REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA)

Unidad V.

EXPRESIÓN ESCRITA

Asesor del Curso:

Mariela Torres Estudiantes Aspirante:

Fionela Davalillo

10 de Mayo 2025
 Índice

Introducción……………………………..………..…………………………. 3
Unidad V
Actividad sugerida……………………………………….……………….… 4-5
Ensayo…………………………………………...………………………….. 6-8
Desarrollo
La Escritura: Un proceso cognitivo de producción………..…………….... 9-13
Características generales del texto escrito…………………………….....13-16
Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz…………....16-26
Conclusión………………………………………………………………...…. 27
Bibliografía……………………………………………………………..… 28
Anexos………………………………………………………………………….30-32
Anexos………………………………………………………………………….33
Anexos………………………………………………………………………….34
Anexos………………………………………………………………………….35
Anexos Actividad Social………………..…………………………………….36

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 Introducción

La comunicación hace parte en la vida de cada persona durante toda su vida siendo
la escrita un puente que le permite a la sociedad expresarse a través de un papel,
computadora, teléfonos celulares y otras herramientas. Este método nos permite
comunicarnos y expresar ideas con la escritura, por medio del remitente redactando
diferentes tipos de textos o escritos para dar su mensaje para así llegar a diferentes puntos
de destinos.

Antiguamente las personas buscaban medios de comunicación a través jeroglíficos ya que

de esta forma podría dejar escrito para recordar las formas de trabajo como en la
agricultura, de las estaciones climáticas, la puesta del sol. Podemos observar que a través
del tiempo utilizaron símbolos para redactar leyes, mandamientos, rutas entre otros para
hacer de una manera más prácticas en el diario vivir.

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 En la unidad IV ya reflexione y aplique algunas estrategias para la
búsqueda y procesamiento de información en diversas fuentes. Ahora es
necesario ejercitar las formas para comunicar las ideas, opiniones, inferencias
y conclusiones. Es por ello que inicio este objetivo respondiendo a las
siguientes interrogantes:

 ¿Cómo reaccionas cuando has tenido que escribir un texto libre?

A principio siento un poco de ansiedad, debido al miedo que me causa
redactar algo nuevo y desconocido,
 ¿Qué tema o tópico prefieres para escribir un texto libre?
No soy exigente a la hora de escribir, solo me adapto al momento, al tema
y al lugar.
 ¿Cómo consideras son tus habilidades para escribir?
Considero que son muy buenas, ya que procuro leer mucho antes y después
de escribir un tema, me ayudo con un diccionario y una hoja con los
conectores y así logro obtener una redacción más limpia y concisa.
 ¿Qué experiencias previas has tenido en la redacción de textos
académicos?
El año pasado cuando inicie el PNF en la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio (UNEMSR),
 ¿Reconoces los procesos mentales que activas cuando realizas la
escritura de un texto libre?
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 Sí, y los considero muy buenos e indispensable para la buena redacción y
ejecución de un texto.
1- La escritura: un proceso cognitivo de producción:

En la vida universitaria, el código escrito es de empleo permanente; de allí

que fortalecer las competencias comunicativas escritas es fundamental. Es
bien sabido que el lenguaje es un valioso instrumento de comunicación
humana, en especial la escrita. El código oral se adquiere primero y el escrito
después, ya que pertenece a la experiencia del aprendizaje formal de la

lengua. Si bien es cierto que con ambos códigos se establece la comunicación,

lo más relevante es que son perfectibles a partir del conocimiento que se tenga
de ellos mientras se les da uso.

a) Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura:

Sin duda, en las experiencias con la escritura se pueden encontrar

fortalezas y debilidades. Las primeras, las fortalezas, como espejo de la
escritura, están asociadas con el gusto, el interés y las ganas de escribir; las
gratificaciones que da hacerlo, las posibilidades de una expresión que
permanece en el tiempo y puede llegar al destinatario, las buenas notas
obtenidas y el reconocimiento de los profesores a los productos escritos y lo
que es más concreto, como fortaleza personal en la escritura es el manejo
vivencial, conceptual, teórico de lo que se está tratando en la escritura.

En cuanto a las debilidades en la escritura, se puede vincularlas con el

poco tiempo que dispones para tomar notas y hacer buen uso de ellas, el tipo
de caligrafía que posees, el manejo de reglas gramaticales, el uso de signos
de puntuación, la adecuada ortografía, el temor e inseguridad para escribir
libremente, la falta de estructura para comunicar lo que quieres, el no darse
cuenta de los propios recursos y conocimientos como punto de partida, las
imprecisiones en los criterios con que van a ser evaluados tus productos
escritos o en el objetivo planteado al escribir. Otra de las debilidades al escribir

5
que confronta el estudiante, tiene que ver con el sentido de lo que se escribe
y presenta en el texto, en sus signos lingüísticos y combinaciones en el espacio
y el tiempo, para facilitar la comprensión.

b) Etapas de la escritura:

La escritura es un proceso que se realiza en tres etapas:

 La preescritura: se denomina preescritura a la etapa que antecede

la redacción. Se trata de la fase inicial de un proceso de escritura. La
preescritura es el punto de partida para organizar los pensamientos;
luego llega la escritura propiamente dicha y más adelante, la revisión.
 La escritura: el concepto de escritura está vinculado a la acción y las
consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar
pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la
utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman
palabras.
 La post-escritura: lo podemos definir como el esfuerzo de quien
escribe un texto y al terminarlo realiza una revisión, una rápida relectura
para eliminar errores de ortografía o de puntuación. Sin embargo, una
vez finalizada la redacción existen amplias posibilidades de mejorar el
escrito.

Seguidamente se proponen acciones para cada una de esas etapas:

 Preescritura o planificación. ¿Cómo hacerla?

- Seleccionar un tema de interés, para centrar la atención y delimitar
el mismo.
- Desarrollar un mapa de ideas, el cual permitirá ver gráficamente las
distintas posibilidades de abordar un tema. La representación
externa de la información en sí misma tiene valor cognitivo.
- Diseñar un esquema con las ideas que creemos guardan relación
semántica directa (no es obligatorio desarrollar todas las ideas que
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 se nos ocurran). Dar forma global a los componentes que forman
parte de la estructura básica del escrito.
 Escritura o textualización (redacción en sí). ¿Cómo hacerla?
- Utilizar de las habilidades de pensamiento en forma consciente y
deliberada en los procesos integrados de la escritura, al proceder

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 en la redacción de los párrafos que conforman el texto.
- Escribir teniendo en cuenta la estructura básica del texto:
introducción, cuerpo y cierre; ese orden permite comunicar un hecho
con claridad, coherencia y secuencia.
 Post-escritura o revisión (plano lingüístico y cognitivo). ¿Cómo
hacerla?
- Revisar con detenimiento los aspectos de sintaxis, la concordancia
gramatical y semántica; también, si se cumple la coherencia interna
y global del texto.
- Aplicar reglas ortográficas y normas de presentación comúnmente
aceptadas en el contexto académico.
- Solicitar la lectura del texto a otra persona y si es necesario
reelaborar el texto.

Sobre la base de las etapas enunciadas, se evidencia que el proceso de

escribir se puede planificar y realimentar a medida que conoces lo que haces
en cada una de ellas, para dar el nivel de profundidad en el conocimiento que
deseas comunicar.

c) Forma de abordar la escritura en situaciones académicas.

Las formas de abordar la escritura, con formatos, responden de manera

puntual y precisa, casi de manera cerrada y delimitada a ciertos espacios o
campos, suministrando datos, información, dando respuesta a preguntas,
como sucede con las planillas que llenas en los procesos de inscripción, por
ejemplo; o también cuando rellenas las respuestas que consideres pertinentes
a las preguntas contenidas en las pruebas objetivas que presentarás en
algunos cursos de la carrera seleccionada, con fines evaluativos. Para ello,
harás el llenado de tu registro de respuestas. Este tipo de escritura no requiere
de texto, mas, sin embargo, se hace para comunicar información o datos
precisos. El cuidado está delimitado a las instrucciones

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que generalmente acompañan este tipo de instrumentos de registro de
información.

La escritura en situaciones académicas evidencia aprendizajes; por lo

tanto, demanda mayores exigencias al colocar a los diversos agentes –
estudiantes y facilitadores– en situaciones de verificación, constatación y
evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.

2. Características generales del texto escrito:

En las situaciones académicas que requieren del proceso de la escritura

como medio indispensable de comunicación, principalmente al presentar las
evaluaciones, los escritos que se va a producir son de mediana extensión. En
estos casos se necesita desarrollar las ideas en un escrito cuya estructura se
conoce como prosa. Integrar las ideas en un texto con unidad de sentido,
cuando se elabora un ensayo propiamente dicho o cuando das cuenta de los
resultados de una investigación en una monografía, en realidad estás
elaborando un escrito en prosa.

Al escribir, a través del pensamiento se activan y se ponen en

funcionamiento procesos tales como: reflexión, análisis, síntesis, abstracción,
organización, planificación… que la persona desarrolla. Cualquiera de ellos,
necesita poseer una estructura formal adecuada: inicio, desarrollo y cierre.

Al empezar a estructurar un texto, es frecuente encontrar estudiantes que

dedican poco tiempo a planificar su escritura. Esto genera dificultades al
formular y sistematizar cierto orden en el curso del pensamiento.

a) Delimitación del tema a través de preguntas claves.

A continuación presento seis (6) características que destacan (en negrita)

una pregunta clave, para la delimitación del tema de un texto. La atención a

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ellas orienta el proceso de producción de la escritura:

- Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿QUÉ?:

¿QUÉ? Es una buena manera de delimitar el tema. Centrarse en el qué,

permite encontrar lo más significativo o interesante y ayuda a eliminar una
cantidad de ideas, informaciones y notas inútiles. ¿Qué es, precisamente, lo
que quiero decir? ¿Sobre qué estoy escribiendo? Trata de separar lo
importante de lo interesante. Si, después de hacerlo, las cosas interesantes se
mantienen, tal vez es porque son importantes.

- Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿DEBIDO A QUÉ?

¿DEBIDO A QUÉ? Es una manera útil de limitar ciertos temas; debido a qué
busca las razones por las cuales las cosas son interesantes e importantes.
Centrarse en esas razones es una buena forma de aislar el tópico de un texto.
Una vez que se tiene algo que decir acerca de las razones por las cuales las
cosas son como son, o fueron, estás muy cerca de una tesis (o un argumento)
con la cual trabajar. Tener algo que decir sobre el tópico es absolutamente
crucial. También facilita la escritura porque dice que buscar en tus lecturas.

- Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿POR QUÉ?

¿POR QUÉ? Es una buena manera de limitar algunos tópicos. Preguntarnos

por qué este tema particular es importante puede ayudarnos a centrar nuestro
pensamiento y delimitar nuestro escrito. ¿Por qué este tópico es un buen
ejemplo o un caso digno de ser estudiado y comunicado por escrito? Saber
por qué estamos haciendo un trabajo (asignado) o un ensayo y por qué hemos
escogido este tema particular es básico para el proceso de escribir un texto.

- Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿QUIÉN?

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¿QUIÉN? Si el tópico implica personas, pregúntate qué personas son
importantes. Si se trata de un grupo, ¿puede reducirse su tamaño de alguna
manera? Si se trata de individuos específicos, ¿puede reducirse su cantidad?
Otras preguntas sobre a quién pueden referirse, o ¿quién pensó en esto
antes? ¿Quién creó esto? ¿Quién produjo esto?, ¿Quiénes son esas personas
y por qué son importantes? Lo relevante es tal vez algo que ellos hayan hecho
o vivido de manera significativa, vivenciado, sufrido.

- Delimitar el tema del texto formulando la pregunta, ¿DÓNDE?

¿DÓNDE? Es una buena forma de limitar algunos tópicos. Centrarse en un

país particular, territorio o comunidad puede ser una manera de reducir las
dimensiones del tópico. Puede que se requieran algunas lecturas preliminares
para ver en qué áreas es más fácil conseguir información. Una ventaja de
escoger un área geográfica particular es que se puede saber fácilmente si una
fuente de información es adecuada o no.

- Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿CUÁNDO?

¿CUÁNDO? Es una pregunta muy buena. ¿De cuándo exactamente estoy

hablando?, ¿Cuánto tiempo va a durar la elaboración de este trabajo? Mientras
más corto generalmente mejor, porque la situación es más controlable.
Reducir el tópico poniendo límites temporales puede ser muy útil. Por ejemplo,
escoger un marco temporal para el trabajo reduce el tiempo requerido para la
búsqueda y las lecturas que habrán de hacerse en la biblioteca y facilita la
búsqueda orientándola.

b) Estructuras del texto escrito:

En el ámbito académico al hablar de estructuras textuales se hace

referencia a las características específicas a partir de las cuales se organizan
los diversos tipos de textos; por ello se puede hablar de los que

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 poseen una estructura narrativa, expositiva, argumentativa, según sea la
intencionalidad o finalidad de tu escrito y cuyas características ya fueron
señaladas.

Frecuentemente realizaremos, como estudiantes-escritores-activo, la

redacción de escritos expositivos como los informes, las monografías,
trabajos de investigación, artículos, por lo que es conveniente saber
diferenciar las características de los distintos textos motivo de comunicación
escrita en la universidad.

Partiendo de la perspectiva textual, la mayor parte de los escritos en el

ámbito académico se pueden caracterizar como textos: narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos. Los textos expresan el
pensamiento de quien los escribe y, por eso, tanto para comprenderlos como
para elaborarlos es imprescindible saber qué quieres decir, conocer y cómo
hacerlo.

Para ello necesitamos tener presente las estructuras que lo conforman y

poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil, según los
requerimientos académicos. Recuerda las principales estructuras que están
presentes en tu proceso de escritura, las cuales se resumen en el anexo 1
de este trabajo práctico.

La escritura de un párrafo es todo un proceso estructurado, integrado y

comunicacional susceptible de ser evaluado. Los textos escritos de mayor
exigencia en el contexto académico son los que tienen que ver con la
elaboración de escritos en prosa: respuestas a preguntas de desarrollo,
informes, ensayos, monografías; ya que están conformados por párrafos.

El párrafo es la unidad menor de información del texto, es la unidad

comunicativa lingüística de carácter interactivo. Los párrafos constituyen un
componente fundamental para la conformación de los diversos tipos de texto.

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La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se
realiza en unidades menores llamadas párrafos.

Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa

El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito; de allí que cuando

se producen ideas se está textualizando un escrito. De lo contrario sólo se
tienen ideas en la cabeza o en un papel, pero hasta que no estén bien
redactadas, con sentido global y coherentemente escritas, no se ha producido
(textualizado) ninguna propuesta sobre algún conocimiento.

El párrafo se caracteriza por poseer una extensión variable de acuerdo con

el propósito que persigue, según el énfasis que el autor quiera dar a una idea,
ser una unidad de pensamiento coherente, enlazar varias oraciones en torno
a un tópico que va de una oración a otra relacionando los detalles.

Estructuras del párrafo: externa e interna:

 La estructura externa del párrafo está determinada por: la sangría

(espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial, correspondiente a
unas cinco o siete letras), el uso de la letra mayúscula en el inicio del
renglón y el punto, que puede ser aparte o final.
 La estructura interna está conformada por oraciones que se
entrelazan para darle sentido a cada parte del texto y por ello deben
respetar la cohesión de lo expuesto, para que al final todo sea una
unidad; es decir, se logre un texto. La estructura interna del párrafo la
determinan las oraciones o ideas que son utilizadas y el orden en que
se presentan para enunciar y desarrollar el pensamiento. Las ideas
pueden clasificarse en: principales y secundarias.

Importancia de las ideas principales y secundarias en el párrafo.

La oración o idea principal en un párrafo es aquella que proporciona el

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contenido del mismo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La idea
principal no ocupa un lugar fijo dentro del párrafo, puede ir ubicada en el inicio,
en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el
inicio. Si se suprime la oración principal, el resto de las oraciones incluidas en
el párrafo carecerían de sentido.

Las oraciones o ideas secundarias, también llamadas accesorias,

contribuyen con la unidad del párrafo; éstas se relacionan con la principal y la
amplían mediante explicaciones que le dan mayor claridad y la hacen más
relevante. Las oraciones secundarias amplían la idea principal del párrafo
mediante: argumentos, ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la
argumentación el autor se propone persuadir al lector a través de la
presentación de planteamientos como: hechos y opiniones, razonamientos o
justificaciones.

Cuando las oraciones secundarias amplían la principal mediante

repetición, incorporan la misma información para reforzar los planteamientos,
con otras palabras. Las características del texto escrito conocidas
anteriormente las puedes ampliar, también, a partir de los órdenes discursivos,
con el género expositivo (o tipo de texto) conocido como ensayo.

Un ensayo constituye un género literario o tipo de texto de orden

expositivo, de gran riqueza narrativa. Es una manera de pensar el mundo en
la cual prevalece la estética del lenguaje. En él un escritor da cuenta de lo que
es la puesta en escena de un conocimiento o saber que le deja al lector y de
la construcción estética del lenguaje con que comunica.

Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios

En el ambiente académico, la expresión ensayo está frecuentemente

asociada con una forma de responder por escrito y con las propias ideas y
palabras a una pregunta en un examen. También está concebida como

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desarrollo de un conocimiento al responder una pregunta, como un tipo de
prueba para evaluar a un estudiante en forma integrada: contenidos, forma de
expresión y aspectos formales de presentación. El ensayo constituye un medio
de comunicación muy valioso en la formación profesional y más en la
presentación de informes como resultados de investigaciones de diversa
naturaleza.

Esta interpretación académica del ensayo, como desarrollo de un

conocimiento aprendido mediante el estudio, es relevante ya que más adelante
es lo que se exigirá en las situaciones frecuentes de la formación en una
carrera universitaria.

Pautas para la elaboración de un ensayo

Existen algunos requerimientos generales importantes para la elaboración

de un ensayo: lo concerniente al tema o contenido, hilación de ideas
expresadas en los párrafos, habilidades de redacción y estilo para comunicar,
de ellos se derivan específicamente:

 Conocer con cierta profundidad el asunto que está tratando.

 Delimitar estrictamente el tema, sin divagar en otros asuntos.
 Documentar o fundamentar cada aseveración con argumentos
precisos.
 Conocer el mayor número de opiniones ya dadas sobre el tema para
aceptarlas o rechazarlas, aportar algo nuevo sobre la cuestión.
 Plantear el asunto de manera diferente a como lo han hecho otros
autores o referirse a aspectos no tratados todavía.
 Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido por
todo público.

Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la escritura

de un ensayo.

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 Escribir un ensayo implica exponer con originalidad y profundidad un tema
(conocimiento) al que se le da una interpretación personal para convencer al
lector de la importancia y el valor de lo que se le presenta.

En vinculación con el proceso de la escritura, la exposición y la

argumentación son dos de los órdenes discursivos cuyo fin es transmitir una
información de forma precisa y clara; es decir, en ellos no son posibles ni la
ambigüedad ni la imprecisión. Es común a los textos de orden expositivos el
uso de la descripción, la cual es denominada exposición técnica por algunos
autores.

Los órdenes discursivos se hallan íntimamente ligados, se

complementan en los textos tipo ensayo, porque, en realidad, cuando se
desarrolla un aspecto personal sobre un tema determinado es necesario
adicionar argumentos que convenzan al lector, que hagan aceptables las ideas
del escritor.

El orden argumentativo también es la base del ensayo. Argumentar

consiste en aportar razones para defender una opinión. En toda
argumentación, vista desde su formulación lógica propiamente dicha, deben
estar presentes tres elementos, a saber:

 La tesis: idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede

aparecer al principio o al final del texto.
 El cuerpo argumentativo: argumentos que se ofrecen para afirmar o
rechazar la tesis y exige la exposición, material básico de la
argumentación.
 La conclusión: cierre de la exposición del autor.

A continuación presento mi ensayo, como parte de mi evaluación final en

esta unidad.

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La llave que abre la puerta a la educación abierta y a distancia en la
UNA

La llave es un instrumento que nos permite abrir la cerradura de una

puerta, cuando es usada por primera vez el lugar al cual se tiene acceso
resulta desconocido para quien entra. De la misma manera, el Curso
Introductorio es la llave que nos abre la puerta a la educación abierta y a
distancia. Una modalidad en la educación, que resulta nueva para la mayoría
de los aspirantes que optan por el estudio de una carrera en la Universidad
Nacional Abierta (UNA).

Para abrir la puerta a este sistema, el Curso Introductorio es la

herramienta que da el acceso a estudiar cualquier carrera ofrecida por la
institución, siendo un requisito indispensable. Por ser una modalidad conocida
en teoría por muchos, al tener una idea general de ella, en la práctica es
desconocido en su mayoría por todos los aspirantes del curso. Es
imprescindible utilizar un instrumento como este, para penetrar dentro de lo
que es la educación abierta y a distancia, y todo lo que se requiere para
desempeñarse como un estudiante en la UNA.

La definición de una educación abierta está relacionada con la libertad

que tienen los participantes de establecer sus horarios, lugar y tiempo de estudio
según su disponibilidad para realizarlos y establecerlos. La distancia se
presenta porque los estudiantes y profesores están físicamente separados y el
encontrarse en un mismo lugar, se da ocasionalmente según la planificación
ofrecida por la institución y la necesidad de orientación del discente.

Para hacerse acreedor de esta llave la UNA ofrece una situación real y
vivencial, como lo es la ejecución del Curso Introductorio. A través del
desarrollo de su estructura planificada se adquieren nuevos conocimientos,
para entrenar a los aspirantes en la nueva modalidad de estudios, y orienta
para reconocer y desarrollar las habilidades que le permitirán ejercer un

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aprendizaje autodirigido. El curso está estructurado en 5 unidades que
contribuyen a:

Conocer la estructura organizativa de la UNA, sus medios y recursos; y

las condiciones que deben presentar los aspirantes para gestionar, desarrollar
y ejecutar su rol de estudiante a distancia.

Caracterizar, de forma crítica, los requerimientos que deben atender los

estudiantes UNA como responsables de la gestión de sus procesos de
aprendizaje

Elegir o confirmar una carrera a través del reconocimiento de sus

motivaciones, necesidades y vocación.

Al desarrollo controlado del proceso de la lectura comprensiva, para

adquirir y procesar la información convirtiéndola en conocimiento y generando
su aplicabilidad ante la realidad de cada aspirante para profundizar en sus
procesos de aprendizaje.

Desarrollar la capacidad para producir textos escritos que aumenten sus

competencias comunicativas y permitan demostrar su aprendizaje.

Quien logra culminar el entrenamiento satisfactoriamente tiene la llave en

sus manos, ya aprendió a utilizarla e identificar las fallas que comprometen el
uso adecuado de ella. Accionar su funcionamiento da el acceso a estrategias
y abre puertas a nuevos conocimientos y aprendizajes. Benjamín Franklin dijo:
“La llave que se usa constantemente reluce como plata: no usándola se
llena de herrumbre. Lo mismo pasa con el entendimiento”.

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3. Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz

Para desarrollar el proceso de comunicación mediante la escritura eficaz

y para que se puedan diseñar propias estrategias de escritura, se debe atender
a un proceso planificado y estructurado.

Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en

términos de procesos, estructuras de pensamiento y estrategias, para
comprender y alcanzar nuevos conocimientos mediante la lectura; pues la
escritura exige alta inversión de trabajo intelectual, conciencia de lo que se
conoce y de lo que se desconoce; de aquello que se tiene como habilidades y
recursos de comunicación, directamente vinculados con la estructura
gramatical de la lengua. Como puede inferirse, la escritura también es un
proceso.

Según los autores Cassany, D. (1989) y Serafíni, M. (1994), los pasos que
se cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificación-
textualizar-revisar, y Serafíni explica la necesidad de operacionalizar los
asuntos teóricos que el escritor ha propuesto y los presenta como:
preescritura, escritura, post-escritura. Los anexos 2, 3 y 4,
respectivamente, permiten visualizar la operación cognitiva para alcanzar los
resultados esperados en la escritura, en las fases que componen este proceso.

A continuación se presentan las diferentes fases del proceso de la

escritura y algunas que se pueden derivar de cada una de ellas.

 Preescritura o planificación: al tener una idea básica del texto que

deseamos elaborar, escribimos una “lluvia de ideas”; luego
organizamos en un “mapa de ideas” aquellas relevantes y, finalmente,
elaboramos un esquema del texto que deseamos escribir.
 Escritura o textualización: en este momento escribimos nuestro

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 texto (ya sea informativo, expositivo o argumentativo) en párrafos bien
escritos y concatenados entre sí. De allí que nuestro texto tenga un
párrafo introductorio, con el cual comenzamos nuestro escrito y
ponemos al lector en conocimiento del tema; unos de desarrollo, que
forman el cuerpo y uno(s) de cierre con los cuales concluimos el escrito
y las ideas que sostenemos en torno al tema y planteamiento que
hemos propuesto. Completado ese segundo paso, y una vez que
dejamos reposar el texto, lo volvemos a leer para ver si estamos
conformes con lo que hemos escrito.
 Post-escritura o revisión: como último paso, chequeamos que
aparezca el contenido deseado y también que la forma y el estilo de
nuestro escrito no tengan errores de ningún tipo. Es particularmente en
ese momento cuando pulimos nuestro texto y logramos así la redacción
final.

a) Habilidades de escritura para iniciar a los estudios en la carrera

seleccionada.

Como parte de las estrategias de estudio, se debe pensar, planificar,

escribir y reescribir en mi rol de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene
sistematizar las estructuras del texto y las formas de elaborarlos, atendiendo
los siguientes aspectos:

 El párrafo introductorio tiene como propósito plantear el tema,

establecer sus límites o dar sus antecedentes. Al elaborarlo, conviene
motivar al lector para que el interés generado lo lleve a seguir leyendo
y que te preguntes si lo producido es en realidad un párrafo que cumple
con los requerimientos de introducir lo que se propone en el trabajo.
Esta pregunta permite autoevaluarse y evaluar la producción de otros.
 El párrafo de transición tiene por función enlazar dos párrafos,

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 cuando el autor se aleja en el segundo del punto de partida establecido
en el anterior. Su método de desarrollo estará determinado, en buena
medida, por el tipo de los párrafos a los cuales sirve de enlace. Es este
el momento de preguntarse si se están utilizando los conectores
adecuados para garantizar la secuencia del pensamiento, entre varias
opciones.
 Los párrafos de desarrollo hacen el cuerpo del texto. Cada uno
contribuye específicamente al desarrollo de la totalidad. Admiten todas
las posibilidades en cuanto a método de desarrollo: definición, análisis,
razones y argumentos, detalles, comparación y contraste, analogía,
ejemplos, reiteraciones, entre otros. La pregunta clave aquí es
determinar si se está expresando todo lo que ofrece el texto en sus
párrafos de desarrollo con suficiente claridad.
 El párrafo final o de conclusión tiene la función de cerrar el ciclo de
pensamiento que se abrió con la introducción. En un escrito informal
puede haber una oración meramente de cierre. En casos más formales
puede ser una recapitulación de los puntos básicos del contenido, una
reafirmación más o menos emotiva de la tesis o de la idea central, una
cita que sintetiza el sentido, una referencia a una idea o evento
mencionado antes, entre otros. La pregunta para valorar lo producido
es si el texto leído cierra con este párrafo todo su contenido y sentido.

b) Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuación

El uso de los signos de puntuación es uno de los aspectos formales de la

lengua que genera más duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave
de la producción y comprensión de los textos, de allí la necesidad de
desarrollar estrategias para el uso adecuado de los mismos.

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 Los signos de puntuación son esenciales en la comprensión del mensaje
que se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que dé la correcta
entonación a lo que lee y de un escritor que los utilice, en función del mensaje
que estructura al escribir su texto. Además, permiten señalar en la escritura
las pausas, la entonación, el énfasis; por ello, un escrito que los suprima o los
utilice en forma inadecuada resulta ininteligible, por lo que debemos
conocerlos, emplearlos con propiedad y adecuación, con el fin de escribir un
texto coherente y cohesionado. Los signos de puntuación sirven para:

 Expresar una pausa larga.

 Una pausa intermedia.
 Una breve pausa.
 También destacan palabras en el texto.
 Encierran comentarios o aclaraciones que deseamos hacer.
 Introducen diálogos e incisos, entre otros.
 Separan oraciones subordinadas de la principal.

Actividad Sugerida (Ver Anexo 5)

Utiliza diferentes signos de puntuación, según el caso, tales como el punto

(.) seguido y aparte, la coma (,), el paréntesis ( ), los puntos suspensivos (...),
guiones (-), uso de mayúsculas; marca los acentos ortográficos donde
correspondan y propón una cita a pie de página sobre el texto que aparece
seguidamente.

Principio Cautivador

Sólo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad.

Las cosas no son afines sólo cuando hemos logrado pensarlas de tal
manera que forman parte constitutiva de nuestra identidad. Nosotros somos

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lo que pensamos del mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros, por
eso nos embelesamos con lo pensado. Sin afinidad y por lo tanto sin estar
cautivados por la ciencia, la poesía, la música, por el mundo y su conocimiento,
nos sería imposible acercarnos y encarnarnos en él. Las querencias hacen
que el mundo deje de sernos ajeno; ahora es el universo sumado a nosotros,
no poseído por nosotros sino complemento de nuestro ser. Para conocer hay
que amar y a la inversa... Maestro será aquel que nos enseñe a amar un arte
y no el que nos indique cómo se hace o se dice algo y menos cuando su
enseñanza tiene como intención el que otros piensen el mundo
exclusivamente como él y para él, puesto que ese querer es posesivo, e
intenta que el mundo de las ideas tenga menos una (n-1) interpretación. La
amalgama es la suma de dos metales o más, los indígenas la practicaban en
lo que más querían: sus y sus ofrendas eran el producto de la fundición del oro
con el cobre y a ésta la llamaron tumbaga. A los profanadores de las tumbas
indígenas les pareció esto un despropósito, pues ellos sólo querían poseer el
oro, que no al Dios, ni a la amalgama.

Fragmento: MÚÑOZ M., José (1992). El oficio de investigar o el arte de

auscultar las estrellas. Corporación para la Producción y Divulgación de la
Ciencia y la Cultura.

Finalmente, es importante resaltar que los signos de puntuación tienen

también un gran valor estilístico; su uso es —en cierta medida— bastante
personal. Deben, sin embargo, respetarse algunas reglas básicas en la
utilización de cada uno de ellos.

c) Relaciones entre la composición escrita, la redacción y el estilo

personal al escribir.

La metacognición es un conocimiento consciente, planificado para

realimentar el proceso de solución de problemas. Es un grado de conciencia y
una habilidad para tener el control de aquellos procesos cognitivos de la

23
mente y los contenidos que almacenamos en la memoria, con el fin de
organizarlos, revisarlos, modificarlos. Tales cambios se dan de acuerdo con
los progresos en el aprendizaje específico, como es, en este caso, la escritura;
de allí que puedas considerar los procesos de pensamiento como estrategias
de aprendizaje utilizables en forma consciente, deliberada e intencionada.

La escritura hace que los procesos cognitivos actúen como estrategias de

producción y organización lógica de la información (describir, comparar,
clasificar, analizar, sintetizar); de allí la insistencia en el manejo y uso del
párrafo como estructura básica de los textos estructurados en los órdenes
expositivos, informativos, argumentativo e instruccional, típicos de tu vida
universitaria en la UNA.

Antes de culminar esta unidad, es necesario tener en cuenta que:

 La escritura implica siempre reescribir.

 Las modalidades de la escritura responden a la finalidad con la que
hacemos la escritura; la amplitud y profundidad dependen de la
representación que uno tiene de sí mismo como estudiante-escritor-
activo.
 El cómo se hace es producto de un trabajo metacognitivo permanente.
 Es necesario identificar las necesidades y diseñar estrategias,
practicarlas sistemáticamente, y para ello las orientaciones de los
lectores más cercanos a nosotros son de gran ayuda antes de la
revisión definitiva del texto y de su entrega a la universidad.
 Debe tenerse presente que no existe la lengua escrita, sino
realizaciones: textos únicos en contextos únicos.

Para finalizar, reflexiona acerca del aprendizaje obtenido durante el

desarrollo del objetivo. Para ello, se te sugiere responder los siguientes

24
interrogantes:

 ¿Qué aplicaciones tienen las fases del proceso de redacción de un

texto escrito, en mi situación como estudiante?
La escritura en situaciones académicas evidencia aprendizajes; por lo
tanto, demanda mayores exigencias al colocar a los diversos agentes
estudiantes y facilitadores en situaciones de verificación, constatación y
evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
estudiantes.
 ¿Cuál consideras es la importancia de las normas de presentación
y reglas ortográficas en la redacción de textos académicos?
La escritura se constituye en un eje fundamental de todas las
asignaturas que conforman los Planes de Estudio de las diferentes
Carreras Profesionales, no siendo posible concebir una educación de
calidad que avance en líneas opuestas con una escritura clara, original
y pertinente.
 En la redacción de un texto académico, ¿qué valoración asignas a
dar los créditos o hacer referencia explícita de los autores
consultados, para la elaboración del texto?
Mucha ya que de estos se está adquiriendo conocimiento y la
información que necesitamos como estudiante, otra valoración que le
doy es que de no hacer la debida referencia de los autores el escrito se
consideraría un plagio.
 ¿Cuál fue el mayor aprendizaje que te dejó este objetivo, en
relación con el proceso de escritura?
Desaprender para aprender, valorar la lectura y la escritura como fuente
conocimiento y aprendizaje
 ¿El aprendizaje logrado, cómo lo aplicarías en lo que será tu
vida estudiantil universitaria?

25
 El avance hasta ahora de mi progreso como Unista ha sido de calidad,
aplicaré lo aprendido y mejoraré en lo que deba mejorar. La distribución
del tiempo aún, por no ser fácil de aplicar, es esencial para mi formación
como profesional, al igual que mi conocimiento y fluidez gramatical. La
continuidad del estudio a distancia será a corto plazo un hábito.
 ¿Cambió tu forma de pensar y de actuar con el conocimiento
adquirido? ¿De qué manera?
Sí, porque a través de la escritura, el estudiante unista se identifica con
el hábito de la lectura, ya que, por medio de éste hábito, el ser humano
tiende a cuidar más su nivel de lectoescritura. La redacción y ortografía
son herramientas indispensables para un estudiante a distancia, debido
a que de su imagen como autogestor de conocimiento, dependerá el
logro de carrera en la UNA.
 ¿Cuáles dificultades encontraste al redactar el texto? ¿Cómo las
resolviste?
Al tener conocimiento y poseer habilidades previas, en la redacción del
texto no entre dificultades.

Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura

ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA Nunca Algunas Siempre

veces
PLANIFICACIÓN O PREESCRITURA
Formulo interrogantes referentes al QUÉ
escribir (lluvia de ideas)
X
Clarifico el PARA QUÉ escribir con fines de
estudio. X
Represento externamente las ideas principales o
X
relevantes del contenido (mapa, gráfico…).
Estructuro en un esquema los componentes
principales de lo que voy a escribir.
X
Preciso los recursos que requiero para escribir X
TEXTUALIZACÍON O ESCRITURA

26
Preciso las características del tipo de texto que
escribo. X
Organizo el escrito en función de tres grandes
párrafos: el de introducción, el de desarrollo y X
el de cierre.
Cuido que la idea principal en los párrafos esté
claramente enunciada.
X
Conecto mediante mecanismos de enlace los
enunciados que forman parte del párrafo.
X
Reafirmo con ideas secundarias la idea
principal de lo escrito.
X
Utilizo los conectivos necesarios para dar
coherencia al escrito.
X
Dejo reposar el texto que he escrito. X
Reajusto lo escrito después de una lectura X
comprensiva.
Incorporo ajustes para precisar aún más lo
escrito. X
REVISIÓN O POST-ESCRITURA
Superviso de manera global la forma y el estilo
del escrito. X
Solicito realimentación por parte de un lector
activo. X
Incorporo los elementos pertinentes producto
de la realimentación.
X
Preparo la versión final de lo escrito X

27
 Bibliografía

MÚÑOZ M., José (1992). El oficio de investigar o el arte de auscultar las

estrellas. Corporación para la Producción y Divulgación de la Ciencia y la
Cultura- *CORPRODIC. Bogotá, Colombia, pp. 50-51

Ramírez, F. (2010). “Producción de textos” en UNA (2010). Estrategias de

orientación y desarrollo académico para la carrera universitaria en la UNA:
Curso introductorio. 2da. edición. Caracas. Autor, pp. 203-243.

28
 Anexos

Anexo 1

Estructura de los textos

Formal Semántica Gramatical o
Lingüística
Lo morfosintáctico, lo
- Inicio - Coherencia: manera en fonético y lo léxico-
- Desarrollo como el texto se estructura
semántico de la
- Cierre y la forma en cómo se
distribuyen sus lengua: es decir,
informaciones; orden y como se escribe cada
correspondencia entre las
palabra y que función
ideas y párrafos.
cumple dentro de la
- Cohesión: conexión de las oración en un evento
diferentes partes del texto;
comunicativo.
el entrelazamiento de un
enunciado con otro para
que tenga sentido nuestro
escrito; signos de
puntuación, pronombres,
artículos, conjunciones,
entre otros.

29
Anexo 2 Anexo 3

Anexo 4

30
 Anexo 5 Actividad Social

Proyecto: UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA), Jardineras pequeñas.

Ubicación: Avenida 6, Centro Cívico de la Comunidad Cardón, Urb. Zarabón.
Punto Fijo, Estado Falcón Teléfono: (0269) 248.43.73 - 248.49.83.

Contexto: Debido a las problemáticas que presenta la UNIVERSIDAD

NACIONAL ABIERTA (UNA) actual en la que requiere una restauración de
estos espacios Jardineras para tener una mayor representación y comodidad
de los miembros que utilizan las instalaciones, acudiendo a la (UNA) para
poder escuchar propuestas que serán brindadas por los estudiantes del Curso
Introductorio de este centro.

Propuesta:

En la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA) replantearemos una nueva

Restauración en las (Jardineras) existentes dentro del lote para hacer un
retoque Diseño De Pinturas en las 3 Jardineras deterioradas.

OBJETIVOS
GENERAL:

Adecuar y replantear, mediante una propuesta Organizar y Restaurar, las

Jardineras necesidades que se presentan en la UNA, para una mejora
ambiental y de estética de los espacios verdes.

ESPECIFICOS:

Reorganizar y Restaurar las Jardineras dentro espacios de la UNA brindando

así mayor comodidad entre los estudiantes de la Escuela.

Generar entornos agradables y espaciosos para el desarrollo educativo de

aquellas personas que entran a la UNA a capacitarse.
 Restaurar las Zonas Verdes para que aquellos estudiantes que se quieran
incorporar al centro, tengan una mayor comodidad y acogimiento por parte de
la Universidad.

INTRODUCCIÓN

El proyecto a realizar se encuentra ubicado Avenida 6, Centro Cívico de la

Comunidad Cardón, Urb. Zarabón. Punto Fijo, Estado Falcón

La UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA), busca propuestas para un

replanteo y organización de sus instalaciones para atender a un mayor número
de estudiantes. Para esto han acudido al centro (CURSO INTRODUCTORIO
UNAPF -2025) para que los estudiantes del centro presenten y ayuden a dar
una solución mediante una propuesta o trabajo social, la cual generara un
replanteo en todas las instalaciones generando mayor comodidad y acogimiento
a los miembros que se capacitaran en la Universidad.

Planteamiento del problema:

Los espacios presentes actualmente, están deteriorados, siendo espacios

incómodos para los estudiantes, se requiere una Restauración y
reorganización en cuanto a esto, como lo son en la Jardineras.
Justificación:
El presente proyecto de Restauración propone la reorganización y Renovar y
Pintar las Jardineras que satisfagan y cumplan con las necesidades de la
Universidad.

Objetivo general:

Adecuar y replantear, mediante una propuesta Restauración, las necesidades

que se presentan en la UNA, para una mayor organización y comodidad frente
a la respectiva comunidad de la universidad.

Objetivos específicos:

Restaurar Jardineras dentro de la Universidad, para generar mayores espacios

brindando así mayor comodidad entre los estudiantes de la Escuela.

Generar entornos agradables y espaciosos para el desarrollo educativo de

aquellas personas que entran a la UNA.
El proyecto se desarrollará en las siguientes etapas:

Recopilación de información sobre las necesidades de la Universidad, el

contexto del proyecto y las normativas aplicables en cuanto a espacios de
administración, servicios, y privacidad que presentan la universidad.
Fase 1.

Elaboración de del proyecto de Restauración de las Jardineras.

Fase 2.

Se escogieron los líderes de la Actividad Social, se conformaron en grupos y sub-grupos,

cada Líder se organizó con 15 estudiantes de Curso Introductorio 2025.
Fase 3.
Se realizó una evaluación de los materiales a utilizar, se sometieron varios presupuestos
y cotizaciones, fueron aprobados por mayoría y se fijó el monto recaudar.

Fase 4.

Se Conformaron unas Cuadrillas de la siguiente maneras.

1. Cuadrilla de Pintura

Jucel Dorante.
Yohelis Contreras
Mallanny García
Tirso Bracho
Luisana Santos

2. Cuadrilla de Escamar paredes.

Anyela Arellano
Fiorella Davalillo
Meilyn Rujano Chen Sun
Alexandra Díaz

3. Cuadrilla de Limpieza y Escritura.

Yarels Marcano
Luis Perozo
Juan Segura
María Hernández.
Marianna Valer
Fase 5.

Se ejecutó la restauración de las Jardineras realizando descamación, aplicando

pinturas,
Limpiezas, escrituras en los muros de las Jardineras y se donaron unas plantas para ser
sembradas.

Entrega de propuesta del proyecto a la Universidad Ejecutadas con sus

anexos.

Anexos

Antes de la Restauración.
 Anexos

Después de la Restauración