El lenguaje y el recreo de la mente:

una propuesta neuroeducativa

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Authors De la Portilla Otoya, Gabriela María

DOI 10.33539/aletheia.2017.n5.2098

Publisher Universidad Femenina Del Sagrado Corazon

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NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International

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 ALÉTHEIA Volumen 5(1) 2017

EL LENGUAJE Y EL RECREO DE LA MENTE:

UNA PROPUESTA NEUROEDUCATIVA

Languaje and the recess of ming: A neuro-educational proposal

Gabriela María de la Portilla Otoya

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas UPC
[email protected]

Resumen
En este artículo se presenta cómo el cerebro adquiere y procesa el lenguaje en toda
su complejidad, es decir en las diversas estructuras lingüísticas en el habla de los
seres humanos. Esta mágica adquisición es un proceso complejo y trascendental ya
que el lenguaje es el eje vertebrador que nutre nuestra comunicación. Asimismo,
pretenderemos abarcar las diferentes dimensiones que lo componen, tal como su
especificidad neurológica. Por último, nos referiremos a algunas alteraciones de la
lengua y, atendiendo a ello, retomaremos la importancia de desarrollar aulas de
lenguaje, como una alternativa de prevención para fomentar habilidades lingüísticas
desde edades tempranas.
Palabras clave: lenguaje; habla; lingüísticas; hemisferios.

Abstract
In this article we will present how does the brain acquires and processes language
in all its complexity, in the diversity of spoken liguistic structures in human beings.
This magic acquisition is a complex and transcedental process, because language is the
vertebral axis that nurtures our communication. In addition, this article pretends yo
include the different dimensional components, like its neurological specifity. Finally,
we will refer to some alterations in language and, based on this, we wull recall the
importance of developming "language clasrooms", as a prevention alternative to
motive linguistic abiklities from early ages.
Keywords: language, speech, linguistic, hemisferes.

Fecha de Recepción:
07 de agosto de 2017

Fecha de Aceptación:
28 de setiembre de 2017

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Gabriela de la Portilla: El lenguaje y el recreo de la mente

Los límites de mi lenguaje son cualitativo y cuantitativo de datos sin conocer la

los límites de mi mente profundidad los procesos cognitivos de las tareas
Wittgenstein (1921) de comprensión y producción de lenguaje. Esta
dimensión del lenguaje, ha sido estudiado desde
distintas disciplinas. No obstante, como sostiene
Introducción Wittgenstein (1999, p.156), es importante “ver
Hoy en día, la ciencia y la educación laboran distintos aspectos” de este fenómeno y atender a
en conjunto. Es evidente que el conocimiento las distintas formas de abordarlo. Por ello, en este
científico puede proveer un suelo fértil para llevar artículo trabajaremos un enfoque neurolingüístico.
a cabo reformas importantes en la educación. En Este puente entre neurociencias y lingüística nos
particular, el tema del lenguaje, visto desde una permitirá enfocar el fenómeno del lenguaje desde
perspectiva neurológica, nos permite comprender una perspectiva de la tercera persona, y describir
diversos aspectos de la experiencia humana aquellos procesos que este implica y que tienen
relacionada con el aprendizaje. No obstante, desde lugar en el cerebro.
el punto de vista neurocognitivo, el lenguaje es un
proceso complejo que no solo abarca el habla, sino El hilo conductor del presente artículo será el
también la escritura, la lectura y la escucha. En este siguiente: en primer lugar, para tener una mirada
artículo focalizaremos nuestra atención al fenómeno sinóptica, comenzaremos por definir qué es el
del lenguaje oral. El propósito será brindar aportes lenguaje y su relación con la cognición. Luego, se
a madres, padres y maestros sobre cómo se produce revisarán las propuestas ontogenéticas y las últimas
el lenguaje y las diferentes dimensiones que abarca, investigaciones sobre el lenguaje en los animales que
así como la importancia de estimular desde edades nos traen a la luz nuevos enfoques. A continuación,
tempranas a los infantes. analizaremos los avances neurobiológicos con
relación a qué funciones participan y cómo se
Como afirma Julio González Álvarez, doctor descubrieron los primeros hallazgos en las zonas
en Psicología por la Universitat de Valencia, el del cerebro, tanto en la parte expresiva como
verdadero motor de la comunicación verbal es el comprensiva y la especificidad neurocientífica de
lenguaje hablado que adquirimos desde la infancia cada uno de los componentes del lenguaje; es decir,
(González, 2007). Así, revelamos bajo la aparente en la forma, contenido y uso. Al finalizar, daremos
simpleza de la adquisición de un lenguaje hablado, un enfoque general de la diversidad de diagnósticos
una vasta dimensión de procesos que no pueden que podemos encontrar dentro de los trastornos
darse por sentados: hay un complejo universo específicos del lenguaje TEL, de acuerdo a la
detrás del proceso de producción y adquisición del alteración. Propondremos, además, una alternativa
habla. Por ello, es nuestro interés desenterrar aquel lúdica para fomentar el lenguaje funcional y real en
campo fructífero que sostiene el lenguaje. Para tal edades tempranas.
propósito, nos plantearemos las siguientes preguntas
guías: ¿Disponemos de un dispositivo lingüístico
especial para verbalizar las palabras?, ¿un código ¿Qué entendemos por lenguaje?
que se manifiesta de diferentes formatos?, ¿qué
zonas cerebrales están implicadas en el proceso del “La adquisición del habla por los niños es quizá
habla? la ventana plástica más claramente establecida”
Mora (2013)
La lengua oral es lo que nos permite hacer
intersubjetivo nuestro mundo, vincularnos con Las comprensiones tradicionales del lenguaje
los otros y expresar nuestras ideas, emociones, se han limitado a abordarlo desde su aspecto
sensaciones, deseos, etc. Este es el campo de representacional (el lenguaje como espejo del
la pragmática, eje de la vida social, común a mundo), un lenguaje que, mediante proposiciones,
todas las culturas (Cassany 1998). Los procesos describe estados de cosas. Bajo esta comprensión,
de adquisición del lenguaje hablado han sido dejamos de lado la dimensión corpórea en la
estudiados, lamentablemente, mediante el análisis que se enraíza el lenguaje. En contraste, las

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nuevas tendencias de las neurociencias y ciencias (Kelly y Dale 1989). Por ello, podemos afirmar que
cognitivas afirman su carácter corpóreo, la relación ambas habilidades facilitan el conocimiento, operan
entre el desarrollo biológico y cognitivo de los seres directamente sobre la información y cimientan
humanos y el vínculo tangible que existe entre nuestra capacidad de comprender. Es por esto que
cerebro y lenguaje (Zimny 2014). Es importante, uno de los temas de interés de la neurolingüística es
como señala Victor Krebs, reestablecer esa conexión el aprendizaje, punto de encuentro entre lenguaje y
del cuerpo y el lenguaje y reconocer que este abarca cognición.
más allá de la comunicación:

Enseñar y aprender un lenguaje requieren Ontogénesis del lenguaje

de la asimilación gradual de prácticas, el Noam Chomsky lingüista y filósofo
reconocimiento de deseos y la adopción de estadounidense se preguntaba: ¿traemos un
propósitos del otro. Es un proceso orgánico que lenguaje con nosotros al nacer, un chip automático
implica la participación en la complicada trama para aprender a hablar? Según él, todos los
de palabras y prácticas que Wittgenstein llama humanos traemos al nacer la capacidad de adquirir
un juego de lenguaje, así como la adopción de un lenguaje; tenemos el “órgano del habla” y
las formas de vida que los sostienen y de las disponemos de una gramática universal. Como
cuales surgen. (2002, p.44) sostiene Steven Pinker (1995), destacado psicólogo
experimental, los humanos estamos equipados
El lenguaje es un sistema cognitivo que permite ya para adquirir esta compleja red de conexiones
al hombre poner un orden a las cosas, categorizar, intencionales y articular un lenguaje:
simbolizar la experiencia, expresar ideas, deseos, y
afectos, etc. Esto es posible solo si las prácticas que Tejer una tela no es el invento de una araña
sostienen aquellas palabras se articulan como juegos anónima y genial, ni depende de si la araña ha
de lenguaje, donde cada hablante se reconoce como recibido o no una educación apropiada o posee
perteneciente a una comunidad de sentido (Krebs, una mayor aptitud para actividades espaciales o
2002). Sin embargo, desde el enfoque de la tercera constructivas. Las arañas tejen sus telas porque
persona, damos cuenta que el lenguaje tiene un tienen cerebro de araña, y eso les impulsa a
correlato en el cerebro que no podemos desatender. tejer y les permite hacerlo bien. Aunque hay
Utilizamos diferentes mecanismos cerebrales para diferencias entre las telarañas y las palabras,
comunicarnos, formular ideas, transformarlas en quisiera que el lenguaje pudiera verse de esa
palabras y organizar lo que queremos expresar. manera, ya que así entenderemos mejor los
Así, el lenguaje está estrechamente vinculado fenómenos que vamos a examinar. (pp. 18-19)
con la estructura cognitiva y neuronal. Frente
a ello, podemos preguntarnos: ¿Cómo deviene Como se aprecia en la cita de Pinker, tal como
el pensamiento en lenguaje? ¿Están ambos la araña logra realizar su tela, el hombre tiene
íntimamente conectados? la posibilidad -por su maravillosa complejidad
neurológica- de articular palabras y tejer
El desarrollo cognitivo y conceptual de los significados, entretejiéndolos con los de los demás
seres humanos no solo es paralelo al proceso (lo que llamamos intersubjetividad). No obstante,
ontogenético del lenguaje, sino que es su condición ¿cómo aprendemos a tejer nuestra red?, ¿de qué
de posibilidad. Para comprender un lenguaje, manera logramos que nuestra red lingüística sea a
debemos pertenecer a una comunidad de sentido y su vez comprensible para el otro?
es necesario tener una base biológica favorable para
poder desarrollar el potencial lingüístico propio del Antes de respondernos estas preguntas debemos
ser humano. primero reflexionar sobre los dos pilares conceptuales
básicos del habla: la capacidad de emitir sonidos y la
Las habilidades lingüísticas parecen estar más capacidad de entender el contenido semántico de la
relacionadas con habilidades cognitivas específicas palabra, es decir, el lenguaje expresivo y el lenguaje
que con las etapas generales del desarrollo cognitivo comprensivo respectivamente. Estos dos procesos

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se empiezan a desarrollar en la primera infancia. La con varios significados. “Es ya en el lenguaje que su
etapa prelingüística (que se da en los primeros 10 deseo y el objeto de su deseo se encuentran. Cuando
meses del neonato), tiene un valor relevante, puesto la palabra original que substituye nuestra conducta
que tanto las expresiones vocales (sonidos de simple instintiva se conecta con otras palabras, el instinto
significación) influyen de forma dinámica con el se extiende y se articula, y el sentimiento y el deseo
lenguaje que oye y los balbuceos que puede proferir. se transforman” (Krebs, 2002, p. 50).
Con el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades
al mundo que le rodea y, como se da cuenta de Significante Significado
que gracias a él sus necesidades son satisfechas, lo /pa / => ‘pelota’
usará voluntariamente, ya no como un mero reflejo. /pa / => ‘paloma’
En contraste, la etapa holofrástica de los niños se /pa / => ‘zapato’
caracteriza por una emisión de sílabas y palabras

Tabla 1

Etapa Prebalbuceo 0-2 meses Vocalizaciones

Prelinguística reflejas y gorjeo
(0-10 meses) Balbuceo 3-6 meses Juego vocal
6-9/ 10 meses Imitación de sonidos

Inicio de la etapa Etapa holofrástica

linguísitica
(10- 14 meses)

Tomado de Adquisición del lenguaje. el principio de la comunicación por M. Navarro, Centro Virtual
Cervantes, p. 326 (https://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf).

Ahora bien, un concepto clave en la neurociencia los circuitos cerebrales que codifican la sintaxis,
es el de la plasticidad cerebral. Esta plasticidad es decir, las reglas que gobiernan la estructura del
es la capacidad del cerebro para fijar y modificar lenguaje, incluso en el no verbal. La idea central
los circuitos, según las condiciones del ambiente. de Chosmky es que existe un sistema o reglas de
Esta permite una flexibilidad funcional de todas gramática o sintaxis universal en el cerebro humano,
las conexiones neuronales que intervienen en el a diferencia de cualquier otro animal (incluidos los
extraordinario procedimiento lingüístico, desde su primates), que le permite articular un lenguaje.
nacimiento hasta alcanzar la edad adulta.
A su vez, no es casual que en los diversos
Mora (2005) cita un caso propuesto por estudios científicos exista un acuerdo en las fases
Blakemore, en el que se aprecia un niño feral de desarrollo del lenguaje en las etapas tempranas
llamado Johan quien se comunicaba con un de la experiencia. Daniel Cassany (1998), filólogo
lenguaje no verbal, pues pese a tener el impulso español, nos dice lo siguiente:
al habla, el ambiente no le brindó condiciones
favorables para un aprendizaje que le permitiera El bebé ya usa lenguaje, o pre-lenguaje,
actualizar esa potencialidad innata. Como refiere para solicitar al adulto la satisfacción de sus
Blakemore (1977), el verdadero origen del lenguaje necesidades: tiene hambre, está sucio o necesita
es el lenguaje de los gestos o expresiones corporales sentirse mimado y querido. El adulto que lo
como medio más primitivo de comunicación. Esto cuida aprende a interpretar sus mensajes y
nos muestra, como lo refiere Mora, que, al nacer, el vemos que padres, madres, abuelos y cuidadores
ser humano posee ya la potencialidad de desarrollar son capaces de traducir movimientos, sonidos

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o medias palabras en requerimientos: quiere que humano en aspectos claves como la recursividad o
lo saque al parque, tiene hambre, está impaciente por el alto nivel combinatorio. La capacidad de ciertos
salir, etc. (p. 37) primates no humanos para aprender un repertorio
básico de signos, así como su capacidad para
Es así que la combinación de gestos, combinarlos y utilizarlos en intercambios con sus
vocalizaciones y palabras no solo está gobernada cuidadores, son relevantes para analizar cuestiones
por reglas pragmáticas, semánticas y sintácticas, relativas a los orígenes del lenguaje (Redolar,
sino también por reglas fonológicas. Por ello, hay 2014).
que atender a estos diversos procesos que se dan
en el lenguaje de la primera infancia, los cuales Estudios recientes de J. K. Rilling y de D.
suponen un paso clave para el desarrollo del niño. Saur2, sugieren que las vías central y ventral que
encontramos en el cerebro humano también están
presentes en los chimpancés y macacos. Estas zonas
Lenguaje animal del cerebro se hallan menos desarrolladas que en
Como hemos dicho, el lenguaje es una habilidad los seres humanos; especialmente, la conexión
compleja y especializada que se desarrolla de forma entre las zonas parietales y temporales medias o
espontánea en el infante. No obstante, ¿existe inferiores, vías que se consideran fundamentales
solo el lenguaje humano?, ¿podríamos identificar para la comprensión del lenguaje y en especial para
dinámicas lingüísticas de otros tipos en animales? el procesamiento de oraciones sintácticamente
Por ejemplo, algunas variedades de murciélagos complejas.
atrapan insectos en vuelo usando un sonar Doppler.
Asimismo, algunas clases de aves migratorias Así, las investigaciones defienden que hay
orientan su vuelo de miles de kilómetros calibrando diferencias cualitativas y cuantitativas fundamentales
la posición de las constelaciones estelares según el entre el lenguaje humano y las formas comunicativas
momento del día y la época del año. Científicos de sus parientes próximos, los chimpancés. Estas
de la Universidad McGill han descubierto diferencias pueden ser consideradas desde dos
que los pájaros cantores y los humanos tienen frentes: la amplitud del vocabulario y de los signos
características biológicas comunes que influyen en y la complejidad sintáctica. No obstante, ampliando
la forma en que producen y perciben los sonidos1. nuestra comprensión del lenguaje, podemos dar
El estudio confirma la antigua sospecha de que el cuenta que estas redes y patrones de comunicación
lenguaje humano y la música podrían tener como atraviesan las relaciones naturales entre humanos,
fundamento procesos biológicos comunes a muchas animales y plantas. Maturana y Varela (1980)
especies de animales. Estas observaciones revelan conciben patrones de organización y dinámicas
que es posible que exista una especie de gramática interrelacionales entre los seres vivos más allá de
universal alternativa en los animales, junto con la mente humana. Postulan, pues, la existencia
una diversa forma de organización perceptiva, que del proceso viviente de la cognición, comprendido
pueden explicar por qué los pájaros preferirían como autopoiesis (auto-creación), concepto que
ciertos sonidos con ciertas cualidades, respecto a denota aquella dinámica de redes relacionales
otros. auto-generadoras, creativas en su propio modo de
verse (podemos retomar aquí el ejemplo de Pinker
Como lo afirma Diego Redolar Ripoll, Doctor de la araña). No podemos relegar otras formas de
en Neurociencias, los animales poseen sistemas de comunicación no verbal por el hecho de que no
comunicación, pero éstos se diferencian del lenguaje sean similares al lenguaje humano o comprensibles

1. Los investigadores comprobaron que el pájaro diamante mandarín o pinzón cebra –frecuentemente estudiado por la particularidad de
su canto–, aprende intrínsecamente al producir ciertos motivos sonoros, descartando otros.
2. En los que se utilizan técnicas de resonancias magnéticas estructural para explorar las diferencias entre los seres humanos y primates
no humanos en los haces de fibras de sustancia blanca que conectan las áreas cerebrales frontales, parietales y temporales, sobre todo
el hemisferio izquierdo,

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para nosotros. Quizá, los animales posean diversas La primera descripción científica de un “centro
formas de generar sentido: ¿no cabe también la del habla” en el cerebro se la debemos al
posibilidad que los seres humanos no entendamos neurólogo francés Paul Broca al presentar en
su “gramática”? Cuando realmente contemplemos 1861 el caso, ampliamente citado, del paciente
el lenguaje, no solo como la esencia de la especie Leborgne, conocido como Monsieur Tan.
humana, sino como una adaptación biológica para Este enfermo parecía comprender lo que se
comunicar información necesaria para cada especie, le decía y no mostraba parálisis alguna de los
podremos ver nuevos aspectos del fenómeno músculos bucoarticulatorios, pero sólo podía
lingüístico sin reducirlo al paradigma humano. pronunciar algo parecido a la sílaba “tan”,
de ahí su apodo. A su muerte por neurosífilis,
Broca le practica la autopsia y encuentra una
lesión importante en su cerebro, en el lóbulo
frontal del hemisferio izquierdo. Hoy el cerebro
de Leborgne se conserva en el Museo parisino
de Dupuytren. (p. 4)

Este famoso caso fue uno de los primeros

pasos hacia el descubrimiento de la asimetría
cerebral o lateralización del lenguaje en el
hemisferio dominante (izquierdo, en la mayoría de
la gente). Con ello, una lesión no tiene las mismas
consecuencias sobre el habla si ocurre en distintos
hemisferios cerebrales. Los soldados heridos en el
lado izquierdo del cerebro en la época de guerras
presentaban secuelas en el lenguaje, mientras los
que tenían lesiones en el hemisferio derecho, veían
su lenguaje poco o nada afectado.

Figura 1. Los pájaros cantores como el pinzón cebra

aprenden la secuencia de sus elementos acústicos
(“sílabas”) durante el desarrollo.
Tomado de Learning Biases Underlie ‘Universals’ in Avian
Vocal Sequencing por L. James (http://www.cell.com/
current-biology/fulltext/S0960-9822(17)31322-2)

Neurobiología de la adquisición
del lenguaje
Ahora bien, entrando ya en terreno
neurobiológico, cabe señalar que las lesiones
cerebrales constituyeron la primera fuente empírica
para empezar a preguntarnos cómo se produce el
lenguaje. La historia comienza con el descubrimiento
Figura 2. Modelos clásicos sobre las lesiones cerebrales
de un “centro de habla” en el cerebro de Leborge,
y las consecuencias sobre el lenguaje. Tomado de
caso clave en la neurolingüística. González (2007)
Neurociencias Cognitiva por D Redolar, p. 491
indica:

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Luego de estos hallazgos, Broca presentó 19 Fimura (1967), es posible que en edades tempranas
casos más con lesiones en la misma zona, por lo que haya una equipotencialidad de ambos hemisferios,
se le conoce como el área de Broca. Esta se ubica en pero a partir de los 4 o 5 años el lenguaje lateraliza
una región próxima a la corteza motora responsable al hemisferio cerebral izquierdo. Durante el proceso
de los movimientos de la boca y la cara. En 1861, ontogenético del lenguaje, alrededor de 12 a 14
Broca postuló que el daño en el aspecto motor del meses de edad, los efectos de la comprensión de las
lenguaje está relacionado con el deterioro de un palabras pueden registrarse tanto en áreas anteriores
área delimitada del cerebro. Luego de 10 años de como posteriores de ambos hemisferios, derecho o
estos hallazgos, el neurólogo alemán Carl Wernicke izquierdo; sin embargo, hacia los dos años, estos
describió otro trastorno caracterizado por un habla mismos efectos solo producen activación de las
fluida pero ininteligible y poca comprensión. Esta áreas del hemisferio izquierdo. Este proceso es
lesión se localiza en el lóbulo temporal, ubicado en lento y termina alrededor de los 4 a 7 años.
el hemisferio izquierdo, pero relativamente cerca
del área auditiva. Se descubrió entonces un segundo Así, las áreas de Broca y de Wernicke cumplen
centro del lenguaje (área de Wernicke) y la primera un papel crucial de la comprensión y producción
descripción de la llamada Afasia de Wernicke. Estos del lenguaje. Sabemos también que la corteza pre-
estudios descubrieron que las actividades cerebrales frontal inferior se encarga de la producción del
estaban diferenciadas por unas áreas del córtex que lenguaje y el lóbulo temporal de la comprensión
tenían funciones fisiológicas (aferentes o eferentes) del mismo. Norman Geschwind complementa
distintas (centros de la imagen motora de la palabra estos estudios y afirma que además de Broca y
(área a Broca) y de la imagen sensorial de la palabra Wernicke hay otras zonas del cerebro implicadas
(área de Wernicke). en el fenómeno lingüístico, como, por ejemplo, el
área parietal, temporal y frontal. Cabe distinguir
Los circuitos que codifican los diferentes la especificidad de ambos hemisferios desde lo que
aspectos del lenguaje están genéticamente nos plantea Redolar (2014):
preprogramados en el hemisferio izquierdo. Según

Tabla 2

Hemisferio Izquierdo: Hemisferio Derecho:

Agente principal de los procesamientos Análisis de la producción de los aspectos
léxicos y semánticos emocionales y prosódicos del lenguaje

7 estructuras del procesamiento primario:

1. corteza visual
2. circunvolución angular
3. corteza motora
4. corteza auditiva
5. área de Broca
6. fascículo arqueado
7. corteza auditiva

En orden cortical, en los sistemas de entrada sistema de salida motor se sitúa en el lóbulo frontal
y salida en el hemisferio cerebral, las fibras de junto a la fisura central. De ahí nacen las complejas
entrada se proyectan en diferentes áreas según su órdenes motoras que mueven todo nuestro cuerpo.
origen sensorial. Los sistemas de entrada se ubican Asimismo, existen dos regiones, el hipocampo y el
en la mitad posterior del cerebro; en cambio, el cerebelo, en las que se siguen produciendo neuronas

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Gabriela de la Portilla: El lenguaje y el recreo de la mente

tras el nacimiento. Se estima que el cerebro humano exterior y otra del propio cuerpo, ¿cómo distingue
está compuesto por unos 100.000 millones de entre ambas? Probablemente, esta conexión
células nerviosas o neuronas; la mayoría de ellas directa sea clave para que el cerebro reconozca la
situadas en la corteza cerebral o córtex (González, información como perteneciente a un territorio
2007). Cada neurona establece un promedio de especial: el cuerpo. Un territorio que proporciona
5.000 - 10.000 conexiones con otras. Esta estructura feedback inmediato entre salidas y entradas
compleja que tenemos nos permite gozar de la (González, 2007). Así, este acto comunicativo se
plasticidad cerebral. aproxima a lo que llamamos lenguaje con todas sus
letras. Lo más importante del uso del lenguaje es su
De esta manera, la evolución no sólo ha dado intencionalidad, como lo veremos posteriormente,
un cerebro mayor, una memoria más amplia, un y su interacción.
léxico o un aparato fonador especial a los seres
humanos, sino que nuestra evolución ha creado
sistemas nuevos de representar la realidad. Durante Dimensiones del lenguaje
ese proceso, nuestra maquinaria percibió de algún El lenguaje es tan amplio y rico que, para
modo la utilidad de los símbolos y los inventó de abordarlo en sus múltiples constituyentes
la nada; ningún entorno simbólico los precedió funcionales, debemos descomponerlo y distinguir
(Donald, 1991). su forma, contenido y uso. Estas, a su vez, se
subdividen en componentes. Diversos autores como
Para el cerebro, toda la información aferente es Forns (1989), Gallardo y Gallego (1995) y Acosta
externa al mismo, pero alguna procede del entorno (1996) utilizan esta clasificación:

Tabla 3
Dimensiones y componentes del lenguaje oral

DIMENSIONES COMPONENTES UNIDADES DE ANÁLISIS

FORMA Fonológico Fonema

Fonético Sonido
Morfosintáctico Palabra/Morfema

CONTENIDO
Sintáctico Oración
Semántico Palabra/Morfema
Morfema / Palabra

USO Pragmático Contexto

Discurso

Tomado de ¿Cómo detectar las dificultades del lenguaje en el nivel inicial? (p. 2), por Herrera, M., Gutiérrez, C.,
Rodríguez, C. (2008). Mendoza: X Congreso Nacional y II Internacional “Repensar la niñez en el siglo XXI”.

Según esto, las dimensiones del lenguaje se de los sonidos de los mensajes a la hora de
pueden clasificar de acuerdo a distintos aspectos: evaluar esta dimensión. La prosodia se refiere
a las variables en tono, intensidad, duración,
a. Su forma: la fonología es la ciencia que estudia ritmo, acentuación, pausas, que acompañan el
la forma de organizar los sonidos de una mensaje del discurso.
lengua, es decir, analiza los fonemas, que son Morfosintaxis: la morfología es el estudio de
las unidades más simples del habla (estudia los componentes gramaticales de una palabra
la diversidad de los sonidos). Es importante (morfemas). “La sintaxis es la parte de la
considerar la producción y la comprensión gramática que enseña a coordinar las palabras

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para formar oraciones y expresar conceptos” desempeña en los asuntos humanos y nuestro
(Iglesias y Sánchez, 2007, p.12). concepto mismo de humanidad (Pinker, 1995).
Es así que la evaluación de este aspecto implica
el análisis de las clases de palabras (sustantivos, Actualmente, identificamos con mayor
verbos, adverbios), el uso de las inflexiones precisión diversas alteraciones lingüísticas, que
morfológicas para indicar el número y tiempo, se dan en el desarrollo de la comprensión o la
así como las relaciones semántico-sintácticas expresión oral. A esto se reconoce como Trastorno
existentes entre las palabras establecidas Específico del Lenguaje (Rapin y Cols, 1992;
por las distintas categorías morfológicas American Psyquiatric Association, 1995; American
(preposiciones, conjunciones, artículos). Speech Language Hearing Association, 1982).
b. Su contenido: la semántica estudia el Este trastorno, TEL, puede afectar a uno o varios
significado lingüístico de las palabras emitidas. componentes del sistema lingüístico (fonología,
Esta dimensión se aborda desde dos procesos morfosintaxis, semántica y/o pragmática).
básicos del lenguaje: la comprensión y la
producción, estos procesos son el vocabulario Por ello, como docentes y padres de familia,
expresivo y comprensivo. debemos conocer y analizar las características
generales de los perfiles lingüísticos individuales
c. Su uso: la pragmática, considera al lenguaje como elementos de referencia para identificar
desde una perspectiva dinámica y funcional, retrasos, dificultades o las distintas manifestaciones
como un conjunto de situaciones comunicativas del TEL. Por ejemplo, el trastorno semántico
donde las creencias e intenciones de los pragmático, introducido por la lingüística, Rapin
interlocutores tienen un papel relevante. y Allen (Rattazzi, 2009) se refería a las personas
Halliday, lingüista inglés, afirma que la con habilidades adecuadas en el ámbito formal
pragmática estudia las funciones del lenguaje del lenguaje, pero que evidencian pobreza en
y los actos de habla, por lo que debe analizar cuanto a contenido y uso, es decir en la semántica
con cuidado los aspectos verbales y no verbales y el aspecto pragmático. Tal como señala Artigas
implicados en este. (1999), las habilidades lingüísticas no son el único
sustento de los aspectos pragmáticos del lenguaje,
Es así como el lenguaje tiene una base teórica puesto que lo anterior se ve también influenciado
que define los distintos elementos que lo conforman por las habilidades cognitivo-sociales que presentan
y sus respectivas unidades de análisis. Por ello, nos los niños y niñas. Por ello, en el trastorno semántico
interesa identificar posibles dificultades o retrasos pragmático, se mezclan las alteraciones lingüístico-
en la comprensión o expresión del lenguaje en sociales, ancladas en una dificultad para interpretar
edades tempranas para intervenir eficazmente. el pensamiento del otro.

Frente a tal complejidad, proponemos

Aulas de lenguaje: una alternativa estimular el lenguaje oral mediante la creación
posible de espacios conversacionales. Un ejemplo de ello
Hoy en día cada vez se hace más difícil que serán las aulas de lenguaje, como una forma de
los infantes o estudiantes de las escuelas muestren repotenciar la oralidad mediante actividades
una capacidad de escucha y atención, rescatando específicas de comunicación, con contenidos y
los aspectos no verbales que engloban toda objetivos claros, que se insertarán en situaciones
comunicación (gestos, miradas, cercanía, tonos, didácticas determinadas. Como lo reafirman
ritmos, etc.). Es importante rescatar el valor de Sánchez y Monfort en su libro Estimulación del
la enseñanza del lenguaje en todas sus formas, Lenguaje Oral (2001):
aplicándolo a diversas situaciones cotidianas
lúdicas y funcionales. Más aún, hoy en día, que El lenguaje oral no es una destreza aislada, se
el conocimiento que se tiene de las capacidades inscribe dentro del conjunto de funciones y
lingüísticas presenta implicancias revolucionarias conductas que posibilitan la comunicación y
para entender lo que es el lenguaje, el papel que buena parte de las operaciones mentales (p.19)

Posgrado 15
Gabriela de la Portilla: El lenguaje y el recreo de la mente

Estas estrategias lúdicas con sentido, se lateralizadas, el hemisferio derecho también

enfocan en mejorar la expresión cotidiana mediante presenta capacidades linguísticas, y no todas
conversaciones, descripciones, noticias, juegos las personas tienen el lenguaje lateralizado
funcionales siempre involucrando a los infantes y de la misma forma.
utilizando diferentes espacios o contextos. Como lo 4. La enseñanza del lenguaje priorizando el
refiere Daniel Cassany (1998): dominio de la plurifuncionalidad incide en el
proceso de reorganización y almacenamiento
La literatura didáctica nos ofrece un amplio de los diversos sistemas linguísticos de los
abanico de técnicas y recursos para practicar infantes.
la expresión oral en el aula, que van desde la
lectura expresiva en voz alta hasta la exposición 5. El cerebro posee una gramática universal
oral improvisada, pasando por los juegos incorporada capaz de ordenar palabras y
lingüísticos, la lluvia de ideas o las simulaciones crear frases nuevas de cualquier longitud.
(p.153) 6. La estructura profunda del lenguaje es
realmente un instinto priorístico, las
El docente de hoy debe considerar el lenguaje palabras están siempre interrelacionadas
como una prioridad para el desarrollo de todo por la sintaxis, el significado es conceptual y
individuo y para fomentar así, su convivencia social. holístico, ninguna palabra existe sola.
Como indica Pinker, “el conocimiento que hoy día
se tiene de las capacidades lingüísticas presenta unas 7. El tratamiento de la expresión oral debe seguir
implicancias revolucionarias para entender lo que es un plan didáctico coherente y adecuado
el lenguaje, el papel que desempeña en los asuntos a las circunstancias, para desarrollar de
humanos y nuestro concepto mismo de humanidad” forma eficaz las diferentes dimensiones del
(1995, p.17). Conviene resaltar, para finalizar, la lenguaje.
importancia pedagógica de la conversación, del
intercambio basado en el diálogo, creando espacios
de comunicación en pequeños grupos, dentro de
un contexto interactivo y funcional, dentro de un Referencias
sistema de doble dirección, con intenciones que se
deben expresar y recibir por todos. Albornoz, Gema (2016). “Un acercamiento a los
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similares, sin embargo, ninguno es tan
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evolucionado y complejo como el del ser
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la elaboración de nuestros enunciados. Herrera, María; Gutiérrez, Cristina; Rodríguez,
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16 Posgrado
 ALÉTHEIA Volumen 5(1) 2017

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Posgrado 17