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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN

EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

ABP en la competencia indaga, mediante métodos científicos en estudiantes de la

I.E “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos – 2018

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa

AUTOR:

Br. Flores Villanueva, Genara (ORCID: 0000-0002-0328-5190)

ASESOR:
Dra. Sánchez Aguirre, Flor de María (ORCID: 0000-0001-6416-6817)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación Pedagógica

LIMA- PERÚ

2019
Página del jurado

ii
Dedicatoria

A mis queridas hijas, Julliana y

Lisseth por ser mi fuente de
superación constante.

A mis tesoros y la razón de mi vida

Matías y Micaela mis nietos.

iii
Agradecimiento

A Dios por todas sus bendiciones.

A Domitila mi madre quien me
enseñó a esforzarme para lograr
mis metas y sueños en la vida. A la
Dra. Flor de María, por su agudeza
e insistencia en el mejoramiento de
nuestro trabajo.

iv
Declaración de autoría

v
 Presentación

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento del reglamento de grados y títulos de la Universidad César

Vallejo, presento la tesis titulada “ABP en la competencia indaga, mediante
métodos científicos en estudiantes de la I.E “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos –
2018”. El estudio tiene como objetivo demostrar que el ABP tiene un efecto en la
competencia: indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria de la I.E en
mención.

La investigación consta de siete capítulos: Capítulo I: Introducción: se

presenta la realidad problemática, trabajos previos internacionales, nacionales,
teorías relacionadas al tema, formulación del problema, justificación del estudio,
hipótesis, y los objetivos de estudio. Capítulo II: comprende el método: donde se
puntualiza el diseño de investigación, las variables, operacionalización, la población
y muestra, las técnicas e intrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad, métodos de análisis de datos y los aspectos técnicos. Capítulo III
presenta los resultados de la investigación. El capítulo IV muestra la discución de
la investigación contrastada con los antecedentes. El capítulo V expone las
conclusiones en base a los resultados encontrados en la investigación. El capítulo
VI plantea las recomendaciones en base a los resultados. El capítulo VII describe
las referencias bibliográficas y finalmente se muestran los anexos.

Se comprueba mediante la prueba T Student aplicada a los grupos control y

experimental, que nos dio a un nivel de significancia de α 0,05 un p-valor = 0,000.

Señores miembros del jurado espero que esta investigación sea evaluada y
merezca su aprobación.

La autora.

vi
 ÍNDICE

Pág.

Página del jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaración de autoría v

Presentación vi

ÍNDICE vii

ÍNDICE DE TABLAS x

ÍNDICE DE FIGURAS xi

RESÚMEN xii

ABSTRACT xiii

I. Introducción 14

1.1. Realidad problemática 15

1.2. Trabajos previos 19

1.2.1. Internacionales 19

1.2.2. Nacionales 20

1.3. Teorías relacionadas al tema 24

1.3.1. Definición variable independiente: Aprendizaje basado

problemas ABP 24

1.3.2. Definición de la variable dependiente: competencia indaga

mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia. 31

1.4. Formulación del problema 41

1.4.1. Problema general 41

1.4.2. Problemas específicos 41

vii
1.5. Justificación del estudio 41

1.5.1. Justificación teórica 41

1.5.2. Justificación práctica 42

1.5.3. Justificación metodológica 43

1.6. Hipótesis 43

1.6.1. Hipótesis general 43

1.6.2. Hipótesis específicas 43

1.7. Objetivos 44

1.7.1. Objetivo general 44

1.7.2. Objetivos específicos 44

II. Método 46

2.1. Diseño de investigación 47

2.1.1. Método 47

2.1.2. Nivel 47

2.1.3. Tipo 47

2.1.4. Diseño 47

2.2. Variables, Operacionalización 48

2.2.1. Variables 48

2.2.2. Operacionalización 50

2.3. Población y muestra 51

2.3.1. Población 51

2.3.2. Muestra 51

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad 51

2.4.1. Técnicas 51

2.4.2. Instrumentos 52

viii
2.4.3. Validez 52

2.4.4. Confiabilidad 53

2.5. Métodos de análisis de datos 54

2.6. Aspectos éticos 54

III. Resultados 56

3.1. Resultados descriptivos general 57

3.1.1. Prueba de normalidad 57

3.1.2. Estadísticos descriptivos 58

3.2. Resultados inferenciales 61

IV. Discusión 71

V. Conclusiones 79

VI. Recomendaciones 82

VII. Referencias 85

Anexos 91

Anexo 1. Matriz de consistencia 92

Anexo 2. Permiso de la Institución Educativa 96

Anexo 3. Instrumento 97

Anexo 4. Certificado de validez 104

Anexo 5. Base de datos 107

Anexo 6. Modulo 111

Anexo 7. Acta de aprobación de originalidad de la tesis 216

Anexo 8. Pantallazo del Turnitin 217

Anexo 9. Formulario de autorización para la publicación electrónica de la

tesis 218

Anexo 10. Autorización de la versión final del trabajo de investigación 219

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Organización de la variable Aprendizaje Basado en Problemas 49

Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente: Competencia indaga 50

Tabla 3. Validación juicio de expertos 53

Tabla 4. Niveles de fiabilidad 53

Tabla 5. Estadística de fiabilidad de competencia indaga 53

Tabla 6. Grupo control: pre y post test 57

Tabla 7. Grupo experimental: pre y post test 58

Tabla 8. Estadísticos descriptivos para el grupo control (pre test) 58

Tabla 9. Estadísticos descriptivos para el grupo control (post test) 59

Tabla 10. Estadísticos descriptivos para el grupo experimental (pre test) 59

Tabla 11. Estadísticos descriptivos para el grupo experimental (post test) 60

Tabla 12. Comparación de la media de pre y post test grupo control 60

Tabla 13. Comparación de la media de pre y post test grupo experimental 61

Tabla 14. Prueba T de Student – Hipótesis general 62

Tabla 15. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 1 63

Tabla 16. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 2 65

Tabla 17. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 3 66

Tabla 18. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 4 68

Tabla 19. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 5 69

x
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Prueba T de Student – Hipótesis general 62

Figura 2. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 1 64

Figura 3. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 2 65

Figura 4. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 3 67

Figura 5. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 4 68

Figura 6. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 5 70

xi
 RESUMEN

El objetivo de la investigación fue demostrar que el ABP tiene un efecto en la

competencia: indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria de la I.E
“Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018.

El enfoque de la investigación, fue cuantitativo, método: hipotético deductivo,

diseño experimental con un subdiseño cuasi experimental, con una población de
308 estudiantes cuya muestra fue 60 estudiantes, considerándose un grupo control
de 30 estudiantes y un grupo experimental de 30 estudiantes. El instrumento
utilizado fue una prueba de conocimiento que fue sometido a confiabilidad mediante
el KR 20, dando como resultado 0,75 lo cual indica que es aceptable.

Finalmente se concluyó que existen evidencias estadísticas suficientes para

afirmar que la aplicación del ABP genera un efecto favorable en la competencia
indaga. Se comprueba mediante la prueba T de Student aplicada a los grupos
control y experimental. En el pre-test el grupo experimental el resultado fue en inicio
14 estudiantes que representa el 47%, en proceso 11 estudiantes 37%, en logro
esperado 4 estudiantes 13% y en logro destacado solo 1 estudiante con un 3%. En
cambio en el post-test se comprueba el efecto favorable del ABP en la competencia
indaga cuyos resultados fueron en inicio 1 solo estudiante que representa el 3%,
en proceso 1 solo estudiante 3%, en logro esperado 13 estudiantes con un 43% y
en logro destacado 15 estudiantes con un 50%.

Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, competencia, indaga,

problematiza situaciones.

xii
 ABSTRACT

The objective of the research was to demonstrate that the PBL has an effect on
competition: it investigates through scientific methods situations that can be
investigated by science in students of the 3rd grade of secondary school of the I.E
"Emilio Soyer Cabero", Chorrillos - 2018.

The focus of the research was quantitative, hypothetical deductive method,

experimental design with a quasi-experimental subdesign, with a population of 308
students whose sample was 60 students, considering a control group of 30 students
and an experimental group of 30 students. The instrument used was a knowledge
test that was submitted to reliability using the KR 20, resulting in 0.75, which
indicates that it is acceptable.

Finally, it was concluded that there is sufficient statistical evidence to affirm

that the application of the PBL generates a favorable effect in the competition. It is
verified by the Student's T test applied to the control and experimental groups. In
the pre-test the experimental group the result was in the beginning 14 students
representing 47%, in process 11 students 37%, in expected achievement 4 students
13% and in outstanding achievement only 1 student with 3%. On the other hand, in
the post-test the favorable effect of the PBL in the competition is verified, which
results were in the beginning 1 only student that represents 3%, in process 1 only
student 3%, in expected achievement 13 students with 43% and in outstanding
achievement 15 students with 50%.

Keywords: problem-based learning, competence, inquiry, problematize situations.

xiii
I. Introducción
1.1. Realidad problemática

Según Andriano (2018) a fines del siglo pasado los cambios educativos
establecidos en América Latina, ocasionaron dificultad y presión entre los
implicados, gobiernos, sindicatos, docentes y sociedad en general. México no fue
la excepción, y en el año 2012 con la inserción de la mejora educativa se produjo
inseguridad en los actores educativos y una intranquilidad social difundida que
hasta hoy no se ha conseguido corregir. Ya con el avance, el gobierno federal vió
la oportunidad de cambiar e impulsar una educación de calidad, planteando un
nuevo modelo educativo, que hasta ahora se considera implantar, estableciéndose
la ley del servicio profesional docente así mismo la creación de un sistema nacional
de evaluación educativa autorizado por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa destinado a monitorear el rendimiento de las evaluaciones hechas a los
alumnos, de igual modo, desempeño de los profesores por medio de un método
de evaluación ya conocido.

La intención acrisolada de un cambio que diera pauta a modificarse la

enseñanza, se mostró como la mejor estrategia; aunque a pocos meses de concluir
la administración federal, hay numeros vacíos sobre las normas prometidas para
mejorar la calidad de la educación. En el escrito publicado por la OCDE,
Perspectiva de la política educativa 2018, situando el aprendizaje de los alumnos
en el medio; se hace hincapié en los nuevos resultados de la evaluación PISA 2015;
los alumnos mexicanos se hallan por debajo del promedio a nivel internacional en
las materias matemáticas, lectura y ciencias, sin duda los resultados no son nada
consoladores y conforme a la propuesta inicial por el que se implanta la reforma, el
problema se halla asociado al desempeño de los docentes. (Andriano, 2018)

Igualmente, el Estado Peruano coloca en marcha el nuevo modelo educativo

del enfoque por competencias en el año 2015, cuyo trabajo de los docentes es
crucial para saber cada uno los aspectos que implica la propuesta del nuevo plan,
suele transformarse en una labor complicada; en el documento los aprendizajes
son clave para la educación integral, plan y programas de estudio para la educación
básica, se destaca usar como táctica el aprendizaje que promueve la indagación,
la creatividad, la cooperación y la motivación, pero sobre todo el aprendizaje
basado en preguntas, problemas y proyectos, promoviendo el interés en los

15
escolares y fomentando la investigación. (Andriano, 2018)

De igual forma, la Pontificia Universidad Católica del Perú, conjuntamente

con la Red Panamericana para el Aprendizaje Basado en Problemas, instauraron
el Congreso Internacional de ABP (2006), llevándose a cabo del 17 al 24 de julio;
con el fin de generar un espacio para la exhibición y debate de investigaciones,
experiencias y materiales concernientes a la implementación del aprendizaje
basado en problemas. El mencionado congreso contó con distintas actividades
como la exhibición de experiencias e investigaciones sobre el uso del ABP en
diferentes países a nivel mundial, talleres, conferencias a cargo de expositores
tanto nacionales como internacionales. A nivel Local, en las instituciones
educativas, lastimosamente no se practica con regularidad el uso del “ABP”, por
consiguente, en la región Ica, es complicado hallar información sobre ello. (Vilca,
2017)

Se ha considerado que la indagación parte de esa naturaleza del hombre de

pretender comprender el mundo que le rodea, eso hace que se hagan
continuamente preguntas y se escudriñen sus respuestas. Aunque, la investigación
como enfoque pedagógico ha tenido distintas perspectivas, por lo que el papel
designado al profesor y las competencias que aspiran alcanzar en los escolares,
poseen sus variantes en los autores que lo han enunciado.

El primero en plantear la indagación para el aprendizaje fue John Dewey

(1910), el cual señalaba que el empleo de la investigación ayudaba que el profesor
pudiera usar el método científico con sus seis pasos: descubrir situaciones
imprevistas, explicar el problema, formular la hipótesis, probar la hipótesis,
observarla y proceder sobre la solución. Siendo el alumno un sujeto participativo e
implicado activamente en su proceso de aprendizaje y el profesor su guía o
facilitador (Garritz, 2010).

A nivel internacional Francia fue ejemplo para muchos otros países por ser
uno de los que tiene mayor trayectoria, en el cambio de la preparación en cuanto
se refiere a ciencias y tecnología, en el nivel primaria, fomentando una enseñanza
fundamentada en la metodología de la investigación científica (Embajada de
Francia, 2010).

Del mismo modo, México compartió la experiencia de la implementación de

16
los proyectos ECBI, el proyecto se llama “La Ciencia en tu Escuela”, y empezó en
el año 2002, dirigido hacia la formación de los docentes en actividad, por medio de
un trabajo coordinado por la Academia Mexicana de Ciencias con el soporte del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, la Secretaría de Educación Pública, el
Consejo Nacional de Fomento Educativo y el programa “Bécalos” (Seminario
Regional LAMAP/ECBI y Reunión IndagaLA, 2010).

En el año 2002, el docente Allende, de la Universidad de Chile, sugiere la

implementación del Sistema de Educación en Ciencias Basada en la Indagación
(ECBI), cuya intención fue promover la educación científica como un derecho de
todos, bajo las normas del programa de Estados Unidos y respetando los diez
principios sugeridos por el programa “La Main à la Pate”, teniendo como finalidad
formar profesores abiertos al cambio en la praxis, reflexivos, responsables,
creativos y aptos de analizar críticamente (Devés y López, 2005).

Para el año 2007, en la cuidad de la Paz, Bolivia realizaron el segundo taller

latinoamericano de “Educación en Ciencias Basado en Indagación”. Los resultados
estuvieron centrados en la contribución de la metodología indagatoria como
mediadora para permitir la asimilación de procesos de pensamiento que se usan
para crear nuevos conocimientos y para desarrollar el pensamiento científico de los
niños. Dicho programa mostró resultados satisfactorios en el hecho anual, el cual
atrajo expertos de los distintos países que aceptaron esta iniciativa. En el 2009,
desarrollaron el quinto Taller Latinoamericano ECBI para docentes de ciencias
titulado “El Currículo y la Evaluación desde la Perspectiva Indagatoria”, hecho en el
que Venezuela participó con una ponencia (Hernández, 2009).

Según Bermudez (s.f.) el Perú destina en investigación científica el 0,08%

de su PBI, mientras que el promedio de Latino América es de 0,7%. Asimismo, las
universidades del Estado afrontan restricciones fiscales, que para cubrir sus gastos
desarrollan multiples actividades, dedicando solo un 6% de su presupuesto en lo
que se refiere a investigación científica. Por otro lado, ciertas universidades del
sector público utilizan el dinero designado a investigación, para distribuirlo entre su
plana docente, a modo de incentivo. Otro efecto, es el reducido presupuesto anual
que percibe actualmente el Concytec, relacionado con la asignación presupuestal
de la década de 1990. Del mencionado presupuesto, casi el 70% es destinado para

17
ciencia y tecnología y el saldo para cubrir gastos administrativos. El retroceso de la
actividad científica simboliza la posposición de la modernización económica y social
y el estancamiento cultural. El Concytec tiene aún capacidad restringida de
convocatoria en los sectores de la política y el empresariado debido a que, la
investigación científica ha descendido severamente en las últimas tres décadas.

Al respecto, la Universidad Peruana Cayetano Heredia, ocupada a

indagaciones sobre enfermedades de altura y enfermedades tropicales, y el
Instituto Geofísico del Perú, dedicado a indagaciones sobre la ionósfera, son
organismos peruanos con mayor número de publicaciones científicas y
tecnológicas. Conforme a sus directores, éste triunfo es gracias al financiamiento
que obtienen de instituciones internacionales que subencionan investigaciones de
su interés. Esto revela que la producción científica en el Perú es buena cuando se
dispone de los recursos necesarios. (Bermudez, s.f.).

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) sucede de forma natural en la

vida diaria, se llevó acabo su inclusión formal como método de instrucción a finales
de la década de los 60, en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Mc- Master en Canadá (Barrows y Tamblyn, 1980). Posteriormente otras escuelas
de medicina como Limburg en Maastricht, Holanda, Nuevo México en EUA y New
Castle en Australia, desarrollaron proyectos de estudios mediante el ABP, logrando
reconocimiento a nivel internacional.

En la actualidad, los programas de estudio de una gran cantidad de escuelas

de medicina a nivel mundial están estructurados de acuerdo con el aprendizaje
basado en problemas. Sin embargo el empleo de esta estrategia educativa no se
restringe sólo a la rama de la medicina, puesto que, son utilizadas en innumerables
estudios profesionales, como también en niveles escolares, y la media superior.
(Gutierrez, Puente, Martínez, y Piña, 2012).

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y la

reflexión, que indaga desde un problema, una posible solución, en la que escolar
se transforma en el personaje para analizar, construir y resolver el problema; en el
trayecto para la resolución los escolares trabajan de modo colaborativo en equipos
reducidos, participando la experiencia de aprendizaje, y con ello la probabilidad de
trabajar y desarrollar habilidades, de analizar y meditar sobre la posible solución.

18
La experiencia de trabajo en grupos reducidos orienta la solución del problema y es
una de las particularidades propias que hace del aprendizaje basado en problemas
un método novedoso; en esas tareas grupales los estudiantes contraen
compromisos y competencias que son elementales para su proceso formativo, por
lo tanto es una metodología centrada en el estudiante y en su aprendizaje, por
medio del trabajo colaborativo e independiente. (Andriano, 2018).

En la I.E. “Emilio Soyer Cabero”de Chorrillos en las aulas del tercer grado de
educación secundaria se observa que los estudiantes practican el aprendizaje
memorístico y repetitivo por lo que evidencian bajo y/o regular nivel de aprendizaje
significativo, por otro lado, existe ausencia de la reflexión crítica, toma de decisiones
para proponer alternativas de solución frente a un problema de su entorno.
Asímismo, en la enseñanza del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, se observa
poco interés por el desarrollo de las capacidades de la competencia indaga,
mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia debido a que los docentes desarrollan su trabajo pedagógico
tradicionalmente, por la falta de capacitación, actualización que es deficiente de
parte de Minedu; más aún hay docentes que son reacios al cambio. Esta situación
conlleva a que los estudiantes tengan dificultades para problematizar situaciones,
diseñar estrategias para hacer indagación, analizar datos e información y
argumentar sus conclusiones; a la vez, los estudiantes utilizan pocas técnicas e
instrumentos de medición que les ayude a obtener y organizar datos; presentan
escaso análisis a cerca de los datos obtenidos en la experimentación.

1.2. Trabajos previos

1.2.1. Internacionales

Según Izaguirre (2013) realizó la tesis tituladó Aprendizaje Basado en Problemas:

una metodología para la educación literaria en cuarto de secundaria desarrollado
en la Universidad Internacional De La Rioja, San Sebastian, España, tuvo como
objetivo ahondar en los fundamentos de la metodología del aprendizaje basado en
problemas y estudiar su posible potencial en la preparación de la literatura en el
nivel secundario. La presente investigación es un estudio de campo, para recolectar
datos usaron como instrumento el cuestionario compuesta de ocho preguntas
cerradas. Por último concluyen: al tratarse de una problemática real, muchas de las

19
propuestas planteadas con la metodología de ABP, propiciaron que los estudiantes
satisfechos de haber logrado un resultado positivo que traspasen barreras de
simulación y lleguen a contactarse empresas, comunidades y personas con el fin
de sugerirles poner en curso el proyecto ejecutado.

Según Curiche (2015) realizó la tesis tituladó Desarrollo de habilidades de

pensamiento crítico por medio del aprendizaje basado en problemas y aprendizaje
colaborativo mediado por computador en alumnos del tercer año medio en la
asignatura de Filosofía en el internado nacional Barros Arana, Universidad de Chile.
Tuvo como objetivo establecer la asociación entre la implementación el desarrollo
de habilidades cognitivas de pensamiento crítico y la estrategia de aprendizaje
basado en problemas con complemente de CSCL en alumnos del tercero medio.
La investigación fue de tipo cuantitativa, modelo cuasi experimental, cuya muestra
fue no probabilística compuesta por 35 alumnos internos provenientes de diversas
comunas. Para recolectar datos se usó dos Test de pensamiento crítico.

El primero se aplicó antes a la intervención y el segundo cuando dicha

intervención terminó. Cuyas conclusiones fue determinar. Los alumnos que
participaron de la estrategia de ABP complementada con CSCL desarrollarán sus
habilidades de pensamiento crítico a diferencia de los estudiantes que solo usaron
herramientas tecnológicas como apoyo a las clases convencionales.

1.2.2. Nacionales

Según Pariona (2015) realizó la tesis tituladó Aprendizaje del área Ciencia,
Tecnología y Ambiente basada en Indagación Científica en los estudiantes del
tercer grado nivel secundaria de la Institución Educativa “San Ramón”, Distrito de
Ayacucho – 2015, en la universidad Nacional de San Cristobal de Huamanga,
Ayacucho, Perú. Tuvo como objetivo establecer el grado de aprendizaje de CTA
fundamentada en la indagación científica de los alumnos del tercer grado. La
investigación fue de tipo aplicada, nivel experimental, método inductivo deductivo,
de diseño cuasi experimental. Cuya muestra fue de 70 estudiantes compuesta por
dos grupos: control y experimental cada una con 35 alumnos. Para recolectar
información usaron la técnica de la observación y la prueba pedagógica.

El investigador concluyó: (a) Es significativo el grado de aprendizaje de

C.T.A. en base a la indagación científica en los alumnos del tercer grado de

20
educación secundaria. Es decir problematizan situaciones, diseñan estrategias
para indagar, generan y registran datos e información, analizan información,
evalúan y comumcan; comprenden y aplican saberes científicos, plantean
problemas, argumentan científicamente; plantean opciones de solución, evalúan y
comunican la eficiencia, (b) Incide considerablemente la práctica de la indagación
científica en la mejora de la competencia, los escolares formulan preguntas,
plantean estrategias, hipótesis, seleccionan sus materiales, usan técnicas e
instrumentos apropiados . (c) Incide significativamente la práctica de la indagación
científica en la mejora de la competencia, describe el mundo físico en base al
conocimiento científico, de los escolares.

Es decir, explica conceptos, leyes, predice causa y consecuencias en

distintos ambientes y argumenta alternativas de solución (d) Incide
significativamente el uso de la indagación científica en la mejora de la competencia,
plantea y crea prototipos tecnológicos para solucionar problemas del entorno, de
los escolares. (e) Incide significativamente el empleo de la indagación científica en
la mejora de la competencia, construye una postura crítica respecto a la ciencia y
la tecnología en sociedad, de los escolares.

Según Coronado (2015) realizó la tesis tituladó La indagación científica y la

comprensión de leyes mecánicas en estudiantes de quinto grado de secundaria de
la zona urbana de San Vicente de Cañete – Lima, en la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Lima, Perú. Tuvo como objetivo establecer la relación entre la
indagación científica y la comprensión de las Leyes de la Mecánica en los alumnos
del quinto grado de secundaria. El trabajo de investigación fue de tipo cuantitativo
de nivel descriptivo, diseño correlacional y de corte transversal. Su muestra fueron
268 estudiantes tomadas mediante muestra estratificada del total de la población
compuesta por la sies instituciones educativas. Para recabar datos usaron como
técnica la encuesta y como instrumento usaron una prueba de rendimiento
académico y una escala de tipo likert.

El autor concluyó: (a) Existe correlación significativa entre ambas variables

de estudio. (b) Hay relación significativa entre la comprensión de las leyes
mecánicas y presentación de preguntas, formulación de hipótesis, planificación de
la investigación recuperación de la nueva información, elaboración de conclusiones

21
y reflexión y aplicación del nuevo conocimiento. (c) En los alumnos del quinto año
prevalence el nivel medio en cuanto a la indagación científica.

Según Flores (2015) realizó la tesis tituladó Las habilidades de indagación

científica y las estrategias de aprendizaje en estudiantes de quinto de secundaria
de la I.E. Mariano Melgar, Distrito Breña, Lima, en la Universidad Peruana Cayetano
Heredia, Lima, Perú. Tuvo como objetivo establecer la relación entre estrategias de
aprendizaje y habilidades de indagación científica en alumnos del quinto grado de
secundaria. La presente investigación fue de tipo básica, de nivel descriptivo,
diseño correlacional. De una población de 1228 tomaron una muestra de 146
empleando un muestreo no probalístico de criterio intencional.

El investigador concluyó: (a) Los alumnos se encuentran en el nivel medio

dentro de las cinco dimensiones de la indagación científica, predominando la
dimension formulación de hipótesis. (b) Hay relación considerable entre estrategias
de apredizaje y las cinco dimensiones de indagación científica: Habilidad de
identificación de una pregunta o problema, habilidad de formulación de hipótesis,
habilidad de generalización, habilidad de evaluación de hipótesis y habilidad de
recolección de datos. (c) Hay relación considerable entre las variables de estudio
estrategias de aprendizaje y habilidades de indagación científica.

Según Mendoza (2017) realizó la tesis tituladó La aplicación del método de

aprendizaje basado en problemas (ABP) en el desarrollo de competencias del área
curricular de Matemática del VI ciclo de educación secundaria de la Institución
Educativa N° 20955-14 Sagrado Corazón de Jesús distrito de San Antonio, UGEL
15 de Huarochirí, 2017 en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzman
y Valle, Lima, Perú. Tuvo como objetivo establecer las incidencias de la práctica del
ABP en la mejora de competencias del área curricular de Matemática del VI ciclo
de educación secundaria. La investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo de
investigación experimental, método deductivo, diseño cuasi experimental. Para la
recolección de datos usaron la encuesta y la observación y como instrumento un
cuestionario sobre desarrollo de competencias del área curricular de matemática.

El autor concluyó: (a) El uso del ABP influye considerablemente en el

progreso de las competencias del área curricular de Matemática del sexto ciclo del
nivel secundario (b) El empleo del ABP influye considerablemente en el desarrollo

22
de las competencias: funciones, relaciones y números del sexto ciclo del nivel
secundaria.

Según Baltodano (2017) realizó la tesis tituladó El método ABP para el logro
de las competencias de Matemática en situaciones de cantidad y regularidad,
equivalencia y cambio – 2016 en la Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Tuvo
como objetivo establecer el efecto del uso del ABP en la consecución de las
competencias matemáticas en situaciones de equivalencia, cantidad, regularidad y
cambio. La presente investigación fue de tipo aplicada, diseño cuasi experimental
cuya muestra estuvo conformada por 23 alumnos del segundo año de educación
secundaria sección A y 23 de la sección B, dicha muestra fue no probabilística. Los
instrumentos que utilizaron fueron un pre-test y un post-test practicadas al grupo
control y grupo experimental respectivamente. El investigador concluye: se ratificó
la hipótesis general por medio de la prueba no paramétrica de T-Student.

El autor concluyó: aplicar el método ABP tuvo un resultado positivo en la

consecución de la competencia piensa y actúa matemáticamente en situaciones de
regularidad, cantidad y equivalencia. Del mismo modo, en escala vigesimal se ha
confirmado que con el uso del ABP se obtuvo una puntuación promedo entre 4 y 8
puntos.

Según Rodriguéz (2017) realizó la tesis tituladó Aprendizaje basado en

problemas en el desarrollo del pensamiento crítico y el rendimiento académico en
Formación Ciudadana y Cívica, 2016, en la universidad César Vallejo, Lima, Perú.
Tuvo como objetivo verificar el efecto del ABP el rendimiento académico y el
desarrollo del pensamiento crítico en la materia formación ciudadana y cívica. El
presente estudio fue trabajado bajo el método hipotético deductivo, enfoque
cuantitativo, tipo de estudio aplicada, de diseño cuasi experimental. Cuya muestra
estuvo conformada por 45 alumnos de Formación Ciudadana y Cívica. Como
técnica emplearon la evaluación aplicada al grupo control y experimental. El autor
concluyó: el ABP tuvo resultado positivo en la mejora del pensamiento crítico y del
rendimiento académico en los alumnos del quinto grado del nivel secundario.
Asímismo la aplicación del ABP tuvo resultado positivo en el desarrollo del
conocimiento, de la comprensión, de la aplicación, del análisis, de la evaluación de
la participación y convivencia en los alumnos del quinto año del nivel secundario.

23
1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Definición variable independiente: Aprendizaje basado problemas ABP

El origen del ABP

A respecto, Arpí, Ávila, Baraldés, Benito, Gutierrez, Orts, Rigall y Rostan (2012)
señalaron: el ABP se inició en Canadá en la Escuela de Medicina de la Universidad
de McMaster y se ha manifestado con renombre como una metodología para el
aprendizaje significativo. En el año 1965, John Evans, decano creador de la
mencionada casa de estudio, dirigió aproximadamente siete años a un equipo de
doctores con perfil de educadores comprometidos con la indagación. Así fue cómo
surgió un proyecto pedagógico con una ideología de la educación que se desligaba
sustancialmente del statu quo.

Asimismo, se trabajó de forma multidisciplinaria y colaborativamente para

determinar una metodología en la cual el estudiante desarrolle conductas de
aprendizaje para la obtención de saberes, competencias para resolver problemas
y habilidades para trabajar en equipo con grupos de seis alumnos con un maestro
como facilitador. Debido a que los grupos de aprendizaje basado en problemas
necesitan en gran escala de las competencias de los maestros guías para promover
el pensamiento de orden superior, el trabajo en equipo y la intervención del alumno.
Además, fundaron el Programme for Faculty Development para capacitar al
educador como guía facilitador. (p.15).

Definición de aprendizaje basado en problemas

Se consideran para esta investigación los siguientes aportes teóricos:

Según Sola (2005) indicó que el Aprendizaje Basado en Problemas es una

estrategia que “busca el aprendizaje del discente a través de la resolución de
problemas” (p.40) donde el maestro se transforma en un guía, un facilitador, un
promotor y mediador en el acercamiento del estudiante con el conocimiento.

Por lo tanto, esta metodología transforma al alumno en un constructor de su

propio conocimiento. Cuando tradicionalmente primero se explica la información y
luego se busca su empleo en la solución del problema, en el caso del Aprendizaje
Basado en Problemas en primer lugar se presenta el problema, se determinan las
necesidades de aprendizaje y por ultimo se retorna al problema.

24
 En el trayecto que viven los estudiantes a partir de la propuesta original del
problema hasta su solución, trabajan de modo colaborativo en grupos reducidos,
teniendo en esa práctica de aprendizaje la probabilidad de ensayar y desarrollar
capacidades, de analizar y razonar a cerca de conductas y valores que en el
sistema usual difícilmente podrían ponerse en acción.

Sola (2005) el ABP busca el desarrollo de habilidades y aptitudes en el

estudiante necesarias para su formación integral, permitiendo con ello que el
alumno construya el conocimiento y a la vez, desarrolle un buen número de
habilidades, convirtiendo la acción en medio y a la vez, en fin. (p.42).

Díaz Barriga y Hernández (2010) indicaron que el Aprendizaje Basado en

Problemas “es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la mucha adquisición
de conocimientos como el desarrollar habilidades y actitudes es importante” (p. 34)

Al respecto, Gutierrez, Puente, Martínez y Piña (2012) sostuvieron:

El ABP fue diseñado para promover el razonamiento crítico,

desarrollar una visión holística de la realidad, estimular el estudio
independiente y autodirigido, adquirir el hábito para el trabajo en
equipo, la capacidad para aprender a aprender y la habilidad para
enfrentarse a los problemas. El ABP fue estructurado no como una
medida paliativa, sino para buscar soluciones de fondo a los añejos
retos de la educación, como el aprendizaje memorístico y
fragmentado; estudiantes desmotivados y pasivos, y una
desvinculación entre lo que ocurre en el salón de clases y las
exigencias del mundo real. (p.6).

El Aprendizaje Basado en Problemas expone un modelo alternativo frente a

la enseñanza tradicional. En el ABP el profesor no transfiere directamente
información, sino que emplea la mayéutica socrática como táctica indagadora para
incitar el mejoramiento de las capacidades metacognitivas ineludibles para
aprender a aprender. Considerando que Socrates plantea un conjunto de preguntas
a su discípulo para que se responda así mismo, mediante el cual el discípulo llegue
a su propia respuesta. Este método socrático hasta la fecha se utiliza en algunas
instituciones para instruir a los estudiantes a responder ellos mismos su propia
interrogante.

25
Carácterísticas del ABP

Sola (2005) sostuvo que el Aprendizaje Basado en Problemas compromete un

aprendizaje activo, colaborativo, centrado en el alumno, vinculado con un
aprendizaje individualista muy estimulado. Asimismo estableció algunas de las
características que posee el ABP: Los estudiantes colaboran siempre en la
obtención de su conocimiento; se encamina a la resolución de problemas que son
elegidos para obtener el aprendizaje de ciertos propósitos de conocimiento; el
aprendizaje se centra en el estudiante mas no en el docente o sólo en los
contenidos; incita el trabajo colaborativo en distintas especialidades, trabajando en
grupos reducidos; El educador se transforma en un facilitador del aprendizaje y la
labor gira en torno al debate de un problema y el estudio brota del hábito de trabajar
sobre ese problema.

Metodología del ABP

La metodología del ABP se basa en el constructivismo porque el estudiante

construye su propio aprendizaje mediante experiencias, seleccionando
información, socializando, tomando decisiones y trabajando en equipos de trabajo.

En este proceso los estudiantes obtienen aprendizajes significativos porque

los pueden aplicar en su vida cotidiana, compartirlos con sus pares, compañeros y
con sus familiares.

La estrategia del ABP se aplicó en la competencia: Indaga, mediante

métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
mediante el Módulo de 12 sesiones de aprendizaje con una duración de 2 meses
desarrollando 2 sesiones semanales cuya temática fue:

Enfermedades del aparato digestive

Acidez estomacal

Glucosa en la orina

Consumo de comida chatarra

Bebidas gaseosas

Gastritis en los adolescentes

26
Embarazo adolescente

Alcohol en el organism

Donación de órganos

Infecciones de Transmisión Sexual I.T.S

Cambio climático

Exceso de bebidas energéticas puede traer problemas cardiacos

El constructivismo

Para la presente investigación hemos elegido trabajar con tres teorías clásicas
constructivistas, que definen de qué manera aprende el hombre y el valor del
aprendizaje en la vida de estos.

En la actualidad el sector educativo requiere de educadores constructivistas.

Se ha elaborado múltiples investigaciones de teorías conductistas del aprendizaje,
por lo que, investigaciones a cerca de ese tema son reducidas a diferencia de las
teorías del constructivismo, que tienen mucho que brindar y aun mucho que
contribuir a las carreras pedagógicas. Por ese motivo, es elemental para los
educadores saber estudios de Piaget, Ausubel, Bruner que fueron hechos hace
tantos años y a pesar de ello continúan siendo aportes significativos para la
educación.

Para la presente investigación se consideran los siguientes aportes teóricos:

Blanco y Sandoval (2014) puntualizaron:

En el constructivismo nace la idea de que el ser humano aprende en

la medida en la que interactúa con otros de su misma especie. Por lo
que resultan absolutamente necesarias las interacciones
interpersonales, el compartir conocimientos, así como retroalimentar
estos. Lo anterior, permite al ser humano desarrollarse en su
totalidad. (p.16).

Al respecto, Araya y Alfaro (2007) señalarón:

El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no

puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos

27
 cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten
transformaciones de esa misma realidad. De manera que el
conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad,
experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo,
transformándolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder
al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del sujeto.
(p.77).

Según Coll (2000) el constructivismo “es un conjunto articulado de principios

donde es posible diagnosticar, establecer juicios, y tomar decisiones
fundamentadas sobre la enseñanza” (p.8). El constructivismo es la corriente
epistemológica que nos expresa que el individuo que se educa cimienta su propio
aprendizaje.

¿Cuál debe ser el rol del docente constructivista?

El rol del maestro dentro del salón de clase, debe ser de un guía, de un
intermediario entre el aprendizaje y el alumno. La labor del profesor ya no sólo es
instruir en la construcción de saberes, sino que también deben ampliar en sus
alumnos competencias ineludibles para que éstos se puedan desempeñar en la
sociedad sin el mínimo problema. “Los educadores tienen como labor primordial
mediar en la construcción de aprendizajes. Asimismo, realizan un rol elemental en
la construcción de la identidad de sus escolares”. (Blanco y Sandoval, 2014, p.16)

El constructivismo desde la teoría de Piaget

Piaget es el psicólogo constructivista más destacado en el medio educativo, enfocó

principalmente en la psicología de desarrollo, inclinándose al estudio de casos
individuales, con entrevistas y observación de niños, en vez del recurso de las
pruebas estandarizadas. Pretendió entender de qué manera el niño construye la
realidad, que qué forma obtiene conceptos fundamentales como el espacio, tiempo,
causalidad, juicio, moral.

El fundador de la psicología genética, Piaget, definió al constructivismo en

base a sus indagaciones realizadas Serulnikov & Suarez (2001) de la siguiente
forma: El individuo interactúa con la realidad, construyendo su conocimiento y, al
mismo tiempo, su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad,

28
siempre es una construcción. (Citado en Arévalo y Ñauta, s.f).

Para Piaget, según la Enciclopedia Lexus (2005) lo elemental para alcanzar

el aprendizaje, es posibilitar los ambientes, medios y recursos necesarios para que
el niño construya desde la interacción activa sus propios cuadros mentales. Por lo
tanto, se persiste en que, es conveniente que el niño cuente en su espacio con
materiales precisos para que manipule, indague, explore, cree hipótesis, las
verifique o las deseche; porque con una simple anotación de observaciones,
incluyendo en esta actividad la del docente, no se conseguirá un perfecto desarrollo
cognitivo. Es considerable destacar que Piaget otorga a la acción una labor
predominante en el aprendizaje del niño y ante la ausencia de ello no existe
constructivismo, por lo tanto, la acción, para Piaget es más que un simple
movimiento corporal, es un hecho pensado dirigido a objetos externos con la
finalidad de entregar un significado al mismo.

Teoría del aprendizaje significativo de ausubel

Ausubel (2002) contribuyó con el concepto de aprendizaje significativo. El autor

sugiere que él niño aprende cuando vincula los nuevos conocimientos con los que
ya tiene. Para él aprender es comprender (Salazar, 2002). Esta epistemología
instaura la pedagogía en la corriente constructivista y revela que es mucho más
intenso el aprendizaje significativo. Una forma de aprender más aguda en el que el
estudiante es más activo y participativo de su propio aprendizaje. Es decir, quería
emplear el procedimiento que el estudiante usaba para ampliar sus conocimientos
mientras aprende (Ausubel, 2002).

Ausubel lo definió de un modo sencillo con la siguiente frase: “El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averíguese
esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1989, p.2).

Ausubel reconoció dos tipos fundamentales de aprendizaje desde de los

cuales se pueden reconocer algunas combinaciones:

Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje por recepción, el

estudiante descubre los temas por sí mismo antes de incorporarlos a su sistema
cognitivo. Dicho descubrimiento se puede trabajar con la guía del docente o de
forma independiente por el estudiante. Es lo contrario al aprendizaje por recepción

29
donde el estudiante recibe los temas que ha de aprender ya sea por medio de
materiales impresos, informáticos y audiovisuales o de su docente.

Aprendizaje significativo versus aprendizaje memorístico, el aprendizaje

significativo se da cuando los temas están vinculados en forma pertinente. El
estudiante interviene como constructor de su propio conocimiento enlazando las
nuevas ideas a la estructura conceptual que ya tenía, dotándolos así de significado.

En cambio, el aprendizaje memorístico se da cuando las enseñanzas

constan de asociaciones puramente arbitrarias, incluyendo la memorización de
datos y sucesos con nula o limitada interrelación entre ellos. (Coloma y Tafur, 1999)

Aprendizaje por descubrimiento desde la teoría de brunner

Bruner fue quien fundó la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la cual está
estrechamente enlazada a la cultura y convivencia con el otro. El afan de la
indagación y el deseo por el conocimiento de los objetos, es una de las
particularidades que distingue al hombre. Pero, generalmente obviamos la
importancia del descubrimiento que realizamos día a día, y de esta manera
ponemos en práctica la teoría.

Bruner (1991) mencionó que es necesario descubrir y describir formalmente

los significados que los seres humanos creaban a partir de sus encuentros con el
mundo, para luego proponer hipótesis acerca de los procesos de construcción de
significado en el que se basaban. Se centraba en las actividades simbólicas
empleadas por los seres humanos para construir y dar sentido no sólo al mundo,
sino también a ellos mismos. (p. 20).

Bruner (1991) planteó en virtud de nuestra implicación en la cultura, el

significado se hace público y compartido. Nuestra forma de vida, adaptada
culturalmente, depende de significados y conceptos compartidos, y depende
también de formas de discurso compartidas que sirven para negociar las diferencias
de significado e interpretación. El niño o niña no entra en la vida de su grupo
mediante la ejercitación privada y autista de procesos primarios, sino como
participante en un proceso público más amplio en el que se negocian significados
públicos. (p.29).

30
 Fundamentándonos bajo esta premisa podemos afirmar que tanto la cultura
como la socialización son parte elemental del aprendizaje de las personas.

1.3.2. Definición de la variable dependiente: competencia indaga mediante

métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

La mejora de la competencia indaga fue implementado por el Ministerio de

Educación con la finalidad de valorar las competencias, destrezas, aptitudes,
cualidades y conocimientos que desarrollan los escolares en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.

Minedu (2015) señaló:

Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan

capacidades que les permitirán producir, por sí mismos, nuevos
conocimientos sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus
experiencias, conocimientos previos y evidencias. Sin embargo, esta
competencia se puede enriquecer con otras formas de indagación o
experimentación, de modo que se puedan comparar resultados o procesos
desde diferentes visiones. (p.12).

Windschitl (2003) citado por Minedu (2015) la indagación científica “es un

proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan
hipótesis, se diseña una investigación, y se recolectan y analizan datos con el
objeto de encontrar una solución al problema” (p.12).

National Science Foundation (2001) citado por Minedu (2015) señaló:

La indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso

de exploración del mundo natural o material, y que lleva a hacer
preguntas, hacer descubrimientos y ensayos rigurosos de los
descubrimientos en la búsqueda de nuevas comprensiones. Indagar,
en lo que respecta a la educación científica, debe reflejar lo más cerca
posible la empresa de hacer ciencia real. (p.12).

Harlen (2013) definió:

La indagación es un término utilizado en diversos campos de la

actividad del hombre para explicar hechos cotidianos a través de

31
 preguntas. En el campo de la educación la indagación se aplica a los
distintos dominios temáticos como las artes, las ciencias sociales y
las ciencias exactas. Lo que distingue a la indagación científica es que
conduce al conocimiento y la comprensión del mundo que nos rodea,
a través de interacción continua con la naturaleza. (p.12).

Conforme a las diversas definiciones, la indagación es un procedimiento

metodológico que se obtiene cuando el alumno descubre las respuestas a sus
preguntas iniciales y a partir de ello buscan nuevos desafíos para solucionar, y es,
el conocimiento amplio que los maestros poseen con respecto a las ciencias, lo que
ayudará a los alumnos obtener los resultados esperados.

Dimensiones de competencia: Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Según Minedu (2015) las capacidades que ayudan a la consecución de esta

competencia son: problematiza situaciones, analiza datos o información, diseña
estrategias para hacer indagación, evalúa y comunica y genera y registra datos e
información. Para efectos de esta investigación estas capacidades se tomarán
como dimensiones.

Capacidad: Problematiza situaciones

Minedu (2015) señaló:

Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la

naturaleza, interpretar situaciones y emitir posibles respuestas en
forma descriptiva o causal. Para que un problema se convierta en una
pregunta investigable, siempre será necesario encontrar diversas
soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cuál es la más
acertada. (p.14)

Problematizar situaciones es la capacidad de formular preguntas a cerca de

sucesos y fenómenos de la naturaleza, asimismo analizar situaciones y dar
probables respuestas de manera causal o descriptiva.

32
Capacidad: Diseña estrategias para hacer indagacion

Minedu (2015) definió: “es la capacidad de seleccionar información, métodos,

técnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las variables
y permitan comprobar o descartar las hipótesis” (p.15).

Esta capacidad posibilita a cada alumno controlar las variables involucradas

en la indagación, recolectar datos, seleccionar materiales e instrumentos de
medición y generar estrategias para la experimentación. Coadyuva a organizar el
desarrollo de la indagación, es decir, pensar en todo lo que se requiere para iniciar
y dar solución a los problemas, determinar los procesos y las labores grupales e
individuales. Siendo la ocasión adecuada para que los alumnos aprendan a
apoderarse de una metodología de trabajo ya desarrollarla. También, hace que los
alumnos comprendan que planificar es un procedimiento diferente a su realización.
Por tanto, los alumnos deben planificar con detalle cada proceso.

Capacidad: Genera y registra datos e información

Minedu (2015) mencionó:

Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por

experimento a la observación sistemática o reproducción artificial de
los fenómenos y hechos naturales que se desea comprender). Ello a
fin de comprobar o refutar las hipótesis, utilizando técnicas e
instrumentos de medición para obtener y organizar datos, valorando
la repetición del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error
sistemático y la seguridad frente a posibles riesgos. (p.17).

Es la capacidad de realizar indagaciones con la finalidad de constatar la

hipótesis usando técnicas e instrumentos de recolección de datos, evaluando el
error sistemático, la seguridad frente a posibles riesgos, la incertidumbre aleatoria
y la repetición del experimento.

Capacidad: Analiza datos o información

Minedu (2015) definió: “es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la

experimentación para ser comparados con la hipótesis de la indagación y con la
información de otras fuentes confiables, a fin de establecer conclusiones” (p.17).

33
 Es la suficiencia de examinar, de observar, de estudiar los datos obtenidos
en el [Link] para ser confrontados con la información de otras fuentes
confiables y la hipótesis de la investigación, con la finalidad establecer
conclusiones.

Capacidad: Evalúa y comunica

Minedu (2015) mencionó: “es la capacidad de elaborar argumentos que comunican

y explican los resultados obtenidos a partir de la reflexión del proceso y del producto
obtenido” (p.18).

Esta suficiencia implica que el alumno exponga conclusiones razonables, en

base a las evidencias recolectadas y el análisis de los datos.

Ciencia

Al respecto, Tamayo (2003) sostuvo:

Es el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probable,

obtenidos metódicamente, sistematizados y verificables, que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza, por lo cual, para que
lo anterior se dé, la ciencia formula problemas, hipótesis y mediante
su experimencia y control llega a establecer leyes y teorías. La ciencia
se presenta, pues, como una actividad metódica por medio de la cual
se llega al conocimiento objetivo de la realidad. La ciencia es,
entonces, un cuerpo de conocimientos que produce las leyes y teorías
de los procesos naturales y sociales de los cuales se ocupa, y por lo
tanto es susceptible de conformación con los mismos, lo cual
determina su carácter objetivo. (p.16).

Para Bunge citado en Tamayo (2003)

La ciencia se nos parece como la más deslumbrante y asombrosa de

las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por
si mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas
provisionalmente (conocimiento científico) y como una actividad
productora de nuevas ideas (investigación científica). (p.17).

34
 Einstein citado en Tamayo (2003) definió:

La ciencia, como algo existente y completo, es la cosa más objetiva

que puede conocer el hombre. Pero la ciencia es un hacerce. La
ciencia, como fin que debe ser perseguido, es algo tan subjetivo y
condicionado psicológicamente como cualquier otro aspecto del
esfuerzo humano, de modo que la pregunta ¿cuál es el objetivo y
significado de la ciencia? Recibe respuestas muy diferentes en
diferentes épocas y diferentes grupos de personas. (p. 23)

Para efectos de esta investigación podemos definir ciencia como el conjunto

de saberes lógicos, verdaderos y posibles, logrados metódicamente, estructurados
y demostrables, que hacen alusión a objetos de una misma naturaleza.

Investigacion

Best citado en Tamayo (2003) esbozó:

Consideramos la investigación como el proceso formal, sitemático e

intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende
una estructura de investigación más sistemática, que desemboca
generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos
y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es
posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible
emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método
científico. (p.38)

Según Tamayo (2003) la “investigación es una fase más especializada de la

metodología científica” (p.38). Al respecto la investigación es la fase más alta y
compleja de la metodología científica porque requiere de la comprobación mediante
la experiencia, información de fuentes fidedignas.

Según Webster´s International Dictionary citado en Tamayo (2003).

La investigación es definida en una forma más descriptiva u operativa:

Es una indagación o exámen cuidadoso o crítico en la búsqueda de
hechos o principios, una diligente pesquisa para averiguar algo. Esta
definición expresa claramente el hecho de que la investigación no es
una mera búsqueda de la verdad, sino una indagación prolongada,

35
 intensiva e intencionada. Es decir, la investigación por si misma
constituye un método para descubrir la verdad; es, en realidad, un
método de pensamiento crítico. (p.38).

Según Monroe citado en Tamayo (2003) “el propósito final de la investigación

educativa no es otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para
luego aplicarlos en el campo de la educación; por tanto, ha de concluir en la
formulación de principios y procedimientos”, (p.39).

La indagación, por ser sistémica, crea procesos, expone resultados y debe

llegar a conclusiones, puesto que, la sola recopilación de hechos o sucesos y su
tabulación no son indagación, únicamente forma parte significativa de ella. La
indagación tiene razón de ser por sus procesos y resultados alcanzados.

Para efectos de esta investigación podemos definir la investigación como un

proceso que, por medio del uso del método científico, pretende conseguir
indagación relevante y veraz, para deducir, comprobar, corregir y usar el
conocimiento.

Mitos sobre la investigación científica

Por su parte, Hernández (2014) mencionó:

Dos mitos se han construido en torno a la investigación científica, que son

sólo eso: “mitos”, una clase de “leyendas urbanas” que no tienen razón de ser.
Miremos brevemente estos mitos. (p.53).

Primer mito: la investigación es sumamente complicada y difícil. Por años,

algunos individuos han opinado que la indagación es muy compleja, difícultosa,
propia para sujetos grandes, con pipa, lentes, barba y pelo canoso, además de
desaliñado, típico de “mentes privilegiadas”; inclusive, un tema de “genios”.
Aunque, la indagación no es nada de esto. Lo cierto es que no resulta tan
complicado menos engorroso. Cualquier individuo puede elaborar investigación y
hacerlo de forma correcta, si aplica estrictamente los pasos correspondientes.

Lo que se necesita es saber dichos procesos y sus instrumentos básicos.

Segundo mito: la investigación no está vinculada al mundo cotidiano, a la

realidad. Existen alumnos que creen que la investigación científica es algo que no

36
tiene relación con la realidad cotidiana. Otros estudiantes piensan que es “algo” que
únicamente se hace en lugares muy especializados e instittuciones educativas con
nombres largos y complejos.

Investigación científica

La investigación científica, a diferencia de los otros tipos de investigaciones se

caracteriza por ser más organizada y precisa y se efectúa de forma cuidadosa. En
palabras de Kerlinger citado en Hernández (2014) la investigación científica es
crítica es decir que se evalúa y mejora de manera constante. Puede ser más o
menos controlada, más o menos flexible o abierta, más o menos estructurada, pero
nunca caótica y sin método, empírica porque denota que se recolectan y analizan
datos y sistemática implica que hay una disciplina para realizar la investigación
científica y que no se dejan los hechos a la casualidad.

Este tipo de investigación cumple dos objetivos básicos: resolver problemas

o sea investigación aplicada y producir conocimiento y teorías o sea investigación
básica. Gracias a ellos los humanos han evolucionado. La herramienta de carácter
universal que nos permite conocer lo que nos rodea es la investigación (Hernández,
2014)

Según Tamayo (2003) la investigación “es un proceso que, mediante la

aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento” (p.37). Se refiere a que
la investigación se apoya en el método científico para obtener resultados,
conclusiones comprobadas.

Del mismo modo, Jimenez (1998) señaló: “es un conjunto de acciones

planificadas que se emprenden con la finalidad de resolver, total o parcialmente, un
problema científico determinado” (p.18). Es decir que mediante la investigación
podemos resolver problemas del entorno, contexto, del país.

Por su parte, Bermudez (s.f.) definió:

La investigación científica es un proceso que, mediante la aplicación

del método científico, procura obtener información relevante y
fidedigna, para entender, verificar, corregir y/o aplicar el
conocimiento. Asimismo, se caracteriza por ser reflexiva, sistemática

37
 y metódica. Tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla
mediante un proceso. (p.2).

El estudiante debe ser indagador desde que empieza su formación escolar,

por lo que está obligado a aprender a descubrir problemas dentro de escuela como
de su comunidad; acción que le permitirá empezar diversos proyectos. Es necesario
seguir un método científico para llevar a cabo una buena investigación.

Para que la investigación científica sea exitosa mucho depende de la

correcta formulación del problema por el investigador, de lo contrario fracasará. En
este sentido, numerosos autores manifiestan que iniciar con un “buen” problema de
indagación es tener más o menos un 50% del camino andado. Asímismo, se
requiere de un problema bien sustentado teóricamente y para los resultados se
necesita del uso correcto de técnicas para recolectar datos, un análisis estadístico
adecuado y su correcta interpretación.

Por todo lo expuesto en citas anteriores y para este trabajo de investigación

se define a la investigación científica como la búsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método
científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas
precisan la manera de recorrerlo.

¿Por qué aprender ciencia y tecnología?

Según Minedu (2015)

La ciencia y la tecnología juegan un rol predominante en una sociedad que

está en un constante cambio, donde se renueva continuamente. El mundo actual
requiere de habitantes alfabetizados en ciencia y tecnología, que sean capaces de
entender teorías de la ciencia, leyes, principios y conceptos, asimismo hayan
desarrollado capacidades, destrezas, competencias y actitudes científicas.

En la actualidad los alumnos deben ser preparados para confrontar,

solucionar o juzgar disyuntivas de solución a los problemas nacionales, regionales
y locales, como por ejemplo: las enfermedades y las epidemias, la explotación
irracional de los recursos naturales, el deterioro de nuestros ecosistemas, el cambio
climático, la contaminación ambiental, etcetera.

38
 Dichos cambios requieren reforzar en los alumnos la capacidad de asumir
una postura crítica acerca de los límites de la ciencia, la tecnología y su importancia,
asimismo, sus métodos e implicancias culturales, éticas, ambientales y sociales,
asi pues, en el futuro se comprometan con mayor enfasis más importantes y
controversiales. Por este motivo, reconocemos que la mejor manera para conseguir
en los individuos el ansiado desarrollo de habilidades, valores y alfabetización
científica es la formación en ciencia y tecnología relacionada fuertemente con lo
social, a partir de niveles formativos más básicos de la educación.

La metodología indagatoria y su aplicación en el aula

Para aplicar la metodología indagatoria en el salón de clase, los profesores

requieren estar preparados sobre este método y sus estrategias de aplicación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Unesco (2016), puntualizó:

La enseñanza de las ciencias basadas en la indagación, estimula la

producción de conocimientos científicos en las actividades de
investigación. Mediante los trabajos colaborativos los estudiantes
tienen la oportunidad de planificar y ejecutar acciones equivalente al
trabajo realizan los científicos. (p.17)

El aprendizaje de las ciencias debe de impulsar el pensamiento creativo del

alumnado, permintiendole crear enseñanzas significativas para provocar la
potestad en la toma de decisiones para desarrollar las técnicas básicas que se
necesita para llevar a cabo una investigaciòn.

Según Harlen (2013):

La enseñanza de las ciencias aplicando la indagación, favorece el

desarrollo progresivo de las ideas científicas de los estudiantes, que
sirve como base para aprender a investigar, para construir nuevos
conocimientos; utilizando las habilidades de los científicos, como
formular preguntas, recolectar información, elaborar conclusiones y
discutir los resultados. (p.13)

El empleo de la indagación en el salón de clases no denota que los alumnos

planteen por si mismos indagaciones científicas, sin lograr previamente

39
capacidades, competencias, aptitudes de investigación y de comprensión, que se
alcanzan afortunadamente a base de constante práctica permitiendo al estudiante
desenvolverse con libertad en los trabajos de indagación de inicio a fin. Del mismo
modo, con el apoyo y la orientación del profesor el alumno puede circular por
muchos niveles de investigación.

Definición de competencia

Ministerio de Educación del Perú (2015) puntualizó:

Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para

actuar conscientemente en la resolución de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o
herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. (p.5)

Por su parte, Vasco (2003) citado en Tobón (2006) mencionaron que: una
competencia es una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas,
en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o
que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron. (p. 47)

Fernández (2005) manifiestó que las competencias se definen en el ámbito

empresarial “como el conjunto de conocimientos y cualidades profesionales
necesarias para que el empleado pueda desarrollar un conjunto de funciones y/o
tareas que integran su ocupación” (p. 34).

En conclusión, las competencias son, características elementales del

individuo y muestran modos de conducta o de razonar que generalizan distintas
posiciones y perduran por un período largo de tiempo (Alles, 2005).

Por todo lo expuesto en citas anteriores y para este trabajo de investigación

se puntualiza a la competencia como las capacidades con diferentes
conocimientos, habilidades, destrezas, pensamientos, valores, de forma integral
que poseen los seres humanos. Es decir, estar apto para alguna actividad.

40
1.4. Formulación del problema

1.4.1. Problema general

¿Cuál es el efecto del ABP en la competencia indaga mediante métodos científicos

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en estudiantes del 3° grado
de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018?

1.4.2. Problemas específicos

Problema específico 1

¿Cuál es el efecto del ABP en la problematización de situaciones en los estudiantes

del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018?

Problema específico 2

¿Cuál es el efecto del ABP en el diseño de estrategias en los estudiantes del 3°

grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018?

Problema específico 3

¿Cuál es el efecto del ABP al generar y registrar datos o información en los

estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos -
2018?

Problema específico 4

¿Cuál es el efecto del ABP al analizar datos e información en los estudiantes del 3°
grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018?

Problema específico 5

¿Cuál es el efecto del ABP al evaluar y comunicar en en el diseño de los estudiantes

del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018?

1.5. Justificación del estudio

1.5.1. Justificación teórica

El estudio se justifica desde a teoría planteada por Gutierrez, Puente, Martínez y

Piña (2012) quienes sostuvieron que:

El ABP fue diseñado para promover el razonamiento crítico,

desarrollar una visión holística de la realidad, estimular el estudio

41
 independiente y atodirigido, adquirir el hábito para el trabajo en
equipo, la capacidad para aprender a aprender y la habilidad para
enfrentarse a los problemas. El ABP fue estructurado no como una
medida paliativa, sino para buscar soluciones de fondo a los añejos
retos de la educación, como el aprendizaje memorístico y
fragmentado; estudiantes desmotivados y pasivos, y una
desvinculación entre lo que ocurre en el salón de clases y las
exigencias del mundo real. (p.6).

Para el caso de la variable dependiente competencia indaga se justifica

desde la propuesta por Minedu (2015).

Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les

permitirán producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no
conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.
Sin embargo, esta competencia se puede enriquecer con otras formas de
indagación o experimentación, de modo que se puedan comparar resultados o
procesos desde diferentes visiones. (p.12).

Los beneficierios del estudio fueron los estudiantes de la I.E “Emilio Soyer
Cabero” del 3° grado del grupo experimental al mejorar el desarrollo capacidades
en la competencia.

1.5.2. Justificación práctica

Se realizó la programación curricular con un conjunto de doce sesiones que se

desarrollaron en un tiempo de dos meses. Los beneficiarios del estudio son 30
estudiantes del grupo experimental los cuales mejoraron el desarrollo de las
capacidades: problematiza situaciones, diseña estrategias, registra datos o
información, analiza datos o información y evalúa y comunica de la competencia
indaga, mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia en el área de Cienca Tecnología y Ambiente aplicando el método ABP.

Esta intervención permitió el desarrollo del módulo de sesiones de

aprendizaje aplicando la estrategia ABP.

42
1.5.3. Justificación metodológica

La aplicación de los pasos de la metodología científica que parte de un problema

de investigación, elabora objetivos, se plantea hipótesis y se contrasta la realidad
utilizando instrumentos de pre test y pos test elaborado en base a los cinco
indicadores: plantea preguntas, contruye procedimientos, organiza y registra datos,
interpreta datos y argumenta conclusiones, que antes de su aplicación fueron
validados por tres jucios de expertos, quienes determinarón su aplicabilidad,
asimismo a dicho instrumento se le realizó la fiabilidad, utilizando el estadístico
KR20.

1.6. Hipótesis

1.6.1. Hipótesis general

La aplicación del ABP tienen un efecto favorable en la competencia indaga

mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”,
Chorrillos - 2 018.

1.6.2. Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1

La aplicación del ABP tiene un efecto favorable en la problematización de

situaciones en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2018.

Hipótesis específica 2

La aplicación del ABP tiene un efecto favorable en el diseño de estrategias en los

estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos -
2018.

Hipótesis específica 3

La aplicación del ABP tiene un efecto favorable al generar y registrar datos o

información en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2018.

43
Hipótesis específica 4

La aplicación del ABP tiene un efecto favorable al analizar datos e información en

los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos
- 2018.

Hipótesis específica 5

La aplicación del ABP tiene un efecto favorable al evaluar y comunicar en los

estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos -
2018.

1.7. Objetivos

1.7.1. Objetivo general

Demostrar que el ABP tiene un efecto en la competencia indaga mediante métodos

científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en estudiantes
del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

1.7.2. Objetivos específicos

Objetivo específico 1

Demostrar que el ABP tiene un efecto en la problematización de situaciones en los

estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos -
2018.

Objetivo específico 2

Demostrar que el ABP tiene un efecto en el diseño de estrategias en los estudiantes

del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018.

Objetivo específico 3

Demostrar que el ABP tiene un efecto al generar y registrar datos o información en

los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos
- 2018.

Objetivo específico 4

Demostrar que el ABP tiene un efecto al analizar datos e información en los

estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos -
2018.

44
Objetivo específico 5

Demostrar que el ABP tiene un efecto al evaluar y comunicar en los estudiantes del
3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2018.

45
II. Método
2.1. Diseño de investigación

2.1.1. Método

Para efectos de la investigación se utilizó el método hipotético deductivo. Según

Hurtado y Toro (2007) mencionaron “éste procedimiento es un paso que toma unas
enunciaciones en característica de hipótesis y muestra tales hipótesis, supuesto de
ellos, en vinculado de otras técnicas, soluciones que confirmanos con los hechos”
(p.145).

2.1.2. Nivel

Explicativo

Hernández, Fernandez y Baptista (2014) definieron:

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos

o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es
decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés
se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta o por qué se relacionan dos o más
variables. (p.95)

2.1.3. Tipo

Aplicada

La presente investigación es aplicada porque su finalidad es dar solución a

problemas prácticos. Según Hernández et al (2010) “es aplicada en la medida que
su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos con un margen de
generalización limitado” (p.25).

2.1.4. Diseño

Diseño: experimental, con subdiseño: cuasi experimental

Cuasi experimental

La presente investigación fue desarrollada como un diseño experimental,

específicamente mediante un subdiseño cuasi experimental.

47
 Valderrama (2014), mencionó:

Los diseños cuasiexperimentales manipulan deliberadamente al

menos una variable independiente para ver su efecto y relación con
una o más variables dependientes; solamente difieren de los
experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad
que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. A su
vez, comprende: diseño con pre prueba y pos prueba con grupo de
control no aleatorio; diseño contraequilibrado; diseño de series
temporales con un grupo y diseño de series temporalescon grupo de
control. (p.65).

El diagrama que se presenta corresponde a este sub diseño, con pre y post
prueba en dos grupos intactos:

GEO1 X O2
GCO3 O4
Donde:
GE = Es la muestra grupo experimental:3° “G”
GC = Es la muestra grupo control: 3° “H”
O1- O3 = Resultados del Pre test
X = Variable independiente (aplicación ABP)
O2- O4 = Resultados del Pos test

2.2. Variables, Operacionalización

2.2.1. Variables

Valderrama (2014) sostuvo:

Las variables son características observables que posee cada

persona, objeto o institución, y que al ser medidas, varían cuatitativa
y cualitativamente una en relación a la otra. Así, son variables de las
personas: contextura, edad peso, sexo, talla, color del cabello, color
de ojos, grado de atención, conocimientos previos, religión,
procedencia, clase social, etc. Son variables de las cosas u objetos:
forma, color, tamaño, peso, conservación, antigüedad, etc. Son
variables de las instituciones: canales televisivos, academias,

48
 universidades; y dentro de ellas estrategias metodológicas, formación
profesional, eficiencia, eficacia, capacidades, competencias,
organización, magnitud, productividad, etc. (p.157).

Variable independiente: ABP

Definición conceptual

Gutierrez, Puente, Martínez y Piña (2012) sostuvieron:

El ABP fue diseñado para promover el razonamiento crítico,

desarrollar una visión holística de la realidad, estimular el estudio
independiente y autodirigido, adquirir el hábito para el trabajo en
equipo, la capacidad para aprender a aprender y la habilidad para
enfrentarse a los problemas. El ABP fue estructurado no como una
medida paliativa, sino para buscar soluciones de fondo a los añejos
retos de la educación, como el aprendizaje memorístico y
fragmentado; estudiantes desmotivados y pasivos, y una
desvinculación entre lo que ocurre en el salón de clases y las
exigencias del mundo real. (p.6).

Tabla 1.
Organización de la variable Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido Estrategias Metodología Tiempo
El Módulo donde se aplica el ABP consta Para la aplicación del Módulo Grupo de 90 minutos
de 12 sesiones de actividades se utiliza como estrategia el control: por sesión.
relacionadas a la competencia Indaga ABP en las sesiones de Método
mediante métodos científicos, situaciones aprendizaje para los tradicional. 2 sesiones por
que pueden ser investigadas por la estudiantes del grupo semana:
ciencia. experimental del 3er grado “H” Grupo
Objetivo general: de educación secundaria. experimental: jueves y
Demostrar que el ABP tiene un efecto en estrategia viernes.
la competencia: indaga mediante métodos Aplicación del ABP pasos. ABP.
científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en estudiantes 1. Lluvia de ideas. 2.
del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Formulación del problema
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 3. Conocimiento,
[Link]: desconocimiento del problema
Desarrollo de la capacidad problematiza 4. Formulación de la hipotesis
situaciones. 5. Organización de la
Desarrollo de la capacidad diseña información
estrategias. 6. Alternativas de solucion
Desarrollo de la capacidad genera y
registra datos o información.
Desarrollo de la capacidad analiza datos e
información.
Desarrollo de la capacidad evalúa y
comunica.

49
Variable dependiente: Competencia indaga, mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
Definición conceptual
Según MInedu (2015)
Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades
que les permitirán producir, por sí mismos, nuevos conocimientos
sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias,
conocimientos previos y evidencias. Sin embargo, esta competencia
se puede enriquecer con otras formas de indagación o
experimentación, de modo que se puedan comparar resultados o
procesos desde diferentes visiones. (p.12)

Definición operacional
La variable depenciente fue medida mediante la prueba de conocimiento que mide
las dimensiones de: problematiza situaciones, diseña estrategias, genera y registra
datos o información, analiza datos e información y evalúa y comunica.

2.2.2. Operacionalización

Según Valderrama (2014)

La operacionalización es el proceso mediante el cual se transforman

las variables de conceptos abstractos a unidades de medición. En un
lenguaje sencillo, la operacionalización de las variables viene a ser la
búsqueda de los componentes o elementos que constituyen dichas
variables, para precisar las dimensiones, subdimensiones e
indicadores; estas operan mediante la definición conceptual. (p.160)

Tabla 2.
Operacionalización de la variable dependiente: Competencia indaga
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y
valores
Problematiza situaciones Plantea preguntas 1 al 4

Diseña estrategias Construye procedimientos 5 al 6 V (1)

F (0)
Genera y registra datos o Organiza y registra datos 9
información

Analiza datos e información Interpreta datos 7 al

Evalúa y comunica Argumenta conclusiones 10

50
2.3. Población y muestra

2.3.1. Población

La población está constituida por 280 estudiantes de 3° grado de secundaria de

ambos sexos de la I.E “Emilio Soyer Cabero” -2018 del distrito de Chorrillos,
provincia de Lima y departamento de Lima; los cuales están distribuidos en 8
secciones A: 32 estudiantes, B: 32 estudiantes, C: 32 estudiantes, D: 32
estudiantes, E: 31 estudiantes, F: 31estudiantes, G: 30 estudiantes, H: 30
estudiantes, I: 30 estudiantes.

Los estudiantes proceden de familias militares como es el caso del ejército

del Perú cuyos padres tienen estudios superiores y viven en las villas militares con
todos sus servicios básicos. Del mismo modo la I.E atiende a los estudiantes de la
comunidad, cuyas edades oscilan entre 14 y 15 años. Según Bernal (2010)
mencionó “población, es el conjunto de todos los elementos que comprede el
trabajo de investigación” (p.160).

2.3.2. Muestra

En esta investigación y por el diseño seleccionado para su desarrollo el tamaño de

la muestra fue de 60 estudiantes divididos en dos grupos: grupo experimental de
30 estudiantes del 3°grado “H” y el grupo control también de 30 estudiantes del 3°
grado “G”.

Estos grupos fueron generados antes de la investigación, de acuerdo a lo

sostenido por Hernández, et al. (2014, p.151): “en los diseños cuasi experimentales,
los sujetos no se asignan al azar a los grupos, sino que dichos grupos ya están
conformados antes del experimento: son grupos intactos”.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

2.4.1. Técnicas

Para efectos de esta investigación se utilizó como ténica el cuestionario. Según

Meneses y Rodriguez (s.f). El cuestionario es la técnica o instrumento utilizado, la
metodología de encuestas es el conjunto de pasos organizados para su diseño y
administración y para la recogida de los datos obtenidos. La distinción es
importante, aunque no es infrecuente encontrar un cierto intercambio entre estos

51
términos, utilizando la palabra encuesta para referirse también a un cuestionario
específico.

2.4.2. Instrumentos

El instrumento utilizado fue una prueba de conocimientos para medir la variable

competencia indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia y se aplicó tanto en el grupo control como en el grupo
experimental. Según Bernal (2010), instrumento “es un grupo de preguntas hechas
para crear los datos necesarios, con el fin de obtener los objetivos de la
investigación. Se trata de un modo formal para recoger datos de la unidad de
análisis” (p.197).

Ficha técnica

Instrumento : Prueba de conocimiento

Autor : Genara Flores Villanueva

Objetivo : Demostrar que el ABP tiene un efecto en la competencia: indaga

mediante métodos científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria
de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

Duración : La duración de la resolución de la Prueba fue de 50 minutos

Estructura : La estructura consta de 10 ítems, con respuestas cerradas (V, F);

(0,1) de acuerdo a la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas ABP.

2.4.3. Validez

Para Bernal (2010), la validez significa:

La validez se relaciona con el juicio que se hace respecto al grado en

que el instrumento de medición mide lo que debe medir. Este juicio
consiste en tener una idea clara de la variable que desea medirse y
evaluar si las preguntas o los artículos del instrumento en realidad la
miden. (p.248)

Para la presente investigación la validez del contenido de la prueba de

conocimientos se realizó por medio de tres expertos de la Universidad César

52
Vallejo, quienes revisaron la pertinencia, relevancia y claridad. La validez que se
realizó fue la de contenido, criterio y constructo.

Tabla 3.
Validación juicio de expertos
Aspecto de la validación
Experto Especialidad
Claridad Pertinencia Relevancia
1. Dra. Flor de María Sánchez A. Metodólogo Si Si Si
2. Dr. Pedro Félix Novoa Castillo Pedagogo Si Si Si
3. Dr. Luis Alberto Nuñez Lira Metodólogo Si Si Si
Nota: Certificados de validez.

2.4.4. Confiabilidad

Se realizó una prueba piloto a 20 estudiantes de otra Institución Educativa, para

conocer la fiabilidad del instrumento se aplicó el estadístico KR20, es un indicador
de fidelidad (consistencia interna). Kuder y Richardson desarrollaron un
procedimiento basado en los resultados obtenidos con cada ítem.

Tabla 4.
Niveles de fiabilidad
Valores Nivel
0,99 - 1 Confiabilidad alta

0,76 - 0,98 Confiabilidad fuerte

0,50 - 0,75 Confiabilidad moderada

0 - 0,49 Confiabilidad baja

Nota: Elaborado George y Mallery

Tabla 5.
Estadística de fiabilidad de competencia indaga
KR20 N de elementos
,86 10

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados se puede decir que la fiabilidad
del instrumento es fuerte.

53
 Según Hernández, et al. (2014) definieron:

La confiabilidad de un instrumento de medición se determina

mediante diversas técnicas, y se refieren al grado en la cual se aplica,
repetida al mismo sujeto produce iguales resultados. Asimismo, la
confiabilidad consiste en el grado en que un instrumento produce
resultado consistente y coherente. (p.211).

2.5. Métodos de análisis de datos

Fase descriptiva:

Se tabularon los datos por medio de la herramienta Excell

Se analizó e interpretó el conjunto de datos.

Se utilizó el software estadístico SPSS para el análisis de la fiabilidad del

intrumento y de los datos recolectados.

Los resultados se presentaron por medio de tablas cruzadas, pirámide

poblacional y graficas de barras agrupadas

Fase inferencial

Para la comprobación de las hipótesis se utilizó la prueba T-Student.

2.6. Aspectos éticos

La presente investigación fue realizada teniendo en cuenta los valores, criterios

éticos que deben tomarse en cuenta al desarrollar una investigación.

Al respecto Galan (2010) señaló:

Para que la investigación pueda considerarse científica, se debe

basar en una serie de valores que surgen del mismo carácter de la
ciencia, cuyo fin es la búsqueda de la verdad objetiva. Los criterios
éticos que deben regir en una investigación son: la búsqueda de la
verdad y la honestidad para que la presentación de los resultados de
la investigación corresponda a los que se obtuvieron en el proceso,
sin distorsionar los fenómenos hallados para beneficio personal o de
intereses de terceros. ¿Qué quiere decir esto? Desde el primer
momento en que se formula una hipótesis paso fundamental para el

54
proceso de investigación social, se está apostando por alcanzar
objetivos inherentes a un interés personal, grupal o social de acuerdo
a la iniciativa desde donde parta el desarrollo de la investigación. (p.2).

55
III. Resultados
3.1. Resultados descriptivos general

Después de realizar el trabajo de campo, en cuanto a la gestión de rúbricas en el

desarrollo de la competencia indaga durante el segundo bimestre del año escolar
2018, se presentan los resultados de manera conjunta en los grupos control y
experimental en base a las cinco dimensiones.

3.1.1. Prueba de normalidad

Tabla 6.
Grupo control: pre y post test
Pruebas de normalidadb,c
Shapiro-Wilk
Grupo Estadístico gl Sig.
Problematiza situaciones Pre Test ,834 30 ,000
Post test ,735 30 ,000
Diseña estrategias Pre Test ,687 30 ,000
Post test ,518 30 ,000
Analiza datos e información Pre Test ,841 30 ,000
Post test ,738 30 ,000
Evalúa y comunica Pre Test ,873 30 ,002
Post test ,801 30 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors

Criterio para determinar normalidad

Shapiro-Wilk

α = 0,05

P-valor ≥ α Aceptar H0 = Los datos provienen de una distribución normal

P-valor < α Aceptar H1 = Los datos no provienen de una distribución normal

Conclusión: Se puede comprobar que de acuerdo a los valores de Significancia de

las calificaciones de las estudiantes del grupo control en el pre y post test no se
comportan normalmente.

57
Tabla 7.
Grupo experimental: pre y post test
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Grupo Estadístico gl Sig.
Problematiza situaciones Pre Test ,851 30 ,001
Post test ,937 30 ,077
Diseña estrategias Pre Test ,750 30 ,000
Post test ,933 30 ,060
Genera y registra datos o Pre Test ,492 30 ,000
información Post test ,911 30 ,015
Analiza datos e información Pre Test ,843 30 ,000
Post test ,929 30 ,045
Evalúa y comunica Pre Test ,879 30 ,003
Post test ,928 30 ,042
a. Corrección de significación de Lilliefors

Criterio para determinar normalidad

Shapiro-Wilk
α = 0,05

P-valor ≥ α Aceptar H0 = Los datos provienen de una distribución normal

P-valor < α Aceptar H1 = Los datos no provienen de una distribución normal

Conclusión: Se puede comprobar que de acuerdo a los valores de Significancia de

las calificaciones de las estudiantes del grupo control en el pre y post test no se
comportan normalmente.

3.1.2. Estadísticos descriptivos

Tabla 8.
Estadísticos descriptivos para el grupo control (pre test)
Estadísticos
Grupo Control
Grupo Control Grupo Control Pre test Grupo Control Grupo Control
Pre test Pre test Genera y Pre test Pre test
Problematiza Diseña registra datos Analiza datos Evalúa y
situaciones estrategias o información e información comunica
N Válido 30 30 30 30 30
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 2,47 1,27 1,00 5,73 1,77
Error estándar de la media ,436 ,095 ,000 ,172 ,157
Mediana 2,00 1,00 1,00 6,00 2,00
Moda 1 1 1 6 2
Desviación estándar 2,389 ,521 ,000 ,944 ,858
Varianza 5,706 ,271 ,000 ,892 ,737
Rango 7 2 0 4 3
Mínimo 0 0 1 3 0
Máximo 7 2 1 7 3
Suma 74 38 30 172 53

58
Se observa en la tabla 8, la comparación de la media por dimensión del pre test en
el grupo control, los resultados muestran que la media en la dimensión analiza
datos o información alcanza una nota de 5,73, mientras que la media más baja se
encuentra en la dimensión Genera y registra datos o información con 1,00.

Tabla 9.
Estadísticos descriptivos para el grupo control (post test)
Estadísticos
Grupo
Grupo Control Post Grupo
Control Post Grupo test Genera Control Post Grupo
test Control Post y registra test Analiza Control Post
Problematiza test Diseña datos o datos e test Evalúa y
situaciones estrategias información información comunica
N Válido 30 30 30 30 30
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 5,97 1,77 1,00 6,33 1,83
Error estándar de la ,251 ,092 ,000 ,130 ,167
media
Mediana 6,00 2,00 1,00 6,00 2,00
Moda 7 2 1 6 2
Desviación estándar 1,377 ,504 ,000 ,711 ,913
Varianza 1,895 ,254 ,000 ,506 ,833
Rango 6 2 0 3 3
Máximo 7 2 1 7 3
Suma 179 53 30 190 55
Se observa en la tabla 9, la comparación de la media por dimensión del pre
test en el grupo control, los resultados muestran que la media en la dimensión
analiza datos o información alcanza una nota de 6,33, mientras que la media más
baja se encuentra en la dimensión Genera y registra datos o información con 1,00.

Tabla 10.
Estadísticos descriptivos para el grupo experimental (pre test)
Estadísticos
Grupo Grupo Grupo
Experimental Grupo Experimental Experimental Grupo
Pre test Experimental Pre test Genera Pre test Analiza Experimental
Problematiza Pre test Diseña y registra datos datos e Pre test Evalúa
situaciones estrategias o información información y comunica
N Válido 30 30 30 30 30
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 2,30 1,07 ,80 5,50 1,63
Error estándar de la media ,410 ,106 ,074 ,184 ,169
Mediana 2,00 1,00 1,00 6,00 2,00
Moda 0a 1 1 6 1
Desviación estándar 2,246 ,583 ,407 1,009 ,928
Varianza 5,045 ,340 ,166 1,017 ,861
Rango 7 2 1 4 3
Mínimo 0 0 0 3 0
Máximo 7 2 1 7 3
Suma 69 32 24 165 49
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.

59
Los resultados muestran que la media en la dimensión analiza datos o información
alcanza una nota de 5,50 mientras que la media más baja se encuentra en la
dimensión Genera y registra datos o información con ,80.

Tabla 11.
Estadísticos descriptivos para el grupo experimental (post test)
Estadísticos
Grupo
Grupo Grupo Experimental Grupo Grupo
Experimental Experimental Post test Experimental Experimental
Post test Post test Genera y Post test Post test
Problematiza Diseña registra datos Analiza datos Evalúa y
situaciones estrategias o información e información comunica
N Válido 30 30 30 30 30
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 12,50 12,70 12,00 12,80 12,73
Error estándar de la media ,243 ,240 ,254 ,269 ,249
Mediana 12,50 13,00 12,00 13,00 12,50
Moda 13 12 12 12 12
Desviación estándar 1,333 1,317 1,390 1,472 1,363
Varianza 1,776 1,734 1,931 2,166 1,857
Rango 6 5 5 5 5
Mínimo 10 10 10 10 10
Máximo 16 15 15 15 15
Suma 375 381 360 384 382

Los resultados muestran que la media en la dimensión analiza datos e información

alcanza una nota de 12,80 mientras que la media más baja se encuentra en la
dimensión Genera y registra datos o información con 12,00.

Tabla 12.
Comparación de la media de pre y post test grupo control
Pre test Grupo control Post test Grupo control
Dimensiones
Media Media
Problematiza situaciones 2,47 12,50
Diseña estrategias 1,27 12,70
Genera y registra datos o 1,00 12,00
información
Analiza datos e 5,73 12,80
información
Evalúa y comunica 1,77 12,73

Los resultados en la comparación de la media del grupo control del pre y

post test, muestra que tienden a un promedio de notas bajas.

60
Tabla 13.
Comparación de la media de pre y post test grupo experimental
Pre test Grupo Post test Grupo
Dimensiones experimental experimental
Media Media
Problematiza situaciones 2,30 12,50
Diseña estrategias 1,07 12,70
Genera y registra datos o ,80 12,00
información
Analiza datos e 5,50 12,80
información
Evalúa y comunica 1,63 12,73

Los resultados en la comparación de la media del grupo experimental del pre

test muestran notas bajas que van de 0.80 a 5.50 pero si observamos los resultados
del post test se nota la diferencia e incremento de las notas cuyas medias van de
12.00 a 12.80, por el tratamiento que se hizo a este grupo.

3.2. Resultados inferenciales

Hipótesis general

H₀: La aplicación del ABP no tiene un efecto favorable en la Competencia indaga

mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018.

H₁: La aplicación del ABP si tiene un efecto favorable en la Competencia indaga

mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018.

Criterios para contrastar la hipótesis.

p > ó = 0,05; se acepta la hipótesis nula

p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula

Nivel de significancia es α = 5%

61
Decisión: Se rechaza la H0, si: t> 1,96

-t<-1,96

Tabla 14.
Prueba T de Student – Hipótesis general
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de igualdad prueba t para la
de varianzas igualdad de medias
Diferencia de
t gl Sig. (bilateral) medias
Pretest Competencia Se asumen varianzas 1,106 58 ,273 ,933
indaga iguales
No se asumen varianzas 1,106 57,945 ,273 ,933
iguales
Postest Competencia Se asumen varianzas -76,466 58 ,000 -45,833
indaga iguales
No se asumen varianzas -76,466 57,994 ,000 -45,833
iguales

Se observa que la prueba T de Student igual a -76,466 mayor que el valor

teórico (1,96) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una
significancia de 0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras
no son estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis de investigación.

Figura 1. Prueba T de Student – Hipótesis general

62
Hipótesis especifica 1

H₀: La aplicación del ABP no tiene un efecto favorable en la Problematización

de situaciones en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

H₁: La aplicación del ABP si tiene un efecto favorable en la problematización de

situaciones en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

Criterios para contrastar la hipótesis.

p > ó = 0,05; se acepta la hipótesis nula

p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula

Nivel de significancia es α = 5%

Decisión: Se rechaza la H0, si: t> 1,96

-t<-1,96

Tabla 15.
Prueba T de Student – Hipótesis especifica 1
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de igualdad prueba t para la
de varianzas igualdad de medias
Diferencia de
t gl Sig. (bilateral) medias
Pretest Problematiza Se asumen varianzas ,278 58 ,782 ,167
situaciones iguales
No se asumen varianzas ,278 57,782 ,782 ,167
iguales
Postest Problematiza Se asumen varianzas -18,676 58 ,000 -6,533
situaciones iguales
No se asumen varianzas -18,676 57,939 ,000 -6,533
iguales

Se observa que la prueba T de Student igual a -18,676 mayor que el valor

teórico (1,96) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una
significancia de 0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras
no son estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis de investigación.

63
Figura 2. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 1

Hipótesis especifica 2

H₀: La aplicación del ABP no tiene un efecto favorable en el diseño de

estrategias en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

H₁: La aplicación del ABP si tiene un efecto favorable en el diseño de estrategias

en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”,
Chorrillos - 2 018.

Criterios para contrastar la hipótesis.

p > ó = 0,05; se acepta la hipótesis nula

p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula

Nivel de significancia es α = 5%

Decisión: Se rechaza la H0, si: t> 1,96

-t<-1,96

64
Tabla 16.
Prueba T de Student – Hipótesis especifica 2
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de igualdad prueba t para la
de varianzas igualdad de medias
Diferencia de
t gl Sig. (bilateral) medias
Pretest Diseña Se asumen varianzas iguales 1,401 58 ,167 ,200
estrategias No se asumen varianzas 1,401 57,272 ,167 ,200
iguales
Postest Diseña Se asumen varianzas iguales -42,467 58 ,000 -10,933
estrategias No se asumen varianzas -42,467 37,316 ,000 -10,933
iguales

Se observa que la prueba T de Student igual a -42,467 mayor que el valor teórico
(1,96) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia de
0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son
estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.

Figura 3. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 2

65
Hipótesis especifica 3

H₀: La aplicación del ABP no tiene un efecto favorable al generar y registrar

datos o información en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE
“Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

H₁: La aplicación del ABP si tiene un efecto favorable al generar y registrar datos
o información en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

Criterios para contrastar la hipótesis.

p > ó = 0,05; se acepta la hipótesis nula

p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula

Nivel de significancia es α = 5%

Decisión: Se rechaza la H0, si: t> 1,96

-t<-1,96

Tabla 17.
Prueba T de Student – Hipótesis especifica 3
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de igualdad prueba t para la
de varianzas igualdad de medias
Diferencia de
t gl Sig. (bilateral) medias
Pretest Genera y registra Se asumen varianzas 2,693 58 ,009 ,200
datos o información iguales
No se asumen varianzas 2,693 29,000 ,012 ,200
iguales
Postest Genera y registra Se asumen varianzas -43,357 58 ,000 -11,000
datos o información iguales
No se asumen varianzas -43,357 29,000 ,000 -11,000
iguales

Se observa que la prueba T de Student igual a -43,357 mayor que el valor teórico
(1,96) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia de
0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son

66
estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.

Figura 4. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 3

Hipótesis especifica 4

H₀: La aplicación del ABP no tiene un efecto favorable al analizar datos e

información en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

H₁: La aplicación del ABP si tiene un efecto favorable al analizar datos e

información en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio
Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018.

Criterios para contrastar la hipótesis.

p > ó = 0,05; se acepta la hipótesis nula

p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula

Nivel de significancia es α = 5%

Decisión: Se rechaza la H0, si: t> 1,96

-t<-1,96

67
Tabla 18.
Prueba T de Student – Hipótesis especifica 4
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de igualdad prueba t para la
de varianzas igualdad de medias
Diferencia de
t gl Sig. (bilateral) medias
Pretest Analiza datos Se asumen varianzas iguales ,925 58 ,359 ,233
e información No se asumen varianzas ,925 57,751 ,359 ,233
iguales
Postest Analiza Se asumen varianzas iguales -21,671 58 ,000 -6,467
datos e información No se asumen varianzas -21,671 41,845 ,000 -6,467
iguales

Se observa que la prueba T de Student igual a -21,671 mayor que el valor teórico
(1,96) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia de
0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son
estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.

Figura 5. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 4

68
Hipótesis especifica 5

H₀: La aplicación del ABP no tiene un efecto favorable al evaluar y comunicar en

los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”,
Chorrillos – 2018.

H₁: La aplicación del ABP si tiene un efecto favorable al evaluar y comunicar en

los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”,
Chorrillos – 2018.

Criterios para contrastar la hipótesis.

p > ó = 0,05; se acepta la hipótesis nula

p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula

Nivel de significancia es α = 5%

Decisión: Se rechaza la H0, si: t> 1,96

-t<-1,96

Tabla 19.
Prueba T de Student – Hipótesis especifica 5
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de igualdad prueba t para la
de varianzas igualdad de medias
Diferencia de
t gl Sig. (bilateral) medias
Pretest Evalúa y Se asumen varianzas iguales ,578 58 ,566 ,133
comunica No se asumen varianzas ,578 57,652 ,566 ,133
iguales
Postest Evalúa y Se asumen varianzas iguales -36,395 58 ,000 -10,900
comunica No se asumen varianzas -36,395 50,661 ,000 -10,900
iguales

Se observa que la prueba T de Student igual a -36,395 menor que el valor teórico
(-2,00) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia
de 0,003, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son

69
estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.

Figura 6. Prueba T de Student – Hipótesis especifica 5

70
IV. Discusión
Los resultados de la investigación sobre el efecto del ABP en la competencia indaga
mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia en estudiantes del 3° grado de secundaria de la I.E “Emilio Soyer Cabero”,
Chorrillos – 2018 proporcionan lo siguiente:

De los resultados conseguidos, se pueden observar los análisis descriptivos

obtenidos antes y después de la aplicación de la estrategia ABP, en cuanto a la
mejora de la competencia indaga, al grupo experimental nos muestran que existe
una disminución de los estudiantes, los resultados en la comparación de la media
del grupo experimental del pre test muestran notas bajas que van de 0.80 a 5.50
pero si observamos los resultados del post test se nota la diferencia e incremento
de las notas cuyas medias van de 12.00 a 12.80, por el tratamiento que se hizo a
este grupo.

De los resultados inferenciales, en la Hipótesis general, la aplicación del ABP

si tiene un efecto favorable en la Competencia indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en estudiantes del 3° grado
de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018. Se observa que la
prueba T de Student igual a -76,466 mayor que el valor teórico (-1,96) en el post
test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia de 0,000, lo que
permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son estadísticamente
iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación.

Asi mismo los resultados inferenciales, en la Hipótesis especifica 1, la

aplicación del ABP si tiene un efecto favorable en la problematización de
situaciones en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018. Se observa que la prueba T de Student igual a -18,676
mayor que el valor teórico (-1,96) en el post test cuando se asumen varianzas
iguales con una significancia de 0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de
ambas muestras no son estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.

72
 Tambien resultados inferenciales, en la Hipótesis especifica 2, la aplicación
del ABP si tiene un efecto favorable en el diseño de estrategias en los estudiantes
del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos - 2 018. Se
observa que la prueba T de Student igual a -42,467 mayor que el valor teórico (1,96)
en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia de 0,000,
lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son
estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.

A continuacion resultados inferenciales, en la Hipótesis especifica 3, la

aplicación del ABP si tiene un efecto favorable al generar y registrar datos o
información en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018. Se observa que la prueba T de Student igual a -43,357
mayor que el valor teórico (-1,96) en el post test cuando se asumen varianzas
iguales con una significancia de 0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de
ambas muestras no son estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.

Asi mismo los resultados inferenciales, en la Hipótesis especifica 4, la

aplicación del ABP si tiene un efecto favorable al analizar datos e información en
los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos
- 2 018. Se observa que la prueba T de Student igual a -21,671 mayor que el valor
teórico (-1,96) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una
significancia de 0,000, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras
no son estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis de investigación.

También los resultados inferenciales, en la Hipótesis especifica 5, se

observa que la prueba T de Student igual a -36,395 menor que el valor teórico (-
2,00) en el post test cuando se asumen varianzas iguales con una significancia de
0,003, lo que permite afirmar lo que las medias de ambas muestras no son
estadísticamente iguales, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.

73
 Una limitación de la presente investigación fue que no se halló antecedentes
que se vinculen de forma directa con las dos variables de estudio: ABP y
Competencia Indaga, pero si estudios que han orientado el desarrolo de esta
investigación conteniendo una de las variables de estudio, aspectos metodológicos
y teorícos como la tesis de maestría desarrollada por Curiche (2015) titulada
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio del aprendizaje basado
en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por computador en alumnos del
tercer año medio en la asignatura de filosofía en el internado nacional Barros Arana
en la Universidad de Chile, quen concluyó: los alumnos que participaron de la
estrategia de ABP complementada con CSCL desarrollarán sus habilidades de
pensamiento crítico a diferencia de los estudiantes que solo usaron herramientas
tecnológicos como apoyo a las clases convencionales.

Igualmente, el trabajo de investigación de Izaguirre (2013) Aprendizaje

Basado en Problemas: una metodología para la educación literaria en cuarto de
secundaria, desarrollado en la Universidad Internacional De La Rioja, San
Sebastían, España. Quien reportó: al tratarse de una problemática real, muchas de
las propuestas planteadas con la metodología de ABP, propiciaron que los
estudiantes satisfechos de haber logrado un resultado positivo traspasen barreras
de simulación y lleguen a contactarse empresas, comunidades y personas con el
fin de sugerirles poner en curso el proyecto ejecutado.

Asimismo, guarda relación con la investigación de Mendoza (2017) quien

elaboró su tesis de maestría La aplicación del método de aprendizaje basado en
problemas (ABP) en el desarrollo de competencias del área curricular de
matemática del VI ciclo de educación secundaria de la Institución Educativa N°
20955-14 Sagrado Corazón de Jesús distrito de San Antonio, UGEL 15 de
Huarochirí, 2017 en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzman y Valle,
Lima, Perú. Concluyendo: El uso del ABP influye considerablemente en el progreso
de las competencias del área curricular de matemática del sexto ciclo del nivel
secundario.

De igual forma el trabajo de investigación de Baltodano (2017) quien

desarrolló su tesis doctoral. El método ABP para el logro de las competencias de
matemática en situaciones de cantidad y regularidad, equivalencia y cambio – 2016

74
en la Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Quien reportó: aplicar el método ABP
tuvo un resultado positivo en la consecución de la competencia piensa y actúa
matemáticamente en situaciones de regularidad, cantidad y equivalencia. Del
mismo modo, en escala vigesimal se ha confirmado que con el uso del ABP se
obtuvo una puntuación promedo entre 4 y 8 puntos. Del mismo modo podemos
decir que la investigación de Rodriguéz (2017) titulada Aprendizaje basado en
problemas en el desarrollo del pensamiento crítico y el rendimiento académico en
Formación Ciudadana y Cívica, 2016, en la universidad César Vallejo, Lima, Perú.
Guarda similitud en su resultado donde manifiesta que el ABP tuvo resultado
positivo en la mejora del pensamiento crítico y del rendimiento académico en los
alumnos del quinto año del niverlsecundario.

Asímismo la aplicación del ABP tuvo resultado positivo en el desarrollo del

conocimiento, de la comprensión, de la aplicación, del análisis, de la evaluación de
la participación y convivencia en los alumnos del quinto año del nivel secundario.
De acuerdo a la teoría planteada por Gutierrez, Puente, Martínez y Piña (2012)
quiene sostuvieron: El ABP fue diseñado para promover el razonamiento crítico,
desarrollar una visión holística de la realidad, estimular el estudio independiente y
autodirigido, adquirir el hábito para el trabajo en equipo, la capacidad para aprender
a aprender y la habilidad para enfrentarse a los problemas. El ABP fue estructurado
no como una medida paliativa, sino para buscar soluciones de fondo a los añejos
retos de la educación, como el aprendizaje memorístico y fragmentado; estudiantes
desmotivados y pasivos, y una desvinculación entre lo que ocurre en el salón de
clases y las exigencias del mundo real. (p.6)

Por lo tanto, esta metodología transforma al alumno en un constructor de su

propio conocimiento. Cuando tradicionalmente primero se explica la información y
luego se busca su empleo en la solución del problema, en el caso del aprendizaje
basado en problemas en primer lugar se presenta el problema, se determinan las
necesidades de aprendizaje, se escudriña la información necesaria y por ultimo se
retorna al problema. En el trayecto que viven los estudiantes a partir de la propuesta
original del problema hasta su solución, trabajan de modo colaborativo en grupos
reducidos, teniendo en esa práctica de aprendizaje la probabilidad de ensayar y
desarrollar capacidades, de analizar y razonar a cerca de conductas y valores que

75
en el sistema usual difícilmente podrían ponerse en acción.

También podemos decir que guarda relación con el trabajo de investigación

del autor Pariona (2015) quien desarrolló su tesis Aprendizaje del área Ciencia,
Tecnología y Ambiente basada en Indagación Científica en los estudiantes del
tercer grado nivel secundaria de la Institución Educativa “San Ramón”, Distrito de
Ayacucho – 2015, en la universidad Nacional de San Cristobal de Huamanga,
Ayacucho, Perú. La investigación fue de tipo aplicada, nivel experimental, método
inductivo deductivo, de diseño cuasi experimental. Cuya muestra fue de 70
estudiantes compuesta por dos grupos: control y experimental cada una con 35
alumnos. Para recolectar información usaron la técnica de la prueba pedagógica.
Concluyendo: (a) Es signiicativo el grado de aprendizaje de C.T.A. en base a la
indagación científica en los alumnos del tercer grado de educación secundaria.

Es decir problematizan situaciones, diseñan estrategias para indagar,

generan y registran datos e información, analizan información, evalúan y
comumcan; comprenden y aplican saberes científicos, plantean problemas,
argumentan científicamente; plantean opciones de solución, evalúan y comunican
la eficiencia, (b) incide considerablemente la práctica de la indagación científica en
la mejora de la competencia, los escolares formulan preguntas, plantean
estrategias, hipótesis, seleccionan sus materiales, usan técnicas e instrumentos
apropiados .

Asímismo guarda relación con la tesis de Coronado (2015) desarrolló su

tesis La indagación científica y la comprensión de leyes mecánicas en estudiantes
de quinto grado de secundaria de la zona urbana de San Vicente de Cañete – Lima,
en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú.Reportando: a) existe
correlación significativa entre ambas variables de estudio. b) Hay relación
significativa entre la comprensión de las leyes mecánicas y presentación de
preguntas, formulación de hipótesis, planificación de la investigación recuperación
de la nueva información, elaboración de conclusiones y reflexión y aplicación del
nuevo conocimiento.

Igualmente guarda relación con el trabajo de investigación de Flores (2015)

elaboró su tesis de maestría Las habilidades de indagación científica y las
estrategias de aprendizaje en estudiantes de quinto de secundaria de la I.E.

76
Mariano Melgar, Distrito Breña, Lima, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia,
Lima, Perú. Concluyendo que hay relación considerable entre estrategias de
apredizaje y las cinco dimensiones de indagación científica: Habilidad de
identificación de una pregunta o problema, habilidad de formulación de hipótesis,
habilidad de generalización, habilidad de evaluación de hipótesis y habilidad de
recolección de datos. Asimismo, Hay relación considerable entre las variables de
estudio estrategias de aprendizaje y habilidades de indagación científica.

De acuerdo a la teoría planteada por Minedu (2015) con esta competencia

nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permitirán producir, por sí
mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no conocidas, respaldados por
sus experiencias, conocimientos previos y evidencias. Sin embargo, esta
competencia se puede enriquecer con otras formas de indagación o
experimentación, de modo que se puedan comparar resultados o procesos desde
diferentes visiones. (p.12). Conforme a todos los aportes teóricos, la indagación es
un procedimiento metodológico que se obtiene cuando el alumno descubre las
respuestas a sus preguntas iniciales y a partir de ello buscan nuevos desafíos para
solucionar, y es, el conocimiento amplio que los maestros poseen con respecto a
las ciencias, lo que ayudará a los alumnos obtener los resultados esperados.

Del análisis realizado podemos ratificar que la presente investigación guarda

concordancia con los antecedentes descritos dentro de este trabajo de
investigación, donde se resalta cuan importante es la aplicación del ABP en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que la finalidad de esta estrategia es formar
alumnos con capacidad de análisis, aptos para hacer frente a los problemas de su
entorno de la misma forma que lo harán durante su vida. También, se resalta la
importacia del desarrollo de la competencia indaga en los estudiantes cuando
logran el desarrollo de las capacidades de esta competencia al identificar
problemas, plantear preguntas, relacionando el problema con un conjunto de
conocimientos establecidos, contrastando hipótesis, seleccionando instrumentos,
metodos, información que expliciten las relaciones entre las variables
independiente y dependiente.

Los estudiantes analizan los datos obtenidos en la experimentación para ser

comparados con la hipótesis de la indagación y con la información de fuentes

77
confiables, a fin de establecer sus conclusiones, las cuales las argumentan y
comunican explicando los resultados obtenidos a partir de la reflexión y del producto
obtenido.

Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan habilidades, destrezas,

aptitudes que les permitiran producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre
situaciones desconocidas, respaldadas por sus experiencias, evidencias y
conocimientos previos.

78
V. Conclusiones
Primera En la hipótesis general, se observó que, la aplicación del ABP si tiene
un efecto favorable en la Competencia indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia en
estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018; habiéndose obtenido un valor t=-76,466
y un p-valor=0,000.

Segunda En la hipótesis especifica 1, se observó que, la aplicación del ABP

tiene un efecto favorable en la problematización de situaciones en
los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018; habiéndose obtenido un valor t=-18,676
y un p-valor=0,000.

Tercera En la hipótesis especifica 2, se observó que, La aplicación del ABP

tiene un efecto favorable en el diseño de estrategias en los
estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018; habiéndose obtenido un valor t=-42,467
y un p-valor=0,000.

Cuarta En la hipótesis especifica 3, se observó que, la aplicación del ABP

tiene un efecto favorable al generar y registrar datos o información
en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018; habiéndose obtenido un valor t=-43,357
y un p-valor=0,000.

Quinta En la hipótesis especifica 4, se observó que, la aplicación del ABP

no tiene un efecto favorable al analizar datos e información en los
estudiantes del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer
Cabero”, Chorrillos - 2 018; habiéndose obtenido un valor t=-21,671
y un p-valor=0,000.

80
Sexta En la hipótesis especifica 5, se observó que, La aplicación del ABP
tiene un efecto favorable al evaluar y comunicar en los estudiantes
del 3° grado de secundaria de la IE “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos
– 2018; habiéndose obtenido un valor t=-36,395 y un p-valor=0,003.

81
VI. Recomendaciones
Primera: Al Ministerio de Educación, a la Dirección Regional de Lima
Metropolitana, a la Institución educativa “Emilio Soyer Cabero”,
a los Directivos y docentes se recomienda utilizar la estrategia
de enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas ABP en el
desarrollo de la competencia indaga mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia, porque el ABP permitirá el desarrollo de las
capacidades de esta competencia en mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

Segunda: Al Ministerio de Educación, a la Dirección Regional de Lima

Metropolitana, a mi Institución educativa, a los Directivos y
docentes se recomienda utilizar el ABP para desarrollar la
capacidad problematiza situaciones porque permitirá a
nuestros estudiantes establecer relaciones entre elementos,
fenómenos y hechos observados en nuestro entorno.

Tercera: Al Ministerio de Educación, a la Dirección Regional de Lima

Metropolitana, a mi Institución educativa, a los Directivos y
docentes se recomienda utilizar el ABP para desarrollar la
capacidad diseña estrategias porque permitirá a nuestros
estudiantes seleccionar información, métodos, técnicas e
instrumentos apropiados, relacionando las variables,
comprobando o descartando hipótesis.

Cuarta: Al Ministerio de Educación, a la Dirección Regional de Lima

Metropolitana, a mi Institución educativa, a los Directivos y
docentes se recomienda utilizar el ABP para desarrollar la
capacidad genera y registra datos o información porque
permitirá a nuestros estudiantes que utilicen correctamente los
instrumentos de medición, el cuaderno de campo y trabajar en
equipo para registrar los datos que aseguren sus mediciones.

Quinta: Al Ministerio de Educación, a la Dirección Regional de Lima

83
 Metropolitana, a mi Institución educativa, a los Directivos y
docentes se recomienda utilizar el ABP para desarrollar la
capacidad analiza datos e información porque permitirá a
nuestros estudiantes analizar la información e interpretar la
relación entre la variable dependiente e independiente.

Sexta: Al Ministerio de Educación, a la Dirección Regional de Lima

Metropolitana, a mi Institución educativa, a los Directivos y
docentes se recomienda utilizar el ABP para desarrollar la
capacidad evalúa y comunica porque permitirá a nuestros
estudiantes que elaboren sustentos, argumentos, para que
puedan comunicar y explicar los resultados obtenidos.

84
VII. Referencias
Alles, M. (2005). Gestión por Competencias. El Diccionario. Buenos Aires: Granica,
S.A.

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90
Anexos
Anexo 1. Matriz de consistencia

Título: ABP en la competencia indaga, mediante métodos científicos en estudiantes de la I.E “Emilio Soyer Cabero”, Chorrillos 2 018.

Autor: Genara Flores Villanueva

Problema Objetivos Hipótesis Organización de las variables
Problema Objetivo general: Hipótesis Variable independiente: Aprendizaje Basado en Problemas
General: Demostrar que general:
¿Cuál es el el ABP tiene un La aplicación del Contenido Estrategia Metodología Tiempo
efecto del ABP efecto en la ABP tiene un Grupo de
en la competencia: efecto favorable El Módulo donde Para la aplicación control: 90 minutos por
competencia: indaga mediante en la se aplica el ABP del Módulo se Método sesión.
indaga mediante métodos Competencia consta de 12 utiliza como tradicional.
métodos científicos indaga mediante sesiones de estrategia el ABP 2 sesiones por
científicos situaciones que métodos actividades en las sesiones semana: jueves y
situaciones que pueden ser científicos relacionadas a la de aprendizaje Grupo viernes.
pueden ser investigadas por situaciones que competencia para los experimental:
investigadas por la ciencia en pueden ser Indaga mediante estudiantes del estrategia ABP.
la ciencia en estudiantes del investigadas por métodos grupo
estudiantes del 3° grado de la ciencia en científicos, experimental del
3° grado de secundaria de la estudiantes del situaciones que 3er grado “H” de
secundaria de la IE “Emilio Soyer 3° grado de pueden ser educación
IE “Emilio Soyer Cabero”, secundaria de la investigadas por secundaria.
Cabero”, Chorrillos - 2 IE “Emilio Soyer la ciencia.
Chorrillos - 2 018. Cabero”, Objetivo general:
018? Chorrillos - 2 Demostrar que Aplicación del
Objetivos 018. el ABP tiene un ABP
específicos: efecto en la pasos:
Problemas Demostrar que competencia: Lluvia de ideas.
Específicos: el ABP tiene un Hipótesis indaga mediante Formulación del
¿Cuál es el efecto en la específicas: métodos problema.
efecto del ABP problematización científicos,

92
en la de situaciones La aplicación del situaciones que Conocimiento,
problematización en los ABP tiene un pueden ser desconocimiento
de situaciones estudiantes del efecto favorable investigadas por del problema
en los 3° grado de en la la ciencia en Formulación de la
estudiantes del secundaria de la problematización estudiantes del hipóteis.
3° grado de IE “Emilio Soyer de situaciones 3° grado de Organización de
secundaria de la Cabero”, en los secundaria de la la información
IE Chorrillos - estudiantes del IE “Emilio Soyer Alternativas de
“Emilio Soyer 2018. 3° grado de Cabero”, solución
Cabero”, Demostrar que secundaria de la Chorrillos - 2
Chorrillos - 2 el ABP tiene un IE “Emilio Soyer 018.
018? efecto en el Cabero”, Resultados:
diseño de Chorrillos - 2 1. Desarrollo de
estrategias en 018. la capacidad
¿Cuál es el los estudiantes problematiza
efecto del ABP del 3° grado de La aplicación del situaciones.
en el diseño de secundaria de la ABP tiene un 2. Desarrollo de
estrategias en IE “Emilio Soyer efecto favorable la capacidad
los estudiantes Cabero”, en el diseño de diseña
del 3° grado de Chorrillos - estrategias en estrategias.
secundaria de la 2018. los estudiantes 3. Desarrollo de
IE “Emilio Soyer del 3° grado de la capacidad
Cabero”, Demostrar que secundaria de la genera y registra
Chorrillos - 2 el ABP tiene un IE “Emilio Soyer datos o
018? efecto al generar Cabero”, información.
y registrar datos Chorrillos - 2 4. Desarrollo de
o información en 018. la capacidad
¿Cuál es el los estudiantes analiza datos e
efecto del ABP del 3° grado de La aplicación del información.
al generar y secundaria de la ABP tiene un 5. Desarrollo de
registrar datos o IE “Emilio Soyer efecto favorable la capacidad
información en Cabero”, al generar y evalúa y
los estudiantes Chorrillos - registrar datos o comunica.
del 3° grado de 2018. información en

93
secundaria de la Demostrar que los estudiantes Variable dependiente: Competencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones
IE “Emilio Soyer el ABP tiene un del 3° grado de que pueden ser investigadas por la ciencia
Cabero”, efecto al analizar secundaria de la Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Chorrillos - 2 datos e IE “Emilio Soyer -Problematiza -Plantea preguntas 1 al 4
018? información en Cabero”, situaciones
los estudiantes Chorrillos - -Construye
¿Cuál es el del 3° grado de 2 018.
-Diseña procedimientos 5 al 6
efecto del ABP secundaria de la
estrategias
al analizar datos IE “Emilio Soyer La aplicación del
e información en Cabero”, ABP tiene un -Organiza y registra 9
los estudiantes Chorrillos - efecto favorable datos
del 3° grado de 2018. al analizar datos -Genera y registra Intervalo
secundaria de la e información en datos o 7 al 8 0-20
IE “Emilio Soyer Demostrar que los estudiantes información -Interpreta datos
Cabero”, el ABP tiene un del 3° grado de 10
Chorrillos - 2 efecto al evaluar secundaria de la -Analiza datos e -Argumenta
018? y comunicar en IE “Emilio Soyer información conclusiones
los estudiantes Cabero”,
¿Cuál es el del 3° grado de Chorrillos - 2 -Evalúa y V(1)
efecto del ABP secundaria de la 018. comunica F(0)
al evaluar y IE “Emilio Soyer
comunicar en los Cabero”, La aplicación del
estudiantes del Chorrillos - ABP tiene un
3° grado de 2018. efecto favorable
secundaria de la al evaluar y
IE “Emilio Soyer comunicar en los
Cabero”, estudiantes del
Chorrillos - 3° grado de
2018? secundaria de la
IE “Emilio Soyer
Cabero”,
Chorrillos –
2018.

94
Nivel - diseño de Población y Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación muestra

Nivel: Variable independiente: Aprendizaje

Experimental Población: Basado en Problemas DESCRIPTIVA:
Tipo: Aplicada 308 estudiantes Comparacion de medias.
del 3° grado de Para calcular, estudiar e interpretar los datos se utilizó el software
secundaria de la estadístico SPSS, mediante la cual se elaboraron las tablas
IE “Emilio Soyer estadísticas.
Diseño: Cabero”,
Experimental Chorrillos -2018.
Sub diseño: Cuasi Variable dependiente: Competencia:
experimental Indaga mediante métodos científicos
Tipo de situaciones que pueden ser INFERENCIAL:
Método: muestreo: no investigadas por la ciencia Para probar las hipótesis planteadas se utiñizó la prueba T student.
Hipotético probalística -
deductivo intencional Técnicas: Cuestionario.

Enfoque: Instrumentos: Prueba de

Cuantitativo Tamaño de conocimientos
muestra: 60 Autora: Genara Flores Villanueva
Grupo control: Año: 2018
30 estudiantes. Ámbito de Aplicación: Estudiantes del
3°G 3er grado de secundaria del I.E. “Emilio
Grupo Soyer Cabero”, Chorrillos -2018.
experimental: 30
estudiantes 3°H Forma de Administración: anónima

95
Anexo 2. Permiso de la Institución Educativa

96
Anexo 3. Instrumento

APLICACIÓN DE LA PRUEBA RELACIONADA CON LA COMPETENCIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN
SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y
AMBIENTE

Apellidos y Nombres: ________________________ Nº de Orden: ___

NOTA

Grado y Sección: 3° ______ Fecha: / / 2018 Tiempo: 50 minutos

Instrucciones: Estimado estudiante después de haber realizado el módulo de la

aplicación del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) es conveniente desarrollar
la siguiente prueba.

PROBLEMATIZA SITUACIONES

PROBLEMA: ACIDEZ ESTOMACAL

La acidez de estómago es una especie de quemazón o ardor que sube hasta la

faringe. Lo normal es que el cardias (la parte del estómago más cercana al esófago)
permanezca cerrado mientras se hace la digestión. Sin embargo, en ocasiones,
esta válvula se relaja y deja pasar los ácidos gástricos al esófago. Este proceso se
denomina reflujo gastroesofágico.

La acidez de estómago es muy frecuente y mucho adolescente, adultos la han

padecido en alguna ocasión, aunque hay personas que la sufren
permanentemente. Su aparición está asociada a la edad, al sobrepeso,
la obesidad y a los inadecuados hábitos alimenticios por la ingesta de alimentos
muy sazonados, o de difícil digestión.

1. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada

científicamente, la cual debe presentar las variables: independiente,
dependiente. (1pt)

¿La acidez del estómago es provocada por los cardias?

¿La acidez estomacal está relacionada a inadecuados hábitos alimenticios?

97
¿La acidez del estómago es muy frecuente y todos alguna vez la han padecido?

¿La acidez estomacal es frecuente en muchos adolescentes?

2. Completa el cuadro escribiendo las variables de estudio. (3pts)

VARIABLES

Independiente

Dependiente

Intervinientes

Concepto de variables, marca la respuesta correcta (1pt)

Independiente: causa, Dependiente: efecto, Interviniente: acelera o retrasa

Independiente: efecto, Dependiente: causa, Interviniente: acelera o retrasa

Independiente: causa, Dependiente: consecuencia, Interviniente: efecto

4. Formula una hipótesis (2pts)

DISEÑA ESTRATEGIAS

5. Ordena la secuencia del procedimiento para realizar la experiencia (1pt)

I. Colocar en cada vaso de precipitación, placa petri un pedazo de papel tornasol

que es el indicador para reconocer si la muestra estudio es ácida o básica.

II. Deposita las sustancias o muestras estudio en vasos de precipitación, placa

Petri; los cuales deben estar rotulados con el nombre de la sustancia.

III. Observar los resultados, el cambio de color del papel tornasol en cada muestra
estudio

IV. Compara el color de cada papel de tornasol de cada sustancia con la escala del
Ph para comprobar el carácter ácido o básico de cada muestra estudio.

98
V. Selecciona los materiales y muestras estudio que vas a utilizar en la experiencia
como: jugo de piña, espinaca triturada, leche, brócoli triturado, refresco de sobre,
café, plátano (pulpa).

a) V, I, III, II, IV

b) V, II, I, III, IV

c) II, V, I, III, IV

d) II, V, III, IV, I

6. ¿Cuáles son las medidas de seguridad en el laboratorio? .Marca la

respuesta correcta (1pt)

a) Evita los desplazamientos innecesarios y no correr, el material debe estar limpio

y en óptimas condiciones, si tocas un producto químico lávate las manos con agua
y jabón.

b) Utilizar mandil blanco, socializa con tus compañeros, el material debe estar
limpio.

c) Evita los desplazamientos innecesarios y no correr, el material debe estar limpio,

si tienes dudas debes acudir al auxiliar de laboratorio.

d) Utilizar mandil blanco, socializa con tus compañeros, si tocas un producto

quimico lávate las manos con agua y jabón.

GENERA Y REGISTRA DATOS O INFORMACIÓN

7. Mediante el papel tornasol que es el indicador para reconocer alimentos

ácidos y básicos, identifica el cambio de color en cada alimento (1pt))

99
ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN

8. Determina el Ph ácido o básico de los alimentos en las muestras de estudio

utilizando la Escala de PH. Completa la tabla marcando con una (X) (4pts)

TABLA N° 01: ALIMENTOS CON PH ACIDO O BÁSICO

Alimento o bebida Ácido Básico Indicador

[Link] de piña Papel de tornasol
2. Espinaca Papel de tornasol
[Link] Papel de tornasol
4. Brócoli Papel de tornasol
[Link] de sobre Papel de tornasol
6. Palta Papel de tornasol
[Link]é Papel de tornasol
8. Plátano Papel de tornasol

9. Organiza tu información mediante un organizador del conocimiento: mapa

conceptual (3pts)

¿Qué es la acidez estomacal o ardor de estómago?

La acidez estomacal o ardor de estómago ocurre cuando el ácido de tu estómago

fluye hacia atrás a tu esófago, o tubo de los alimentos. Esto causa una sensación

100
de quemazón muy incómoda en tu pecho que puede subir hasta tu cuello y
garganta. También puedes tener un sabor amargo o agrio en la parte posterior de
tu garganta. La acidez de estómago puede durar desde unos minutos hasta varias
horas, y a menudo es peor justo después de comer. Tener acidez de estómago
ocasionalmente es común, y se puede aliviar con antiácidos

Síntomas

Sensación de quemazón en el pecho, junto al esternón, que usualmente ocurre

después de comer y dura de minutos a horas.

Sensación de quemazón en la garganta

Como un líquido caliente, amargo, ácido o salado, en la parte posterior de la

garganta.

Sensación de que la comida se “pega” a la mitad del pecho, o en la garganta.

Causas

Comer ciertos alimentos como cebollas, chocolate, hierbabuena, alimentos altos en

grasa, frutas cítricas, ajo, alimentos picantes, y tomates o productos con base de
tomate.

Beber alcohol, jugos cítricos, bebidas con cafeína, y bebidas con gas como
gaseosas

Tener sobrepeso, fumar, estrés

Enfermedad de reflujo gastroesofágico

Uso de ciertos medicamentos, especialmente los medicamentos antiinflamatorios y

la aspirina

¿Cómo prevengo y manejo mi acidez?

Puedes prevenir y manejar tu acidez haciendo cambios en tu dieta y en tu estilo de

vida saludable

No vayas a la cama con el estómago lleno, come por lo menos tres o cuatro horas
antes de irte a dormir, esto reduce las probabilidades de tener acidez.

No comas demasiado, disminuye el tamaño de las porciones a la hora de la comida,

o come de cuatro a cinco pequeñas comidas al día en vez de tres grandes.

101
Come despacio, masticando lentamente.

Come alimentos naturales con Ph básico como: lechuga, espinaca, brócoli, plátano,
palta, manzana, calabaza, zanahoria, avena, papas, almendras etc.

Si tienes sobrepeso, sigue un plan de adelgazamiento sano.

No fumes, la nicotina puede debilitar el esfínter cardias, este músculo controla la

apertura entre el esófago y el estómago y previene que los ácidos del estómago
entren al esófago.

Evita el alcohol. En vez de beber, prueba a hacer ejercicio, caminar, meditar, hacer
estiramientos, o respirar profundamente para aliviar el estrés.

Bebe líquidos templados, como mate de hierbas

Referencias: American College of Gastroenterology. Acid Reflux Accessed

5/4/2015.

National Institutes of Diabetes and Digestive and Kidney Diseases.

EVALÚA Y COMUNICA

10. Alternativas de solución (El estudiante propone y argumenta dos alternativas

de solución al problema) (3pts)

a)

b)

102
MATRIZ DEL INSTRUMENTO: PRUEBA DE APLICACIÓN

Área : Ciencia Tecnología y Ambiente

Grado : 3 ° grado de secundaria

DIMENSIÓN INDICADOR ITEM PORCENTAJE PUNTAJE

Plantea preguntas,
realiza el planteamiento del
problema considerando la
relación entre las variables
independiente, dependiente
Problematiza e intervinientes, que
situaciones responden al problema 1 al 4 35% 7
seleccionado por el
estudiante.

Construye procedimientos,
Diseña elabora un protocolo,
estrategias para justifica las herramientas, 5 al 6 10% 2
hacer indagación. materiales, equipos

Organiza y registra datos y

Genera y registra los representa en forma
datos o gráfica y selecciona la más 9 15% 3
información. adecuada.

Interpreta datos
Analiza datos e y los complementa con la
información información de su 7 al 8 25% 5
indagación.

Evalúa y
comunica Argumenta conclusiones 10 15% 3

TOTAL 10 100% 20 pts.

103
Anexo 4. Certificado de validez

104
105
106
Anexo 5. Base de datos

Resultados de la prueba de aplicación pre test del grupo control: 3° “G”.

Total: 30 estudiantes
DIMENSIONES INICIO: 13 estudiantes 43% PROCESO: 9 estudiantes 30% LOGRO ESP: 8 LOGRO DEST: 0 estud.
estudiantes 27%
(0-10) (11-13) (14-17) (18-20)
Problematiza situaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8

1- 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

2- 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 2 3 0 0 0 3 3 3 2 3

3- 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0

4- 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 2 0 2 2 1

Diseña estrategias
5- 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

6- 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1

Genera y registra datos

7- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Analiza datos o
información
8- 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9- 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 3 1 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 2

Evalúa y comunica
10- 2 1 1 2 1 1 1 0 1 1 2 1 1 2 2 2 3 2 3 2 1 3 3 3 1 2 2 3 2

107
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE APLICACIÓN PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL: 3° “H”.

Total: 30 estudiantes
DIMENSIONES INICIO: 14 estudiantes 47% PROCESO: 11 estudiantes 37% LOGRO ESP: 4 LOGRO DEST: 1
estudiantes 13% estud. 3%
(0-10) (11-13) (14-17) (18-20)
Problematiza situaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 1

1- 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

2- 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 2 2 1 2 0 0 0 3 3

3- 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1

4- 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 2 2

Diseña estrategias
5- 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6- 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0

Genera y registra datos

7- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Analiza datos o información

8- 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

9- 0 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2

Evalúa y comunica
10- 2 0 1 2 1 1 1 0 1 1 2 0 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 1 3

108
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE APLICACIÓN POST TEST DEL GRUPO CONTROL: 3° “G”.

Total: 30 estudiantes

DIMENSIONES INICIO: 11 estudiantes 37% PROCESO: 9 estud. 30% LOGRO ESP: 7estud. 23% LOGRO DEST: 3 estud. 10%
(0-10) (11-13) (14-17) (18-20)
Problematiza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
situaciones
1- 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

2- 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 2 3 0 0 0 3 3 3 2 3 3 3

3- 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1

4- 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 2 0 2 2 2 2 2

Diseña estrategias
5- 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6- 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1

Genera y registra
datos
7- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Analiza datos o
información
8- 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9- 0 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 3 1 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2

Evalúa y comunica
10- 2 0 1 2 1 1 1 0 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 3 3 3 1 2 2 3 3 2 2

109
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE APLICACIÓN POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL: 3° “H”.

Total: 30 estudiantes
DIMENSIONES INICIO: PROCESO LOGRO ESPERADO: 13 estud. 43% LOGRO DESTACADO: 15 estudiantes 50%
1 estud.3% 1 estud. 3%
(0-10) (11-13) (14-17) (18-20)
Problematiza situaciones 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1- 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2- 0 0 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3- 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4- 0 0 2 0 0 1 1 0 0 2 2 1 2 1 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 1 2

Diseña estrategias
5- 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

6- 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Genera y registra datos

7- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Analiza datos o información

8- 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9- 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 0 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3

Evalúa y comunica
10- 0 2 0 2 0 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3

110
Anexo 6. Modulo

MÓDULO DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales

Área : Ciencia Tecnología y Ambiente

Grado : 3° “G”, 3° “H”

Duración: Del 13 de setiembre al 19 de octubre del 2018

Horas : 3 horas semanales

Docente : Genara Flores Villanueva

II. Justificación

Este módulo se realiza para demostrar el efecto de la estrategia ABP en la

competencia: indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia para lograr el desarrollo de las capacidades de esta
competencia.

Este módulo de aprendizaje consta de 12 sesiones para ser desarrolladas con los
estudiantes del 3° grado.

III. Capacidades

Problematiza situaciones

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos o información

Evalúa y comunica.

IV. Contenidos específicos

Temas motivadores que requieren de la atención y alternativas de solución

propuestos por los estudiantes.

Instrumentos de evaluación para cada sesión de aprendizaje.

Información impresa como medio, recurso de trabajo para los estudiantes

111
V. Estrategias

Aplicación de los pasos del ABP

Lectura silenciosa individual y cooperativa

Técnica del subrayado y parafraseo

Trabajando con material concreto en equipos de trabajo donde cada estudiante

cumple un rol de trabajo.

VI. METODOLOGÍA

Aprender en colaboración, socializando

Fomentar el debate y la crítica.

Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa en prácticas de

laboratorio

Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento

La interpretación de mapas conceptuales, diagramas y gráficos

Exposición, presentación del trabajo en equipo utilizando las TICs

VII. TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Diálogo

Lluvia de ideas

Dinámica grupal

Observación

Experimentación y discusión.

VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ficha de trabajo

Organizadores del conocimiento

Debate

Rúbrica

Práctica de laboratorio

112
Informe de indagación

Fichas de evaluación

IX. BIBLIOGRAFÍA

Del Estudiante:

Texto del Minedu del 3° secundario de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Módulo del Minedu

Cuaderno de trabajo

Otros textos

Del docente:

Fascículo Rutas del Aprendizaje del área distribuidos por el Minedu.

Manual para el docente distribuidos por el Minedu

La Biblia de la Física y la Química

113
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN: Enfermedades del aparato digestivo

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA CTA 1.5. FECHA 13 de setiembre del 2018
1.2. GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H 1.6. DURACIÓN 2 horas
1.3. BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores Villanueva

1.4. UNIDAD VI

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS
TEMÁTICO

Enfermedades Plantea preguntas y selecciona una que

del aparato pueda ser indagada científicamente
Problematiza digestivo utilizando su conocimiento y la
situaciones. complementa con fuentes de información
Enfermedades científica.
del aparato
digestivo: Formula una hipótesis considerando la
INDAGA, Diseña obesidad, relación entre las variables independiente,
MEDIANTE estrategias para desnutrición dependiente e intervinientes, que
MÉTODOS hacer una responden al problema seleccionado por el
CIENTÍFICOS, indagación. Causas, estudiante.
SITUACIONES síntomas y
QUE PUEDEN Genera y prevención. Selecciona técnicas para recoger datos
SER registra datos o observaciones, etc.) que se relacionen con Ficha de trabajo
INVESTIGADAS información. Definición las variables estudiadas en su indagación.
POR LA Causas sobre la
CIENCIA. Analiza datos o obesidad Obtiene datos considerando la
información. Biomoléculas manipulación de más de una variable
orgánicas: independiente para medir la variable
dependiente.
Evalúa y - Carbohidratos
comunica. - Lípidos Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
Nutrición obtenidos en la indagación o de otras
inadecuada indagaciones científicas, y valida o rechaza
Consecuencias la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones de manera oral,

escrita, evidenciando el uso de
conocimientos y terminología científica

ACTITUD TRANSVERSAL DE NUESTROS

VALORES CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR EN LA I. E
ESTUDIANTES SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de convivencia en el aula.
Se refiere a la relación consciente con los demás; - Autorregulan sus emociones en sus relaciones
DISCIPLINA es un actuar que se basa en el cumplimiento de interpersonales.
las normas de la I.E y de los acuerdos de - Valoran los aprendizajes desarrollados en el área
convivencia del aula. como parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, propone su proyecto
de vida con responsabilidad y actúa de forma - Muestran iniciativa y participan durante su
ordenada y perseverante para lograr sus proceso de aprendizaje.
objetivos.
Fortalecen y perfeccionan su misión y visión de - Se alimentan saludablemente y valoran su medio
RESPONSABILIDAD
vida, forman buenos hábitos y practican valores ambiente.
que comprometen a nuestro estudiante a
alcanzar una formación integral. - Se esfuerzan por alcanzar y superar el rango
Nuestros estudiantes asumen con académico tres.
responsabilidad la meta institucional.

114
III. SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA MEDIOS Y/O TIEMPO
DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES

-La docente saluda y dialoga con los estudiantes

INICIO sobre las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.

-Motivación: Se les presenta a los estudiantes un

video de introducción al tema: los alimentos
Motivación. Acuerdos de
-Recojo de saberes previos: A partir de lo observado: convivencia
¿Qué tema o título de la sesión de hoy te sugiere este
video? ¿Por qué?

Conflicto cognitivo: ¿El consumo inadecuado de

Recuperación alimentos representa un peligro para ti? ¿Por qué?
de saberes
previos -Los estudiantes plantean el problema mediante la Video 20 min
técnica: lluvia de ideas.

Generación -Realizan la lista de lo que conocen y desconocen

del conflicto acerca de los alimentos. Se apoyan de un cuadro que
cognitivo. al final les permitirá confrontar sus saberes previos y
sus saberes nuevos.

Problema Que necesitamos conocer Hipótesis

Ficha de
trabajo
-Los estudiantes formulan sus hipótesis en la Ficha de
(PROCESOS PEDAGOGICOS)

trabajo

-La docente presenta el propósito de la sesión:

MOTIVACIÓN

Indagaremos acerca de la obesidad, los efectos,

peligros que se pueden presentar y las medidas que
se deberían aplicar para revertir este problema.

-La docente entrega a cada estudiante la información

impresa de los alimentos, dieta alimenticia, comida
PROCESO chatarra, obesidad, estadísticas

Proceso de -Los estudiantes seleccionan la información mediante

construcción la lectura silenciosa o cooperativa a través de la 15 min
del nuevo técnica del subrayado y el parafraseo.
aprendizaje. Lectura
-Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para
organizar su información sobre la obesidad Técnica del
considerando: conceptos, nutrientes, dieta saludable y subrayado y el
elaborando un organizador del conocimiento en la parafraseo

Ficha de trabajo. Equipos de

trabajo 30 min
Aplicación de -Los estudiantes establecen las diferencias entre una
lo aprendido. dieta alimenticia adecuada y la comida chatarra en la Ficha de
Ficha de trabajo. trabajo

-Los estudiantes elaboran sus conclusiones y Exposición

alternativas de solución en equipo de trabajo.

-Los estudiantes organizados por equipos exponen su

información seleccionada y organizada sí como sus 15 min
conclusiones, prevención y alternativas de solución
frente a la obesidad.

-Los estudiantes realizan su coevaluación en cada

equipo de trabajo según las pautas y criterios dados
por la docente

115
 CIERRE - La docente refuerza lo aprendido a través de una
serie de preguntas.
Transferencia
a nuevas -Transferencia: El docente plantea lo siguiente: Según
situaciones tu opinión personal ¿Cómo aplicas lo aprendido el día
de hoy en tu vida diaria? Explica mediante ejemplos
Extensión Escribe un listado de acciones que debes realizar para
evitar el consumo de comida chatarra en diálogo con
Evaluación tus padres. Socialización 10 min

Metacog. - Extensión: Investiga 2 enfermedades más que

puedan afectar al sistema digestivo (Desarrollar en el
cuaderno).

- Meta cognición: ¿Qué es la comida chatarra? ¿Para

qué me sirven estos conocimientos? Socializan sus
respuestas por equipos de trabajo y lo comparten con
sus otros compañeros.

Chorrillos, 13 de setiembre del 2018

……………………………………
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

116
 OBESIDAD INFANTIL EN EL PERÚ

El índice de obesidad infantil en el Perú alcanza el 23% en edad escolar y la cifra

va en aumento con el paso de los años, advirtió hoy la nutricionista Mayela Ramírez,
del Hospital de la Solidaridad.

Según las cifras dadas en la Conferencia Internacional de Nutrición y Obesidad del

Ministerio de Salud, la especialista sostuvo que en niños de 6 a 9 años en Lima
existe un sobrepeso de 25% y obesidad 28%.

“Los indicadores de obesidad a temprana edad se deben a factores hereditarios o

por malos hábitos de consumo desde que empiezan sus primeras comidas, también
por motivos psicosociales y ambientales, por falta de actividad física e influencia de
medios de comunicación”, precisó la especialista del Sisol.

La nutricionista aconsejó que debe existir una planificación en el menú de la

semana con todos los integrantes de la familia, comprar solo alimentos que brinden
bienestar a los niños como frutas y verduras y evitar las comidas chatarras.

Asimismo, explicó que en los Hospitales de la Solidaridad existen tratamientos para

evitar la obesidad mediante el test de consumo de alimentos, donde se determina
el exceso o deficiencia de alimentación.

Tres de cada cinco peruanos tienen sobrepeso u obesidad

Los malos hábitos nutricionales, el sedentarismo y el consumo excesivo de azúcar

son las principales causas

BOMBA DE TIEMPO

Ante la salida fácil de las liposucciones, que cada vez cobran más víctimas entre
los afectados por la obesidad, Maceda advierte que este procedimiento no acaba
con los problemas metabólicos originados por el exceso de grasa visceral en el
cuerpo. “Más bien es peligroso porque [la grasa no removida] se deposita alrededor
de los órganos y en el torrente sanguíneo, formando placas que pueden
desencadenar un infarto o un accidente cerebrovascular. Si la cintura del hombre
mide más de 90 cm y de la mujer más de 80 cm, su salud puede estar en peligro”,
sostiene. Maceda subraya que la fórmula más eficaz para combatir el sobrepeso es
comer cinco raciones de frutas y verduras al día, tal como lo aconseja la OMS.

117
Complementan el régimen el caminar o bailar por 30 minutos, al menos unas cinco
veces a la semana.

POBLACIÓN CON MAYOR RIESGO

Para el doctor Segundo Seclén, ex presidente de la Sociedad Peruana de

Endocrinología y director de la Unidad de Diabetes, Hipertensión y Lípidos (Udhyl)
de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, los padres de familia también
deberían tomar conciencia de que un niño obeso no significa que esté saludable.”
Los pequeños con exceso de peso no solo padecen trastornos físicos, sino
emocionales. Además, corren el riesgo de convertirse en adultos con múltiples
enfermedades crónicas”, declara a El Comercio el especialista, quien recomienda
a los papás inculcar el hábito del deporte a sus hijos y a no acostumbrarlos a
consumir comida chatarra

118
 FICHA DE TRABAJO DE C.T.A

“Enfermedades del sistema digestivo”

Estudiante: ……………………………………………Grado: 3°H Equipo: ………

Fecha: .../…. /18

Docente: Genara Flores Villanueva

APRENDIZAJE ESPERADO
Equip Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
o
Diseña Genera y Analiza datos
Problematiza estrategias registra o información. Evalúa y comunica.
situaciones. para hacer datos e
indagación. información.

Plantea Formula Elabora un Obtiene Contrasta y Sustent Evidencia el TOTA

preguntas y una procedimien datos complementa a sus uso de L
selecciona hipótesi to para considerand los datos o conclusi conocimient
una que s. realizar su o la variable información ones de os científicos
pueda ser indagación. independien de su manera y
indagada te y la indagación oral, terminología
científicame variable con el uso de escrita
nte. dependient fuentes de
e. información.

Valoración: Grupos que logren:

- 7 criterios= 20 - 6 criterios=18 - 5 criterios= 16 - 4criterios= 14

- 3 criterios= 12 - 2 criterios=10 - 1 criterio 5

PROBLEMATIZA SITUACIONES.

1. Planteamiento del problema

A) Completa el cuadro escribiendo las variables de estudio.

B) Con ayuda de las variables formula o plantea la pregunta de investigación

“………………………………………………………………………………………………………”

Variables

119
2. Determina una lista de lo que conoces y no conoces del problema

Que conocemos Que necesitamos conocer

3. Formula una hipótesis.

Con la información anterior completa el siguiente cuadro y formula tu hipótesis:

DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN.

(Elabora un procedimiento para realizar su indagación)

Según tu hipótesis planteada:

A) ¿Cómo podrías demostrar tu hipótesis?

B) ¿Cuál sería el protocolo a seguir?

GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.

(Obtiene datos considerando la variable independiente y la variable dependiente)

Con el aporte de cada equipo completa el siguiente organizador:

4. Selecciona información de la información impresa y elabora tu organizador

120
ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN.

(Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de

fuentes de información)

Escribe tu hipótesis formulada y utiliza la información relevante que permita

comprobar o rechazar tu hipótesis.

Hipótesis Teoría

EVALÚA Y COMUNICA.

5. Alternativas de solución frente al problema planteado?

5.1. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita.

A) ¿Se validó tu hipótesis? ¿Por qué?

5.2. Evidencia el uso de conocimientos científicos y terminología

Escribe dos términos nuevos que hayas aprendido (Vocabulario científico):

A)……………………………………………………………………………………………

B)……………………………………………………………………………………………

METACOGNICIÓN: ¿Para qué me sirven estos conocimientos?

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

121
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN: Acidez estomacal

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA 1.5. FECHA 14 de setiembre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H 1.6. DURACIÓN 2 horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores Villanueva
UNIDAD VI

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO INDICADORES INSTRUMENTOS

Formula una hipótesis

considerando la relación
Problematiza entre las variables
situaciones. independiente, dependiente
ACIDEZ e intervinientes, que
INDAGA, MEDIANTE ESTOMACAL responden al problema.
MÉTODOS Genera y
CIENTÍFICOS, registra datos o Organiza datos o
SITUACIONES QUE información. información en tablas y los Práctica de
PUEDEN SER representa en gráficas. laboratorio
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA. Analiza datos o Contrasta y complementa
información. los datos o información de
Ph de las sustancias su indagación con el uso de
Acidez y alcalinidad fuentes de información.
Evalúa y
comunica. Sustenta sus conclusiones
usando convenciones
científicas y responde las
preguntas de sus
compañeros

ACTITUD TRANSVERSAL
VALORES CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR EN LA I. E
DE NUESTROS ESTUDIANTES SOYERINOS

Se refiere a la relación consciente con los demás; - Cumplen los acuerdos de convivencia en el
es un actuar que se basa en el cumplimiento de las aula.
normas de la I.E y de los acuerdos de convivencia
del aula. - Autorregulan sus emociones en sus relaciones
DISCIPLINA interpersonales.

- Valoran los aprendizajes desarrollados en el

área como parte de su proceso formativo.

Nuestro estudiante soyerino, propone su proyecto

de vida con responsabilidad y actúa de forma - Muestran iniciativa y participan durante su
ordenada y perseverante para lograr sus objetivos proceso de aprendizaje.
.
Fortalecen y perfeccionan su misión y visión de - Se alimentan saludablemente y valoran su
RESPONSA vida, forman buenos hábitos y practican valores que medio ambiente.
-BILIDAD comprometen a nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral. - Se esfuerzan por alcanzar y superar el rango
académico tres.
Nuestros estudiantes asumen con responsabilidad
la meta institucional.

122
III. SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCI MEDIOS Y/O TIEMPO
A ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
DIDÁCTICA

Al iniciar la sesión, la docente saluda a los estudiantes y

los motiva a respetar los acuerdos de convivencia.

INICIO - Motivación “Algunos de tus compañeros sufren

constantemente de ardor y dolor en el estómago
provocado por el exceso de acidez estomacal”. Su tarea
Motivación. será responder:

¿Qué hábitos podrán ayudar a reducir los problemas

Recuperación ocasionados por el exceso de acidez estomacal?
de saberes
previos ¿Qué alimentos recomendarías en la dieta para reducir
la incidencia de estos problemas que afectan la salud?
Acuerdos de 20 min
Generación ¿Cuáles son las características de las sustancias que convivencia
del conflicto ayudan a disminuir la acidez estomacal?
cognitivo.
Los estudiantes plantean el problema mediante la
técnica: lluvia de ideas con la guía de la docente: Acidez
estomacal

-Realizan la lista de lo que conocen y desconocen

acerca del problema

Problema Que necesitamos conocer Hipótesis

(PROCESOS PEDAGOGICOS)

-Los estudiantes formulan sus hipótesis asegurando la

relación entre las variables.
MOTIVACIÓN

-La docente presenta el propósito de la sesión:

Indagaremos acerca de la acidez estomacal, los efectos,
acidez y alcalinidad de los alimentos.

Se plantean las siguientes preguntas:

¿Has tenido ardor o dolor en el estómago? ¿Cómo se

manifiesta? ¿Por qué crees que ocurre?
PROCESO
¿Cuáles son los factores que aumenta la acidez Lectura
estomacal? Equipos de 15 min
Proceso de trabajo
construcción ¿Qué alimentos favorecen el exceso de acidez
del nuevo estomacal?
aprendizaje
-Los estudiantes seleccionan la información mediante la Técnica del
lectura silenciosa o cooperativa a través de la técnica subrayado y el
del subrayado ¿Qué criterio considerarán para parafraseo 30 min
seleccionar los alimentos para indagar si son ácidos o
básicos? ¿Con qué identificarán el pH?.
Aplicación de
lo aprendido. Con esta finalidad, se les puede orientar dando la Práctica de
siguiente relación de sustancias y materiales: jugo de laboratorio
piña, infusión de té, leche, ají picante, almidón, refresco
de sobre, indicador papel de tornasol, fenolftaleína o 15 min
algún otro indicador elaborado de forma casera, según
anexo de la clase anterior), tubos de prueba Exposición
etiquetados. Para desarrollar una práctica de laboratorio
para comprobar el grado de acidez y alcalinidad de los
alimentos.

-Los estudiantes organizados por equipos exponen su

información seleccionada y organizada sí como sus
conclusiones, prevención y alternativas de solución
frente a la acidez estomacal.

123
 -La docente refuerza lo aprendido a través de una serie
de preguntas.
CIERRE
-Transferencia: El docente plantea lo siguiente: Según tu
Transferencia opinión personal ¿Cómo aplicas lo aprendido el día de
a nuevas hoy en tu vida diaria?
situaciones Socializan 10 min
Dialoga con tus padres acerca de los alimentos ácidos y
alcalinos.
Extensión
- Meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me
sirven estos conocimientos? Socializan sus respuestas
Evaluación por equipos de trabajo y lo comparten con sus otros
Metacognición compañeros.

Chorrillos, 14 de setiembre del 2018

……………………………………….
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

124
 PRACTICA DE LABORATORIO: ACIDEZ ESTOMACAL

ESTUDIANTE: …………………………………………. Orden: …….

GRADO: 3°………………… FECHA: ………………… Nota

PROFESORA: Genara Flores Villanueva

I. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO INDICADORES
TEMÁTICO

Problematiza Formula una hipótesis considerando la

situaciones. relación entre las variables
independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
INDAGA, Diseña estudiante.
MEDIANTE estrategias
MÉTODOS Escala del Selecciona técnicas para recoger datos
CIENTÍFICOS, Ph observaciones, etc.) que se relacionen
SITUACIONES Acidez con las variables estudiadas en su
QUE PUEDEN Genera y Alcalinidad indagación.
SER registra datos
INVESTIGADAS e información. Obtiene datos considerando la
POR LA CIENCIA manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
Analiza datos dependiente.
o información.
Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los
Evalúa y resultados obtenidos en la indagación o
comunica. de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones de manera

oral, escrita, evidenciando el uso de
conocimientos y terminología científica

INFORMACIÓN TEÓRICA

La acidez de estómago es una especie de quemazón o ardor que sube hasta la

laringe. Lo normal es que el cardias (la parte del estómago más cercana al esófago)
permanezca cerrado mientras se hace la digestión. Sin embargo, en ocasiones,
esta válvula se relaja y deja pasar los ácidos gástricos al esófago. Este proceso se
denomina reflujo gastroesofágico.

Hay que tener en cuenta que los tejidos del esófago se resienten con la acción del
ácido y esto puede dar lugar a una enfermedad llamada esófago de Barrett, el paso

125
previo al cáncer de esófago. La acidez de estómago es muy frecuente y casi todo
el mundo la ha padecido en alguna ocasión, aunque hay personas que la sufren
permanentemente. Su aparición está asociada a la edad, al sobrepeso y la
obesidad y a los malos hábitos alimenticios por la ingesta de alimentos muy
sazonados, o de difícil digestión.

El Ph es una unidad de medida que sirve para establecer el nivel de acidez o

alcalinidad de una sustancia

PASOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: ABP

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Acidez estomacal

¿Cuáles son las características de las sustancias que ayudan a disminuir la acidez
estomacal?

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLES INTERVINIENTES

2. CONOCEN Y DESCONOCEN DEL PROBLEMA

PROBLEMA CONOCEN DEL PROBLEMA DESCONOCEN DEL

PROBLEMA

126
3. FORMULA SU HIPÓTESIS

4. SELECCIONA INFORMACIÓN

(Organiza y selecciona tu información del material impreso)

Experiencia: procedimiento

1. Seleccionan los materiales y sustancias que van a utilizar

2. Depositan las sustancias en vasos descartables, cada vaso debe estar rotulado

con el nombre de la sustancia

3. Aplicar a cada vaso el papel indicador Ph, después papel tornasol, fenolftaleína

en forma ordenada

4. Observar los resultados, el cambio de color del Ph, del papel tornasol

5. Elabora una tabla para identificar los alimentos básicos y ácidos, de acuerdo con

el resultado del indicador.

Determina el Ph ácido o básico de los alimentos en las muestras de estudio.

Completa la tabla marcando con una (X)

TABLA N° 01: ALIMENTOS CON PH ACIDO O BÁSICO

Alimento o bebida Ácido Básico Indicador
[Link] de piña Papel de tornasol
2. Espinaca Papel de tornasol
[Link] Papel de tornasol
4. Brócoli Papel de tornasol
[Link] de sobre Papel de tornasol
6. Palta Papel de tornasol
[Link]é Papel de tornasol
8. Plátano Papel de tornasol

Establecen sus conclusiones:

5. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

127
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN: Glucosa en la orina

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA 1.5. FECHA 20 de setiembre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H 1.6. DURACIÓN 2 horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores Villanueva
UNIDAD VI

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS
TEMÁTICO

Plantea preguntas y
selecciona una que pueda
Problematiza ser indagada
INDAGA, situaciones. GLUCOSA EN científicamente utilizando
MEDIANTE LA ORINA su conocimiento y las
MÉTODOS fuentes de información
CIENTÍFICOS, Genera y -Sistema científica.
SITUACIONES registra excretor
QUE PUEDEN datos o -Órganos Obtiene datos Informe
SER información. -La orina: considerando la
INVESTIGADAS composición manipulación de más de
POR LA Analiza una variable
CIENCIA. datos o independiente para medir
información. la variable dependiente.

Evalúa y Extrae conclusiones a

comunica. partir de la relación entre
sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la
indagación.

Sustenta sus
conclusiones de manera
oral, escrita, evidenciando
el uso de conocimientos y
terminología científica

ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente con convivencia en el aula.
los demás; es un actuar que se basa
DISCIPLINA
en el cumplimiento de las normas de - Autorregulan sus emociones en sus
la I.E y de los acuerdos de convivencia relaciones interpersonales.
del aula.

128
 - Valoran los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.

Nuestro estudiante soyerino, propone - Muestran iniciativa y participan

su proyecto de vida con durante su proceso de aprendizaje.
responsabilidad y actúa de forma
ordenada y perseverante para lograr - Se alimentan saludablemente y
sus objetivos. valoran su medio ambiente.

RESPONSA- Fortalecen y perfeccionan su misión y - Se esfuerzan por alcanzar y superar

BILIDAD visión de vida, forman buenos hábitos el rango académico tres.
y practican valores que comprometen
a nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral.

Nuestros estudiantes asumen con

responsabilidad la meta institucional.

III. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCI ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MEDIOS Y/O TIEMPO
A MATERIALES
DIDÁCTICA

-La docente inicia la sesión saludando a

los estudiantes, motivando a cumplir
con las normas de convivencia.

-La docente comienza la sesión

preguntándoles: ¿Alguna vez les han
pedido que se realicen un examen de
INICIO orina? ¿Por qué serán importantes los
datos que pueda brindar ese análisis?
Motivación. Según su criterio, ¿cómo debe ser la
orina normal?
(PROCESOS PEDAGOGICOS)

Recuperaci
ón de A continuación, presenta las siguientes Acuerdos de
saberes imágenes correspondientes a muestras convivencia
MOTIVACIÓN

previos

Generación
del conflicto 20 min
cognitivo.
de orina de distintas personas:

-La docente pregunta a los estudiantes:

¿Por qué estas muestras presentan Imágenes
colores diferentes? ¿Qué crees que ha
pasado para que las personas excreten
estas muestras?

-La docente presenta el título de la

sesión y el propósito de esta: “Dar
razones que justifiquen los diferentes
colores de la orina”.
Los estudiantes plantean el problema
mediante la técnica: lluvia de ideas con

129
 la guía de la docente: Glucosa en la
orina

-Realizan la lista de lo que conocen y

desconocen acerca del problema

-Los estudiantes formulan sus hipótesis

en su cuaderno relacionando las
variables de estudio.

-La docente señala que lo que se va a

trabajar a continuación debe ser
registrado en sus cuadernos de campo.
Este será un insumo para la elaboración
PROCESO del informe de indagación el cual será
parte de la evaluación.
Informe 15 min
Proceso de -La docente comenta con los
construcció estudiantes que es importante que las
n del nuevo personas con cierta frecuencia se
aprendizaje realicen un chequeo médico, con la Material
. finalidad de conocer su estado de salud, impreso
los análisis nos informan al respecto y 30 min
son muy útiles a los médicos para saber
cómo proceder. Muestra a los
estudiantes un reporte correspondiente
a un análisis de orina. Reactivo
Benedict
Aplicación -La docente señala que en el laboratorio
de lo se cuenta con reactivos, como el
aprendido. Benedict que ayuda a reconocer la 15 min
glucosa en las sustancias a través de un Exposición
cambio en la coloración de la muestra.

Los estudiantes investigan y

seleccionan su información acerca del
reativo Benedict es de color azul claro
porque contiene sulfato de cobre.
Cuando se mezcla y se calienta con la
orina mantiene o cambia de color

-Los estudiantes organizados por

equipos exponen los resultados de la
experiencia para presentar su Informe
de indagación, así como sus
alternativas de solución frente a este
problema.

130
 -La docente refuerza lo aprendido a
CIERRE través de una serie de preguntas.

Transferen -Transferencia: ¿Cómo aplicas lo

cia a aprendido el día de hoy en tu vida
nuevas diaria? Informe 10 min
situaciones
- Extensión: Investiga la Diabetes
Se evalúa el Informe de indagación por
Extensión equipo de trabajo
Evaluación
Metacog. - Meta cognición: ¿Cómo aprendí este
nuevo conocimiento? ¿Qué dificultades
he tenido?

Chorrillos, 20 de setiembre del 2018

……………………………………
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

131
 LA ORINA Y SU COMPOSICIÓN

La composición normal de la orina es de un 95% de agua, un 2% de sales

(orgánicas e inorgánicas), un 2,5% de productos del metabolismo de las proteínas
(urea, ácido úrico, creatinina) y pigmentos que le confieren su color amarillento
característico (urocromo, urobilinógeno, protoporfirina).

En condiciones normales, en la orina no deben encontrarse glucosa (“azúcar”),

sangre (salvo en casos de fiebre y de forma transitoria), bacterias, glóbulos blancos
(leucocitos) ni proteínas.

¿Para qué sirve?

El análisis de orina permite valorar:

1. La función de los riñones, mediante la determinación de la densidad de la orina.

En condiciones normales, los riñones son capaces de variar la concentración de la
orina en función de las pérdidas corporales de líquidos. En caso de deshidratación,
por ejemplo, los riñones “ahorran” agua y producen menos orina y más
concentrada. De ahí que en situaciones de diarrea, vómitos o fiebre la orina sea
más oscura y con un olor más intenso.

2. Para valorar la repercusión de diferentes enfermedades. Dado que los

riñones producen la orina a partir de un filtrado de la sangre, puede evaluarse la
repercusión de algunas enfermedades mediante el análisis de la orina. Es el caso,
por ejemplo, de la diabetes, enfermedad en que cuando la concentración de
glucosa (“azúcar”) en sangre sobrepasa un determinado nivel, aparece también en
la orina.

3. Para detectar gérmenes (generalmente bacterias), en caso de sospecha de

infección de orina, en niños con dolor con la micción, dolor lumbar y fiebre o en
lactantes con fiebre sin causa evidente. En estos casos, además, permite identificar
el germen responsable de la infección (urocultivo) y su sensibilidad a los antibióticos
más utilizados (antibiograma). Ver figura 1.

4. Para detectar la presencia de algunas sustancias, que en condiciones

normales no están presentes en la orina, consecuencia de enfermedades del
metabolismo o de la ingesta de medicamentos o drogas. Este análisis resulta de

132
utilidad en caso de niños con pérdida de conciencia o estado de coma de causa
desconocida para descartar que su causa sea una intoxicación por algún fármaco.

Fuente:[Link]

LA IMPORTANCIA DEL ANÁLISIS DE ORINA

Los Nefrólogos somos conscientes de la enorme información de nos aporta el

análisis de orina y por lo general, no nos gusta adelantar un diagnóstico si nos
disponemos de esta información. La orina es el resultado final de todas las
funciones del riñón (para ampliar información ir a “¿Qué es la Insuficiencia renal?”)
y por tanto cuando alguna de estas funciones no se está llevando correctamente
siempre encontraremos un reflejo en los análisis de orina

133
 INFORME DE INVESTIGACIÓN: GLUCOSA EN LA ORINA

I. TITULO: …………………………………………….

Equipo:

Integrantes: nombres, número de orden, Grado y sección, fecha

II. RESUMEN

Escrito en 200 palabras como máximo, a un solo espacio es una breve

representación de todo el contenido del informe.

III. INTRODUCCION

Marco teórico: organizan, seleccionan su información, definición de términos

básicos

IV. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

A) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Plantean el problema y la pregunta de investigación con sus respectivas variables

B) FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS

C) JUSTIFICACION

La justificación o razones de la importancia de su estudio ¿Por qué? ¿Para qué?

D) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Deben empezar con un verbo, son las metas, lo que se quiere lograr en esta
investigación, deben ser en función del estudiante

V. MATERIALES Y MÉTODOS

Descripción de los materiales, instrumentos de medición y los procedimientos o

protocolos

VI. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Procesamiento de datos (modelos y/o gráficos) análisis de datos (interpretación),

contrastación de hipótesis, interpretan resultados y establecen sus conclusiones

134
VII. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Proponen sus alternativas de solución al problema que los estudiantes pueden

realizar

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Incluir todas las referencias utilizadas en el trabajo en orden alfabético

IX. APENDICES O ANEXOS

Incluir anexo de fotos del proceso de investigación: fotos de las muestras de orina

X. CUADERNO DE CAMPO O DIARIO DE TRABAJO

Contiene la evidencia del proceso de investigación: registro de observaciones, toma

de datos, registro de hechos, de los procesos.

135
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN: Consumo de comida chatarra

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 21 de setiembre del

2018
GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva
II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS

TEMÁTICO
Plantea preguntas y
selecciona una que pueda
INDAGA, Problematiza ser indagada
MEDIANTE situaciones. científicamente utilizando
MÉTODOS su conocimiento y la
CIENTÍFICOS, Genera y registra complementa con fuentes
SITUACIONES QUE datos o información. de información científica.
PUEDEN SER COMIDA
INVESTIGADAS CHATARRA Obtiene datos Ficha de trabajo
POR LA CIENCIA. Analiza datos o considerando la
información. -Definición manipulación de más de
-Componentes una variable
Evalúa y comunica. -Causas independiente para medir
-Consecuencias la variable dependiente.

Extrae conclusiones a
partir de la relación entre
sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la
indagación.

Sustenta sus
conclusiones de manera
oral, escrita,
evidenciando el uso de
conocimientos y
terminología científica

CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR EN LA ACTITUD TRANSVERSAL

VALORES
I.E DE NUESTROS ESTUDIANTES SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de convivencia en el aula.
Se refiere a la relación consciente con los - Autorregulan sus emociones en sus relaciones
DISCIPLINA demás; es un actuar que se basa en el interpersonales.
cumplimiento de las normas de la I.E y de los - Valoran los aprendizajes desarrollados en el
acuerdos de convivencia del aula. área como parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, propone su - Muestran iniciativa y participan durante su
proyecto de vida con responsabilidad y actúa de proceso de aprendizaje.
forma ordenada y perseverante para lograr sus
objetivos. - Se alimentan saludablemente y valoran su medio
RESPONSA- Fortalecen y perfeccionan su misión y visión de ambiente.
BILIDAD vida, forman buenos hábitos y practican valores
que comprometen a nuestro estudiante a - Se esfuerzan por alcanzar y superar el rango
alcanzar una formación integral. académico tres.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta institucional.

136
III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA MEDIOS TIEMPO

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALE
S
INICIO -La docente saluda y motiva a los
Motivación. estudiantes que cumplan las normas de 20 min
convivencia.
-Motivación: Se les presenta a los Video
estudiantes un video de introducción al
Recuperación tema: Comida rápida
de saberes -Recojo de saberes previos: A partir de lo
previos observado: ¿Qué sustancias forman
Generación del parte de estos alimentos?
conflicto ¿Te gusta la comida rápida? ¿Por qué?
cognitivo. Conflicto cognitivo: ¿La comida chatarra
es beneficiosa o nociva? ¿Por qué?
-Los estudiantes plantean el problema:
comida chatarra y luego la pregunta de
indagación con las variables de estudio
-Realizan la lista de lo que conocen y
desconocen acerca de esta comida
chatarra en lista o un cuadro.
-Los estudiantes formulan sus hipótesis
-La docente presenta el propósito de la
sesión: consumo de comida chatarra,
causas, consecuencias, peligro y la
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

prevención.
PROCESO -La docente entrega a cada estudiante la Lectura 15 min
Proceso de información impresa de comida chatarra Técnica del
MOTIVACIÓN

construcción del o comida rápida, componentes, efectos. subrayado y el

nuevo -Los estudiantes seleccionan la parafraseo
aprendizaje. información mediante la lectura
silenciosa a través de la técnica del
Aplicación de lo subrayado y el parafraseo. Equipos de 30 min
aprendido. -Los estudiantes forman sus equipos de trabajo
trabajo para organizar su información y
elaborar un organizador.
-Los estudiantes elaboran sus
conclusiones y alternativas de solución Exposición 15 min
en equipo de trabajo.
-Los estudiantes organizados por
equipos explican su organizador del
conocimiento, sus conclusiones,
prevención y alternativas de solución
frente a la comida chatarra y socializan
entre equipos de trabajo.

CIERRE - La docente refuerza lo aprendido a

Transferencia a través de una serie de preguntas. Ficha de trabajo 10 min
nuevas -Transferencia: ¿Qué comentarios tienes
situaciones que hacer con tu familia sobre el tema?
- Extensión: Investiga que sustancias
Extensión contiene el pollo de KFC, Popeyes que
es adictivo para algunas personas
(Desarrollar en el cuaderno).
Evaluación Se evalúa la Ficha de trabajo
- Meta cognición: ¿Qué te pareció la
Metacog. clase de hoy? ¿Para qué me sirven estos
conocimientos?

Chorrillos, 21 de setiembre del 2

Genara Flores Villanueva

Docente de C.T.A

137
 COMIDA CHATARRA

Los alimentos chatarra son la expresión “comida chatarra” fue creada por Michael
Jacobson, el director del Centro para la Ciencia en el interés público, en 1972. Esta
expresión designa a todos aquellos alimentos que no poseen valor nutricional, es
decir, que no nos aportan nutrientes.

Lo único que nos suman son muchas calorías, sal, azúcar y grasas para el
organismo, por eso es que la comida chatarra es muy poco saludable.

Las patatas fritas, la pizza, las hamburguesas, los dulces, el huevo frito, el
chocolate, las gaseosas, los helados, los adictivos snacks y otros tantos menús que
nos encantan pertenecen al grupo de la comida chatarra.

EL PELIGRO DE COMER COMIDA CHATARRA

Si nuestra alimentación se basa en el consumo excesivo de este tipo de comidas,

los resultados para nuestra salud pueden ser realmente peligrosos.

Entre las más graves consecuencias de la comida chatarra cuando la comemos

con mucha frecuencia, y sin equilibrarla con alimentos nutritivos y saludables,
encontramos:

• Aumento de peso y más posibilidades de desarrollar obesidad

• Colesterol malo alto

• Riesgo de enfermedades cardiovasculares

• Deficiencia cardíaca

• Resistencia a la insulina

CARACTERISTICAS

¿Y sabías que otro efecto tiene abusar de la comida chatarra? Aunque no lo creas,
una investigación demostró que los alimentos chatarra también aceleran el
envejecimiento, estas comidas a largo plazo- perjudican la salud y también la
apariencia.

138
Sin embargo, a pesar de que sabemos qué es la comida chatarra y las
consecuencias negativas que tiene para con nuestra salud, nos resulta difícil no
caer en la tentación de probar alguna de ellas. ¡Es que son tan pero tan ricas!

¿Por qué nos atrae la comida chatarra?

Esto pasa porque la comida chatarra nos conquista por dos motivos. En primer
lugar, porque son alimentos muy sabrosos y hasta adictivos. ¿Quién puede negarse
a un plato de patatas fritas? ¿O una pizza con mozzarella?

En segundo lugar, porque son muy fáciles de preparar o conseguir a través del
delivery, de manera que si estamos apurados o si no tenemos ganas de cocinar, la
primera opción generalmente es un alimento chatarra.

Sí, lamentablemente lo rico es lo que más engorda y hace mal... Pero por nuestra
salud debemos consumir lo menos posible de comida chatarra y aumentar nuestro
consumo de frutas, verduras y granos integrales, que son sanos y deliciosos al
mismo tiempo.

Por su parte, Margaret Morris, autora del estudio, explicó que así́ como la comida
chatarra provoca inflamación en el cuerpo, también produce cambios en el cerebro,
los cuales sucedieron en una experiencia con ratas aún antes de que las ratas
aumentaran de peso. Una investigación preliminar apunta a que el daño en las ratas
no es reversible con una dieta saludable.

Los productos chatarra contienen sustancias como cafeína y sodio que estimulan
el apetito, convirtiéndose para el ser humano en alimentos adictivos.

Los aditivos como conservantes, colorantes y potenciadores del sabor provocan

hiperactividad y problemas en el comportamiento, y en otros estudios se les ha
vinculado con el cáncer.

COMPOSICIÓN

AZUCAR.- La sacarosa, que es el azúcar común que se utiliza en la preparación

de comidas. Esta sacarosa es un tipo de glúcido compuesto por una molécula de
fructosa y otra molécula de glucosa.

139
La noción de azúcares también se utiliza para nombrar a los disacáridos, los
monosacáridos y los hidratos de carbono en general, especialmente en el ámbito
industrial.

El azúcar aporta calorías que califican como vacías ya que no tienen minerales o
vitaminas sin embargo es un ingrediente muy utilizado como endulzante.

SAL, CLORURO DE SODIO.- La mayor parte de los alimentos se sazona

añadiendo una cierta dosis de sal, que tiene un sabor característico, el excesivo
consumo de este producto es perjudicial para la salud debido a que provoca un
incremento de la tensión arterial (hipertensión)

GRASAS SATURADAS

Los ácidos grasos saturados se encuentran en todas las grasas y aceites y aunque
se encuentran principalmente en la grasa animal existen también productos
vegetales saturados como la crema de cacao y el aceite de palma, cacahuete y
coco. Los ácidos grasos saturados a destacar son: ácido esteárico, que se
encuentra en las carnes rojas, mantequilla, y crema de cacao; ácido palmítico, en
el coco y la palma; ácido butírico, en la mantequilla.

GRASAS INSATURADAS

Las grasas insaturadas son las que ayudan a bajar el colesterol en la sangre,
siempre que se utilizan en lugar de las grasas saturadas. Sin embargo, las grasas
insaturadas tienen muchas calorías, de tal manera que es necesario limitar su
consumo.

Existen dos tipos de grasas insaturadas:

Grasas monoinsaturadas: los ejemplos abarcan el aceite de oliva y el aceite de

canola. Olivas, colza, frutos secos pistachos, almendras, avellanas, nueces.

Grasas poliinsaturadas: los ejemplos abarcan los aceites de pescado, azafrán,

girasol, maíz y soja. A su vez, las grasas poliinsaturadas se subdividen en distintos
clases, donde destacan por sus propiedades dos subtipos: las grasas omega 6 y
omega 3

140
GRASAS TRANS

Las grasas trans se obtienen a partir de las grasas insaturadas mediante la

hidrogenación de aceites (añadir hidrógeno a los aceites, con lo que parte de las
grasas poliinsaturadas se transforman en saturadas). Los aceites son de origen
vegetal, pero a través de este proceso aumentan el nivel de colesterol malo y
reducen el bueno.

Si consumimos a menudo y continuamente grasas trans el organismo aumenta el

nivel de colesterol malo y disminuye el colesterol bueno. La hipercolesterolemia se
asocia a las enfermedades cardiovasculares y cada vez hay niños más pequeños
con este problema.

Fuente: Revista de divulgación científica y tecnológica de la universidad autónoma

de nuevo león

[Link]

141
 FICHA DE TRABAJO DE C.T.A

“Consumo de comida chatarra”

Estudiante: ……………………………………………Grado: 3°H - Equipo: …..

Fecha: ../… /18

Docente: Genara Flores Villanueva

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETE Problematiza Genera y Analiza Evalúa y comunica.

NCIA situaciones. registra datos o TOT
datos e informaci AL
informaci ón.
ón.
Plantea Formu Obtiene Contrast Sustenta Evidencia
preguntas la una datos ay sus el uso de
y hipóte considera complem conclusi conocimi
selecciona sis. ndo la enta los ones de entos
una que variable datos o manera científico
pueda ser independi informaci oral, sy
indagada ente y la ón de su escrita terminolo
científicam variable indagaci gía
ente. dependie ón con el
nte. uso de
fuentes
de
informaci
ón.

Valoración: Grupos que logren:

- 7 criterios= 20 - 6 criterios=18 - 5 criterios= 16

- 4 criterios= 14

- 3 criterios= 12 - 2 criterios=10 - 1 criterio 5

PROBLEMATIZA SITUACIONES.

1. Plantea su problema: Consumo de comida chatarra

1.1. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente

A) Completa el cuadro escribiendo las variables de estudio.

142
B) Con ayuda de las variables formula o plantea la pregunta de investigación

“……………………………………………………………………………………………”

Variables
Independiente

Dependiente

Interviniente

2. A partir de la pregunta planteada, determina una lista de lo que conoces y

desconoces; regístralo en el siguiente cuadro

Que conocemos Que necesitamos conocer

3. Formula una hipótesis.

Con la información anterior completa el siguiente cuadro y formula tu hipótesis:

A) ¿Cómo podrías demostrar tu hipótesis?

………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………

GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.

(Obtiene datos considerando la variable independiente y la variable dependiente)

4. Selecciona la información (Organiza y selecciona tu información del material

impreso)

ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN.

(Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de

fuentes de información)

Escribe tu hipótesis formulada y utiliza la información relevante que permita

comprobar o rechazar tu hipótesis.

143
 Hipótesis Teoría

EVALÚA Y COMUNICA.

Sustenta tus conclusiones

¿Se validó tu hipótesis? ¿Por qué?

5. Propone tus alternativas de solución frente al problema planteado

Evidencia el uso de conocimientos científicos y terminología y escribe dos términos

nuevos que hayas aprendido (Vocabulario científico):

144
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN: Bebidas gaseosas

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 27 de setiembre del

2018
GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS

TEMÁTICO
Plantea preguntas y
BEBIDAS selecciona una que
INDAGA, Problematiza GASEOSAS pueda ser indagada
MEDIANTE situaciones. científicamente
MÉTODOS -Definición utilizando su
CIENTÍFICOS, Genera y -Componentes conocimiento y la
SITUACIONES registra datos o - complementa con
QUE PUEDEN información. Consecuencias fuentes de
SER información
INVESTIGADAS científica. Ficha de
POR LA Analiza datos o evaluación
CIENCIA. información. Obtiene datos
considerando la
manipulación de
Evalúa y más de una
comunica. variable
independiente para
medir la variable
dependiente.

Extrae
conclusiones a
partir de la relación
entre sus hipótesis
y los resultados
obtenidos en la
indagación.

Sustenta sus
conclusiones de
manera oral,
escrita,
evidenciando el uso
de conocimientos y
terminología
científica

145
 ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
VALOR EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente convivencia en el aula.
con los demás; es un actuar que - Autorregulan sus emociones en
DISCIPLINA se basa en el cumplimiento de sus relaciones interpersonales.
las normas de la I.E y de los - Valoran los aprendizajes
acuerdos de convivencia del aula. desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, - Muestran iniciativa y participan
propone su proyecto de vida con durante su proceso de aprendizaje.
responsabilidad y actúa de forma
ordenada y perseverante para - Se alimentan saludablemente y
lograr sus objetivos. valoran su medio ambiente.
Fortalecen y perfeccionan su
RESPONSA- misión y visión de vida, forman - Se esfuerzan por alcanzar y
BILIDAD buenos hábitos y practican superar el rango académico tres.
valores que comprometen a
nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta
institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA ACTIVIDADES/ MEDIOS Y/O MATERIALES TIEMPO

DIDÁCTICA ESTRATEGIAS
INICIO -La docente saluda
Motivación. y motiva a los
estudiantes que
cumplan las normas Video
de convivencia.
Recuperación de saberes -Motivación: Se les
previos presenta a los
Generación del conflicto estudiantes un 20 min
cognitivo. video de las
gaseosa y sus
componentes
-Recojo de saberes
previos: A partir de
lo observado: ¿Qué
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

sustancias forman
parte de las
gaseosas?
¿Qué sustancia
contiene la gaseosa
en mayor cantidad?
¿Qué problemas,
MOTIVACIÓN

enfermedades
causan las
gaseosas?
Conflicto cognitivo:
¿Qué problemas,

146
 enfermedades
causan las
gaseosas?
-Los estudiantes
plantean el
problema: El
consumo excesivo
de la gaseosa
afecta la salud.
-Realizan la lista de
lo que conocen y
desconocen acerca
de las gaseosas
-Los estudiantes
formulan sus
hipótesis
-La docente
presenta el
propósito de la
sesión: dar a
conocer que el
consumo excesivo
de gaseosas
causan
enfermedades.
PROCESO -La docente entrega Informació
Proceso de construcción del a cada estudiante la n impresa 15 min
nuevo aprendizaje. información
impresa de los Técnica del
Aplicación de lo aprendido. componentes de las subrayado
gaseosas y sus
efectos. Diapositiva 30 min
-Los estudiantes s
seleccionan la
información Equipo
mediante la lectura multimedia
silenciosa a través
de la técnica del
subrayado. Exposición
-Los estudiantes 15 min
forman sus equipos
de trabajo para
organizar su
información y
elaborar
diapositivas.
-Los estudiantes
elaboran sus
conclusiones y
alternativas de
solución en equipo
de trabajo.

-Los estudiantes
organizados por
equipos exponen
con la ayuda de sus
diapositivas, sus
conclusiones,

147
 prevención y
alternativas de
solución frente al
consumo de
gaseosas y
socializan entre
equipos de trabajo.

CIERRE - La docente
Transferencia a nuevas refuerza lo
situaciones aprendido para
consolidar los Ficha de 10 min
Extensión aprendizajes. evaluación
-Transferencia:
Evaluación ¿Qué
conocimientos
Metacog. debes compartir
con tu familia?
- Extensión:
Investiga los
componentes de las
gaseosas de color
negro y fucsia.
(Desarrollar en el
cuaderno).
Se aplica una Ficha
de evaluación para
las diapositivas
- Meta cognición:
¿Qué aprendiste
hoy? ¿Para qué te
sirven estos
conocimientos?

Chorrillos, 27 de setiembre del 2018

…………………………………
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

148
 COMPOSICIÓN DE LAS BEBIDAS GASEOSAS

Normalmente, las gaseosas contienen agua, azúcar, edulcorantes artificiales,

ácidos (fosfórico, cítrico, málico, tartárico), cafeína, colorantes, saborizantes,
dióxido de carbono, conservantes y sodio

A continuación, describiremos los componentes más importantes de las gaseosas

y sus efectos individualmente:

• Agua: el agua es el mayor ingrediente y representa el 90% o más de las bebidas

gaseosas. Típicamente utilizan agua destilada o filtrada por osmosis inversa o
nanofiltración, por tanto, prácticamente se elimina su contenido de minerales.

• Azúcar: las gaseosas contienen gran cantidad de azúcar refinada. Una lata de 325
ml de bebida no dietética, contiene alrededor de 33 gramos de azúcar
(carbohidratos de absorción rápida), el equivalente a 11 cucharitas de té. Azúcar
refinada se refiere al azúcar blanco (sacarosa) o al almíbar de maíz con alta
fructosa. La alta ingesta de azúcar produce problemas dentales y aumenta el riesgo
de sufrir de diabetes, cardiopatías, obesidad, sobrepeso y osteoporosis entre otras
enfermedades.

• Edulcorantes artificiales: las bebidas gaseosas dietéticas o de calorías reducidas

contienen edulcorantes artificiales de bajas calorías. Entre ellos se destaca el
aspartamo, acesulfamo-k y la sacarina.

O Aspartamo: es 200 veces más dulce que el azúcar, por eso se utiliza en poca
cantidad para endulzar la gaseosa.

O Acesulfamo: es 100-200 veces más dulce que el azúcar, con un gusto residual
un tanto amargo. De acuerdo a estudios, no se aconseja su consumo ya que
diversos análisis en animales han mostrado su potencial carcinógeno.

O Sacarina: es un edulcorante no nutritivo que es 300 veces más dulce que el

azúcar. Al igual que el acesulfamo, estudios en animales de experimentación han
demostrado que superando ciertas dosis diarias este puede ser causa cáncer.

• Ácidos: la mayoría de las bebidas gaseosas contienen ácidos: cítrico, fosfórico,

málico y tartárico. Estos ácidos proporcionan esa sensación refrescante y al mismo

149
tiempo preserva la calidad y el dulzor de la bebida. El pH promedio de las bebidas
gaseosas es de 2.4.

O Ácido fosfórico: crea un medio ácido que mejora la absorción del dióxido de
carbono, reduciendo la presión que genera el dióxido de carbono y permitiendo así
el embotellamiento. El ácido fosfórico tiene un sabor amargo que es compensado
con el agregado de azúcar. Está relacionado con la pérdida de calcio.

O Ácido cítrico: es un acidulante usado para complementar sabores frutados en las

bebidas. Mantiene los niveles de pH bajos, impidiendo el crecimiento de
organismos. Es uno de los ácidos más erosivos para los dientes. Hoy en día, el
ácido cítrico se obtiene industrialmente a partir del maíz y no de frutos cítricos.
Contiene MSG (glutamato de sodio) que puede ocasionar, en algunas personas
susceptibles, dolores de cabeza, dolor de pecho, náuseas, etc.

• Cafeína: es una sustancia adictiva que mejora el sabor de la gaseosa. Estimula el

sistema nervioso y aumenta la frecuencia cardíaca. Cuando se consume cafeína,
temporariamente aumenta la capacidad de atención y disminuye la fatiga. Junto
con el azúcar genera una conducta adictiva que perjudica nuestra salud. En una
lata de gaseosas de 355 ml hay aproximadamente 40 mg de cafeína.

• Dióxido de carbono: responsable de las burbujas de la gaseosa, el dióxido de

carbono se introduce al agua bajo presión. A medida que se agrega más dióxido de
carbono, disminuye el pH, otorgando más acidez a la gaseosa y por lo tanto resulta
más burbujeante. También se lo considera un conservante ya que genera un medio
ácido que previene el crecimiento de microorganismos.

• Conservantes: son sustancias que preservan el gusto y el sabor y conservan la

bebida por más tiempo, inhibiendo o deteniendo el crecimiento de microorganismo
como hongos y bacterias. El exceso de preservativos puede causar asma,
erupciones en la piel e hiperactividad.

Los conservantes más usados son:

O Dióxido de sulfuro: es el más efectivo. Previene que las bebidas cítricas se oxiden
y no cambien su color (que no viren al marrón). No puede ser usado en bebidas
que son envasadas en contenedores de aluminio, ya que el contacto del dióxido de

150
sulfuro con el aluminio produce sulfuro de hidrógeno (ácido sulfhídrico) que es
altamente tóxico.

O Benzoato de sodio: es muy efectivo contra el crecimiento de levaduras y

bacterias. Es difícil de disolver y tiene tendencia a precipitar en ácido benzoico. Bajo
ciertas condiciones, reacciona con la vitamina C formando benceno, altamente
tóxico para nuestro organismo por ser cancerígeno.

O Sorbato de potasio: es menos efectivo que el benzoato de sodio ante ciertas

bacterias. Es más efectivo en un medio menos ácido comparado al benzoato de
sodio. Es muy costoso y puede suprimir el sabor de la bebida. Se usa mayormente
en bebidas a base de té.

O Bicarbonato dimetil: se considera una esterilizante frío. Se lo inyecta en el

producto inmediatamente al ser embotellado, elimina microorganismos que pueden
estar en los contenedores. Se lo usa mayormente en bebidas energizantes.

• Saborizantes: presentes en todas las bebidas gaseosas. Se obtienen de fuentes

naturales o artificiales. Se usan para proporcionar un aspecto más amplio de
sabores.

• Colorantes: hace que el producto final sea visualmente más agradable. Corrige
las variaciones naturales de color durante el procesado o el almacenamiento y da
la característica propia de color de cada bebida. Tienen efectos adversos en niños
con hiperactividad. Uno de los colorantes más utilizados es el color caramelo.

• Sodio: el contenido de sodio está en el rango de 20 mg-100 mg por cada 240 ml,
dependiendo del fabricante y del sabor.

RAZONES PARA DEJAR DE BEBER GASEOSAS INMEDIATAMENTE:

1. Asma:

El benzoato de sodio que contienen las bebidas gaseosas es un preservante,

incrementa el sodio general de la dieta y reduce nuestra habilidad de absorber el
potasio. Algunas reacciones al benzoato incluyen urticaria recurrente, asma y
eczemas.

151
2. Problemas de riñones

Los refrescos contienen niveles altos de ácido fosfórico que se han asociado con
cálculos renales y otros problemas de los riñones, por lo tanto los consumidores de
gaseosas es mucho más probable que desarrollen cálculos renales

3. Exceso de azúcar

• 20 minutos después de beber una gaseosa, el nivel de azúcar en la sangre

incrementa rápidamente causando una explosión de insulina. Tu hígado responde
convirtiendo el azúcar en grasa.

• 40 minutos después, la absorción de cafeína termina. Las pupilas se dilatan, la

presión sube, y cómo respuesta, el hígado lanza más azúcar a la sangre.

• 45 minutos después, el organismo incrementa la producción de dopamina,

estimulando los centros de placer en el cerebro. Por cierto, la heroína que es una
droga trabaja de la misma manera.

4. Obesidad

La relación entre la obesidad y las gaseosas es tan estrecha que los médicos
calculan que por cada refresco consumido, la probabilidad de desarrollar obesidad
incrementa 1 a 6 veces.

• El 70% de las enfermedades cardiovasculares son causadas por la obesidad.

EL 42% del cáncer de colon y de mama es diagnosticado en individuos obesos.

• El 30% de operaciones de la vesícula biliar están relacionadas a la obesidad.

5. Disuelve el esmalte dental

El azúcar y ácido de las bebidas gaseosas disuelven fácilmente el esmalte de los

dientes, cuando las caries llegan al nervio y a la raíz, el diente puede morir si no se
trata a tiempo.

6. Enfermedades cardíacas

La mayoría de las gaseosas contienen jarabe de maíz alto en fructuosa, un

endulzante que recientemente ha enfrentado muchas críticas. El jarabe de maíz
alto en fructuosa se ha relacionado con un riesgo más alto de sufrir diabetes y
enfermedades cardíacas.

152
FICHA DE EVALUACIÓN: BEBIDAS GASEOSAS

NOMBRE: ______________________________________ Nº ORD: ______

GRADO Y SECC.: _______

FECHA: ______________ NOTA

PROFESORA: Genara Flores Villanueva.

DESPUÉS DE OBSERVAR EL VIDEO COMPOSICIÓN DE LAS GASEOSAS

RESPONDE: (4pts)

1. ¿Qué contienen las bebidas gaseosas?

2. Efecto de las gaseosas en el organismo

3. Escribe el nombre de 4 componentes o sustancias de las gaseosas:

(4pts)

153
Completa el siguiente cuadro (8pts)

SUSTANCIA DE LA EFECTOS QUE PRODUCE EN EL ORGANISMO

GASEOSA
1.

2.

3.

4.

5. Explica dos razones por las que no debes consumir gaseosa (4pts)

154
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN: Gastritis en los adolescentes

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 28 de setiembre del

2018
GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS

TEMÁTICO
Plantea
GASTRITIS EN preguntas y
INDAGA, Problematiza LOS selecciona una
MEDIANTE situaciones. ADOLESCENTES que pueda ser
MÉTODOS indagada
CIENTÍFICOS, Genera y -Definición científicamente
SITUACIONES registra datos o -Componentes utilizando su
QUE PUEDEN información. -Consecuencias conocimiento y la
SER complementa
INVESTIGADAS con fuentes de
POR LA Analiza datos o información
CIENCIA. información. científica. Ficha de trabajo

Obtiene datos
Evalúa y considerando la
comunica. manipulación de
más de una
variable
independiente
para medir la
variable
dependiente.

Extrae
conclusiones a
partir de la
relación entre
sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en la
indagación.

Sustenta sus
conclusiones de
manera oral,

155
 escrita,
evidenciando el
uso de
conocimientos y
terminología
científica

ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
VALOR EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente convivencia en el aula.
con los demás; es un actuar que se - Autorregulan sus emociones en
DISCIPLINA basa en el cumplimiento de las sus relaciones interpersonales.
normas de la I.E y de los acuerdos - Valoran los aprendizajes
de convivencia del aula. desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, - Muestran iniciativa y participan
propone su proyecto de vida con durante su proceso de
responsabilidad y actúa de forma aprendizaje.
ordenada y perseverante para
lograr sus objetivos. - Se alimentan saludablemente y
Fortalecen y perfeccionan su valoran su medio ambiente.
RESPONSA- misión y visión de vida, forman
BILIDAD buenos hábitos y practican valores - Se esfuerzan por alcanzar y
que comprometen a nuestro superar el rango académico tres.
estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta
institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECU MEDIOS TIEMP

ENCI ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O O
A MATERI
DIDÁ ALES
CTICA
INICIO -La docente saluda y motiva a los estudiantes que Normas
Motivación. cumplan las normas de convivencia. de 20 min
-Motivación: Se les presenta a los estudiantes un convive
video de ncia
Recuperació
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

n de
de una enfermedad del estómago Video
saberes -Recojo de saberes previos: A partir de lo observado:
previos ¿Quiénes de ustedes sufren de dolor de estómago?
¿Saben porque les duele el estómago?
Generación Conflicto cognitivo: ¿La gastritis es una deficiencia
del conflicto orgánica o es una enfermedad?
MOTIVACIÓN

cognitivo. -Los estudiantes plantean el problema: Gastritis en

los adolescentes
-Realizan la lista de lo que conocen y desconocen
acerca de esta enfermedad.

156
 -Los estudiantes formulan sus hipótesis
-La docente presenta el propósito de la sesión: dar a
conocer la gastritis en los adolescentes y las medidas
de prevención

Informac
-La docente entrega a cada estudiante la información ión 15 min
impresa de la gastritis, causas, consecuencias y impresa
PROCESO prevención
Proceso de -Los estudiantes seleccionan la información mediante Técnica
construcción del
del nuevo
la lectura y la técnica del subrayado. subraya 30 min
aprendizaje. -Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para do
Aplicación organizar su información y desarrollar su Ficha de
de lo trabajo. Ficha de
aprendido. -Los estudiantes elaboran sus conclusiones y trabajo
alternativas de solución en equipo de trabajo. 15 min
-Los estudiantes organizados por equipos exponen
sus conclusiones, prevención y alternativas de Exposici
solución frente a la Gastritis de los adolescentes y ón
socializan entre equipos de trabajo.
CIERRE - La docente refuerza lo aprendido para consolidar los
aprendizajes.
Transferenci -Transferencia: Aplica en tu vida diaria las medidas de
a a nuevas prevención para evitar la Gastritis. Ficha de 10 min
situaciones trabajo
- Extensión: Investiga la bacteria Helycobacter pylori
Extensión (Desarrollar en el cuaderno).
Se revisa y evalúa la Ficha de trabajo una por cada
Evaluación equipo.
Metacog. - Meta cognición: ¿Qué fue lo más interesante para ti
acerca del tema? ¿Por qué?

Chorrillos, 28 de setiembre del 2018

……………………………………
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

157
 LA GASTRITIS

«Gastritis» es un término general utilizado para referirse a un grupo de

enfermedades que tienen un punto en común: la inflamación del revestimiento del
estómago. La inflamación de la gastritis generalmente se produce por la misma
infección bacteriana que provoca la mayoría de las úlceras estomacales. El uso
frecuente de ciertos analgésicos y beber demasiado alcohol también pueden
contribuir a la gastritis.

La gastritis puede ocurrir de repente (gastritis aguda) o presentarse lentamente con

el tiempo (gastritis crónica). En algunos casos, la gastritis puede producir úlceras y
un mayor riesgo de sufrir cáncer de estómago. No obstante, para la mayoría de las
personas la gastritis no es grave y mejora rápidamente con el tratamiento.

SÍNTOMAS

Los signos y síntomas de la gastritis son:

• Malestar o dolor punzante o ardor (indigestión) en la parte superior del

abdomen

• Náuseas, Vómitos

• Sensación de saciedad en la parte superior del abdomen después de haber

comido

CUANDO CONSULTAR CON EL MÉDICO

Casi todos hemos tenido un episodio de indigestión e irritación estomacal. La

mayoría de los casos de indigestión dura poco tiempo y no requiere atención
médica. Si tienes signos y síntomas de gastritis durante una semana o más,
consulta con tu médico. Cuéntale a tu médico si la molestia en el estómago se
produce después de tomar algún medicamento recetado o de venta libre, en
especial aspirina u otro analgésico.

Si vomitas sangre o tus heces tienen sangre o un color negro, consulta con tu
médico de inmediato para determinar la causa.

158
Causas

La gastritis es una inflamación del revestimiento del estómago. La debilidad o las

lesiones en la barrera mucosa que protege la pared del estómago permiten que los
jugos digestivos dañen e inflamen el revestimiento del estómago. Varias
enfermedades y afecciones pueden aumentar el riesgo de tener gastritis, entre
ellas, la enfermedad de Crohn y la sarcoidosis, trastorno en el que crecen
acumulaciones de células inflamatorias en el cuerpo.

FACTORES DE RIESGO

Factores que aumentan el riesgo de tener gastritis:

• Infección bacteriana. Si bien la infección por Helycobacter pylori es una de las

infecciones más frecuentes en seres humanos a nivel mundial, solo algunas
personas infectadas padecen gastritis u otros trastornos digestivos superiores. Los
médicos consideran que la vulnerabilidad a la bacteria podría heredarse o podría
tener origen en factores de estilo de vida, como el tabaquismo y la dieta.

• Uso frecuente de analgésicos. Analgésicos comunes, como la aspirina, el

ibuprofeno y el naproxeno pueden provocar tanto gastritis aguda como gastritis
crónica. El uso regular o excesivo de estos analgésicos puede reducir una sustancia
clave que ayuda a preservar el revestimiento protector del estómago.

• Comer a distintas. Los jóvenes tienden a comer a cualquier hora, desorden en el

horario para tomar sus alimentos, en otros casos no comen por creer que están
subidas de peso en el caso de las adolescentes.

• Edad avanzada. Los adultos mayores tienen mayor riesgo de padecer gastritis
porque el revestimiento del estómago tiende a ser más fino con la edad y porque
tienen más probabilidades de tener infección por H. pylori o trastornos auto
inmunitarios que las personas más jóvenes.

• Consumo excesivo de alcohol. El alcohol puede irritar y desgastar el revestimiento

estomacal, lo que hace que el estómago sea más vulnerable a los jugos digestivos.
Es más probable que el consumo excesivo de alcohol cause gastritis aguda.

• Estrés. El estrés intenso debido a una cirugía importante, una lesión, quemaduras
o infecciones graves puede provocar gastritis aguda.

159
COMPLICACIONES

Si no se trata, la gastritis puede ocasionar úlceras y sangrado estomacal. En raras

ocasiones, es posible que algunos tipos de gastritis crónicas aumenten el riesgo de
cáncer de estómago, especialmente si tienes un revestimiento del estómago muy
delgado y hay cambios en las células del revestimiento.

Dile a tu médico si tus signos y síntomas no mejoran a pesar del tratamiento para
la gastritis.

PREVENCIÓN

Prevención de la infección por Helycobacter pylori

No está claro cómo se propaga el H. pylori, pero hay ciertos indicios de que se
puede transmitir de persona a persona, o a través de comida y agua contaminadas.
Puedes tomar medidas para protegerte de las infecciones, como el H. pylori,
lavándote frecuentemente las manos con agua y jabón, y comiendo alimentos que
estén completamente cocidos.

Fuente: [Link]/es-es/diseases-conditions/gastritis/symptoms-
causes/syc-20355807

160
 FICHA DE TRABAJO DE C.T.A

“Gastritis en los adolescentes”

Estudiante: ……………………………………………Grado: 3°H - Equipo: …..

Fecha: ../… /18

Docente: Genara Flores Villanueva

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETE Problematiza Genera y Analiza Evalúa y comunica.

NCIA situaciones. registra datos o TOT
datos e informaci AL
informaci ón.
ón.
Plantea Formu Obtiene Contrast Sustenta Evidencia
preguntas la una datos ay sus el uso de
y hipóte consider complem conclusi conocimi
selecciona sis. ando la enta los ones de entos
una que variable datos o manera científico
pueda ser independ informaci oral, sy
indagada iente y la ón de su escrita terminolo
científicam variable indagaci gía
ente. dependie ón con el
nte. uso de
fuentes
de
informaci
ón.

Valoración: Grupos que logren:

- 7 criterios= 20 - 6 criterios=18 - 5 criterios= 16

- 4 criterios= 14

- 3 criterios= 12 - 2 criterios=10 - 1 criterio 5

PROBLEMATIZA SITUACIONES.

1. Plantea su problema: “Gastritis en los adolescentes”

1.1. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente

A) Completa el cuadro escribiendo las variables de estudio.

161
B) Con ayuda de las variables formula o plantea la pregunta de investigación

“………………………………………………………………………………………………………”

Variables
Independiente

Dependiente

Interviniente

2. A partir de la pregunta planteada, determina una lista de lo que conoces y

desconoces; regístralo en el siguiente cuadro:

Que conocemos Que necesitamos conocer

3. Formula una hipótesis.

Con la información anterior completa el siguiente cuadro y formula tu hipótesis

A) ¿Cómo podrías demostrar tu hipótesis?

GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.

(Obtiene datos considerando la variable independiente y la variable dependiente)

4. Selecciona la información (Organiza y selecciona tu información del material

impreso)

Escribir en el cuaderno: definición, síntomas, factores de riesgo, consecuencias,

prevención

ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN.

(Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de

fuentes de información)

Escribe tu hipótesis formulada y utiliza la información relevante que permita

comprobar o rechazar tu hipótesis.

162
 Hipótesis Teoría

EVALÚA Y COMUNICA.

Sustenta tus conclusiones

¿Se validó tu hipótesis? ¿Por qué?

5. Propone tus alternativas de solución frente al problema planteado

Evidencia el uso de conocimientos científicos y terminología y escribe dos términos

nuevos que hayas aprendido (Vocabulario científico):

163
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN: Embarazo adolescente

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 4 de octubre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS

TEMÁTICO
Plantea preguntas
y selecciona una
INDAGA, Problematiza que pueda ser
MEDIANTE situaciones. indagada
MÉTODOS científicamente
CIENTÍFICOS, EMBARAZO utilizando su
SITUACIONES Genera y ADOLESCENTE conocimiento y la
QUE PUEDEN registra datos o -Definición complementa con
SER información. -Causas fuentes de
INVESTIGADAS -Factores de información
POR LA riesgo científica. Informe
CIENCIA. -Consecuencias
Analiza datos o -Prevención Obtiene datos
información. considerando la
manipulación de
más de una
Evalúa y variable
comunica. independiente
para medir la
variable
dependiente.

Extrae
conclusiones a
partir de la
relación entre sus
hipótesis y los
resultados
obtenidos en la
indagación.

Sustenta sus
conclusiones de
manera oral,
escrita,
evidenciando el
uso de
conocimientos y

164
 terminología
científica

ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
VALOR EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente convivencia en el aula.
con los demás; es un actuar que se - Autorregulan sus emociones en
DISCIPLINA basa en el cumplimiento de las sus relaciones interpersonales.
normas de la I.E y de los acuerdos - Valoran los aprendizajes
de convivencia del aula. desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, - Muestran iniciativa y participan
propone su proyecto de vida con durante su proceso de
responsabilidad y actúa de forma aprendizaje.
ordenada y perseverante para
lograr sus objetivos. - Se alimentan saludablemente y
Fortalecen y perfeccionan su valoran su medio ambiente.
RESPONSA- misión y visión de vida, forman
BILIDAD buenos hábitos y practican valores - Se esfuerzan por alcanzar y
que comprometen a nuestro superar el rango académico tres.
estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta
institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA MEDIOS TIEMPO

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O
MATERIA
LES

165
 -La docente saluda y motiva a los Normas
INICIO estudiantes que cumplan las de
Motivaci normas de convivencia. convivenc
ón. -Motivación: Se les presenta a los ia
estudiantes una imagen de una
adolescente embarazada Imagen
Recuper -Recojo de saberes previos: A
ación partir de lo observado:
de ¿Qué presenta la imagen? ¿Cuál 20 min
saberes es tu opinión al respecto?
previos ¿Cuáles son las causas?
Conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los
Generac factores de riesgo del embarazo
ión del adolescente?
conflicto -Los estudiantes plantean el
cognitivo problema: Embarazo adolescente
. -Realizan la lista de lo que conocen
y desconocen acerca de este
problema.
-Los estudiantes formulan sus
hipótesis considerando las
variables de estudio.
-La docente presenta el propósito
de la sesión: dar a conocer las
consecuencias del embarazo
adolescente y las medidas de
prevención
-La docente entrega a cada Informaci 15 min
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

PROCE estudiante la información impresa ón

SO datos estadísticos, causas, impresa
Proceso consecuencias y prevención del
de embarazo adolescente. Técnica
construc -Los estudiantes seleccionan la del
MOTIVACIÓN

ción del información mediante la lectura y la subrayad

nuevo técnica del subrayado. o 30 min

166
aprendiz -Los estudiantes forman sus Informe
aje. equipos de trabajo para organizar
Aplicació su información y desarrollar un
n de lo Informe de indagación. Exposició 15 min
aprendid -Los estudiantes elaboran sus n
o. conclusiones y alternativas de
solución acerca de este problema.
-Los estudiantes organizados por
equipos exponen sus conclusiones,
prevención y alternativas de
solución del embarazo adolescente
y socializan entre equipos de
trabajo.
- La docente refuerza lo aprendido
CIERRE para consolidar los aprendizajes.
Transfer -Transferencia: ¿Cómo previenes
encia a el embarazo adolescente? 10 min
nuevas - Extensión: Investiga y compara
situacion los datos estadísticos de los Rúbrica
es últimos 5 años del embarazo
adolescente. (Desarrollar en el
Extensió cuaderno).
n Se evalúa mediante una rúbrica el
Informe de indagación
Evaluaci - Meta cognición: ¿Qué aprendiste
ón hoy? ¿Para qué te sirve?

Metacog
.
Chorrillos, 4 de octubre del 2018

……………………………….
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

167
 INEI: EL 13,4 % DE ADOLESCENTES EN PERÚ QUEDÓ EMBARAZADA
DURANTE EL 2017

Vocero de las Naciones Unidas advierte falta de educación sexual en el Perú

Durante el año 2017, el 13,4% de adolescentes de 15 a 19 años fueron madres o

quedaron embarazadas por primera vez, lo que representó un incremento del 0,7%
con respecto al año anterior cuando el índice fue del 12,7%, reveló la Encuesta
Demográfica y de Salud Familiar (Endes) 2017 del Instituto Nacional de Estadística
e Informática (INEI).

El estudio del INEI detalló que, de ese porcentaje, el 10,6 % se convirtió en madre
ese mismo año, mientras que el 2,9% quedó embarazada por primera vez.

Precisó que este porcentaje ha venido experimentando ligeras fluctuaciones en los

últimos años. En el año 2013 se estimó en 14 %; en el 2014 (14,6 %) y en el 2015
(13,6 %).

Asimismo, el informe Endes 2017 indica que, en el año 2017, el embarazo de las
adolescentes del área rural fue de 23,2 %, mientras que en el área urbana fue de
10,7 %.

Sobre esta realidad, Walter Mendoza De Souza, analista del Fondo de Población
de las Naciones Unidas (UNFPA) Perú, consideró que no hay cambios significativos
en los índices de embarazos adolescentes en el Perú en los últimos años.

Dijo, sin embargo, que la diferencia hoy en día cada es que cada vez más
adolescentes en el Perú no quiere quedar embarazada. Pero el drama radica en
que ellas no tienen la posibilidad de ejercer sus derechos.

“Los planes de vida de muchas adolescentes que quisieran postergar la maternidad

y el primer embarazo no se puede cumplir porque falta educación sexual, una
buena orientación, consejería y que los servicios de salud sean amigables”, aseveró
Mendoza en declaraciones a la Agencia Andina.

En base al informe del Endes 2017 y los registros del Ministerio de Salud (Minsa) y
del Reniec, Mendoza dijo que cuatro adolescentes menores de 15 años quedan
embarazas diariamente en el Perú, mientras que 10 con 15 años exactos de edad
se embarazan al día.

168
En tal sentido, el analista calculó en alrededor del 50 % el índice de embarazos en
adolescentes que no son deseados en el Perú.

“Lo cierto es que, en general, hay una brecha entre la fecundidad observada y la
fecundidad deseada. Es mayor la observada que la que realmente se quisiera”,
subrayó.

Mendoza dijo que Perú tiene uno de los niveles más bajos en el nivel de uso de
métodos modernos de planificación familiar a causa de problemas de la logística,
en la calidad del servicio o en los horarios de atención en los centros de salud.

“No es aceptable que un país como Perú tenga niveles tan bajos porque, en el
marco de los objetivos del desarrollo sostenible, es fundamental el derecho a decidir
libre e informadamente cuándo y cuántos hijos tener”

Fuente: Agencia Andina 24/06/18

169
 INFORME DE INVESTIGACIÓN: EMBARAZO ADOLESCENTE

[Link]:……………………………………………..

Equipo:

Integrantes: nombres, número de orden, Grado y sección, fecha

[Link]

Escrito en 200 palabras como máximo, a un solo espacio es una breve

representación de todo el contenido del informe.

III. INTRODUCCION

Marco teórico: organizan, seleccionan su información, definición de términos

básicos

[Link] DEL PROBLEMA

E) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Plantean el problema y la pregunta de investigación con sus respectivas variables

F) FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS

G) JUSTIFICACION

La justificación o razones de la importancia de su estudio ¿Por qué? ¿Para qué?

H) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Deben empezar con un verbo, son las metas, lo que se quiere lograr en esta
investigación, deben ser en función del estudiante

V. MATERIALES Y MÉTODOS

Descripción de los materiales, instrumentos de medición y los procedimientos o

protocolos

VI. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Procesamiento de datos (modelos y/o gráficos) análisis de datos (interpretación),

contrastación de hipótesis, interpretan resultados y establecen sus conclusiones

170
VII. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Proponen sus alternativas de solución al problema que los estudiantes pueden

realizar

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Incluir todas las referencias utilizadas en el trabajo en orden alfabético

IX. APENDICES O ANEXOS

Incluir anexo de fotos del proceso de investigación: fotos de las muestras de orina

X. CUADERNO DE CAMPO O DIARIO DE TRABAJO

Contiene la evidencia del proceso de investigación: registro de observaciones, toma

de datos, registro de hechos, de los procesos.

171
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

TÍTULO DE LA SESIÓN: Alcohol en el organismo

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 5 de octubre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCI CAPACIDADE CAMPO INDICADORE INSTRUMENTO

A S TEMÁTICO S S
Plantea
preguntas y
INDAGA, Problematiza selecciona una
MEDIANTE situaciones. que pueda ser
MÉTODOS indagada
CIENTÍFICOS, Genera y científicament
SITUACIONES registra datos o e utilizando su
QUE PUEDEN información. ALCOHOL EN conocimiento y
SER EL la
INVESTIGADA Analiza datos o ORGANISMO complementa
S POR LA información. con fuentes de
CIENCIA. -Definición información Debate
-Formulación científica.
Evalúa y -Factores de
comunica. riesgo Obtiene datos
- considerando
Consecuencia la
s manipulación
-Prevención de más de una
- variable
Consecuencia independiente
s para medir la
variable
dependiente.

Extrae
conclusiones a
partir de la
relación entre
sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en
la indagación.

172
 Sustenta sus
conclusiones
de manera
oral, escrita,
evidenciando
el uso de
conocimientos
y terminología
científica

ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
VALOR EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente convivencia en el aula.
con los demás; es un actuar que - Autorregulan sus emociones en
DISCIPLINA se basa en el cumplimiento de sus relaciones interpersonales.
las normas de la I.E y de los - Valoran los aprendizajes
acuerdos de convivencia del aula. desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, - Muestran iniciativa y participan
propone su proyecto de vida con durante su proceso de aprendizaje.
responsabilidad y actúa de forma
ordenada y perseverante para - Se alimentan saludablemente y
lograr sus objetivos. valoran su medio ambiente.
Fortalecen y perfeccionan su
RESPONSA- misión y visión de vida, forman - Se esfuerzan por alcanzar y
BILIDAD buenos hábitos y practican superar el rango académico tres.
valores que comprometen a
nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta
institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SEC MEDIOS TIEM

UEN ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O PO
CIA MATERIAL
DIDÁ ES
CTIC
A
Normas de
INICIO -La docente saluda y motiva a los estudiantes que convivencia
Motivación. cumplan las normas de convivencia.
-Motivación: Se les presenta a los estudiantes dos Imagen
imágenes con dos frascos de alcohol uno de ellos
PEDAGOGICOS)

Recuperaci con el símbolo de la muerte.

MOTIVACIÓN
( PROCESOS

ón de -Recojo de saberes previos: A partir de lo observado:

saberes ¿Qué presenta la imagen? ¿Cuál es tu opinión al
previos respecto? 20
Conflicto cognitivo: ¿Es favorable o desfavorable el min
uso, consumo de alcohol?

173
 -Los estudiantes plantean el problema: Beneficios y
Generación peligros del alcohol
del conflicto -Realizan la lista de lo que conocen y desconocen
cognitivo. acerca de este problema.
-Los estudiantes formulan sus hipótesis
considerando las variables de estudio.
-La docente presenta el propósito de la sesión: dar a
conocer los beneficios, peligros del uso, consumo
del alcohol etílico.

Información
PROCESO -La docente entrega a cada estudiante la información impresa 15
Proceso de impresa de las propiedades, usos, peligros del min
construcció alcohol consecuencias y prevención. Técnica del
n del nuevo -Los estudiantes seleccionan la información subrayado
aprendizaje mediante la lectura y la técnica del subrayado.
. -Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para Debate
organizar su información y prepararse para el
debate: A favor y en contra del alcohol etílico. 30
-Los estudiantes elaboran sus conclusiones y min
alternativas de solución acerca de este problema.
Aplicación -Los estudiantes organizados por equipos exponen
de lo sus conclusiones y puntos de vista mediante el Exposición 15
aprendido. debate alternativas de solución frente a este min
problema y socializan entre equipos de trabajo.

CIERRE - La docente refuerza lo aprendido para consolidar

Transferenc los aprendizajes. Ficha de
ia a nuevas -Transferencia: ¿Cómo utilizas en tu hogar el observació 10
situaciones alcohol? n min
Extensión - Extensión: Investiga acerca del dosaje etílico o
prueba de alcolemia en los conductores (Desarrollar
Evaluación en el cuaderno).
-Se evalúa el debate en dos grupos a favor y en
Metacog. contra
- Meta cognición: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué
te sirve?

Chorrillos, 5 de octubre del 2018

……………………………………
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

174
 EL ALCOHOL EN EL ORGANISMO

Las consecuencias del alcoholismo pueden ser físicas, psicológicas y sociales, y

son más graves cuanto más frecuente es el consumo, tanto en adolescentes, como
en jóvenes y adultos. Beber demasiado en una sola ocasión o frecuentemente
puede tener serios efectos perjudiciales en tu salud

Actualmente es especialmente preocupante en los jóvenes, los cuales han

aumentado el consumo de alcohol en los últimos años.

La adicción al alcohol, o alcoholismo, se diagnostica médicamente como una

enfermedad que se manifiesta con el uso frecuente del alcohol, a pesar de las
repercusiones negativas y riesgos que tiene en la vida de las personas.

Los efectos a corto plazo al beber demasiado difieren dependiendo del peso de la
persona, otras condiciones físicas y si consume o no en ayuno. Aunque al principio
los efectos son agradables, pasado un tiempo llega la descoordinación, pérdida de
memoria y de visión… Por otra parte, estos efectos a corto plazo puede ser aún
peores si el alcohol se consume junto a otras sustancias psicoactivas.

El consumo excesivo a largo plazo de alcohol causa la muerte de células

cerebrales, lo que puede conducir a trastornos mentales, así como un menor nivel
de función mental o física.

El daño hepático causado por el alcohol puede resultar en cirrosis, una condición
médica severa que puede requerir un trasplante de hígado. Además, se puede
desarrollar pancreatitis, una grave inflamación del páncreas.

CONSECUENCIAS FÍSICAS

El alcohol es una sustancia soluble en agua y circula libremente por todo el

organismo afectando a células y tejidos, comienza un proceso de cambios
metabólicos, que en su primera etapa da lugar al acetaldehído que es más tóxico
que el alcohol.

La oxidación del alcohol en los tejidos (principalmente en el hígado) determina una

importante utilización de sustancias que existen en forma limitada e indispensable
para el metabolismo adecuado de las grasas.

175
Cuando el consumo del alcohol es excesivo, el malgasto de estas sustancias
provoca graves alteraciones en el metabolismo de las grasas, lo que da como
resultado hígado graso o esteatosis hepática, que de no ser controlada con la
supresión del consumo del alcohol llevaría posteriormente a la cirrosis hepática,
una de las complicaciones más serias y frecuentes de los alcohólicos.

Algunas de las consecuencias físicas son:

Produce anemia

Beber mucho puede provocar que disminuya la cantidad de oxígeno que llevan los
glóbulos rojos.

Esta condición, conocida como anemia, puede provocar síntomas como fatiga,
problemas de respiración o dolores de cabeza.

AUMENTA LAS PROBABILIDADES DE TENER UN ATAQUE CARDÍACO

Beber frecuentemente (varias veces por semana) o beber demasiado en una sola
ocasión puede provocar problemas en el corazón como:

• Alta presión arterial.

• Cardiomiopatías.

• Arritmias.

En 2005, investigadores de la Universidad de Harvard, encontraron que el riesgo

de muerte en personas que habían sufrido un ataque al corazón era el doble si
bebían.

Tiene perjuicios para el hígado

Beber alcohol frecuentemente puede provocar graves perjuicios en el hígado:

Fibrosis, Cirrosis, Hepatitis, Produce cáncer

Aunque el alcohol no es determinante de cáncer por acción directa sobre los tejidos,
sí es un disolvente muy efectivo para las sustancias cancerígenas y permite la libre
circulación de estas por todo el organismo, lo que aumenta el riesgo de cáncer de
lengua, boca, faringe, laringe, esófago e hígado, así como de cáncer de colon,
recto, mama y pulmones.

176
El alcohol puede incrementar el riesgo de desarrollas ciertos tipos de cáncer:

Hígado, Garganta, Laringe, Boca, Colon, Recto, Mama, Pulmones, Esófago.

Los científicos creen que el riesgo llega cuando el cuerpo convierte el alcohol en
acetaldehído, un potente carcinógeno.

El riesgo de cáncer es aún mayor en los bebedores que también fuman.

PRODUCE ALTA PRESIÓN ARTERIAL

El alcohol tiene como resultado final hipertensión arterial por la ingestión exagerada
de lípidos y el efecto sobre las glándulas suprarrenales que producen cortisona.

El alcohol puede modificar el funcionamiento del sistema nervioso simpático, el cual

controla la constricción y dilatación de los vasos sanguíneos en respuesta al estrés,
temperatura o esfuerzo.

La alta presión arterial puede guiar a muchos otros problemas de salud:

enfermedades del corazón, renales o infartos cerebrales.

Empeora el funcionamiento del sistema respiratorio

La ingesta crónica de alcohol puede provocar la disminución de importantes

funciones celulares en los pulmones.

Produce problemas de la piel

El uso crónico y excesivo del alcohol está asociado con un amplio rango de
desórdenes de la piel: urticaria, psoriasis, dermatitis seborreica y rosácea.

PRODUCE DISFUNCIONES SEXUALES

El consumo a largo plazo de alcohol puede provocar daños en el sistema nervioso

central y en el sistema nervioso periférico, resultando en una pérdida de deseo
sexual e impotencia en hombres. Esto se produce por la reducción de la
testosterona por atrofia de los testículos.

Las bebidas alcohólicas son depresoras de la función sexual. En personas

normales que ocasionalmente beben en exceso, el efecto depresor transitorio sobre
el sistema nervioso, sobre el cerebro y médula espinal, actúa como bloqueador de
los reflejos que determinan en gran parte la erección y la eyaculación.

177
EMPEORA EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA INMUNOLÓGICO

Beber demasiado puede debilitar tu sistema inmune, haciendo que sea más sencillo
que el cuerpo contraiga enfermedades.

Los bebedores crónicos tienen más probabilidades de contraer enfermedades

como la neumonía o la tuberculosis que la gente que no bebe alcohol.

Por otra parte, beber mucho en una ocasión puede disminuir la habilidad de tu
cuerpo para combatir infecciones, incluso 24 horas después de emborracharse.

EMPEORA EL FUNCIONAMIENTO DEL PÁNCREAS

El alcohol provoca que el páncreas produzca sustancias tóxicas que pueden guiar
a la inflamación del páncreas (pancreatitis), lo que a su vez impide una correcta
digestión.

PRODUCE GOTA

Se trata de una dolorosa condición que se forma por la acumulación de cristales de

ácido úrico en las articulaciones.

Aunque a menudo es hereditaria, el alcohol y otros alimentos influyen también en

su desarrollo.

PRODUCE DIFICULTADES EN EL EMBARAZO

Pueden ocurrir partos prematuros y muerte intrauterina porque el niño no está

preparado para neutralizar la acción del alcohol y metabolizarlo.

Se han observado nacimientos de niños con lesiones hepáticas debido a la

fragilidad de esta glándula.

178
 FICHA DE EVALUACIÓN

DEBATE: ALCOHOL EN EL ORGANISMO

AREA: C.T.A GRADO: 3°…….. FECHA: ……/……/……

Docente: Genara Flores Villanueva

GRUPO “A”: A FAVOR DEL ALCOHOL EN ELORGANISMO

CRITERIOS INTEGRANTES
1. Orden y disciplina
(0-4 pts.) 1…………………………………………
2. Organización 2…………………………………………
(0-2 pts.) 3…………………………………………
3. Sustentan y defienden su punto de 4………………………………………...
vista (0-6 pts.) 5…………………………………………
4. Manejo de información 6…………………………………………
(0-4 pts.)
5. Realizan réplica, argumentando.
(0-4 pts.)

PUNTAJE TOTAL:

GRUPO “B”: EN CONTRA DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO

CRITERIOS INTEGRANTES
1. Orden y disciplina
(0-4 pts.) 1…………………………………………
2. Organización 2…………………………………………
(0-2 pts.) 3…………………………………………
3. Sustentan y defienden su punto de 4………………………………………...
vista (0-6 pts.) 5…………………………………………
4. Manejo de información 6…………………………………………
(0-4 pts.)
5. Realizan réplica, argumentando.
(0-4 pts.)

PUNTAJE TOTAL:

179
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

TÍTULO DE LA SESIÓN: Donación de órganos

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 11 de octubre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADE CAMPO TEMÁTICO INDICADORE INSTRUMENTO

S S S
Plantea
preguntas y
INDAGA, Problematiza SISTEMA selecciona una
MEDIANTE situaciones. CARDIOVASCULA que pueda ser
MÉTODOS R indagada
CIENTÍFICOS, -Definición científicamente
SITUACIONES Genera y -Órganos utilizando su
QUE PUEDEN registra datos o -Funciones conocimiento y
SER información. la
INVESTIGADA DONACIÓN DE complementa Debate
S POR LA ÓRGANOS con fuentes de
CIENCIA. Analiza datos o Importancia información
información. científica.

Obtiene datos
Evalúa y considerando
comunica. la
manipulación
de más de una
variable
independiente
para medir la
variable
dependiente.

Extrae
conclusiones a
partir de la
relación entre
sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en la
indagación.

Sustenta sus
conclusiones
de manera
oral, escrita,

180
 evidenciando
el uso de
conocimientos
y terminología
científica

ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente con convivencia en el aula.
los demás; es un actuar que se basa - Autorregulan sus emociones en sus
DISCIPLINA en el cumplimiento de las normas de relaciones interpersonales.
la I.E y de los acuerdos de convivencia - Valoran los aprendizajes
del aula. desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, propone - Muestran iniciativa y participan
su proyecto de vida con durante su proceso de aprendizaje.
responsabilidad y actúa de forma
ordenada y perseverante para lograr - Se alimentan saludablemente y
sus objetivos. valoran su medio ambiente.
RESPONSA- Fortalecen y perfeccionan su misión y
BILIDAD visión de vida, forman buenos hábitos y - Se esfuerzan por alcanzar y superar
practican valores que comprometen a el rango académico tres.
nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECU MEDIOS TIE

ENCIA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O MPO
DIDÁ MATERIALE
CTICA S
La docente inicia la sesión saludando a los estudiantes y Normas de
INICIO Motivación: comparte una noticia: “Jugador muere en la convivencia
Motivación. cancha por paro cardiaco”
-Recojo de saberes previos: A partir de la lectura: Imagen
La docente pregunta:
Recuperaci ¿Qué le sucedió al deportista?
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

ón de ¿Por qué, si era tan joven y deportista, sufría del corazón?

saberes Conflicto cognitivo:
previos ¿Estás a favor o en contra de la donación de órganos? 20mi
La docente recoge los aportes de los estudiantes n
Generación -Realizan la lista de lo que conocen y desconocen acerca
del de este problema.
conflicto -Los estudiantes formulan sus hipótesis considerando las
MOTIVACIÓN

cognitivo. variables de estudio.

Seguidamente comunica el propósito de la sesión:
“Describir los componentes del aparato cardiovascular y
justificar la importancia de la generación de una cultura de
donación de órganos.

181
 -La docente entrega a cada estudiante la información Información
PROCESO impresa: Solo hay tres donantes de órganos por cada impresa
Proceso de millón de peruanos 15mi
construcció -Los estudiantes seleccionan la información mediante la n
n del nuevo lectura y la técnica del subrayado. Técnica del
aprendizaje -Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para subrayado
. organizar su información y prepararse para el debate: A
favor y en contra de la donación de órganos. Debate
-Los estudiantes elaboran sus conclusiones y alternativas
Aplicación de solución acerca de este problema.
de lo -Los estudiantes organizados por equipos exponen sus
aprendido. conclusiones y puntos de vista mediante el debate y 30mi
proponen sus alternativas de solución frente a este n
problema y socializan entre equipos de trabajo. Exposición
Con la ayuda del texto escolar de C.T.A de 3°del Minedu
pag. 123 desarrollan un mapa conceptual del sistema
circulatorio
Texto
escolar
20mi
n
CIERRE - La docente refuerza lo aprendido para consolidar los
Transferen aprendizajes.
cia a -Transferencia: Dialoga con tu familia sobre la importancia Ficha de
nuevas de la donación de órganos observación 10
situaciones - Extensión: Investiga acerca de los ataques cardiacos min
Extensión (Desarrollar en el cuaderno).
-Se evalúa el debate en dos grupos a favor y en contra
- Meta cognición: ¿Es importante para ti la donación de
Evaluación órganos? ¿Tú donarías órganos?

Metacog.

Chorrillos, 11 de octubre del 2018

……………………………………
Genara Flores Villanueva
Docente de C.T.A

182
NOTICIA:

JUGADOR MUERE EN LA CANCHA POR PARO CARDIACO

Yair Clavijo, defensa del Sporting Cristal, murió este domingo mientras disputaba
un partido.

Un trágico final tuvo el encuentro entre la reserva del Sporting Cristal y el Real
Garcilaso.

El jugador Yair Clavijo, defensa del Cristal, sufrió un paro cardiorrespiratorio

mientras disputaba el partido, jugado en la región Cusco, a 3.400 metros de altura.

Cuando faltaban solo unos minutos para el final del encuentro, Clavijo cayó al suelo.
En el lugar, el cuerpo médico y técnico intentó reanimarlo sin resultado.

“En el minuto 43 del segundo tiempo del partido de promoción y reservas entre Real
Garcilaso y Sporting Cristal que se jugaba en el Estadio Municipal de Urcos, Yair
sufrió un paro cardiorrespiratorio que condujo a su lamentable deceso”, explicó el
club en un comunicado sobre la muerte del defensa de 18 años.

El médico del equipo rival, Edu Vargas Medina, afirmó que "en primera intención,
lo que se necesitaba era una asistencia médica, que es con masaje cardíaco y
ventilación asistida con oxígeno, ante lo que se produjo. El desfibrilador nos podía
ayudar, pero a este caso ya se refirió un colega al indicar que se trata de un
problema congénito de hipertrofia cardiaca. Lamentablemente se produjo una
muerte súbita".

Fuente: (julio 2013) [Link]

peruano-muere-en-la-cancha-por-paro-cardiaco-755326 .consultado 12.05.1

183
SOLO HAY 3 DONANTES POR CADA MILLÓN DE PERUANOS

Se estima que cada día dos personas mueren en Perú esperando, entre la
esperanza y la resignación, un trasplante de órgano. Pacientes que aguardan en
esa lista de más de 8.000 nombres que necesitan con urgencia un acto de
generosidad que les salve la vida.

De hecho, si comparamos con otros países de Sudamérica, Perú está en la cola de

la región en materia de trasplante. Solo superamos a Bolivia y estamos lejos de
países como Uruguay (16 donantes por cada millón de habitantes), Argentina (15
por cada millón), Brasil (12 por cada millón) o Chile (8 por cada millón), según
estadísticas del Consejo Iberoamericano de Donación y Trasplantes. Ellos miden
estos índices así: promedio por cada millón
de habitantes. El 70% de la población está a
favor de la donación, Pero cuando se le
preguntó si la autorizaría en un Familiar
fallecido el apoyo se redujo al 30%. Por
último, solo 13% le dijo sí a la donación en
su DNI. La ONDT señala que en el padrón
del Reniec aproximadamente dos millones
dieron su consentimiento. El problema es
que esta voluntad no se [Link]ún
datos de Essalud, institución que más
trasplantes realiza, en el 2013 hubo 389
potenciales donantes (personas con muerte
Cuántos se benefician por cada
encefálica y que habían dado su conformidad
donante según Organización
en el DNI), pero solo 73 de ellos fueron Nacional de Donación y Trasplante
donantes efectivos. El 56% (218 personas) no (ONDT) Essalud.
pudo hacer respetar su voluntad debido a la
negativa de la familia, que tiene la decisión final. El 56% (218 personas) no pudo
hacer respetar su voluntad debido a la negativa de la familia, que tiene la decisión
final.

184
REGALO DE LA VIDA

Los médicos encargados de los trasplantes viven su día a día en medio de

contrastes. Entre la oscuridad de la muerte y el brillo de una nueva vida, de una
oportunidad. Necesitan de la muerte de alguien para hacer feliz a otra persona. En
una misma noche una madre llora a su hijo muerto pero en otro lugar una mujer
celebra el regreso de su esposo.

El doctor Carvallo sabe eso y lo siente más que nadie: “Es duro porque sabemos
que una familia sufre por la pérdida de alguien pero ahí radica la grandeza de saber
que ese ser que nos acaba de dejar puede ser el héroe de otros tantos. Que su
solidaridad y la de su familia hacen posible que otros tengan esperanza y que otras
familias sean felices”.

Fuente: (mayo 2014) diario El Comercio (consultado 12.05.16).

[Link]
peruanos-noticia-1732368

185
 FICHA DE EVALUACIÓN

DEBATE: DONACIÓN DE ORGANOS

AREA: C.T.A GRADO: 3°…….. FECHA: ……/……/………

Docente: Genara Flores Villanueva

GRUPO “A”: A FAVOR DE LA DONACIÓN DE ÓRGANOS

CRITERIOS INTEGRANTES
1. Orden y disciplina
(0-4 pts.) 1…………………………………………
2. Organización 2…………………………………………
(0-2 pts.) 3…………………………………………
3. Sustentan y defienden su punto de 4………………………………………...
vista (0-6 pts.) 5…………………………………………
4. Manejo de información 6…………………………………………
(0-4 pts.)
5. Realizan réplica, argumentando.
(0-4 pts.)

PUNTAJE TOTAL:

GRUPO “B”: EN CONTRA DE LA DONACIÓN DE ÓRGANOS

CRITERIOS INTEGRANTES
1. Orden y disciplina
(0-4 pts.) 1…………………………………………
2. Organización 2…………………………………………
(0-2 pts.) 3…………………………………………
3. Sustentan y defienden su punto de 4………………………………………...
vista (0-6 pts.) 5…………………………………………
4. Manejo de información 6…………………………………………
(0-4 pts.)
5. Realizan réplica, argumentando.
(0-4 pts.)

PUNTAJE TOTAL:

186
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN: I.T.S

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 12 de octubre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS

TEMÁTICO
Formula una
INDAGA, Problematiza I.T.S hipótesis
MEDIANTE situaciones. INFECCIONES considerando la
MÉTODOS DE relación entre las
CIENTÍFICOS, Genera y TRANSMISIÓN variables Técnica del
SITUACIONES registra datos o SEXUAL independiente, museo
QUE PUEDEN información. -Definición dependiente e
SER -Causas intervinientes, que
INVESTIGADAS Analiza datos o -Síntomas responden al
POR LA información. - problema.
CIENCIA. Consecuencias
Evalúa y -Prevención Obtiene datos,
comunica. información de
fuentes confiables
utilizando gráficas,
tablas.

Contrasta y
complementa los
datos o información
de su indagación
con el uso de
fuentes de
información.

Sustenta sus
conclusiones de
manera oral,
escrita,
evidenciando el uso
de conocimientos y
terminología
científica

187
 ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente con convivencia en el aula.
los demás; es un actuar que se basa - Autorregulan sus emociones en sus
DISCIPLINA en el cumplimiento de las normas de relaciones interpersonales.
la I.E y de los acuerdos de convivencia - Valoran los aprendizajes
del aula. desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, propone - Muestran iniciativa y participan
su proyecto de vida con durante su proceso de aprendizaje.
responsabilidad y actúa de forma
ordenada y perseverante para lograr - Se alimentan saludablemente y
sus objetivos. valoran su medio ambiente.
RESPONSA- Fortalecen y perfeccionan su misión y
BILIDAD visión de vida, forman buenos hábitos y - Se esfuerzan por alcanzar y superar
practican valores que comprometen a el rango académico tres.
nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECU MEDIOS TIEMP

ENCIA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O O
DIDÁC MATERIAL
TICA ES
La docente saluda a los estudiantes y resalta los logros Normas
INICIO en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. de
Motivación Motivación: Luego presenta imágenes de convivenci
. enfermedades de trasmisión sexual, propicia que a
pregunten/respondan libremente acerca del material de
estudio. Imágenes
Recuperac -Recojo de saberes previos: A partir de lo observado:
ión de ¿Qué sabes acerca de lo observado? ¿Cómo se
saberes trasmite, formas de contagio? ¿Qué significa I.T.S? 20
previos Conflicto cognitivo: min
¿Son mortales estas enfermedades? ¿Por qué?
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

Generació -Los estudiantes plantean el problema: Las I.T:S

n del -Realizan la lista de lo que conocen y desconocen
conflicto acerca de este problema.
cognitivo. -Los estudiantes formulan sus hipótesis considerando
las variables de estudio.
Los estudiantes se organizan en equipos para trabajar,
MOTIVACIÓN

en la que el reto incluirá formular hipótesis, analizar la

información, contrastar con información teórica y
obtener conclusiones. El propósito de la sesión es que
los estudiantes se informen sobre las causas,
consecuencias y peligros de las I.T.S

188
 La docente les recuerda a los estudiantes que deben Información
PROCES trabajar considerando los pasos del ABP. impresa 15
O La docente les entrega material impreso para que lean min
Proceso en forma cooperativa utilizando la técnica del Técnica del
subrayado
de subrayado y parafraseo para luego mostrar su trabajo
construcci mediante la técnica del museo utilizando papelotes. Técnica del
ón del Los estudiantes seleccionan la información de las ITS museo 30 min
nuevo Considerando la definición, causas, síntomas,
aprendizaj consecuencias, prevención y ejemplos.
e. -Los estudiantes elaboran sus conclusiones y
alternativas de solución acerca de este problema
Aplicación Al terminar, los papelotes deben de pegarlos en la 15 min
de lo pizarra, paredes de aula para luego dar inicio a la Exposición
aprendido. exposición de cada equipo de trabajo, dando a saber
sus conclusiones y socializando
- La docente consolida los aprendizajes de los
CIERRE estudiantes preguntando, respondiendo sus
interrogantes considerando las ideas fuerza de los Ficha de
estudiantes. evaluación 10 min
Transferenc
ia a nuevas
-La docente evalúa la sustentación de las alternativas
situaciones de solución
-Transferencia: Dialoga con tus padres para saber su
Extensión opinión al respecto de este tema.
Evaluación - Extensión: Investiga dos enfermedades de I.T.S.
Metacog. - Meta cognición: ¿Este tema es importante para ti?
¿Por qué?

Chorrillos, 12 de octubre del 2018

……………………………………

Genara Flores Villanueva

Docente de C.T.A

189
 LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL ITS

Las enfermedades de transmisión sexual (ITS) y las infecciones de transmisión

sexual (ITS) en general se contraen por contacto sexual. Los organismos que
causan las enfermedades de transmisión sexual pueden pasar de una persona a
otra por la sangre, el semen, el fluido vaginal u otros fluidos corporales.

A veces, estas infecciones se transmiten por vías que no son sexuales; por ejemplo,
de madre a hijo durante el embarazo o el parto, por transfusiones de sangre o
agujas compartidas.

Es posible contraer enfermedades de transmisión sexual de personas que parecen

muy sanas y que, incluso, pueden no saber que tienen la infección.

SÍNTOMAS

Las infecciones de transmisión sexual (ITS) pueden presentar una diversidad de

signos y síntomas, o no manifestar síntomas. Por ese motivo pueden pasar
desapercibidas hasta que ocurre una complicación o se le diagnostica la infección
a la pareja. Entre los signos y síntomas que podrían indicar la presencia de una ITS
se encuentran:

• Llagas o protuberancias en los genitales o en la zona bucal o rectal

• Dolor o ardor al orinar

• Secreción del pene

• Flujo vaginal con mal olor u olor inusual

• Sangrado vaginal fuera de lo normal

• Dolor durante las relaciones sexuales

• Ganglios linfáticos inflamados y doloridos, particularmente en la ingle, pero

otras veces más generalizado

• Dolor en la parte baja del abdomen

• Fiebre

190
• Erupción cutánea en el tronco, manos o pies

Los signos y síntomas pueden aparecer a los pocos días después de haber estado
expuesto, o pueden pasar años hasta que se presenten los problemas; depende de
cada organismo.

Cuándo consultar al médico

Consulte con el médico inmediatamente en los siguientes casos:

• Si eres sexualmente activo a los 21 años y puedes haber estado expuesto a

una infección de transmisión sexual

• Si tienes signos y síntomas de una infección de transmisión sexual

Pide una consulta con un médico:

CAUSAS

Las infecciones de transmisión sexual pueden provocarse por:

• Bacterias (gonorrea, sífilis, clamidiosis)

• Parásitos (tricomoniasis)

• Virus (papiloma humano, herpes genital, VIH)

La actividad sexual cumple una función en la propagación de muchos otros agentes

infecciosos, si bien es posible infectarse sin contacto sexual. Algunos ejemplos son
los virus de hepatitis A, B y C, y las bacterias shigela y giardia intestinalis.

FACTORES DE RIESGO

Toda persona sexualmente activa está en riesgo de exponerse, en cierto grado, a

una infección de transmisión sexual. Los factores que pueden aumentar ese riesgo
incluyen:

• Tener relaciones sexuales sin protección. La penetración vaginal o anal por

una pareja infectada que no usa un preservativo de látex aumenta
significativamente el riesgo de adquirir una ITS. El uso incorrecto o irregular de
preservativos también puede aumentar tu riesgo.

El sexo oral puede ser menos riesgoso, pero aun así las infecciones se pueden
transmitir sin el uso de un preservativo de látex o un protector bucal. Los protectores

191
bucales (piezas delgadas, cuadradas, de goma, fabricadas con látex o silicona)
evitan el contacto piel con piel.

• Tener relaciones sexuales con varias parejas. El riesgo es mayor cuando

tienes relaciones sexuales con más cantidad de personas. Así sean parejas
simultáneas o relaciones monogámicas consecutivas.

• Tener antecedentes de ITS. Si ya has tenido una ITS es mucho más fácil
que tengas otra.

• Cualquier persona forzada a tener una relación sexual o actividad sexual.

Afrontar una violación o agresión puede ser muy difícil pero es importante hacer
una consulta tan pronto como sea posible. Se ofrece análisis de detección,
tratamiento, y apoyo emocional.

• El abuso de alcohol o el uso de drogas recreativas. El abuso de sustancias

puede inhibir tu sentido común y predisponerte a tener comportamientos riesgosos.

• La inyección de drogas. Compartir agujas propaga muchas infecciones

graves, entre ellas, el VIH, la Hepatitis B y la Hepatitis C.

• Ser joven. La mitad de las ITS ocurren en personas de 15 a 24 años.

TRANSMISIÓN DE LA MADRE AL BEBÉ

Ciertas infecciones de transmisión sexual (ITS), como la gonorrea, la clamidiosis,

el VIH y la sífilis, se pueden transmitir de la madre infectada al hijo durante el
embarazo o el parto. Las ITS en niños pueden ocasionar problemas graves y
pueden ser mortales. Todas las embarazadas deberían hacerse los análisis para
detectar estas infecciones y recibir tratamiento.

Complicaciones

Debido a que, en las primeras etapas de una infección de transmisión sexual,

muchas personas no tienen síntomas, es importante realizarse exámenes para
detección de infecciones de transmisión sexual de modo de evitar complicaciones.

192
FORMAS DE EVITAR O REDUCIR EL RIESGO DE CONTRAER INFECCIONES
DE TRANSMISIÓN SEXUAL.

• Abstinencia. La forma más eficaz de evitar las infecciones de transmisión

sexual es abstenerse de las relaciones sexuales.

• Permanece con una pareja que no esté infectada. Otra forma confiable de
evitar las infecciones de transmisión sexual es tener una relación mutuamente
monógama a largo plazo con una pareja que no esté infectada.

• Espera y verifícalo. Evita las relaciones sexuales vaginales y anales con

parejas nuevas hasta que ambos se hayan realizado exámenes para detectar
infecciones de transmisión sexual, ten en cuenta que no existe ningún buen examen
para detección de herpes genital para cualquier tipo de sexo, y el examen para
detección del virus del papiloma humano (VPH) no está disponible para hombres.

• Vacúnate. Vacunarte con anticipación, antes de la exposición sexual,

también es eficaz para prevenir ciertos tipos de infecciones de transmisión sexual.
Hay vacunas disponibles para prevenir el virus del papiloma humano (VPH), la
hepatitis A y la hepatitis B.

Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) recomiendan

la vacuna contra el VPH en niñas y niños de 11 y 12 años. Si no están totalmente
vacunados a los 11 y 12 años, los Centros para el Control y la Prevención de
Enfermedades recomiendan que las niñas y mujeres de hasta 26 años y los niños
y hombres de hasta 26 años reciban la vacuna.

• Usa preservativos y protectores bucales siempre y correctamente. Usa un

preservativo de látex o protector bucal nuevo cada vez que tengas relaciones
sexuales, ya sean orales, vaginales o anales.

Ten en cuenta que, si bien los preservativos reducen el riesgo de exposición a la

mayoría de las infecciones de transmisión sexual, proporcionan un menor grado de
protección para las infecciones de transmisión sexual relacionadas con las úlceras
genitales expuestas, como el virus del papiloma humano (VPH) o herpes.

Fuente:[Link]
diseases- stds/symptoms-causes/syc-20351240

193
 FICHA DE EVALUACIÓN: TÉCNICA DEL MUSEO

TEMA: Infecciones de Trasmisión Sexual ITS

EQUIPO: 1 Fecha: …/……/…… Docente: Genara Flores

Villanueva

INTEGRANTES:

1………………………………………………

2………………………………………………

3………………………………………………

4………………………………………………

5………………………………………………

1. Problema (0-
2pts.)

2. Formulación de hipótesis (0-

4pts.)

3. Selección de información (0-

4pts.)

4. Conclusiones (0-
5pts.)

5. Alternativas de solución (0-

5pts.)

PUNTAJE TOTAL

194
 FICHA DE EVALUACIÓN: TÉCNICA DEL MUSEO

TEMA: Infecciones de Trasmisión Sexual ITS

EQUIPO: 1 Fecha: …/…/…… Docente: Genara Flores Villanueva

INTEGRANTES:

1………………………………………………

2………………………………………………

3………………………………………………

4………………………………………………

5………………………………………………

1. Problema (0-
2pts.)

2. Formulación de hipótesis (0-

4pts.)

3. Selección de información (0-

4pts.)

4. Conclusiones (0-
5pts.)

5. Alternativas de solución (0-

5pts.)

PUNTAJE TOTAL

195
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

TÍTULO DE LA SESIÓN: Cambio climático

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 18 de octubre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTO

TEMÁTICO
-Plantea
INDAGA, preguntas
MEDIANTE Problematiza CAMBIO referidas al
MÉTODOS situaciones. CLIMÁTICO problema que
CIENTÍFICOS, puedan ser
SITUACIONES -Definición indagadas,
QUE PUEDEN Diseña -Causas utilizando leyes y
SER estrategias - principios
INVESTIGADAS Consecuencias científicos. Rúbrica
POR LA Evalúa y -Alternativas -Formula hipótesis
CIENCIA. comunica. de solución considerando la
relación entre las
variables
independiente y
dependiente, que
responden al
problema
seleccionado por
el estudiante.

-Elabora un
procedimiento que
permita manipular
la variable
independiente,
medir la
dependiente y
mantener
constantes las
intervinientes.

-Sustenta sus
conclusiones de
manera oral,
escrita,
evidenciando el
uso de
conocimientos y

196
 terminología
científica

ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL VALOR
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente con convivencia en el aula.
los demás; es un actuar que se basa - Autorregulan sus emociones en sus
DISCIPLINA en el cumplimiento de las normas de relaciones interpersonales.
la I.E y de los acuerdos de convivencia - Valoran los aprendizajes
del aula. desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, propone - Muestran iniciativa y participan
su proyecto de vida con durante su proceso de aprendizaje.
responsabilidad y actúa de forma
ordenada y perseverante para lograr - Se alimentan saludablemente y
sus objetivos. valoran su medio ambiente.
RESPONSA- Fortalecen y perfeccionan su misión y
BILIDAD visión de vida, forman buenos hábitos y - Se esfuerzan por alcanzar y superar
practican valores que comprometen a el rango académico tres.
nuestro estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECU MEDIOS TIE

ENCI ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O MP
A MATERIAL O
DIDÁ ES
CTIC
A
Normas de
INICIO -La docente inicia la sesión reforzando los acuerdos de convivencia
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

Motivación convivencia.
. Motivación: Presenta una imagen del nevado de Imagen
Pastoruri ubicado en Ancash, Perú (anexo 1).
Recojo de saberes previos: Después de que los
estudiantes han observado la imagen, la docente
Recupera pregunta: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Qué ha
ción de sucedido con el nevado de Pastoruri después de 20mi
MOTIVACIÓN

saberes algunos años? ¿Por qué? n

previos - Conflicto cognitivo El docente anota las ideas previas
de los estudiantes en la pizarra y plantea una
Generació pregunta: ¿Por qué nuestro planeta se está
n del calentando?

197
conflicto Los estudiantes plantean el problema: Cambio
cognitivo. climático
-Realizan la lista de lo que conocen y desconocen
acerca de este problema.
-Los estudiantes formulan sus hipótesis considerando
las variables de estudio, por ejemplo: El incremento de
CO2 en la atmósfera eleva la temperatura del planeta
Tierra.
- El docente comunica el propósito de la sesión
estudiar uno de los factores del cambio climático: el
efecto invernadero para lo cual los estudiantes
plantearán preguntas estableciendo relaciones
causales entre sus variables de estudio.
Información
PROCES - La docente plantea algunas preguntas orientadoras: impresa
O ¿Qué factor ocasiona el deshielo del nevado?, ¿Qué 15mi
Proceso sustancias de la atmosfera serán las responsables de Técnica del n
de provocar que la temperatura de la Tierra aumente?, subrayado
construcci ¿Qué gases son los causantes del efecto invernadero?
ón del y ¿Qué gas es el principal responsable del efecto
nuevo invernadero?
aprendizaj - La docente presenta el siguiente enlace web: ¿Qué
e es el efecto invernadero? Video
[Link]
(1:54).
Los estudiantes seleccionan la información a partir de
la información presentada, los estudiantes deberán
extraer los factores que intervienen en el efecto
invernadero y anotar sus respuestas en su cuaderno. Exposición
- Los estudiantes deberán plantear preguntas de
Aplicación indagación en relación a los factores encontrados. Por
de lo ejemplo: ¿Qué relación existe entre el incremento de
aprendido. CO2 y la temperatura del planeta Tierra?
Los estudiantes eligen una pregunta de indagación y 30mi
determinan la variable dependiente e independiente. n
- Considerando que el CO2 es el principal responsable
del efecto invernadero, el docente propone realizar
una experiencia que le servirá después para diseñar
su propio experimento: “Produciendo anhídrido Experiencia
carbónico” (anexo 2).
Los estudiantes podrán consultar algunas páginas
sobre experiencias del efecto invernadero para diseñar
su experiencia que le ayudará a validar o rechazar su
hipótesis (Anexo 4).
Los estudiantes elaboran sus conclusiones y
alternativas de solución relacionadas con las
actividades del hombre para disminuir la temperatura
del planeta.
-Los estudiantes organizados por equipos exponen
sus conclusiones y puntos de vista en sus cuadernos y 15mi
socializan entre equipos de trabajo. n

Exponen

198
 - La docente recoge los trabajos y cierra con algunas
CIERRE ideas claves sobre la formulación de preguntas, 10mi
hipótesis y el diseño de la indagación. Así como Rúbrica n
Transfere también sobre algunas ideas relacionadas al efecto
ncia a invernadero.
nuevas -Transferencia: Dialoga con tus compañeros, familia
situacione de realizar actividades para evitar el aumento de
s temperatura de nuestro planeta
- Extensión: Investiga que actividades cotidianas
producen el incremento del dióxido de carbono.
-Al término de la sesión la docente aplica la rúbrica
para evaluar el trabajo de los estudiantes.
Extensión - Meta cognición: ¿qué dificultades encontré? ¿Cómo
lo superé?
Evaluació
n

Metacog.

Chorrillos, 18 de octubre del 2018

……………………………………

Genara Flores Villanueva

Docente de C.T.A

199
 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Estudiante: ……………………………………………Grado: 3° ……

Fecha: …../……./18

Docente: Genara Flores Villanueva

Anexo 1: Imagen del nevado Pastoruri

[Link]

Anexo 2: Produciendo anhídrido carbónico

Mezclar en una botella descartable un chorro abundante de vinagre con una

cucharadita de bicarbonato de sodio, colocar rápidamente otra botella en sentido
contrario para recoger el CO2.

Se produce una reacción química que libera CO2:

Bicarbonato sódico + vinagre acetato de sodio +

agua + anhídrido carbónico

NaHCO3 + CH3COOH CH3COO-Na + H2O + CO2

Al término, retirar la botella de la parte superior que contiene CO2 (gas invisible) y
colocarle la tapa

El aire es más pesado que el CO2, por lo que será desplazado por el CO2, el cual se depositará
en el interior de la botella invertida.

200
Para comprobar que efectivamente hemos llenado la segunda botella de CO2.
Introducimos un fósforo encendido

¿Qué sucede? __________________________________________________

¿Porqué?_________________________________________________________

El anhídrido carbónico (CO2), es uno de los componentes naturales de la atmósfera, que en

cantidades pequeñas permite que la tierra mantenga una adecuada temperatura. Sin este
fenómeno la tierra estaría congelada de noche y muy caliente durante el día. Pero ¿Qué
sucede cuando las actividades del hombre incrementan la cantidad de CO2 en la atmosfera?

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema: Cambio climático

2. LISTA DE O QUE CONOCEN Y DESCONOCEN DEL PROBLEMA

3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Anexo 3: Experiencias sobre el efecto invernadero

Material necesario:

-Dos fiambreras semiesféricas de plástico lo más transparente posible.

-Punzón y martillo o un taladro (con ayuda de un adulto).

-Vaso.

-Termómetro.

-Semillas (por ejemplo, alubias), chocolate

201
 DISEÑA ESTRATEGIAS

Procedimiento

a) Lo primero que debes hacer es coger las dos táperes y con un clavo, perfora
sólo una de las tapas, una vez que hayas hecho varios agujeros, lleva los dos
recipientes a un lugar soleado. Ahora, coloca un vaso con agua en cada fiambrera,
marcando el nivel inicial con un rotulador. ¿Qué ocurre pasados unos días?

b) Cuando hayas comprobado qué sucede con el agua colocada en los vasos,
coloca un trozo de chocolate en cada fiambrera. ¿Cuál se derrite antes?

c) Ahora, pon algunas legumbres (frejol, lenteja, arveja) con un poco de tierra
húmeda en cada fiambrera. ¿Qué semillas germinarán antes?

Y por último, mete dentro de cada táper un termómetro. ¿Cuál alcanza mayor
temperatura?

¿Cómo explicamos esto?

4. SELECCIONA INFORMACIÓN

El planeta Tierra tiene una atmósfera compuesta esencialmente de nitrógeno y

oxígeno. Pero hay también, en muy pequeña cantidad, otros gases que poseen una
propiedad afortunada: retienen el calor proveniente del Sol después de que la
radiación se refleje en la superficie terrestre.

La atmósfera en su conjunto se comporta, pues, como una especie de invernadero:

retiene en su interior una parte de la energía de los rayos solares. Si eso no
ocurriera, la radiación volvería al espacio exterior, donde se dispersaría, como
sucede en otros planetas.

Gracias al efecto invernadero, la temperatura media del conjunto de la Tierra es

actualmente de unos 15 C
̊ . Sin ese efecto se tendría una temperatura media de -
18 C
̊ , que haría que la existencia de vida fuese mucho más difícil.

Sin embargo, este beneficioso efecto para la vida puede convertirse en un problema
muy serio si los gases de efecto invernadero aumentan en exceso provocando un
mayor calentamiento del planeta, cuestión actualmente sometida a numerosos
estudios científicos.

202
[Link]
916b477fe53b45510e1ca/?vgnextoid=86c032c8bc13a210VgnVCM1000001325e5
0aRCRD&vgnextchannel=f440d58995cf9210VgnVCM2000000624e50aRCRD&lr=
lang_es

- Con los datos de la tabla construya una gráfica, de tal manera que se incluya los
valores registrados dentro del frasco y del ambiente.

[Link]

203
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

TEMA: cambio climático

Equipo…… 3°……. Fecha:………… Profesora: Genara Flores Villanueva

Capacidad Indicadores En inicio En proceso Avanzado Excelente

es de
desempeño
Problemati Plantea No formula Formula Formula Formula
za preguntas preguntas ni preguntas e preguntas preguntas e
situaciones referidas al hipótesis. hipótesis y/o hipótesis hipótesis
problema Describe el que no se donde se estableciend
que puedan fenómeno a relacionan evidencia o relaciones
ser indagar. con el una de las causales
indagadas, problema de variables en entre las
utilizando indagación. estudio. variables
leyes y estudiadas,
principios utilizando
científicos. leyes y
Formula principios
hipótesis científicos.
considerand
o la relación
entre las
variables
independient
ey
dependiente
, que
responden
al problema
seleccionad
o por el
estudiante.
1
2
3
4
5
6
7
Diseña Elabora un No plantea Elabora un Elabora un Elabora un
estrategias procedimient ningún procedimient procedimient procedimient
para hacer o que procedimient o que no o que o que
una permita o que responde al permite permita
indagación manipular la involucra el estudio de comprobar manipular la
variable estudio de las variables su hipótesis, variable
independient las en estudio. sin independient
e y medir la variables. relacionar e y medir la
dependiente Propone las dependiente
para dar actividades variables. para dar
que no

204
 respuesta a responden a respuesta a
su pregunta. la su pregunta.
indagación.

1
2
3
4
5
6
7
Sustenta No sustenta Sustenta Sustenta Sustenta
sus conclusione conclusione conclusione sus
Evalúa y conclusione s de manera s de manera s de manera conclusione
comunica s de manera oral, escrita oral, escrita oral, escrita s de manera
oral, escrita, ni evidencia que no evidenciand oral, escrita,
evidenciand el uso de evidencia el o el uso de evidenciand
o el uso de conocimient uso de conocimient o el uso de
conocimient os y conocimient os sin conocimient
os y terminología os y terminología os y
terminología científica terminología científica terminología
científica científica científica
1
2
3
4
5
6
7

205
 SEXTA UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

TÍTULO DE LA SESIÓN: Exceso de bebidas energéticas puede traer problemas

cardiacos

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA CTA [Link] 19 de octubre del 2018

GRADO/ SECCIÓN (ES) 3° H [Link]ÓN 2 Horas
BIMESTRE III 1.7. DOCENTE Genara Flores
UNIDAD VI Villanueva

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCI CAPACIDADE CAMPO INDICADORE INSTRUMENTO

A S TEMÁTICO S S
Formula una
INDAGA, Problematiza EXCESO DE hipótesis
MEDIANTE situaciones. BEBIDAS considerando
MÉTODOS . ENERGÉTICA la relación
CIENTÍFICOS, S PUEDE entre las
SITUACIONES Analiza datos o TRAER variables Ficha de trabajo
QUE PUEDEN información. PROBLEMAS independiente,
SER CARDIACOS dependiente e
INVESTIGADA Evalúa y -Definición intervinientes,
S POR LA comunica. -Componentes que
CIENCIA. de las bebidas responden al
energéticas problema.
-
Consecuencia
s Contrasta y
complementa
los datos o
información de
su indagación
con el uso de
fuentes de
información.

Sustenta sus
conclusiones
de manera
oral, escrita,
evidenciando
el uso de
conocimientos
y terminología
científica

206
 ACTITUD TRANSVERSAL
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
VALORES DE NUESTROS ESTUDIANTES
VALOR EN LA I.E
SOYERINOS
- Cumplen los acuerdos de
Se refiere a la relación consciente convivencia en el aula.
con los demás; es un actuar que - Autorregulan sus emociones en
DISCIPLINA se basa en el cumplimiento de sus relaciones interpersonales.
las normas de la I.E y de los - Valoran los aprendizajes
acuerdos de convivencia del aula. desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
Nuestro estudiante soyerino, - Muestran iniciativa y participan
propone su proyecto de vida con durante su proceso de
responsabilidad y actúa de forma aprendizaje.
ordenada y perseverante para
lograr sus objetivos. - Se alimentan saludablemente y
Fortalecen y perfeccionan su valoran su medio ambiente.
RESPONSA- misión y visión de vida, forman
BILIDAD buenos hábitos y practican valores - Se esfuerzan por alcanzar y
que comprometen a nuestro superar el rango académico tres.
estudiante a alcanzar una
formación integral.
Nuestros estudiantes asumen con
responsabilidad la meta
institucional.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

SECU MEDIOS TIEM

ENCI ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Y/O PO
A MATERIA
DIDÁ LES
CTIC
A
La docente saluda a los estudiantes y resalta los Normas
INICIO logros en el cumplimiento de los acuerdos de de
Motivación convivencia. convivenci
. Motivación: La docente presenta botellas de bebidas a
energéticas que consumen los jóvenes y adultos
-Recojo de saberes previos: A partir de lo observado: Imagen
¿Qué es una bebida energética? ¿Para qué sirve?
¿Por qué consumen las personas estas bebidas?
Conflicto cognitivo: 20
( PROCESOS PEDAGOGICOS)

Recupera ¿Qué produce en el organismo el exceso de consumo min

ción de de bebidas energéticas?
saberes -Los estudiantes plantean el problema: Consumo
previos excesivo de bebidas energéticas
-Realizan la lista de lo que conocen y desconocen
acerca de este problema.
-Los estudiantes formulan sus hipótesis considerando
MOTIVACIÓN

las variables de estudio.

Generació El propósito de la sesión es demostrar los daños
n del cardiacos en el organismo que produce el excesivo
conflicto consumo de bebidas energéticas.
cognitivo.

207
 La docente entrega a los estudiantes información Informació
PROCES impresa de una noticia: Exceso de bebidas energéticas n impresa
O puede traer problemas cardiacos. 15
Proceso Los estudiantes seleccionan la información mediante la Técnica min
de lectura silenciosa aplicando la técnica del subrayado y del
construcci parafraseo. subrayado
ón del -Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para
nuevo organizar su información sobre el tema considerando:
aprendizaj conceptos, componentes de las bebidas energéticas,
e. consecuencias desarrollando su Ficha de trabajo.
-Los estudiantes elaboran sus conclusiones y
alternativas de solución en equipo de trabajo. 30
-Los estudiantes organizados por equipos exponen su min
información seleccionada y organizada sí como sus Exposició
conclusiones y alternativas de solución frente a este n
Aplicación problema.
de lo Los estudiantes organizados por equipos exponen sus
aprendido. conclusiones y puntos de vista en sus cuadernos y
socializan entre equipos de trabajo.
-Los estudiantes realizan su coevaluación en cada
equipo de trabajo según las pautas y criterios dados
por la docente
15
min

CIERRE - La docente refuerza lo aprendido a través de una

Transfere serie de preguntas. Socializaci
ncia a -Transferencia: El docente plantea lo siguiente: Según ón 10
nuevas tu opinión personal ¿Cómo aplicas lo aprendido el día min
situacione de hoy en tu vida diaria? Explica mediante ejemplos.
s - Extensión: Investiga qué bebidas energéticas tienen
componentes nocivos para nuestro organismo.
(Desarrollar en el cuaderno).
- Meta cognición: ¿Para qué me sirven estos los
Extensión conocimientos que aprendí hoy? ¿Cómo los aprendí?
Socializan sus respuestas por equipos de trabajo y lo
Evaluació comparten con sus otros compañeros.
n

Metacog.

Chorrillos, 19 de octubre del 2018

……………………………………

Genara Flores Villanueva

Docente de C.T.A

208
EL PELIGRO DE LAS BEBIDAS ENERGIZANTES EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES
El mercado de las denominadas bebidas energéticas ha experimentado un
crecimiento exponencial en los últimos años. Muchos investigadores relacionan el
marketing agresivo de este tipo de bebidas con el incremento de su consumo en
niños. En la sociedad actual en la que vivimos, la publicidad tiene un profundo
impacto en la manera en que entendemos la vida, el mundo incluso a nosotros
mismos. Y los niños y adolescentes son un público objetivo relevante para todas
estas técnicas de comunicación comercial, que determinan, en gran medida, sus
preferencias, tanto respecto a los tipos de alimentos como respecto a las marcas
concretas.

La máxima autoridad europea en alimentación (EFSA) ha publicado un informe

sobre un estudio que por primera vez recopila datos sobre el consumo de bebidas
energéticas a nivel europeo en grupos específicos de la población, incluyendo niños
y adolescentes.

El estudio ha encontrado que entre los encuestados el grupo de edad más propenso
a consumir éstas bebidas es el de los adolescentes (10-18 años):
Aproximadamente el 68% de los entrevistados son consumidores de bebidas
energéticas. Entre estos, el 12% presentan consumo “crónico alto”, con un
consumo medio de 7 litros al mes, y el 12% consumo “agudo alto”.

COMPONENTES DE LAS BEBIDAS ENERGÉTICAS

Cafeína
Uno de los principales componentes de las bebidas energéticas es la cafeína, que
es un estimulante. La Academia Americana de Pediatría recomienda que los
adolescentes reciban no más de 100 miligramos de cafeína al día. Los niños más
pequeños no deben beber bebidas con cafeína en forma regular. Las bebidas
energéticas pueden contener entre 70 y 400 mg por litro y a veces más.

Desde 2003 es obligatorio que la cafeína utilizada como aroma aparezca en el

etiquetado, como en el caso de los refrescos de cola.

Taurina

La taurina se encuentra en forma natural en la carne, el pescado y la leche materna,

y es comúnmente disponible como un suplemento dietético. Algunos estudios

209
sugieren que la suplementación con taurina puede mejorar el rendimiento deportivo,
lo que puede explicar por qué la taurina se utiliza en muchas bebidas energéticas.
Otros estudios sugieren que la taurina se combina con la cafeína mejora el
rendimiento mental, aunque este hallazgo sigue siendo controvertido.

Azúcar

La mayoría de las bebidas energéticas contienen altas cantidades de azúcar que

aumentan su energía. Éstas bebidas aportan unas 220 kcal por lata de 50 cl. El
exceso de azúcar de las bebidas energéticas aumenta el riesgo de sobrepeso y
obesidad.

Hiervas

Muchas bebidas energéticas contienen hierbas como extractos de semillas de

guaraná, nueces de cola, hojas de hierba mate y en ocasiones ginseng. Son
también estimulantes y muchas personas las prefieren antes que la cafeína porque
las consideran más saludables que ésta. El Guaraná es una planta que contiene
cafeína, teobromina y teofilina, sustancias que pueden aumentar la frecuencia y la
fuerza de los latidos del corazón. Cada gramo de Guaraná puede contener entre
40 a 80 mg de cafeína.

Piruvato

Es la sal del ácido pirúvico y se presenta como un combatiente de la fatiga así como
un efectivo quema grasa. En grandes cantidades produce malestar gastrointestinal.

Proteínas y aminoácidos

Las proteínas son empleadas como combustibles. Los aminoácidos individuales

como la glutamina, la arginina, la taurina y aminoácidos de cadena ramificada
(leucina, isoleucina y valina), incrementan el almacenamiento de glucógeno en los
músculos durante la recuperación después del ejercicio.

Vitaminas

Algunos tipos de bebidas energéticas contienen vitaminas B6, B12, B3 y B9, que
se supone para aumentar su nivel de energía. y se comercializan como una opción
mejor y más saludable en comparación con otras bebidas energéticas que no
contienen vitaminas.

210
Creatina y carnitina

La cantidad de creatina añadida a la mayoría de las bebidas energéticas suele ser

muy pequeña como para tener algún efecto sobre el rendimiento.

La carnitina está relacionada con el metabolismo de los ácidos grasos y se utiliza

para retardar la fatiga debido a la estimulación de un mayor uso de las grasas como
fuente de energía durante el ejercicio.

Cada vez está más de moda mezclar alcohol con bebidas energéticas. Mezcla nada
saludable ya que aumenta los efectos indeseables del alcohol y potencia la
sensación de excitación e impulsividad.

CONSECUENCIAS

1. Menor sensación de bienestar, trastornos del estado de ánimo, baja autoestima

e incluso depresión.

2. Bajo rendimiento escolar.

3. Mala calidad del sueño.

4. Exacerbación del asma.

5. Obesidad infantil.

6. Aumentos de la tensión arterial y problemas cardiacos: taquicardia

7. Incrementos de la glucemia (relacionados con el riesgo de diabetes).

CONSECUENCIAS PARA LA SALUD

Por su composición y las características estimulantes de sus componentes a nivel

del sistema nervioso central y el sistema cardiovascular, cantidades excesivas de
estas bebidas podrían generar una desregulación de estos”, explica Mauricio Ríos,
nutricionista y coordinador del área metabolismo y composición corporal de la
Universidad del Desarrollo.

La cafeína, uno de los componentes esenciales de estas bebidas energizantes,

estimula el cerebro, incrementa la creatividad y la sensación de euforia. No
obstante, el profesional advierte que “su uso excesivo puede estimular la diuresis
(orina), lo que puede generar una mayor pérdida de agua.”

211
En este aspecto, la nutricionista de la Pontifica Universidad Católica, Andrea
Valenzuela, recalca que es importante diferenciar estas bebidas de las hidratantes
"pues no contienen los electrolitos y sodio necesarios para ese fin. Se trata de una
combinación de sustancias que teóricamente reponen la energía gastada, pero no
son sustitutas de agua."

Además, su consumo constante hará que se requiera de mayores dosis para sentir
el efecto estimulador, lo que puede influenciar alteraciones de la irrigación
sanguínea, favoreciendo el desarrollo de hipertensión arterial.

Beber regularmente bebidas energéticas altera los procesos de sueño, muchas

veces provocando insomnio, inquietud y excitación. De igual manera, en cantidades
elevadas puede conllevar a síntomas como distorsiones en la percepción,
temblores, alteración del ritmo cardíaco y la respiración.

Adicionalmente, es importante saber que este tipo de bebidas no son para todo el
mundo y mucho menos de la misma forma. De hecho, no se recomienda el
consumo de estos energizantes en personas que sufren de obesidad, debido a sus
altos niveles de carbohidratos, que en pacientes que presentan factores de riesgo
puede conducir a altos niveles de glicemia en la sangre o diabetes.

“En el caso de deportistas de alto rendimiento, es importante conocer el tipo de

deporte, sus exigencias y las reglas de competición, para evitar sanciones por el
consumo de estos productos en exceso al momento de la competencia”, finaliza el
nutricionista Mauricio Ríos.

Fuente: [Link]/nutricion/[Link]

212
 FICHA DE TRABAJO DE C.T.A

“El exceso de bebidas energéticas puede traer problemas cardiacos”

Estudiante:……………………………………………Grado: 3°H - Equipo: …..

Fecha: ../… /18

Docente: Genara Flores Villanueva

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETEN Problematiza Analiza Evalúa y comunica.

CIA situaciones. datos o TOTA
informació L
n.

Plantea Formul Contrasta Sustenta Evidencia

preguntas y a una y sus el uso de
selecciona hipótesi compleme conclusion conocimien
una que s. nta los es de tos
pueda ser datos o manera científicos y
indagada informació oral, terminologí
científicame n de su escrita a
nte. indagación
con el uso
de fuentes
de
informació
n.

Valoración: Grupos que logren:

- 5 criterios= 20 - 3 criterios=12 - 1 criterios= 04

- 4 criterios= 16 - 2 criterios=08

PROBLEMATIZA SITUACIONES.

1. Plantea su problema: “Excesivo consumo de bebidas energéticas”

1.1. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente

A) Completa el cuadro escribiendo las variables de estudio.

B) Con ayuda de las variables formula o plantea la pregunta de investigación

“……………………………………………………………………………………………”

213
 Variables
Independiente

Dependiente

Interviniente

2. A partir de la pregunta planteada, determina una lista de lo que conoces y

desconoces; regístralo en el siguiente cuadro:

Que conocemos Que necesitamos conocer

3. Formula una hipótesis.

Con la información anterior completa el siguiente cuadro y formula tu hipótesis:

A) ¿Cómo podrías demostrar tu hipótesis?

4. Selecciona la información (Organiza y selecciona tu información del material

impreso)

Escribir en el cuaderno: definición, síntomas, factores de riesgo, consecuencias,

prevención

ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN.

(Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de

fuentes de información)

Escribe tu hipótesis formulada y utiliza la información relevante que permita

comprobar o rechazar tu hipótesis.

Hipótesis Teoría

214
EVALÚA Y COMUNICA.

Sustenta tus conclusiones

¿Se validó tu hipótesis? ¿Por qué?

5. Propone tus alternativas de solución frente al problema planteado.

Evidencia el uso de conocimientos científicos y terminología y escribe dos términos

nuevos que hayas aprendido (Vocabulario científico):

215
Anexo 7. Acta de aprobación de originalidad de la tesis

216
Anexo 8. Pantallazo del Turnitin

217
Anexo 9. Formulario de autorización para la publicación electrónica de la tesis

218
Anexo 10. Autorización de la versión final del trabajo de investigación

219