TEMA 4.
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ESCRITA: MÉTODOS DE LECTOESCRITURA
PUNTO 1. INTRODUCCIÓN
Los objetivos de la competencia lingüística escrita son formar
lectores competentes, autónomos y críticos de todo tipo de texto
evaluando su calidad y fiabilidad; y saber escribir bien (planificar,
revisar y editar) en diferentes soportes y diversas intenciones
comunicativas.
Las destrezas comunicativas en la lengua escrita. Lectoescritura.
Se prefiere el término de alfabetización. Son destrezas de tipo comprensivo y expresivo que consideran más
importantes a la hora de adquirir conocimiento a nivel intelectual y tecnológico. No son destrezas innatas.
La lectura y escritura son act complejas posteriores a la adquisición de las habilidades orales. Se da
incoherencia en los currículos de Infantil y Primaria, un optimo aprendizaje de la lectoescritura es fundamental:
• Vía escrita: medio de adquisición de la mayor parte de los conocimientos.
• La deficiencia lectora suele ser una causa del fracaso escolar.
La necesidad de leer es más frecuente que escribir, pero para un niño es desmotivador ver que en su entorno no
se escribe a mano, sin embargo, la escritura a mano mejora la funcionalidad de la escritura, desarrolla la
psicomotricidad fina, retiene mejor la información, mantiene activo al cerebro y facilita el aprendizaje lectura.
La E-A de la alfabetización se realiza en dos etapas consecutivas:
a. Preparación de los niños para que desarrollen habilidades psicomotoras, cognitivas y lingüísticas y se
familiaricen con el código escrito durante la EI (pre) / Enseñanza para descifrar el código escrito y
representarlo gráficamente EI y 1ºEP / entrenamiento de velocidad y comprensión lectora 2º EP.
b. Desarrollo y afianzamiento de estas habilidades, resto de EP.
El objetivo de cada curso en EP es la mejora de comprensión y expresión de todo tipo de mensajes en distintas
situaciones comunicativas en función de la edad y grado madurativo. Hay que tener en cuenta:
• Para leer:
o Cuestiones de carácter visual: mantener direccionalidad de mirada de izq a drch.
o Pasar de una línea a otra.
o Capacidad para discernir y comprender que cada párrafo desarrolla una idea y relacionarla.
o Reconocer signos de interrogación, exclamación e interpretarlo.
o Manejar y aprender a memorizar.
• Para escribir:
o Habilidad de carácter digital o grafomotriz
o No es igual letra grande que pequeña
o Capacidad de manejar información y procesarla
Algunos prerrequisitos para la lectoescritura son los factores emocionales y cognitivos, el desarrollo de la
motricidad, la adquisición de la conciencia fonológica y las destrezas orales de la lengua.
PUNTO 2. LECTURA/COMPRENSIÓN LECTORA
Leer es comprender, no es solo reconocer palabras y asignar fonemas. Es un proceso complejo en el que
intervienen factores cognitivos, lingüísticos y emocionales. Se debe evitar el analfabetismo funcional (saber
leer sin comprender), prelectura / lectura.
La comprensión lectora es un instrumento muy potente del aprendizaje, la adquisición del código escrito implica
el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: reflexión, espíritu crítico… un tema político es cuando hay
que aprender a leer.
El hecho lector esta presente en familias dependiendo de su nivel cultural, social, económico… importancia de
un ambiente familiar lector. Primer paso hacia la lectura es el contacto físico con la letra escrita, después se
inicia la lectura mecánica y por ultimo la comprensión. Tradicionalmente leer era descodificar el texto, sin
embargo, hoy en día es comprender la lectura que implica razonar e inferir.
2.1 Fases de aprendizaje de la lectura (pueden superponerse y solaparse)
Logográfica: reconocimiento de un pequeño grupo de palabras familiares (logos, marcas…) importancia de las
imágenes y discriminacion de la palabra como unidad en bloque, sin análisis de elementos integrales. Imitan el
acto de leer, interiorización del acto social que han visto realizar a las personas adultas de su entorno.
Alfabética (comienza la capacidad de análisis): su objetivo principal es dar sentido a los sonidos de las letras de
manera ordenada, adquisición de la conciencia fonológica, confusiones (sapo/sopa…), periodo satisfactorio
para el niño descubre el funcionamiento del código y puede fallar la captación del significado.
Ortográfica: capacidad de abstracción que permite reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de
sentido y estructuradas, más allá de las palabras. No es ya imprescindible conocer la forma ni recurrir solo al
contexto extralingüístico. Esta última fase se consigue y perfecciona con la lectura recurrente de las palabras. A
los 7-8 hay una mejora espectacular.
2.2 Tipos de lectura
Lectura silenciosa
• Extensiva, por placer o interés.
• Intensiva, para obtener información de un texto.
• Rápida y superficial, para obtener información de
un texto.
• Involuntaria, noticias, anuncios…
2.3 Micro habilidades de la comprensión lectora
Sistema de escribir
1. Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
2. Pronunciar las letras del alfabeto
3. Saber cómo se ordenan las letras
4. Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
5. Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
1. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
2. Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
3. Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra.
4. Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
5. Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
6. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta en un contexto determinado.
7. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Gramática y sintaxis
1. Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
2. Identificar el sujeto, el predicado y el resto de las categorías de la oración.
3. Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.
4. Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicación: el mensaje
1. Leer en voz alta.
2. Entender el mensaje global.
3. Saber buscar y encontrar información específica.
4. Discriminar las ideas importantes de las secundarias.
5. Comprender el texto con todos sus detalles.
6. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
7. Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
8. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
9. Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
10. Identificar la idea o ideas principales.
11. Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
¿Cómo trabajar la comprensión lectora?
• Trabajo con textos significativos: recetas, instrucciones, folletos, menús…
• “La palabra fantasma”: se escoge un texto adecuado a la edad del alumnado y se eliminan algunas
palabras. Los estudiantes deberán completarlo para que tenga sentido. **Se puede regular el grado de
complejidad.
• Escribir finales alternativos CL+EE
• Poner el título a los párrafos.
• Reordenar fragmentos de una historia, una noticia de periódico…
• Cambiar las palabras de un texto por sinónimos.
• Hacer un dibujo interpretando lo que se ha leído. Relacionar imágenes con fragmentos de texto.
• Crear una historia por grupos: **Dixit. CL+EE
• Analizar sus canciones preferidas.
• Realización de esquemas, mapas conceptuales…
PUNTO 3. ESCRITURA
No es unir letras, es un proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo.
3.1 Micro habilidades de la expresión
Psicomotrices
1. Posición y movimientos corporales
2. Movimiento grafico
3. Velocidad y ritmo de escritura
4. Disposición y presentación de la letra
5. Organización del texto en el espacio
Digitales
1. Posición y movimientos corporales
2. Uso del teclado
3. Velocidad y ritmo de escritura
4. Procesamiento digital del texto
Cognitivas
1. Analizar: elementos de la situación comunicativa / objetivo de la comunicación.
2. Planificar: generar ideas / consultar fuentes de información / organizar ideas / trazar un plan.
3. Redactar: organizar el texto / escribir atendiendo a las carac. textuales (Adecuación, cohesión,
coherencia, corrección)
4. Revisar: Leer de modo critico / localizar errores y aspectos mejorables / rehacer lo escrito
5. Monitorizar: adquirir conciencia del proceso de composición personal
3.2 Etapas de la escritura
Etapa pre caligráfica (5-6 a 7-9): el garabato empieza a ser letra, trazo inseguro, falta de regularidad en el tamaño
e inclinación, las líneas con ondulaciones, unión de letras impreciso y no respeta márgenes.
Etapa caligráfica (10-12): dominio de la motricidad fina, estructura más rápida con mayor proporción y
regularidad. Dirección línea más recta, distancia entre líneas con gran estabilidad, respeto por los márgenes,
separación de letras claras, letras redondas y cerradas con cuidado y comienza el estilo personal.
Etapa post caligráfica (12-16): se define el estilo personal (choque entre modelo aprendido y personalización),
la grafía puede proyectar desorganización que conlleva la adolescencia, aumenta la rapidez, simplifica grafías y
omite detalles.
¿Cómo trabajar la escritura?
• Acrósticos.
• Responder un correo electrónico.
• Recrear una conversación de WhatsApp.
• Rellenar bocadillos de historietas.
• Recrear un cuento ambientado en la actualidad.
• Creación a partir de fotos o ilustraciones: ordenar una serie de fotos sobre una cartulina. A cada grupo
se le dan 6 fotos, tiene que elegir un orden y pegarlas, contando por qué han elegido ese orden. Luego,
ponen título a la historia y el pie de foto a cada una.
• Trabajo con textos de ficción y funcionales.
PUNTO 4. MÉTODOS DE LECTOESCRITURA
4.1 Sintéticos
Son los más antiguos y se rigen por ir de lo simple a lo complejo. Memoriza letras y silabas para identificar
palabras, frases… cuyas estrategias son la practica visual, imitación, repetición y reproducción de letras y
sonidos. Es un método poco motivador porque un alumno en menos de un segundo identifica 4/5 letras
diferentes y cinco palabras integradas de 16 o 25 letras lo que demuestra que es más fácil percibir y recordar
palabras y frases que letras aisladas. Hay tres tipos:
A. Alfabético: parte de la memorización ordenada de cada una de las letras del alfabeto.
a. La escritura y lectura de las letras se hace simultánea.
b. Repetición de vocales y consonantes son la mezcla de ambas para formar silabas y palabras.
c. Posteriormente se estudian diptongos y triptongos; mayúsculas, acentuación y puntuación.
d. El método es lento y presenta más desventajas que ventajas y el alumno presenta atención a la
forma, nombre y sonido de letras y desatiende a la comprensión del significado y función.
B. Fonética: en vez de por los nombres, las letras se enseñan por sus sonidos.
a. Se empieza por las vocales y cada consonante aprendizaje se combina con las vocales.
b. Importancia de onomatopeyas.
c. Lectura y escritura simultánea.
d. Más sencillo y racional que el método alfabético, evita deletreo y es más fácil y rápido por ir de lo
desconocido (sonido) a lo conocido (palabra) contradice los principios didácticos.
e. Sigue sin prestar atención a la comprensión.
i. Onomatopéyico (imita sonidos o ruidos)
ii. Gestuales o kinestésicos (con movimientos)
iii. Fonomímico (combinando anteriores)
iv. Multisensorial (visual-auditivo-kinestésico-táctil)
C. Silábico: surge por la insatisfacción de los dos métodos anteriores. Enseña las palabras como unidad y
presenta cada consonante combinada con las vocales.
a. Aprenden las silabas (directas y luego inversas) y las combinan para hacer palabras.
b. Ordenación lógica del material y fácil de aplicar.
c. No es adaptable a idiomas que tengan estructura silábica compleja o que haya pocas palabras
de 1-2 silabas.
d. Recarga demasiado en la memoria del alumno las primeras etapas, salvo que se enseñe a
reconocer silabas en las palabras en el momento que las aprende.
4.2 Analíticos
1º: reconocimiento de palabras, frases...; luego los elementos más pequeños. Son métodos más innovadores:
A. Global (léxico, frase lógico y contextual): se basa en el sincretismo o percepción global que es una
función psicológica del niño por la cual percibe las cosas u objetos en su totalidad sin diferenciar las
partes que constituyen ese todo.
a. Reconocimiento global de palabras y frases que se basa en que es más fácil aprender las
palabras que sílabas o letras sin sentido.
b. También repetición y se presenta la misma palabra en variedad de contextos, puede ocasionar
confusiones con los referentes.
B. Carteles de experiencia: se basa en crear situaciones de aprendizaje a partir de las experiencias
individuales y favorece al pensamiento.
1. Se expone al alumno a una experiencia que responda a sus necesidades o intereses.
2. Reconstruir la experiencia de forma sencilla y espontanea mientras el profesor elabora carteles
en los que escribe las ideas de los alumnos. Las oraciones deben tener pensamiento completo.
3. El alumno, guiado por el maestro, leerá varias veces estos carteles.
4. Los niños escribirán las oraciones. El profesor les enseña cada una de las partes que forman la
oración llegando a las palabras y las letras.
4.3 Analítico-Sintético
Son los más recientes denominados métodos mixtos o ecléticos y debe combinarse los métodos según el
desarrollo del niño. Lo más habitual: fonético + estrategias didácticas globales.
¿Cuáles escogemos?
Molina García (91): “parece existir unanimidad a favor de los métodos que desde el inicio del proceso
simultanean el análisis con la síntesis partiendo siempre de unidades significativas del lenguaje escrito”.
Es decir, los métodos de lectoescritura adecuados serán aquellos que respetan la manera natural en la que
aprenden los alumnos y los motiven al desarrollo de sus competencias comunicativos. MÉTODOS MIXTOS.
PUNTO 5. TIPOS DE LETRA
5.1 Letra liga o cursiva
Las letras van ligadas unas con otras, de forma que apenas hay que levantar el lápiz de la hoja, entrelazando las
grafías hasta construir una palabra completa. Es el tipo de letra que tradicionalmente se enseña. ¿Por qué se
suele enseñar la letra ligada?
• Favorece la motricidad fina.
• Esfuerzo en desarrollar la visión espacial y coordinación ojo-mano.
• Es necesario más concentración para la tarea.
• Que las letras se tomen de la mano hace que la escritura sea menos interrumpida.
• Es más fácil comprender la letra de imprenta después y no al revés.
• Se cree que la letra ligada que evita invertir las letras siendo útil para trabajar la dislexia.
• Se cree que puede ayudar a conectar los dos hemisferios cerebrales.
Aunque tiene inconvenientes ya que es una letra difícil de elaborar que requiere gran esfuerzo y cansa, puede
ser desmoralizador. Problemas para entender palabras que tienen que llevar espacio. Difíciles de leer y algunas
letras son irreconocibles, como la b y la v o la i y la l. Exige tener una visión espacial que no siempre se tiene
antes de los 7 años. El esfuerzo hace que tiendan a hacer letras grandes y mal centradas.
5.2 Letra de imprenta o de molde
Es una forma de escritura vertical, limpia y sencilla, sin adorno donde las letras se escriben sin ligaduras. Es una
letra más estética, legible y limpia y más actual. La mayoría del material educativo tiene esta letra y en el alfabeto
móvil es más sencillo utilizar esta letra. Se cree que cuando tienen disgrafias resulta más complicado unir las
letras que usar la letra de imprenta.
5.3 La pauta
No hay acuerdo entre los estudios sobre cual es más idónea. No es recomendable para los inicios de escritura:
• Pauta simple.
• Pauta de dos líneas.
• Pauta Montessori: se cree que hace más fácil el trazo de la palabra completa, favorece el hecho de
marcar limites inferiores y superiores de las letras.
• Cuadernos Lamela (Cuadro vía).
• Cuadricula: todas las líneas son de igual grosor por lo que resulta complicado mantenerse en la misma
línea al escribir.
