“Año de la recuperación y consolidación de la economía”

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. DRE : Cajamarca

I.2. UGEL : San Miguel
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Miguel Grau
I.4. DIRECTOR(A) : Mg. Alberto Marchena gonzales
I.5. ÁREA : Matemática
I.6. NIVEL : Secundaria
I.7. CICLO : VI
I.8. GRADO : Primero
I.9. HORAS SEMANALES : 5h
I.10. DOCENTE : Leonardo Favio Cabanillas Barrantes

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA.

La Institución Educativa Miguel Grau, del Distrito de La Florida, provincia de San Miguel, región
Cajamarca, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades,
y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el área de matemática, se ha planteado
con la finalidad que ellos sean capaces de utilizar al máximo sus habilidades matemáticas, para
desenvolverse en un global competitivo, que no menoscabe el derecho de los demás, que sea capaz
de valorar su patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida expresándose
a través de los diferentes formato y la variada tipología textual con la que cuenta para trasmitir sus
pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas circunstancias en las que
le toca actuar.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades
y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado
como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva
representación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI
ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente, y para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.

El logro de perfil del egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de resolución de problemas, el área de
matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Resuelve problemas de cantidad

  Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

III. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO VI.

Los estudiantes del VI ciclo afrontan una serie de transiciones a muchos niveles: físicos,
emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en
la manera de procesar y construir conocimientos.

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos, que van
consolidando su identidad e imagen corporal, que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de
cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.

En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y

sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de
una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase
entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que
no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan.

En este proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y

de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para
asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.

IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas ya que propicia el desarrollo de las
competencias en el área de Matemática, a partir de una situación del contexto real. En este sentido,
las/los estudiantes llegan a construir sus conocimientos matemáticos, resolviendo retos en los que no
conocen un camino inmediato de solución, por ello, recurren a diversas fuentes y recursos, estrategias
y procedimientos, los que serán incorporados de forma pertinente en el abordaje de la situación.
Asimismo, desde el enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, las/los estudiantes
autorregulan sus aprendizajes a partir de la reflexión de sus aciertos y errores, avances y dificultades.

Para que la/el estudiante desarrolle sus competencias, debe enfrentarse a retos cuyo camino de
solución no es conocido a primera vista. En este proceso, planteará su propia ruta de solución,
reflexionará para superar dificultades, construirá y reconstruirá sus conocimientos matemáticos hasta
dar solución al reto inicial.

El enfoque Centrado en la Resolución de Problemas considera la matemática como una actividad

humana dinámica que se modifica constantemente. Es decir, no se concibe la matemática como una
disciplina acabada, sino como una actividad humana generadora de conocimiento, en continuo
desarrollo y ajuste frente a diversos fenómenos de la realidad.
V. APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE.

El logro de los aprendizajes del Perfil de egreso de los estudiantes, como producto de la
movilización de las competencias del área de Matemática y de otras, permite dar respuesta a los
retos, necesidades y demandas de la sociedad. Para eso Los estudiantes actúan en diversas
situaciones problemáticas de forma ética, poniendo en juego sus competencias y demostrando todos
los aprendizajes del Perfil de egreso; planteándose interrogantes donde expresan su forma de actuar
de manera critica y proactiva frente a una situación real; además, diversos modos de pensar y actuar
al tomar decisiones.

Desarrollar las competencias en el área de Matemática contribuye a que cada estudiante indague
y comprenda el mundo natural y artificial, utilizando conocimientos científicos.

Por otro lado, en el actuar de los estudiantes, se reconocen otros aspectos de las competencias
en el área de Matemática, como la decisión para dar solución a la problemática, plantear estrategias y
recursos para tomar decisiones relacionadas con los alcances y limitaciones que ofrece el entorno.
Asimismo, se reconoce el empleo de conocimientos matemáticos para sustentar sus propuestas. Al
respecto, al desarrollar las competencias en el área de Matemática, cada estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

Las competencias en el área de Matemática contribuyen con las otras competencias al logro de
los aprendizajes del Perfil de egreso; sus aportes en el actuar de los estudiantes es de forma
integradora y holística
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
PROBLEMAS de acciones. Las trasforma a expresiones numéricas expresiones numéricas y operativas con números
DE (modelos) que incluyen operaciones de adición, naturales, enteros y racionales, aumentos y
sustracción, multiplicación, división con números enteros, descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
CANTIDAD. Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y estas expresiones cumplen con las condiciones
expresiones potenciación con números enteros, y sus propiedades; y iniciales del problema.
numéricas. aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el Expresa su comprensión de la relación entre los
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de órdenes del sistema de numeración decimal con las
tiempo, de temperatura o monetarias. potencias de base diez, y entre las operaciones con
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada números enteros y racionales, y las usa para
representó las condiciones del problema: datos, acciones y interpretar enunciados o textos diversos de
condiciones. contenido matemático.
Expresa, con diversos representaciones y lenguaje Representa relaciones de equivalencia entre
numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras expresiones decimales, fraccionarias y
de un número hasta los millones ordenando, comparando, porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
componiendo y descomponiendo números naturales y monetarias; empleando lenguaje matemático.
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y Selecciona, emplea y combina recursos,
estableciendo relaciones entre representaciones. En el estrategias, procedimientos, y propiedades de las
caso de la descomposición, comprende la diferencia entre operaciones y de los números para estimar y
una descomposición polinómica y otra en factores primos. calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
Expresa con diversas representaciones y lenguaje temperatura; verificando su eficacia.
Comunica su Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
numérico su comprensión de la fracción como medida y del
comprensión sobre los racionales, sus propiedades y relaciones, y las
significado del signo positivo y negativo de un número
números y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
entero para interpretar un problema según su contexto y
operaciones. las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
estableciendo relaciones entre representaciones.
argumentaciones propias o de otros y las corrige
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones, y para interpretar un problema
según contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos de procedimientos diversos para realizar operaciones con
estimación y cálculo. números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar
conversiones entre unidades; y determinar equivalencias
entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números
y de las operaciones con números enteros y expresiones
Argumenta
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
afirmaciones sobre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y
relaciones numéricas
propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
y las operaciones.
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación constantes o regularidades entre magnitudes,
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a valores o entre expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de patrones numéricos y gráficos, progresiones
formación de progresiones aritméticas con números aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Z), a incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
Traduce datos y desigualdades (x>a o x<b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa e inversa.
condiciones a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También Comprueba si la expresión algebraica usada
expresiones las transforma a patrones gráficos (con traslación, rotación expreso o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas o ampliaciones). Expresa su comprensión de la relación entre
Comprueba si la expresión algebraica o grafica (modelo) función lineal y proporcionalidad directa; las
que planteo le permitió solucionar el problema, y reconoce diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y
RESUELVE
que elementos de la expresión representan las condiciones sus propiedades; la variable como un valor que
PROBLEMAS DE del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
REGULARIDAD, relaciones de equivalencia o variación entre dos término desconocido para verificar una inecuación;
EQUIVALENCIA magnitudes. las usa para interpretar enunciados, expresiones
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares algebraicas o textos diversos de contenido
Y y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión matemático.
CAMBIO sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión Selecciona, emplea y combina recursos,
aritmética, para interpretar un problema según su contexto estrategias, métodos gráficos y procedimientos
y matemáticos para determinar el valor de términos
estableciendo relaciones entre representaciones. desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar soluciones
Comunica su Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
comprensión sobre las y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión funciones lineales.
relaciones algebraicas sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución Plantea afirmaciones sobre propiedades e las
del conjunto solución de una condición de desigualdad, progresiones aritméticas, ecuaciones e
para interpretar un problema según su contexto y inecuaciones, así como de una función lineal, lineal
estableciendo relaciones entre representaciones. a fin con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
algebraicas para expresar el comportamiento de la función propias y las de otros y las corrige.
 lineal y sus elementos; intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema
según su contexto.
Establece la relación de correspondencia entre la razón de
cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto.

Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y

procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón
Usa estrategias y
grafico o progresión aritmética; simplificar expresiones
procedimientos para
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto
encontrar
de valores que cumplen una desigualdad usando
equivalencias
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y
y reglas generales
determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.

Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad

que
sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

Argumenta Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos

afirmaciones sobre ecuaciones sean equivalencias o exista una solución
relaciones de cambio posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
equivalencia matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

RESUELVE Modela objetos con Establece relaciones entre las características y los atributos Resuelve problemas en los que modela
formas geométricas y medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características de objetos mediante prismas,
PROBLEMAS sus características y las representa con formas bidimensionales pirámides y polígonos, sus elementos y
DE FORMA, transformaciones compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades, y la semejanza y congruencia de
MOVIMIENTO relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y formas geométricas; así como la ubicación y
entre las propiedades del volumen, área y perímetro. movimiento mediante coordenadas en el plano
Y cartesiano, mapas y planos a escala, y
LOCALIZACIÓN Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o transformaciones.
imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las Expresa su comprensión de las formas congruentes
transformaciones de un objeto en términos de y semejantes, la relación entre una forma
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. geométrica y sus diferentes perspectivas usando
 dibujos y construcciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas,
con material concreto y con lenguaje geométrico, su Clasifica primas, pirámides y polígonos, según sus
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, procedimientos y recursos para determinar la
triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos longitud, área o volumen de formas geométricas en
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema unidades convencionales y para construir formas
según su contexto y estableciendo relaciones entre geométricas a escala.
representaciones.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, congruencia de formas, relaciones entre áreas de
Comunica su con material concreto y con lenguaje geométrico, su formas geométricas; las justifica mediante ejemplos
comprensión sobre las comprensión sobre la relación de semejanza entre formas y propiedades geométricas.
formas y relaciones bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
geométricas. interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
relaciones entre representaciones.

Lee textos o gráficos que describen características,

elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar
rutas.

Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o

procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos,
así como de áreas bidimensionales compuestas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
Usa estrategias y kilometro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
procedimientos para etc.).
orientarse en el
espacio Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir los movimientos, la
localización o las perspectivas (vistas)de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilometro y no convencionales (por ejemplo, pasos).

Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades

que
Argumenta descubre entre los objetos, entre objetos y formas
afirmaciones sobre geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base
relaciones de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
geométricas ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y los corrige.

Representa datos con Representa las características de una población en estudio Resuelve problemas en los que plantea temas de
RESUELVE gráficos y medidas asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, estudio, identificando la población pertinente y las
 o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de
los datos de la población a través de gráficos de barras,
gráficos circulares y medidas de tendencia central.

Determina las condiciones de una situación aleatoria

estadísticas o
compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
probabilísticas
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal)
o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada
en porcentajes. A partir de este valor, determina si un
suceso es más o menos probable que otro. variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Recolecta datos mediante encuestas y los registra
matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la
en tablas de datos agrupados, así también
moda para datos no agrupados, según el contexto de la
determina la media aritmética y mediana de datos
población en estudio, así como sobre el valor de la
discretos; representa su comportamiento en
probabilidad para caracterizar como más o menos probable
Comunica su histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
PROBLEMAS comprensión de los circulares, tablas de frecuencia y medidas de
DE GESTIÓN conceptos estadísticos tendencia central; usa el significado de las medidas
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
y probabilísticos de tendencia central para interpretar y comparar la
DE DATOS E diversos textos que contengan valores de medida de
información contenida en estos. Basado en ello,
tendencia entral, o descripciones de situaciones aleatorias,
INCERTIDUMB para comparar e interpretar la información que contienen. A
plantea y contrasta conclusiones, sobre las
RE características de una población.
partir de ello, produce nueva información.
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
como
discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
interpreta que un suceso seguro, probable e
tablas con el propósito de analizarlos y producir
Usa estrategias y imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
información.
procedimientos para predicciones sobre la ocurrencia de
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la eventos y las justifica.
recopilar y procesar
media y la moda de datos discretos, la probabilidad de
datos
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información
Sustenta conclusiones
cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad
o decisiones con base
de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
en la información
información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
obtenida
Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Personaliza Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de
entornos diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas,
virtuales. aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
Gestiona Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
información del eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
entorno virtual. investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones
Se de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
desenvuelve cuando sistematiza información en una base de datos y la interactúa en diversos espacios (como portales
representa gráficamente. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
en entornos
Interactúa en Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando manera consciente y sistemática administrando
virtuales entornos habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea información y creando materiales digitales en
generados virtuales. soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en interacción con sus pares de distintos contextos
por las TIC. las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de socioculturales expresando su identidad personal.
programación de historietas interactivas.
Crea objetos Documenta y publica proyectos escolares cuando combina
virtuales en animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
diversos creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
formatos. difundir su proyecto de emprendimiento. Programa secuencias
lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Define metas Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
de aprendizaje. experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, prioridades en la realización de una tarea tomando
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. en cuenta su viabilidad para definir sus metas
Organiza Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los personales. Comprende que debe organizarse lo
acciones recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una más realista y específicamente posible y que lo
estratégicas prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo planteado sea alcanzable, medible y considere las
Gestiona su para alcanzar determinado con un considerable grado de calidad en las acciones mejores estrategias, procedimientos, recursos,
metas de de manera secuenciada y articulada. escenarios basados en sus experiencias y previendo
aprendizaje
aprendizaje. posibles cambios de cursos de acción que le
de manera Monitorea y Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
autónoma. ajusta su avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
durante el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
proceso de su que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en meta respecto de sus acciones; si lo cree
aprendizaje. las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje. conveniente realiza ajustes a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

UNIDADES
DE APRENDIZAJE
N.º ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8

01 Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la

X x x
derechos Responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Enfoque
Disposición a depositar expectativas en una persona
inclusivo o de Confianza en las
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y x x x
02 atención a la personas
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
diversidad

Enfoque Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas

03 x x x
intercultural intercultural culturas, mediante el dialogo y respeto mutuo.

x
04 Enfoque igualdad Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
Empatía x x
de género género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

x x
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda
Enfoque Respeto a toda
05 forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y x x
ambiental forma de vida
global, revalorando los saberes ancestrales.

Enfoque x
orientación al Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
06 Solidaridad x x
bien situaciones comprometidas o difíciles.
común
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si x
Enfoque
07 Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
búsqueda de la x x
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
excelencia
información no conocida o situaciones nuevas.
 º
IX.

N.

03
02
01

acciones
E

causas que
producen las
COMÚN”

Promovemos
SOBRE LA

PROMOVER
PRACTICAR Y

intensas lluvias.
ACUERDOS DE

Identificamos las
BUSCA DEL BIEN
IMPORTANCIA DE
UNIDAD DE

CONVIVENCIA, EN

(estrategias) para
“REFLEXIONAMOS
APRENDIZAJ
TÍTULO DE LA
DURACIÓN

x
x
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

x
x
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y

x
x
cálculo.
cantidad
Resuelve
problemas de

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

x
x
numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones

x
x
algebraicas y gráficas

Comunica su comprensión sobre las relaciones

x
x
algebraicas
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar

x
x
equivalencias y reglas generales
de regularidad,

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

x
x
Resuelve problemas

de cambio equivalencia
equivalencia y cambio

Modela objetos con formas geométricas y sus

x
de

transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y

x
COMPETENCIAS

relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para

x

orientarse en el espacio
y localización

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

x
Resuelve problemas
forma, movimiento

geométricas

Representa datos con gráficos y medidas

x

estadísticas o probabilísticas

Comunica su comprensión de los conceptos

x

estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para
x

recopilar y procesar datos

incertidumbre

Sustenta conclusiones o decisiones con base

x
Resuelve problemas

en la información obtenida
de gestión de datos e
 generar el hábito
de lectura.
Promovemos
acciones
(estrategias) para
04 generar la x x x x x x x x
comprensión de la
lectura.
Promovemos
acciones para una
buena
05 alimentación y x x x x x x x x
mejorar la salud
familiar.
Promovemos
acciones para una
06 para cuidar el x x x x x x x x
medio ambiente.

Promovemos
acciones para el
recojo de
desechos
07 inorgánicos y x x x x x x x x
orgánicos y
mantener el
cuidado del medio
ambiente.
Identificamos las
consecuencias que
producen el arrojo
08 de desechos x x x x x x x x
inorgánicos y
orgánicos en el
medio ambiente.
 TÍTULO DE LA
CAMPOS

ones
DUR

sesi
ACI
ÓN
(en
N.º UNIDAD DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TEMÁTICOS
PRODUCTOS
APRENDIZAJE
En la Institución Educativa Miguel Grau del distrito La Florida, se observa en
un sector significativo de los estudiantes ciertos roces verbales o conflictos
cotidianos producto de la carencia o limitada internalización de habilidades
sociales para comunicarse de manera asertiva y con escucha activa, lo cual
dificulta pensar y proyectarse hacia el bien común, tanto en la misma
institución educativa, en la familia, así como potencialmente en la comunidad
local, regional o nacional. Estos hechos que suceden dentro del local escolar  Representación
o fuera de él, alteran y rompen la buena armonía y convivencia dentro de las de números
U1:
aulas, dificultando las buenas relaciones humanas y el respeto mutuo, enteros en la
“REFLEXIONAMOS recta numérica.
resultando muy necesario encontrar soluciones idóneas y eficaces para
SOBRE LA  Comparación de
superar esta problemática. Ante esta situación planteamos que el estudiante
IMPORTANCIA DE números enteros.
comprenda e internalice la necesidad del respeto consensuado de las
PRACTICAR Y  Operaciones de
normas de convivencia a través de interacciones pertinentes con sus pares, Resuelve
PROMOVER adición y
01 buscando llegar al bien común. 5 sesiones
sustracción de
problemas
ACUERDOS DE Frente esta situación nos preguntamos: matemáticos.
CONVIVENCIA, EN números enteros.
¿De qué manera los estudiantes internalizarían las diferentes habilidades  Multiplicación de
BUSCA DEL BIEN sociales para una sana convivencia escolar y local? números enteros.
COMÚN” ¿Qué podríamos hacer para que los estudiantes logren un control adecuado  División de
de sus emociones y se comuniquen asertivamente, previniendo situaciones números enteros
de conflicto?  Ecuación lineal o
¿Qué acciones permitirían que el estudiante comprenda que la sana de primer grado.
convivencia apunta al bien común institucional, local y nacional?
Esperamos que los estudiantes a través de diferentes estrategias y técnicas
internalicen los acuerdos de convivencia de la institución educativa y de la
localidad, buscando el bien común.

En la Institución Educativa Miguel Grau del distrito La Florida, se observa en

un sector significativo de los estudiantes, sienten preocupación por las
constantes lluvias que pueden afectar con la asistencia a clases por los
desastres naturales como derrumbes, crecidas de ríos, entre otros. En el  Segmentos.
ámbito familiar, las lluvias afectan sus viviendas, como también con sus  Ángulos.
actividades económicas. Esta situación, ha generado mucha preocupación a  Términos
Identificamos las la comunidad educativa, por lo que se ha adoptado medidas preventivas. estadísticos:
Resuelve
causas que También, los estudiantes se muestran interesados en conocer las causas de - población.
02 producen las los desastres, así como participar en el planteamiento de acciones
6 sesiones
- muestra.
problemas
matemáticos.
intensas lluvias. preventivas. Frente a esta situación, planteamos algunas interrogantes: - dato
¿Cómo puede afectar este contexto en el aprendizaje de los estudiantes? estadístico.
¿Puede el contexto de las lluvias generar un aprendizaje significativo a partir - variables
de la propuesta de actividades de prevención? estadísticas.
A partir de esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos hacer frente a las lluvias a partir de la construcción de
actividades de aprendizaje?
 En la Institución Educativa Miguel Grau del distrito La Florida, se observa en
un sector significativo de los estudiantes evidencian una carencia de hábitos
de lectura y comprensión de textos, repercutiendo en el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades que tiene como base la lectura. Esta problemática
se alimenta a partir de la poca disposición de los estudiantes por crear
hábitos de lectura y que lo sustituyen por las redes sociales con poco
contenido que promuevan la lectura, pero con material distractor que hacen  Potenciación de
al estudiante ocupar sus espacios libres de manera no adecuada. Así mismo, números enteros.
Promovemos
el CNEB propone que los estudiantes deben leer y comprender lo que leen  Radicación de
acciones Resuelve
por lo que contando con las características de nuestra institución se convierte números enteros.
03 (estrategias) para
en una necesidad de aprendizaje. A partir de ello, nos planteamos algunas
6 sesiones
 Teoría de
problemas
generar el hábito matemáticos.
interrogantes: exponentes:
de lectura.
¿Cómo afecta el poco hábito de lectura y comprensión de textos en el potenciación y
desarrollo integral de sus competencias de los estudiantes? radicación.
¿Es posible generar hábitos de lectura en los estudiantes y a partir de ello  Planteo de
promover un aprendizaje significativo? ecuaciones.
A partir de esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos hacer frente el poco hábito de lectura y falta de
comprensión lectora a partir de la construcción de actividades de
aprendizaje?
Las y los estudiantes de la I.E. Miguel Grau” evidencian una carencia de  Definición de
hábitos de lectura y comprensión de textos, repercutiendo en el aprendizaje y ángulos y sus
el desarrollo de habilidades que tiene como base la lectura. Esta elementos.
problemática se alimenta a partir de la poca disposición de los estudiantes  Bisectriz de un
por crear hábitos de lectura y que lo sustituyen por las redes sociales con ángulo.
poco contenido que promuevan la lectura, pero con material distractor que  Ángulo recto,
hacen al estudiante ocupar sus espacios libres de manera no adecuada. Así ángulo de media
mismo, el CNEB propone que los estudiantes deben leer y comprender lo vuelta, ángulo de
Promovemos que leen por lo que contando con las características de nuestra institución se una vuelta.
acciones convierte en una necesidad de aprendizaje. A partir de ello, nos planteamos  Ángulos
Resuelve
(estrategias) para algunas interrogantes: consecutivos y
04 generar la ¿Cómo afecta el poco hábito de lectura y comprensión de textos en el
5 sesiones
adyacentes.
problemas
matemáticos.
comprensión de desarrollo integral de sus competencias de los estudiantes?  Ángulos
la lectura. ¿Es posible generar hábitos de lectura en los estudiantes y a partir de ello complementarios
promover un aprendizaje significativo? y suplementarios.
A partir de esta situación nos planteamos el siguiente reto:  Complemento y
¿Cómo podemos hacer frente el poco hábito de lectura y falta de suplemento de un
comprensión lectora a partir de la construcción de actividades de ángulo.
aprendizaje?  Tablas
estadísticas.
 Gráficos
estadísticos.
05 Promovemos La institución educativa cuenta con estudiantes que tienen sus familias como  Fracciones, Resuelve
acciones para una principal actividad la ganadería. Sin embargo, tienen poco tiempo y rutina número mixto, problemas
buena para realizar actividades y deportes individuales y colectivos. Asimismo, la clasificación. matemáticos.
alimentación y Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que, en la actualidad, el  Adición y
mejorar la salud mundo se enfrenta a problemas de alimentación que incluyen en la sustracción de
familiar. desnutrición. Esta situación nos lleva a preguntarnos lo siguiente: fracciones.
 ¿Son adecuadas las acciones o prácticas que asumen las familias respecto a
una vida saludable? ¿Es posible que el desconocimiento sobre cómo se
obtiene la energía y los nutrientes en los alimentos influya en estas
 Multiplicación y
acciones?
división de
¿Estas prácticas aprovechan los productos de la región?
fracciones.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos
 Ecuación
planteamos:
exponencial.
¿De qué manera una buena alimentación y la actividad física pueden
contribuir a la mejora de nuestra salud familiar y de la salud de nuestra
comunidad?
Promovemos Los pobladores del distrito de La Florida, arrojan gran cantidad de desechos
acciones para una descartables como botellas, sobres de galletas, platos, cartones, papeles,
 Definición de
para cuidar el plásticos y desechos orgánicos en la comunidad. Además, no se cuentan con
triángulos,
medio ambiente. tachos de basura identificadas para la recolección separada de los desechos
elementos y
orgánicos y plásticos. Tanto el plástico como los residuos orgánicos
propiedades
contaminan el medio ambiente y es posible que a través de la puesta en
fundamentales.
práctica de acciones de cuidado del medio ambiente y la participación activa
 Clasificación de
de los estudiantes se pueda contrarrestar dicha problemática. Esta situación Resuelve
los triángulos.
06 nos lleva a preguntarnos: 6 sesiones
 Triángulos
problemas
¿Qué debemos hacer para contrarrestar esta contaminación y promover la matemáticos.
rectángulos
conciencia ambiental?
notables.
¿De qué manera podemos darle utilidad a estos productos de desechos
 Medidas de
descartables sólidos para que no siga contaminando?
tendencia central:
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos
media aritmética,
planteamos:
moda, mediana.
¿Cómo podemos hacer frente a la contaminación a partir de la construcción
de actividades de aprendizaje significativas?
Los pobladores del distrito de La Florida arrojan gran cantidad de desechos
descartables como botellas, sobres de galletas, platos, cartones, papeles,
plásticos y desechos orgánicos en la comunidad. Además, no se cuentan con
 Porcentaje.
tachos de basura identificadas para la recolección separada de los desechos
 Magnitudes
Promovemos orgánicos y plásticos. Tanto el plástico como los residuos orgánicos
directamente
acciones para el contaminan el medio ambiente y es posible que a través de la puesta en
proporcionales.
recojo de práctica de acciones de cuidado del medio ambiente y la participación activa
 Magnitudes
desechos de los estudiantes se pueda contrarrestar dicha problemática. Esta situación Resuelve
inversamente
07 inorgánicos y nos lleva a preguntarnos: 7 sesiones
proporcionales.
problemas
orgánicos y ¿Qué debemos hacer para contrarrestar esta contaminación y promover la matemáticos.
 Regla de tres
mantener el conciencia ambiental?
simple.
cuidado del ¿De qué manera podemos darle utilidad a estos productos de desechos
 compuesta.
medio ambiente. descartables sólidos para que no siga contaminando?
 Expresiones
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos
algebraicas.
planteamos:
¿Cómo podemos hacer frente a la contaminación a partir de la construcción
de actividades de aprendizaje significativas?
08 Identificamos las Los pobladores del distrito de La Florida, arrojan gran cantidad de desechos 8 sesiones  Prisma. Resuelve
consecuencias descartables como botellas, sobres de galletas, platos, cartones, papeles,  Cilindro. problemas
que producen el plásticos y desechos orgánicos en la comunidad. Además, no se cuentan con  Pirámide. matemáticos.
arrojo de tachos de basura identificadas para la recolección separada de los desechos  Cono
 orgánicos y plásticos. Tanto el plástico como los residuos orgánicos
contaminan el medio ambiente y es posible que a través de la puesta en
práctica de acciones de cuidado del medio ambiente y la participación activa
de los estudiantes se pueda contrarrestar dicha problemática. Esta situación
nos lleva a preguntarnos:
desechos
¿Qué debemos hacer para contrarrestar esta contaminación y promover la
inorgánicos y  Sucesos.
conciencia ambiental?
orgánicos en el  Probabilidad.
¿De qué manera podemos darle utilidad a estos productos de desechos
medio ambiente.
descartables sólidos para que no siga contaminando?
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos
planteamos:
¿Cómo podemos hacer frente a la contaminación a partir de la construcción
de actividades de aprendizaje significativas?
X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025.

TEMPORALIZACION FECHAS SEMANAS

I bloque de Gestión 03 de marzo al 14 marzo 2 semanas

I BIMESTRE 17 de marzo al 16 mayo 9 semanas
II bloque de Gestión 19 de mayo al 23 de
1 semana
mayo
II BIMESTRE 26 de mayo al 25 de julio 9 semanas
III bloque de Gestión/ Vacaciones 28 de julio al 08 de
2 semanas
estudiantiles agosto

III BIMESTRE 11 de agosto al 10 de

9 semanas
octubre
IV Bloque de gestión 13 de octubre al 17 de
1 semana
octubre
IV BIMESTRE 20 de octubre al 19 de
9 semanas
diciembre
V bloque de Gestión/ 22 al 31 de diciembre 2 semanas
TOTAL 45 semanas

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

XI.1. Para el docente:

 Internet
 Laptop
 Celular
 Medio de comunicación: WhatsApp, Gmail, Hotmail, etc.
 Textos MED
 Manual del docente
 Hojas impresas
 Plumones

XI.2. Para el estudiante:

 Tablet
 Fichas de autoaprendizaje
 Lapiceros
 Cuaderno
  Hojas impresas
 Medio de comunicación: WhatsApp.
 Textos MED
 Recursos educativos del Área de Matemática de 1er grado de Educación Secundaria de Perú
Educa.
 Materiales de laboratorio.

XII. EVALUACIÓN.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación.

XII.1. Evaluación diagnostica:

 Se da al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren nivelación.

XII.2. Evaluación formativa:

 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que podrían usar en este proceso en el área de
Matemática son:
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en
equipo, participación activa, etc.

XIII. REFERENCIAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MANUAL MATEMÁTICA [Link]

NORMA
 TEXTO MATEMATICA 1ro. EDITORIAL NORMA
 TEXTO MATEMÁTICA 1ro. EDITORIAL NORMA
 MATEMÁTICA 1er. COVEÑAS ÑAQUICHE
 CUADERNO DE TRABAJO 1ro. EDITORIAL NORMA.
 LIBROS MATEMÁTICA INTELECTUM
 TEXTO REFORZAMIENTO MATEMÁTICO CUARTO
 FASCICULO RUTAS DE APRENDIZAJE
 LIBROS MATEMÁTICA TRILCE
 LIBROS MATEMÁTICA PAMER

La Florida, Marzo 2025