“Año de la recuperación y consolidación de la economía”

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Q
I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. DRE : Cajamarca

I.2. UGEL : San Miguel
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Miguel Grau
I.4. DIRECTOR(A) : Mg. Alberto Marchena Gonzales
I.5. ÁREA : Matemática
I.6. NIVEL : Secundaria
I.7. CICLO : VI
I.8. GRADO : Segundo
I.9. HORAS SEMANALES : 5h
I.10. DOCENTE : Leonardo Favio Cabanillas Barrantes

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA.

La Institución Educativa Miguel Grau, distrito de La Florida, provincia de San Miguel, región
Cajamarca, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades,
y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el área de matemática, se ha
planteado con la finalidad que ellos sean capaces de utilizar al máximo sus habilidades matemáticas,
para desenvolverse en un global competitivo, que no menoscabe el derecho de los demás, que sea
capaz de valorar su patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida
expresándose a través de los diferentes formato y la variada tipología textual con la que cuenta para
trasmitir sus pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas
circunstancias en las que le toca actuar.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades
y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de campetencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su
respectiva representación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI
ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente, y para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.

El logro de perfil del egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de resolución de problemas, el área de
matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
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 Resuelve problemas de cantidad

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

III. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO VI.

Los estudiantes del VI ciclo afrontan una serie de transiciones a muchos niveles: físicos,
emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en
la manera de procesar y construir conocimientos.

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos, que van
consolidando su identidad e imagen corporal, que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de
cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.

En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y

sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de
una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase
entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que
no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan.

En este proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y

de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para
asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.

IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas ya que propicia el desarrollo de las
competencias en el área de Matemática, a partir de una situación del contexto real. En este sentido,
las/los estudiantes llegan a construir sus conocimientos matemáticos, resolviendo retos en los que no
conocen un camino inmediato de solución, por ello, recurren a diversas fuentes y recursos, estrategias
y procedimientos, los que serán incorporados de forma pertinente en el abordaje de la situación.
Asimismo, desde el enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, las/los estudiantes
autorregulan sus aprendizajes a partir de la reflexión de sus aciertos y errores, avances y dificultades.

Para que la/el estudiante desarrolle sus competencias, debe enfrentarse a retos cuyo camino de
solución no es conocido a primera vista. En este proceso, planteará su propia ruta de solución,
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reflexionará para superar dificultades, construirá y reconstruirá sus conocimientos matemáticos hasta
dar solución al reto inicial.

El enfoque Centrado en la Resolución de Problemas considera la matemática como una actividad

humana dinámica que se modifica constantemente. Es decir, no se concibe la matemática como una
disciplina acabada, sino como una actividad humana generadora de conocimiento, en continuo
desarrollo y ajuste frente a diversos fenómenos de la realidad.

V. APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE.

El logro de los aprendizajes del Perfil de egreso de los estudiantes, como producto de la
movilización de las competencias del área de Matemática y de otras, permite dar respuesta a los
retos, necesidades y demandas de la sociedad. Para eso Los estudiantes actúan en diversas
situaciones problemáticas de forma ética, poniendo en juego sus competencias y demostrando todos
los aprendizajes del Perfil de egreso; planteándose interrogantes donde expresan su forma de actuar
de manera critica y proactiva frente a una situación real; además, diversos modos de pensar y actuar
al tomar decisiones.

Desarrollar las competencias en el área de Matemática contribuye a que cada estudiante indague
y comprenda el mundo natural y artificial, utilizando conocimientos científicos.

Por otro lado, en el actuar de los estudiantes, se reconocen otros aspectos de las competencias
en el área de Matemática, como la decisión para dar solución a la problemática, plantear estrategias y
recursos para tomar decisiones relacionadas con los alcances y limitaciones que ofrece el entorno .
Asimismo, se reconoce el empleo de conocimientos matemáticos para sustentar sus propuestas. Al
respecto, al desarrollar las competencias en el área de Matemática, cada estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

Las competencias en el área de Matemática contribuyen con las otras competencias al logro de
los aprendizajes del Perfil de egreso; sus aportes en el actuar de los estudiantes es de forma
integradora y holística
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las trasforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
sustracción, multiplicación, división con números enteros, cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y expresiones numéricas y operativas con números
expresiones potenciación con números enteros, y sus propiedades; y naturales, enteros y racionales, aumentos y
numéricas. aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de estas expresiones cumplen con las condiciones
tiempo, de temperatura o monetarias. iniciales del problema.
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del problema: datos, acciones y Expresa su comprensión de la relación entre los
condiciones. órdenes del sistema de numeración decimal con las
Expresa, con diversos representaciones y lenguaje potencias de base diez, y entre las operaciones con
numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras números enteros y racionales, y las usa para
de un número hasta los millones ordenando, comparando, interpretar enunciados o textos diversos de
RESUELVE componiendo y descomponiendo números naturales y contenido matemático.
PROBLEMAS enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
estableciendo relaciones entre representaciones. En el Representa relaciones de equivalencia entre
DE caso de la descomposición, comprende la diferencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
una descomposición polinómica y otra en factores primos.
CANTIDAD. porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
Expresa con diversas representaciones y lenguaje monetarias; empleando lenguaje matemático.

Comunica su numérico su comprensión de la fracción como medida y del Selecciona, emplea y combina recursos,
comprensión sobre los significado del signo positivo y negativo de un número estrategias, procedimientos, y propiedades de las
números y las entero para interpretar un problema según su contexto y operaciones y de los números para estimar y
operaciones. estableciendo relaciones entre representaciones calcular con enteros y racionales; y realizar
Expresa con diversas representaciones y lenguaje conversiones entre unidades de masa, tiempo y
numérico su comprensión sobre las propiedades de las temperatura; verificando su eficacia.
operaciones con enteros y expresiones decimales y Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro racionales, sus propiedades y relaciones, y las
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
secuenciar operaciones, y para interpretar un problema las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
según contexto y estableciendo relaciones entre argumentaciones propias o de otros y las corrige
representaciones.

Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y

procedimientos de procedimientos diversos para realizar operaciones con
 números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.

Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para

medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar
estimación y cálculo. conversiones entre unidades; y determinar equivalencias
entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias.

Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de

estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.

Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números

y de las operaciones con números enteros y expresiones
Argumenta decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
afirmaciones sobre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y
relaciones numéricas propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
y las operaciones. relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.

RESUELVE Traduce datos y Establece relaciones entre datos, regularidades, valores Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
PROBLEMAS DE condiciones a desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación constantes o regularidades entre magnitudes,
expresiones entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a valores o entre expresiones; traduciéndolas a
REGULARIDAD, algebraicas y gráficas expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de patrones numéricos y gráficos, progresiones
EQUIVALENCIA formación de progresiones aritméticas con números aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
Y enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Z), a incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
CAMBIO desigualdades (x>a o x<b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa e inversa.
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También
las transforma a patrones gráficos (con traslación, rotación Comprueba si la expresión algebraica usada
o ampliaciones). expreso o reprodujo las condiciones del problema.

Comprueba si la expresión algebraica o grafica (modelo) Expresa su comprensión de la relación entre

que planteo le permitió solucionar el problema, y reconoce función lineal y proporcionalidad directa; las
que elementos de la expresión representan las condiciones diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y
del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, sus propiedades; la variable como un valor que
relaciones de equivalencia o variación entre dos cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
magnitudes. término desconocido para verificar una inecuación;
las usa para interpretar enunciados, expresiones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares algebraicas o textos diversos de contenido
y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión matemático.
sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión
aritmética, para interpretar un problema según su contexto Selecciona, emplea y combina recursos,
y estrategias, métodos gráficos y procedimientos
estableciendo relaciones entre representaciones. matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética,
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares simplificar expresiones algebraicas y dar soluciones
y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución funciones lineales.
del conjunto solución de una condición de desigualdad,
Comunica su
para interpretar un problema según su contexto y Plantea afirmaciones sobre propiedades e las
comprensión sobre las
estableciendo relaciones entre representaciones. progresiones aritméticas, ecuaciones e
relaciones algebraicas
inecuaciones, así como de una función lineal, lineal
Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y a fin con base a sus experiencias, y las justifica
algebraicas para expresar el comportamiento de la función
mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
lineal y sus elementos; intercepto con los ejes, pendiente,
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema
según su contexto. propias y las de otros y las corrige.
Establece la relación de correspondencia entre la razón de
cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto.

Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y

procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón
Usa estrategias y
grafico o progresión aritmética; simplificar expresiones
procedimientos para
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto
encontrar
de valores que cumplen una desigualdad usando
equivalencias
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y
y reglas generales
determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.

Argumenta Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad

afirmaciones sobre que
relaciones de cambio sustentan la simplificación de ambos miembros de una
equivalencia ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos

ecuaciones sean equivalencias o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
 matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

RESUELVE Establece relaciones entre las características y los atributos Resuelve problemas en los que modela
medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características de objetos mediante prismas,
PROBLEMAS características y las representa con formas bidimensionales pirámides y polígonos, sus elementos y
DE FORMA, compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades, y la semejanza y congruencia de
MOVIMIENTO relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y formas geométricas; así como la ubicación y
Modela objetos con
entre las propiedades del volumen, área y perímetro movimiento mediante coordenadas en el plano
Y formas geométricas y
cartesiano, mapas y planos a escala, y
sus
LOCALIZACIÓN transformaciones
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o transformaciones.
imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las Expresa su comprensión de las formas congruentes
transformaciones de un objeto en términos de y semejantes, la relación entre una forma
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. geométrica y sus diferentes perspectivas usando
dibujos y construcciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas,
con material concreto y con lenguaje geométrico, su Clasifica primas, pirámides y polígonos, según sus
Comunica su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
comprensión sobre las
perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, procedimientos y recursos para determinar la
formas y relaciones
triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos longitud, área o volumen de formas geométricas en
geométricas.
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema unidades convencionales y para construir formas
según su contexto y estableciendo relaciones entre geométricas a escala.
representaciones.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, congruencia de formas, relaciones entre áreas de
con material concreto y con lenguaje geométrico, su formas geométricas; las justifica mediante ejemplos
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas y propiedades geométricas.
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
relaciones entre representaciones.

Lee textos o gráficos que describen características,

elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar
rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos,
así como de áreas bidimensionales compuestas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
Usa estrategias y kilometro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
procedimientos para etc.).
orientarse en el
espacio Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir los movimientos, la
localización o las perspectivas (vistas)de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilometro y no convencionales (por ejemplo, pasos).

Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades

que
Argumenta descubre entre los objetos, entre objetos y formas
afirmaciones sobre geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base
relaciones de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
geométricas ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y los corrige.

Representa las características de una población en estudio Resuelve problemas en los que plantea temas de
asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, estudio, identificando la población pertinente y las
o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de variables cuantitativas continúas, así como
los datos de la población a través de gráficos de barras, cualitativas nominales y ordinales.
gráficos circulares y medidas de tendencia central.
Representa datos con
gráficos y medidas Recolecta datos mediante encuestas y los registra
Determina las condiciones de una situación aleatoria en tablas de datos agrupados, así también
estadísticas o
RESUELVE probabilísticas
compara la frecuencia de sus sucesos y representa su determina la media aritmética y mediana de datos
PROBLEMAS probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) discretos; representa su comportamiento en
o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
DE GESTIÓN en porcentajes. A partir de este valor, determina si un circulares, tablas de frecuencia y medidas de
DE DATOS E suceso es más o menos probable que otro. tendencia central; usa el significado de las medidas
INCERTIDUMB Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de tendencia central para interpretar y comparar la
información contenida en estos. Basado en ello,
RE matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la plantea y contrasta conclusiones, sobre las
moda para datos no agrupados, según el contexto de la características de una población.
Comunica su población en estudio, así como sobre el valor de la
comprensión de los probabilidad para caracterizar como más o menos probable Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
conceptos estadísticos la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. como
y probabilísticos
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como interpreta que un suceso seguro, probable e
iversos imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
 textos que contengan valores de medida de tendencia predicciones sobre la ocurrencia de
entral, o descripciones de situaciones aleatorias, para eventos y las justifica.
comparar e interpretar la información que contienen. A
partir de ello, produce nueva información.

Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas

discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
Usa estrategias y información.
procedimientos para
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
recopilar y procesar
media y la moda de datos discretos, la probabilidad de
datos
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.

Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información

Sustenta conclusiones cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad
o decisiones con base de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
en la información información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
obtenida Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Personaliza Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de
entornos diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas,
virtuales. aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
Gestiona Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
información del eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
entorno virtual. investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones
Se de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
desenvuelve cuando sistematiza información en una base de datos y la interactúa en diversos espacios (como portales
representa gráficamente. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
en entornos
Interactúa en Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando manera consciente y sistemática administrando
virtuales entornos habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea información y creando materiales digitales en
generados virtuales. soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en interacción con sus pares de distintos contextos
por las TIC. las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de socioculturales expresando su identidad personal.
programación de historietas interactivas.
Crea objetos Documenta y publica proyectos escolares cuando combina
virtuales en animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
diversos creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
formatos. difundir su proyecto de emprendimiento. Programa secuencias
lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Define metas Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
de aprendizaje. experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, prioridades en la realización de una tarea tomando
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. en cuenta su viabilidad para definir sus metas
Organiza Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los personales. Comprende que debe organizarse lo
acciones recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una más realista y específicamente posible y que lo
estratégicas prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo planteado sea alcanzable, medible y considere las
Gestiona su para alcanzar determinado con un considerable grado de calidad en las acciones mejores estrategias, procedimientos, recursos,
metas de de manera secuenciada y articulada. escenarios basados en sus experiencias y previendo
aprendizaje
aprendizaje. posibles cambios de cursos de acción que le
de manera Monitorea y Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
autónoma. ajusta su los avances de las acciones propuestas, su experiencia permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño previa, y la secuencia y la priorización de actividades que aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
durante el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los meta respecto de sus acciones; si lo cree
proceso de su
aprendizaje.
resultados y los aportes que le brindan los demás para conveniente realiza ajustes a los planes basado en
decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el el análisis de sus avances y los aportes de los
éxito de la meta de aprendizaje. grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

UNIDADES
DE APRENDIZAJE
N.º ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8

01 Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

X x x
derechos Responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Enfoque
Disposición a depositar expectativas en una persona
inclusivo o de Confianza en las
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y x x x
02 atención a la personas
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
diversidad
Enfoque Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
03 x x x
intercultural intercultural culturas, mediante el dialogo y respeto mutuo.

Enfoque x
04 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
igualdad de Empatía x x
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
género
x x
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda
Enfoque Respeto a toda
05 forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica x x
ambiental forma de vida
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque x
orientación al Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
06 Solidaridad x x
bien situaciones comprometidas o difíciles.
común
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si x
Enfoque
07 Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
búsqueda de la x x
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
excelencia
información no conocida o situaciones nuevas.
 º
IX.

N.

02
01

.
COMUN”

NUESTRA
E

HÁBITOS DE

COMUNIDAD
EDUCATIVA”
LECTURA EN
DE PRACTICAR Y

BUSCA DEL BIEN

DE CONVIVENCIA, EN
U1: “REFLEXIONAMOS
UNIDAD DE

PROMOVER ACUERDOS

U2: “PRACTICAMOS
SOBRE LA IMPORTANCIA
APRENDIZAJ
TÍTULO DE LA
DURACIÓN

x
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

x
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y

x
cálculo.
cantidad
Resuelve
problemas de

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

x
numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones

x
algebraicas y gráficas

Comunica su comprensión sobre las relaciones

x
algebraicas
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar

x
equivalencias y reglas generales
de regularidad,

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

x
Resuelve problemas

de cambio equivalencia
equivalencia y cambio

Modela objetos con formas geométricas y sus

x
de

transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y

x
COMPETENCIAS

relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para

x

orientarse en el espacio
y localización

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

x
Resuelve problemas
forma, movimiento

geométricas

Representa datos con gráficos y medidas

x

estadísticas o probabilísticas

Comunica su comprensión de los conceptos

x

estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para
x

recopilar y procesar datos

incertidumbre

Sustenta conclusiones o decisiones con base

x
Resuelve problemas

en la información obtenida
de gestión de datos e
 U3: “HACIA UNA
CONVIVENCIA SANA,
FRATERNA Y
03 DEMOCRÁTICA” x x x x x x x x

U4: “REVALORAMOS
NUESTRA IDENTIDAD
CULTURAL LOCAL,
04 REGIONAL Y
NACIONAL”
x x x x x x x x

U5: “NOS CUIDAMOS

Y PROMOVEMOS LA
CONSERVACIÓN DEL
05 MEDIO AMBIENTE” x x x x x x x x

U6: “PRACTICAMOS
HÁBITOS
SALUDABLES PARA
EL CUIDADO DE
06 NUESTRA SALUD x x x x x x x x
INTEGRAL”

U7: “APOSTEMOS
POR UNA
SEXUALIDAD
INTEGRAL Y
07 RESPONSABLE”
x x x x x x x x

. U8: “PROMOVEMOS
UNA VIDA SALUDABLE,
LIBRE DE ALCOHOL,
08 DROGAS Y PRODUCTOS
NOCIVOS A LA VIDA”
x x x x x x x x
 TÍTULO DE LA

DURACI

sesione
CAMPOS

ÓN
(en
N.º UNIDAD DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS

s)
TEMÁTICOS
APRENDIZAJE

En la Institución Educativa Miguel Grau del distrito La Florida, se observa

en un sector significativo de los estudiantes ciertos roces verbales o
conflictos cotidianos producto de la carencia o limitada internalización de
habilidades sociales para comunicarse de manera asertiva y con escucha
activa, lo cual dificulta pensar y proyectarse hacia el bien común, tanto en  Representación
la misma institución educativa, en la familia, así como potencialmente en de números
enteros en la
la comunidad local, regional o nacional. Estos hechos que suceden
recta numérica.
dentro del local escolar o fuera de él, alteran y rompen la buena armonía
 Comparación de
y convivencia dentro de las aulas, dificultando las buenas relaciones números enteros.
humanas y el respeto mutuo, resultando muy necesario encontrar  Operaciones de
U1: “REFLEXIONAMOS SOBRE soluciones idóneas y eficaces para superar esta problemática. Ante esta adición y
LA IMPORTANCIA DE situación planteamos que el estudiante comprenda e internalice la sustracción de
PRACTICAR Y PROMOVER
necesidad del respeto consensuado de las normas de convivencia a Resuelve
números enteros.
01 ACUERDOS DE CONVIVENCIA,
EN BUSCA DEL BIEN COMUN” través de interacciones pertinentes con sus pares, buscando llegar al
7 sesiones
 Multiplicación de
problemas
matemáticos.
bien común. números enteros.
Frente esta situación nos preguntamos:  División de
¿De qué manera los estudiantes internalizarían las diferentes habilidades números enteros.
sociales para una sana convivencia escolar y local?  Potenciación de
¿Qué podríamos hacer para que los estudiantes logren un control números enteros.
 Radicación de
adecuado de sus emociones y se comuniquen asertivamente,
números enteros.
previniendo situaciones de conflicto?
 Ecuación lineal o
¿Qué acciones permitirían que el estudiante comprenda que la sana de primer grado.
convivencia apunta al bien común institucional, local y nacional?
Esperamos que los estudiantes a través de diferentes estrategias y
técnicas internalicen los acuerdos de convivencia de la institución
educativa y de la localidad, buscando el bien común.

02 U2: “PRACTICAMOS 6 sesiones  Segmentos. Resuelve

HÁBITOS DE LECTURA EN  Términos problemas
NUESTRA COMUNIDAD
estadísticos: matemáticos.
EDUCATIVA”
- población.
- muestra.
- dato
 estadístico.
- variables
estadísticas.
U3: “HACIA UNA
CONVIVENCIA SANA,
FRATERNA Y
 Razones.
DEMOCRÁTICA”
 Proporciones.
Resuelve
 Teoría de
03 6 sesiones
exponentes:
problemas
matemáticos.
potenciación y
radicación.
 Planteo de
ecuaciones.
 Definición de
ángulos y sus
elementos.
 Bisectriz de un
ángulo.
 Ángulo recto,
U4: “REVALORAMOS ángulo de media
NUESTRA IDENTIDAD vuelta, ángulo de
Resuelve
CULTURAL LOCAL, una vuelta.
04 REGIONAL Y NACIONAL” 5 sesiones
 Ángulos
problemas
matemáticos.
consecutivos y
adyacentes.
 Ángulos
complementarios
y suplementarios.
 Complemento y
suplemento de un
ángulo.
05 U5: “NOS CUIDAMOS Y  Fracciones, Resuelve
PROMOVEMOS LA
número mixto, problemas
CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE” clasificación. matemáticos.
 Adición y
sustracción de
fracciones.
 Multiplicación y
división de
fracciones.
 Potenciación y
radicación de
fracciones.
 Ecuación
 exponencial
 Inecuación lineal.
 Tablas
estadísticas.
 Gráficos
estadísticos.
U6: “PRACTICAMOS  Definición de
HÁBITOS SALUDABLES triángulos,
PARA EL CUIDADO DE Resuelve
elementos y
06 NUESTRA SALUD 6 sesiones
propiedades
problemas
INTEGRAL” matemáticos.
fundamentales.
 Clasificación de
los triángulos.
 Triángulos
rectángulos
notables.
U7: “APOSTEMOS POR  Porcentaje.
UNA SEXUALIDAD
 Magnitudes
INTEGRAL Y
RESPONSABLE” directamente
proporcionales.
 Magnitudes
Resuelve
inversamente
07 7 sesiones
proporcionales.
problemas
matemáticos.
 Regla de tres
simple.
 compuesta.
 Expresiones
algebraicas.
. U8: “PROMOVEMOS UNA  Medidas de
VIDA SALUDABLE, LIBRE DE tendencia central:
ALCOHOL, DROGAS Y
PRODUCTOS NOCIVOS A LA media aritmética,
Resuelve
VIDA” moda, mediana.
08 8 sesiones
 Prisma.
problemas
matemáticos.
 Cilindro.
 Pirámide.
 Cono.

Los estudiantes de la Institución Educativa “Miguel Grau”, asumen con responsabilidad su participación en los concursos
organizados por el MINEDU, siendo implementados como estrategias para el desarrollo de sus capacidades ; a través de las
diferentes disciplinas y categorías.
¿Será posible que los estudiantes participen en los diferentes concursos programados por el MINEDU, para contribuir en la
mejora de sus aprendizajes?
X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025.

TEMPORALIZACION FECHAS SEMANAS

I bloque de Gestión 03 de marzo al 14 marzo 2 semanas

I BIMESTRE 17 de marzo al 16 mayo 9 semanas
II bloque de Gestión 19 de mayo al 23 de
1 semana
mayo
II BIMESTRE 26 de mayo al 25 de julio 9 semanas
III bloque de Gestión/ Vacaciones 28 de julio al 08 de
2 semanas
estudiantiles agosto

III BIMESTRE 11 de agosto al 10 de

9 semanas
octubre
IV Bloque de gestión 13 de octubre al 17 de
1 semana
octubre
IV BIMESTRE 20 de octubre al 19 de
9 semanas
diciembre
V bloque de Gestión/ 22 al 31 de diciembre 2 semanas
TOTAL 45 semanas

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

XI.1. Para el docente:

 Internet
 Laptop
 Celular
 Medio de comunicación: WhatsApp, Gmail, Hotmail, etc.
 Textos MED
 Manual del docente
 Hojas impresas
 Plumones

XI.2. Para el estudiante:

 Fichas de autoaprendizaje
 Lapiceros
 Cuaderno
 Hojas impresas
 Medio de comunicación: WhatsApp.
  Textos MED
 Recursos educativos del Área de Matemática de 1er grado de Educación Secundaria de Perú
Educa.
 Materiales de laboratorio.

XII. EVALUACIÓN.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación.

XII.1. Evaluación diagnostica:

 Se da al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificara a aquellos estudiantes que requieren nivelación.

XII.2. Evaluación formativa:

 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que podrían usar en este proceso en el área de
Matemática son:
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en
equipo, participación activa, etc.

XIII. REFERENCIAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MANUAL MATEMÁTICA 1er.EDITORIAL

NORMA
 TEXTO MATEMATICA 2do. EDITORIAL NORMA
 TEXTO MATEMÁTICA 2do. EDITORIAL NORMA
 MATEMÁTICA 2do. COVEÑAS ÑAQUICHE
 CUADERNO DE TRABAJO 2do. EDITORIAL NORMA.
 LIBROS MATEMÁTICA INTELECTUM
 TEXTO REFORZAMIENTO MATEMÁTICO SEGUNDO
 FASCICULO RUTAS DE APRENDIZAJE
 LIBROS MATEMÁTICA TRILCE
 LIBROS MATEMÁTICA PAMER

La Florida, Marzo 2025