CLIMA ESCOLAR
El concepto de clima escolar se utiliza en educación, principalmente, a partir de los estudios sobre
eficacia escolar. Desde esta línea, diversos estudios muestran consistentemente su importancia
para favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes. En el caso de Latinoamérica se ha
encontrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia
en los estudiantes (Unesco 2008a). Hay que destacar que la importancia del clima escolar
para favorecer los aprendizajes no se limita a áreas como la matemática, la comprensión de
textos o las ciencias naturales. Existe también evidencia respecto de la importancia del clima
escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes (Nucci 2015).
El concepto de clima escolar tiene antecedentes en la noción de clima organizacional propia
del entorno laboral. Es importante tener en cuenta estos antecedentes, pues, por ejemplo, si
bien la escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto
no define su especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio
de la formación y bienestar integral de los estudiantes.
Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos
acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto
o marco en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y
Toledo 2008: 53)4.
Sin embargo, con clima escolar se suele aludir también a la percepción de diversas
dimensiones de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el
aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución (conexión y compromiso
con la escuela, así como el entorno físico, los recursos y suministros) y los procesos de mejora
(Minedu 2016b; Thapa et al. 2013). Siguiendo también una concepción multidimensional del
concepto de clima escolar, Frisancho (2016) sintetiza en tres sus grandes componentes:
• Características físicas de la institución educativa.
• El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos (convivencia escolar).
• El sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la
institución educativa (cultura escolar).
El siguiente cuadro, elaborado por la autora (Frisancho 2016), nos permite acercarnos a los
diversos aspectos que comprenden estos tres grandes componentes:
Elemento del clima escolar ¿Qué significa?
Incluyen, pero no se limitan a lo siguiente:
• La apariencia del local institucional y de sus aulas
• El tamaño de la escuela
• El ratio de profesores y estudiantes en el aula
Características físicas de la institución • El orden y la organización de las aulas en la escuela
educativa • La disposición y calidad de materiales y recursos educativos
• Presencia de árboles, plantas y jardines
• Luminosidad del ambiente
• Limpieza y salubridad de las instalaciones
• Seguridad y comodidad de los estudiantes
Las dimensiones sociales del clima escolar incluyen:
• Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus
profesores y las que se dan entre maestros, directores y
otros trabajadores de la institución
• Un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte
de los trabajadores y los docentes
El sistema social de relaciones entre
• Los vínculos de pertenencia desarrollados o no hacia
los individuos y grupos
la insti- tución por parte de sus distintos miembros
• El grado de comparación y de competitividad entre los
estudi- antes
• El grado en que la escuela involucra a los padres y madres
• El grado en el que los estudiantes, profesores y otros
traba- jadores contribuyen a la toma de decisiones en
la institución educativa.
Es el conjunto de todos aquellos patrones de creencias,
valores y tradiciones que se han ido formando a lo largo
de la historia de la escuela, que son profundos y están
muy arraigados en las
representaciones, creencias y prácticas de cada agente
educativo. Incluye, pero no se limita a lo siguiente:
El sistema de creencias y valores que • Los reglamentos y normas que regulan la vida comunitaria
comparten los integrantes de la • Los ritos y ceremonias que la escuela ha desarrollado para
institución educativa deter- minadas ocasiones
• Los procesos y estilos de comunicación
• Los valores explícitos y no explícitos
• Los supuestos básicos o creencias que tienen las personas
sobre la institución
• ¿Qué aspectos de los tres elementos señalados pueden ser
optimizados por acciones de los directivos de una escuela?
• ¿Cómo lo realiza usted o lo podría realizar en su
institución educativa? Tomando en cuenta la
realidad de su institución educativa:
• ¿Qué aspectos de los tres elementos señalados priorizaría para ser
optimizados?
A partir de lo revisado, podemos señalar que, aun cuando no exista consenso en la literatura
respecto de las diferentes dimensiones que incluye el concepto de clima escolar, sí se trata
de un concepto más general que el de convivencia escolar. Asimismo, como hemos visto,
los Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016a) destacan que la
promoción de la participación es una línea de acción de la convivencia y que la participación
de los estudiantes es uno de sus principios. En este sentido, podemos representar
gráficamente lo dicho del siguiente modo:
Clima
Convivencia
escolar
En el ejemplo de la profesora Dina, así como habíamos señalado que la participación de los
estudiantes y de los docentes, promovida a partir de la gestión de la nueva directora, serían
elementos constitutivos de una convivencia escolar democrática; podríamos también
señalar lo propio respecto del clima escolar. Específicamente, respecto a algunos elementos
de su segundo componente, el sistema social de relaciones entre los individuos y grupos, de
acuerdo al planteamiento de Frisancho (2016).
Cabe señalar también que el clima escolar (como la convivencia) puede variar según diferentes
contextos; por ejemplo, según las diferentes aulas. Es decir, el clima escolar es a su vez una
variable heterogénea, por ello:
Se ha constatado a través de diversos estudios que las diferencias principales en los aprendizajes
son producidas no solo por las características de la escuela sino fundamentalmente por lo que
ocurre al interior de cada aula y grupo de clase. Es así como distintos grupos dentro de una
misma escuela pueden tener resultados muy diferentes (Minedu 2006: 495).
Por ello, junto a la noción de clima escolar, la noción de clima de aula es también importante para
acercarnos a la complejidad y diversidad de una escuela. Podemos representar gráficamente lo
que estamos señalando del siguiente modo:
Clima escolar
Clima de las
diferentes aulas
Sobre la importancia del clima de aula para los logros de aprendizaje, los resultados del
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo-TERCE (Unesco 2015: 8), realizado en 15
países de América Latina, “reiteran la importancia del clima de aula sobre el logro
académico de los estudiantes de la región. La evidencia muestra que los procesos de
aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales,
colaborativas y respetuosas”.
Por su parte, el estudio cualitativo realizado por la Unidad de Medición de la Calidad del
Ministerio de Educación alude a un clima de aula propicio para el aprendizaje, el cual es
concebido, como clima democrático.
