INDICE

Pag.

I. Presentación 2

II. Fundamentos 4

III. Visión y Misión 8

IV. Ejes Conceptuales 9

V. Plan Operativo 12

VI. Objetivo General 13

VII. Objetivo Especifico 14-58

Sistema Educativo Autonómico Regional

 PRESENTACIÓN

La Campaña de Alfabetización en Lenguas Indígenas para la Costa Caribe de Nicaragua 1, que se

llevó a cabo entre 1980 y 1981, marca el inicio de la búsqueda de una propuesta educativa pertinente
por cuanto se realiza en los idiomas de las regiones y se hace un intento de adecuación de los
contenidos a la realidad de la región. La misma dio origen a la creación del Programa de Educación
Bilingüe Intercultural, en sumu-mayangna, mískitu e inglés creole, y a partir de 1993 se trabajó una
“Estrategia Educativa de la Región Atlántico Norte”, presentada al Consejo Regional Autónomo en
1994.

La idea de la construcción de un modelo educativo propio para la Región se robustece a partir de la

participación en los trabajos del Primer Congreso Latinoamericano de EIB (Ciudad Antigua,
Guatemala, Septiembre de 1995) uno de cuyos temas centrales fue la descentralización de los
sistemas educativos de los estados nacionales hacia las poblaciones minorizadas, enmarcada en el
“Decenio de los Pueblos Indígenas” (1994 – 2004), promulgado por las Naciones Unidas.

Luego, en el Primer Simposio sobre Perspectivas de la Educación Intercultural Bilingüe en la Costa

Caribe Nicaragüense2 (Bluefields, RAAS, Abril de 1996) se retomó el tema de la no-pertinencia del
sistema educativo vigente para la Costa Caribe frente a su realidad multiétnica, multilingüe y
pluricultural. Se cuestiona, entre otras cosas, el currículum monolingüe y monocultural de las
Escuelas Normales, la carencia de un programa adecuado para la formación de los formadores, y las
prácticas pedagógicas inadecuadas, consecuencia de tales curriculums.

Entre octubre y noviembre de 1996 se da inicio la tarea de diseñar un modelo educativo que
responde a las características, necesidades, demandas e intereses del pueblo costeño. En este
contexto se realiza un taller seminario donde se elabora lo que hoy se conoce como “Sistema
Educativo Autonómico Regional”, SEAR3.

Se trata de la primera propuesta que es llevada, para su discusión y enriquecimiento, al Encuentro

Interregional sobre Educación Intercultural y Autonomía4 celebrado en Bilwi, en Abril de 1997. En
esta oportunidad la participación se amplía a todos los sectores de la sociedad civil y política de la
RAAN, incluyendo el Río Coco y los municipios de Las Minas. La primera propuesta formal del

1 La Campaña de Alfabetización en Lenguas Indígenas para la Costa Caribe de Nicaragua fue implementada
por el Ministerio de Educación ante la demanda del pueblo costeño, quien se vio excluido en su diversidad
lingüístico-cultural por la Gran Cruzada Nacional de Alfabetización, que le valió a Nicaragua el Premio a la
Educación de la UNESCO. Las fases de planificación, preparación de materiales, pilotaje e implementación de
esta campaña, realizada en lenguas sumu, miskitu e inglés creole, se dieron entre abril de 1980 y enero de
1981.
2 El libro Un Futuro desde la Autonomía y la Diversidad (Muñoz, Héctor, 1996) recoge los principales
momentos de ese Simposio.
3 SEAR
4 Memoria del Encuentro Interregional sobre Educación Intercultural y Autonomía . 4 – 7 de Abril, 1997 –
Bilwi, RAAN, Nicaragua
2

Sistema Educativo Autonómico Regional

SEAR, elaborada a partir del encuentro interregional es presentada al MED por los Consejos
Regionales Autónomos para su análisis y consideración en mayo de 1997.

En octubre del mismo año, durante el III Simposio Internacional sobre Autonomía de la Costa
Atlántica de Nicaragua realizado en Managua, se reafirmó la voluntad de los costeños y costeñas de
continuar consolidando el modelo educativo autonómico como parte integrante del Sistema Nacional
de Educación.

A partir de ese momento se hacen reiterados intentos por parte de las autoridades de los Gobiernos
Autónomos para obtener la aprobación del Gobierno Central. En 1998, la propuesta del SEAR,
enriquecida y ampliada con los hallazgos del DIREPI5, es presentada al MECD a través de la
Premio Nóbel de la Paz, Rigoberta Menchú, como una Propuesta de Educación para los Pueblos
Indígenas y Comunidades Étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense6.

Estos esfuerzos están teniendo una respuesta positiva ante la posibilidad de incorporación del
Sistema Educativo Autonómico Regional, como un capítulo específico, al Plan Nacional de
Educación con lo cual se inicia una nueva etapa sobre el ejercicio de los derechos y reivindicaciones
históricas de los pueblos indígenas y comunidades étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense.

5 Diagnóstico de la Realidad Educativa de los Pueblos Indígenas, DIREPI, 1998.

6 Propuesta de Educación para los Pueblos Indígenas y Comunidades Étnicas de la Costa Caribe
Nicaragüense. Informe del DIREPI, 1998.
3

Sistema Educativo Autonómico Regional

 FUNDAMENTOS

Los fundamentos del Sistema Educativo Autonómico Regional, SEAR se recogen en términos
generales en los siguientes planteamientos:

La autonomía.

La educación de los pueblos indígenas y las comunidades étnicas: sumu-mayangna, mískitu, creole,
rama, garífuna, mestizos.

La igualdad de derechos, sobre todo los derechos específicos de mujeres y hombres, niñas y niños de
los pueblos indígenas y comunidades étnicas.

Los derechos de las mujeres y los derechos de la niñez y de la adolescencia

La equidad de género

La familia como base del proceso de formación de las personas, en coordinación con la comunidad y
el estado, promoviendo la erradicación de la violencia contra mujeres, niñas, niños, las y los
adolescentes

La búsqueda metodológica permanente por elevar la calidad de la educación y de la vida de las

usuarias y los usuarios.

El fortalecimiento de la identidad y lealtad étnica y lingüística.

El fomento de las relaciones interétnicas, la solidaridad, el gusto por la lectura y la escritura en la

lengua nativa y el arraigo cultural.

Tiene la participación gestionaria de todos los sectores de la sociedad, indígenas y no indígenas,

mujeres y hombres, y el acompañamiento de los gobiernos municipales, regionales y del gobierno
nacional.

La interculturalidad como práctica del diálogo que se establece entre mujeres y hombres de
diferentes culturas que se comunican e intercambian conocimientos y saberes en un plano de respeto
mutuo, reconocimiento, empatía y solidaridad. El fundamento de la interculturalidad es el
pluralismo, la voluntad y la experiencia de convivencia en la diversidad.

Un sistema educativo autonómico regional que se ajusta a los criterios científicos y pedagógicos de
calidad, pertinencia y equidad, en particular equidad entre hombres y mujeres, niños y niñas, y
adolescentes, científicos y pedagógicos que responde a las necesidades educativas de las mujeres y
hombres de los pueblos indígenas y comunidades étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense cuyos
fundamentos políticos, filosóficos, psicológicos, pedagógicos, culturales y lingüísticos están
claramente expresados en su misión y visión, ejes transversales, estrategias y metas.
4

Sistema Educativo Autonómico Regional

Un sistema educativo de sólida base legal vigente para su desarrollo, pues, está sustentado por una
serie de leyes y decretos, normas y políticas que rigen la educación de mujeres y hombres en el país,
y de Convenciones y Acuerdos Internacionales que se destacan a continuación:

La Constitución Política de 1987, que define en 9 artículos, el carácter multiétnico del país y de
hecho reconoce su derecho a la diversidad lingüística y cultural. En ellos se destaca: la oficialidad de
las lenguas de la Costa Caribe Nicaragüense, la protección, por parte del estado, del patrimonio
lingüístico, el derecho de los costeños a preservar y desarrollar su identidad lingüística - cultural sin
discriminación alguna, el reconocimiento del régimen autonómico, el acceso libre a la educación de
los costeños y las costeñas, la garantía por parte del estado de la preservación de las culturas,
lenguas, religiones y costumbres, medio ambiente

El Estatuto de Autonomía para las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (1987)
ratifica y pone en perspectiva consideraciones generales y en los artículos 5, 8 y 11, los derechos
constitucionales expresados en el párrafo anterior. Esos considerandos hacen hincapié en la
condición multiétnica, multilingüe y multicultural del país y definen que el español es el idioma
oficial del estado pero que en la Costa Caribe Nicaragüense, las lenguas habladas en su territorio,
tienen rango de oficiales también. Además, especifican que los órganos administrativos de las
Regiones Autónomas deben administrar los programas de educación, cultura y promoción del
patrimonio histórico, artístico, lingüístico y cultural.

El Decreto Ley 571 (1980) Ley sobre la Educación en Lenguas de la Costa Atlántica, considera que
la enseñanza en el idioma materno constituye un eje fundamental en la existencia e identidad de las
personas y los pueblos indígenas y comunidades étnicas. Así mismo, es un factor determinante para
el proceso de integración y para la consolidación de la unidad nacional. Este decreto da venia para la
enseñanza en lenguas nativas en las modalidades educativas Preescolar y Primaria, esta última hasta
el 4º. Grado, con la perspectiva de introducir gradualmente la enseñanza del español como segunda
lengua.

Este decreto fue reafirmado en 1990 por el gobierno de Doña Violeta Barrios de Chamorro a través
del Documento
¨ Lineamientos del Ministerio de Educación en el Nuevo Gobierno de Salvación Nacional ¨ que
reitera los compromisos del gobierno central con la Costa Caribe Nicaragüense en lo relativo al
rescate, preservación y desarrollo de las lenguas y a desarrollar programas educativos bilingües e
interculturales.

También se reconoció, en el Plan Nacional de Acción de Educación para Todos (1992), como un
logro significativo ¨ la creación y por 10 años consecutivos la atención educativa de grupos
poblacionales de las Regiones Autónomas Norte y Sur mediante un Programa Bilingüe Intercultural
en el marco del Proyecto de Autonomía de la Costa Atlántica. ¨

La Ley General de Educación Básica y Media (1997 – 98) en su Capítulo II: Definiciones, Garantías,
Derechos y Obligaciones, Artículo 9 que expresa literalmente: ¨ La educación intercultural en su
lengua materna es un derecho de los pueblos indígenas de la Costa Atlántica, el cual será ejercido de
acuerdo a la presente ley, y en consonancia con los padres de familia. ¨
5

Sistema Educativo Autonómico Regional

Esto nos abre caminos para garantizar la EIB, tomando en cuenta que en el capítulo VIII: ¨ Currículo
Nacional ¨ Artículo 26, segundo párrafo señala que el currículo básico u obligatorio ¨ puede ser
adecuado a las características propias y necesidades de cada localidad, respetando de manera
obligatoria su contenido básico; ¨ lo necesario aquí es definir qué es lo considerado como ¨ contenido
básico. ¨

El Artículo 53, inciso a. 4, define como una modalidad educativa la enseñanza Bilingüe Intercultural
y dice ¨ dirigida a brindar servicio educativo a los grupos étnicos de la Costa Atlántica. ¨

Sin embargo, en su capítulo IV: ¨ Del programa de Formación Docente, ¨ no existe el espacio para
egresar como Maestros de Educación Bilingüe Intercultural, lo que cual le quita fuerzas a las
disposiciones de los artículos de la Ley General que se refieren a tales espacios en la EIB.

La Ley 162, Ley de Lenguas (1993) que establece el uso oficial de las mismas dentro y fuera de las
Regiones Autónomas, señala además el papel que los Gobiernos Regionales Autónomos deben
desempeñar en torno a ellas para el rescate aquellas que están en riesgo de desaparecer, así como el
desarrollo de programas para el fortalecimiento de las que aún tienen marcos de vitalidad y
estandarización.

Esta ley autoriza a los Gobiernos Regionales a trasladar la Educación Bilingüe Intercultural bajo su
administración directa y a la conversión de las Escuelas Normales en centros educativos bilingües,
descentralizadas y administradas por los Gobiernos, Consejos y Comisiones Educativas Regionales.

Es necesario destacar también, que esta ley amplía el marco de acción del decreto 571 que define la
implementación de la EIB hasta el 4º. Grado de Primaria, llevándola a su completamiento hasta el 6º
grado, incluyendo la educación dirigida a los adultos y, lo que es mejor, incide en que las Escuelas
Normales deben egresar maestros y maestras preparados para ejercer en las primarias interculturales
bilingües. Esta ley es fundamental para los costeños y costeñas, pues amplía el uso de las lenguas
indígenas a muchos estamentos de la administración de la justicia, la administración pública, los
medios de comunicación, la educación, la salud, el transporte, los recursos naturales y aspectos de la
vida laboral.

La ley 124 o Ley de Reforma Procesal (1991) que establece el derecho de los costeños y costeñas al
uso de los idiomas maternos en los juicios criminales. En situaciones de este tipo, el artículo 36,
especifica que los costeños tenemos derecho a tener un intérprete, a escribir nuestras declaraciones
en lengua materna si no podemos hacerlo en español sin menoscabo a la validez legal de ellas.

El artículo 37 especifica que en los territorios autónomos los Tribunales de Justicia tendrán como
idioma oficial, para todo tipo de trámite legal por causa penal, las distintas lenguas habladas.

Nicaragua todavía no ha firmado el Convenio Internacional 169 de la OIT a pesar de tener todo un
marco legal interno que reconoce los derechos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas.

El Decreto Resolución de los Gobiernos Regionales Autónomos que mandatan la implementación

del Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR), que constituye una propuesta clara y precisa
6

Sistema Educativo Autonómico Regional

de la educación en las regiones y remarca la necesidad de la EIB no sólo impartida en el nivel de
primaria, sino también, en secundaria. Este decreto requiere la ratificación de la Asamblea Nacional,
lo cual aún no se ha logrado.

La Ley 230 contra la Violencia intra familiar, el Código de la niñez y la Ley de Promoción de los
Derechos Humanos y de la enseñanza de la Constitución Política

A toda la base legal nacional vigente, hay que añadir las Declaraciones Universales de los Derechos
Humanos y en particular los Derechos Humanos de las Humanas, Derechos de la Niñez, los
Derechos de los Indígenas, Derechos Lingüísticos, etc. La Convención sobre la eliminación de todas
las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW) y la Convención de Belem de Pará, y la
Convención sobre los derechos de los niños, la Convención internacional sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación racial, la Conferencia de Beijing

Sistema Educativo Autonómico Regional

 VISIÓN

Las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense cuentan con un Sistema Educativo
Autonómico Regional orientado a la formación integral de las mujeres y hombres de los pueblos
indígenas y comunidades étnicas. Basado en los principios de la autonomía, interculturalidad,
solidaridad, pertinencia, calidad, equidad, en especial la equidad de género, valores morales,
cívicos, cultura regional y nacional, para el desarrollo sostenible en lo económico, social, político y
cultural. Costeños y costeñas comprometidos y comprometidas con el desarrollo humano sostenible
de su comunidad y región y la práctica permanente de la interculturalidad, con una sólida
preparación científica, técnica y humanista, claro conocimiento e interpretación del marco legal que
sustenta el proceso de autonomía, con una autoestima elevada, orgullosas y orgullosos de su
identidad étnica, cultural y lingüística y que contribuyen al proyecto de unidad nacional en la
diversidad.

MISIÓN

La Misión del Sistema Educativo Autonómico Regional, es formar los recursos humanos de la Costa
Caribe Nicaragüense en sus distintos niveles, especialidades y modalidades con la calidad que
demanda el desarrollo de la Región, con valores morales, éticos, estéticos y espirituales,
comprometidas y comprometidos con el desarrollo humano sostenible, con la equidad de género y
los derechos de las niñas y los niños, incorporando a los saberes autóctonos los conocimientos
científicos técnicos universales, de modo que se conviertan en los nuevos líderes y las nuevas
lideresas de la región y el país.

Sistema Educativo Autonómico Regional

 EJES CONCEPTUALES

El Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR) es un modelo educativo estratégico, enmarcado

en el proceso nacional de descentralización educativa que materializa el derecho constitucional y
autonómico de los pueblos indígenas y comunidades étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense.

Responde a las realidades, necesidades y anhelos, prioridades educativas de su población

multiétnica, se orienta hacia su formación integral en todos los niveles educativos y el respeto,
rescate y fortalecimiento de sus diversas identidades étnicas, culturales y lingüísticas.

El Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR) como modelo de gestión educativa

descentralizada pretende contribuir a mejorar el entorno educativo combinando de forma creativa las
prácticas y saberes autóctonos con técnicas pedagógicas eficaces y competentes.

Los ejes conceptuales del capítulo del SEAR son:

Autonomía
La Autonomía Regional Multiétnica reconoce el derecho de mujeres y hombres de los pueblos
indígenas y comunidades étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense a ser protagonistas de su
desarrollo integral. La conducción, diseño e implementación de su propio sistema educativo,
congruente con sus realidades, que favorezca el goce de la educación de todos y mantener y cultivar
sus propias tradiciones, culturas, valores y formas de educación endógena.

Interculturalidad.
Esta propuesta educativa promueve la valorización de las diversas culturas, estableciendo
herramientas pedagógicas, metodológicas y científicas, que contribuyan al diálogo, la articulación, la
aceptación del otro como legítimo otro y relaciones respetuosas entre los pueblos de la Costa Caribe,
entre ellos y el resto del país. Se constituye entonces, en el mecanismo de convivencia armónica
entre las distintas culturas y garantiza a cada una de ellas el espacio necesario para desarrollarse en
forma autónoma potenciando los saberes, conocimientos y tecnología de todas ellas, siendo, por
tanto, un factor de progreso social, económico, político y cultural de la nación.

Equidad.
El reconocimiento del principio de la multietnicidad, sienta las bases para una reforma estructural
del estado y la definición de políticas educativas que respondan a las características particulares de
maestros y maestras, educandos y educandas, población costeña en general.

El Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR) por lo tanto favorece el acceso de bienes y
servicios disponibles para todos y todas los/las ciudadanos/as en condiciones que responden a las
necesidades en cuanto a recursos humanos, técnicos y materiales.

Pertinencia.

Sistema Educativo Autonómico Regional

El modelo educativo responde a las características y demandas de los y las usuarias, mujeres y
hombres de los pueblos costeños, las que apuntan hacia del diseño de planes y programas
interculturales que incorporen sus patrimonios históricos, sus sistemas de valores, las tradiciones y
características de sus medios ambientes, que permitan la utilización de las prácticas pedagógicas
tradicionales, que coadyuven al enriquecimiento de valores éticos y humanistas y propicien espacios
idóneos para la reproducción y desarrollo de las lenguas maternas y el español, dentro y fuera del
marco escolar, la formación de maestros y maestras bilingües interculturales y las prácticas
pedagógicas adecuadas y eficientes.

Calidad.
El Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR) promueve en los y las alumnas, a través del
proceso enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de competencias básicas, el desempeño lingüístico
coherente en diversos idiomas en la Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación Técnica
y Universitaria, tomando en cuenta las condiciones físicas y materiales de los centros de enseñanza,
la provisión de bibliografía adecuada así como las calidades científicas y pedagógicas de los/las
maestros(as). La E.I.B. se ofrece en diversas modalidades y con amplia cobertura, cuenta con un
equipo directivo y técnico, maestros bilingües preparados de acuerdo a las necesidades, material
didáctico elaborado respondiendo a las realidades diversas y centros escolares exitosos todo lo cual
contribuye a garantizar con padres y madres de familia y actores locales relevantes; una educación
que retiene a los/las alumnos/as y los egresa como ciudadanos/as preparados/as para la convivencia
multiétnica.

Los y las profesionales costeños/as formados/as a través del proceso del Sistema de Educación
Autonómico Regional (SEAR) cuentan con sólidos conocimientos científicos, pensamiento crítico,
capacidad por participar en los procesos de auto desarrollo regional y contribuye de forma positiva al
bienestar de su familia, comunidades, regiones y del país en general.

Solidaridad.

La Educación Intercultural Bilingüe ha aportado importantes innovaciones pedagógicas que han

mejorado la calidad, pertinencia y equidad de la educación en sistemas educativos nacionales. La
experiencia en América Latina y el Caribe así los demuestran.

La solidaridad por lo tanto se constituye en la capacidad de intercambio, aporte y enriquecimiento de

formas mutuas. Dichos procesos pedagógicos enmarcados en nuevos paradigmas educativos
respetuosos de la diversidad.

El proceso de elaboración del capítulo del SEAR se sustenta en:

La propuesta del SEAR adoptada por los Consejos Regionales Autónomos en 1997.
El Documento elaborado por la Comisión Ad hoc para la RAAN y la RAAS 18 Septiembre al 28 de
Octubre 2001.

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Sistema Educativo Autonómico Regional

Resultados, aportes y propuestas surgidas del seno de 3 Foros Regionales (Rosita, Bluefields y
Bilwi, 18/19 de Octubre) que permitieron ampliar y enriquecer el documento de la Comisión Ad
hoc.
Resultados, aportes y propuestas surgidas del seno del Foro Nacional, 29 de Octubre de 2001.

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Sistema Educativo Autonómico Regional

 PLAN OPERATIVO

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Sistema Educativo Autonómico Regional

 OBJETIVO GENERAL

Promover relaciones de interculturalidad entre mujeres y hombres de las diferentes culturas

soportadas en los componentes esenciales de formación de recursos humanos idóneos para el
contexto, diseño curricular y desarrollo de materiales didácticos pertinentes, actualización y
revaloración de la metodología de enseñanza y de las prácticas pedagógicas que permitan el rescate
y promoción de valores positivos de las diferentes culturas de mujeres y hombres, la formación de
educadoras y educadores interculturales bilingües que a su vez formarán ciudadanas y ciudadanos
con esa orientación y esa modalidad, libres de racismos, etnocentrismos, androcentrismo y
adultismo, una sociedad democrática con igualdad de oportunidades para todas y todos, en
convivencia armónica entre mujeres y hombres de los pueblos indígenas y comunidades étnicas de la
Costa Caribe Nicaragüense, así como entre los demás pueblos del país, del continente y del mundo
basadas en una cultura de paz, de no-violencia, democracia y solidaridad.

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Sistema Educativo Autonómico Regional

 1. Promoción de Relaciones de precisión la realidad multiétnica y
pluricultural de la Costa Caribe
Interculturalidad y Convivencia Nicaragüense, tomando en cuenta las
Armónica. expresiones propias de las mujeres.

 Se incorpora oficialmente a los planes

de estudio de los distintos niveles,
Objetivo: asignaturas cuyos contenidos
fortalezcan la cultura e identidad
Potenciar y desarrollar las diversas culturas nacional, y particularmente las
que contribuyen a la riqueza local, regional, expresiones multiétnicas y multilingües
nacional e internacional como valor de los pueblos indígenas y
humano, visibilizando y valorizando las comunidades étnicas de las Regiones
expresiones culturales propias de las Autónomas en los planes que se
mujeres, promoviendo el intercambio formulen para el año 2005.
mutuo de valores a través del conocimiento
y sensibilización de lo propio y lo ajeno,
como factor de avance y desarrollo de la Líneas de Acción 1:
unidad en la diversidad, como creación de
espacios y oportunidades de diálogo en  Crear comisiones especializadas para
igualdad de condiciones que propicie la efectos de la realización del
comprensión, el respeto, el intercambio y diagnóstico con enfoque de género.
la conservación de cada una de ellas.
 Se estructuran planes de estudio que
Estrategia 1: contemplen contenidos que
fortalezcan lo referido a la naturaleza
El fortalecimiento de la identidad multiétnica y multilingüe de la Costa
multiétnica y pluricultural de la nación Caribe Nicaragüense, así como lo
nicaragüense es asunto de todos y todas referido a la cultura e identidad
los y las nicaragüenses. Las nuevas regional y nacional.
generaciones deben formarse sólidamente
en ese espíritu. Es de fundamental Indicadores 1:
importancia el desarrollo de una educación
intercultural, que incorpore los contenidos  Una comisión por cada región o
de los principios de la nación nicaragüense subregión.
en todos los programas de estudio de los
cursos de primaria, secundaria, centros de  Planes de trabajo elaborados.
educación técnica, formación docente y
universidades.  Reuniones de trabajo de las
comisiones.
Metas 1.
 Informes periódicos.
 Se efectúa un diagnóstico regional antes
del año 2004, para conocer con
15

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Los contenidos relacionados con cultura Estrategia 3:
identidad regional y nacional, naturaleza
multiétnica y multilingüe, e informática, Transformación Curricular.
están oficialmente incorporados en los
planes con un volumen mínimo de 20% - La estructura del currículum a
de la estructura general del plan. todos los niveles educativos bajo el
criterio de interculturalidad que
incorpore los saberes,
Estrategia 2: conocimientos e iniciativas, la
ciencia y la tecnología moderna,
El estudio de los principios, el régimen de contribuyendo a este modelo un
autonomía y la historia de la Costa Caribe proceso lógico, coherente e
Nicaragüense, deben ser incorporados integral en todos sus niveles,
también como unidad de estudio en los favoreciendo para preservar,
programas de educación, en todos los rescatar y promover las culturas
niveles del sistema educativo nacional. Miskitu, Sumu-Mayangna-Ulwa,
Rama, Creole, Garífuna y mestizo,
Metas 2: así como otras culturas que aún
existen en el país.
 En los planes mejorados para el año
2005, se incorporarán contenidos sobre Metas 3:
la autonomía y la historia de la Costa
Caribe Nicaragüense.  En los planes mejorados para el año
2005, se incorporarán contenidos
actualizados de informática.
Líneas de Acción 2:
 Para el año 2002, se conforman las
 Iniciar en el segundo semestre del año comisiones de trabajo para la
2002 la elaboración de planes y transformación curricular.
programas de la historia de la Costa
Caribe Nicaragüense y el proceso de
Autonomía en las Regiones Autónomas Líneas de Acción 3:
de Nicaragua.
 Se estructuran planes de estudio que
Indicadores 2: contemplen la formación general del
estudiantado, así como la formación
 Programas elaborados con sus textos básica en el campo de la informática.
correspondientes.
 Promoción de intercambios de
 Cantidad de asignaturas relacionadas a experiencias educativas a nivel
las lenguas autónomas incorporadas en regional, nacional e internacional.
los planes.

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Sistema Educativo Autonómico Regional

 Gestionar el acceso a la tecnología de la étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense
comunicación (Internet), para obtención se apropien del conocimiento de las otras
de información. culturas, como el que estas culturas no
indígenas valoricen y se enriquezcan de
 Garantizar la obtención de materiales los saberes y conocimientos desarrollados
bibliográficos actualizados con desde tiempos ancestrales por los pueblos
tecnología de informática en las zonas indígenas, será posible un rescate y
de difícil acceso. promoción de todas las culturas y la
reconstrucción de sus historias, lo que
 Se definen los recursos humanos que permitirá la elaboración y adecuación de
conforman las comisiones. planes y programas orientados hacia el
plurilingüismo, plurietnismo y
 Se nombran comisiones a nivel regional pluriculturismo que refleja la sociedad
y municipal. nicaragüense.

Indicadores 3: Metas 4:

 Planes de formación general y básica  Pueblos indígenas y comunidades

estructurados en el campo de étnicas llegan a conocer y respetar
informática. otras culturas.

 Pasantías  Ampliar en los planes de estudio de los

diferentes subsistemas de educación
 Encuentros realizados. los contenidos de la realidad histórica,
política y socio cultural de los pueblos
 Estudiantes con conocimientos respecto indígenas y comunidades étnicas y el
a otras realidades socio–culturales. resto del país.

 Escuelas, Centros de Investigación y  Contar con instrumentos elaborados y

Universidades con sistemas de Internet. políticas de comunicación para el
fortalecimiento del intercambio
 Material bibliográfico actualizado y cultural.
distribuido en zonas de difícil acceso.

 Número de personas integrando las Líneas de Acción 4:

comisiones.
 Intercambios, foros y festivales
Estrategia 4: culturales.

Interacción.  Combinar los contenidos de la realidad

socio cultural y política – económica
- Estableciendo una relación de doble vía en la enseñanza de la historia.
que garantice el que hombres y mujeres de
los pueblos indígenas y comunidades
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Sistema Educativo Autonómico Regional

 Dotar a los colegios con materiales de Nicaragüenses, especialmente en el
lectura, documentales e intercambio de Sistema de Educación Nacional y
correspondencia. Regional, Sistema Judicial, Medios de
Comunicación y Administración Pública.
Indicadores 4:
Metas 5:
 Cantidad de intercambio, foros y
festivales culturales realizados.  En los planes de estudio mejorados
para el año 2005, se incorporarán
 Estudiantes con identidad étnica y asignaturas que garanticen el dominio
nacional fortalecida. de la lengua materna y al menos una
segunda lengua.
 Maestras y maestros de los diferentes
subsistemas educativos con mayores  En los planes de estudio para el año
conocimientos de la realidad regional y 2005, se incorporarán conocimientos
nacional. generales que posibiliten el estudio de
las diferentes lenguas de carácter
 Número de textos inventariado en la regional.
biblioteca de los colegios.
 Incorporación efectiva de la ley de
 Documentales presentados. lenguas en el sistema de educación
nacional y regional, sistema judicial,
 Colegios que intercambian medios de comunicación y
correspondencia administración publica.

Estrategia 5:  Fortalecimiento de instituciones que

trabajan en investigaciones
Lingüística. lingüísticas.

- Se debe de asegurar que se estudien las

diferentes lenguas, como el Miskitu, Sumu- Líneas de Acción 5:
Mayangna-Ulwa, Creole, de los pueblos
indígenas y comunidades étnicas a través  Se diseñan estrategias metodológicas
de un proceso sistemático de investigación para incorporar asignaturas que
cultural y lingüística, con el fin de garanticen el dominio de la L1 y al
establecer currículos dentro del marco de la menos una segunda lengua.
EIB.
 Definir estrategias en los planes de
- Es necesario que la ley regule el uso de estudio para incorporar conocimientos
las lenguas Miskitu, Sumu-Mayangna-Ulwa, generales que posibiliten el estudio de
Creole, Garífuna, Rama, de las las diferentes lenguas de carácter
comunidades de la Costa Caribe regional.
Nicaragüense y sean aplicadas dentro y
fuera de las Regiones Autónomas
18

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Creación de comisiones especializadas - El campo técnico profesional del
que inicien el proceso de incorporación mercado laboral regional y nacional.
de la ley de lenguas en los diferentes
sistemas. - El campo de la formación Prelaboral.

 Establecer coordinaciones pertinentes - Programas incidentes de desarrollo

interinstitucionales para fortalecer las comunitario.
investigaciones lingüísticas.
Estrategia 1:
Indicadores 5:
Educación de Adultas y Adultos a
 Las asignaturas garantizan el dominio distancia.
de la lengua materna y al menos una
segunda lengua. - Ampliar la cobertura del programa en
un 20% en áreas urbanas y rurales en
 Planes y programas cuentan con cada quinquenio, garantizando que al
conocimientos generales que posibilitan menos el 50% sean mujeres de cada
el estudio de las diferentes lenguas. pueblo y comunidad étnica.

 La ley de lenguas aplicada en los - Definir un marco legal que garantice a

diferentes sistemas. los y las educadoras de los distintos
niveles recibir el salario completo una
 Instituciones involucradas en vez jubilado.
investigaciones lingüísticas.
- Preparar científica y técnicamente al
personal que atenderá el nivel y
mejorar sus condiciones económicas.
2. Formación de Recursos
Humanos. Metas 1:

 Los y las educadoras de los distintos

Objetivo: niveles y modalidades educativas
reciben un salario que les permita vivir
Formar de manera permanente, dignamente en consonancia con el
garantizando la igualdad de acceso entre costo de la vida en la región y su
mujeres y hombres, los recursos humanos responsabilidad laboral.
idóneos para un desempeño óptimo y de
calidad desde una perspectiva de género  Para el año 2003, se ampliará en áreas
en: urbanas y rurales la alfabetización con
participación activa de mujeres de
- La docencia en todos los subsistemas diferentes pueblos.
educativos.

19

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Los y las educadoras de los distintos  Número de instituciones con educación
niveles se jubilarán con su salario a distancia, número de estudiantes
completo. involucrados.

 Se crea en el año 2004, un sistema  Cumplimiento de las disposiciones

especial de estímulos materiales para jurídicas y/o de convenios suscritos.
todos y todas los y las educadoras que
se desempeñan en la Costa Caribe  Las Instituciones educativas otorgan
Nicaragüense. los salarios establecidos.

 Instituciones que adoptan las políticas

Líneas de acción 1: de estímulos materiales.

 Se define estrategia para alfabetizar a Estrategia 2:

los adultos y las adultas analfabetas en
áreas urbanas y rurales con enfoque Formación de hombres y mujeres para
intercultural. incidir sobre el desarrollo de los pueblos
indígenas y comunidades étnicas de la
 Se establece el marco jurídico que haga Costa Caribe Nicaragüense, contribuyendo
viable el cumplimiento de leyes que a revertir la inequidad étnica y de género.
conduzcan a que los y las docentes
reciban su salario completo una vez - Capacitar a la población étnica urbana
jubilados/as. y rural con aprendizajes relevantes,
pertinentes y significativos, desde una
 La delegación regional del MECD, perspectiva de género, orientados al
INATEC, las Secretarías de Educación de mundo laboral y agro productivo.
los Gobiernos Regionales Autónomos y
las Comisiones Regionales de Educación - Dar capacitaciones y talleres, que
de los Consejos Regionales Autónomos, permitan elevar su nivel de vida,
y las Instituciones de Educación promoviendo la formación y
Superior de la región definen un sistema preparación de acuerdo a la necesidad
de estímulos materiales para los y las de la región y sus comunidades
educadoras. étnicas (Diplomados)

 Se define un escalafón docente especial

el que debe ser incorporado a las Ley de Metas 2:
Carrera Docente que correspondan.
 Realización de un diagnóstico regional
Indicadores 1: en el año 2002 para determinar con
precisión las necesidades diferenciadas
 50% de la población en áreas urbanas y de formación de recursos humanos
rurales alfabetizada. desde una perspectiva étnica y de
género.
 Impartir cursos de género.
20

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Garantizar la formación de las mujeres Educación Preescolar.
de cada pueblo indígena y comunidad
étnica en todas las alternativas - Ampliar la cobertura en el tercer nivel de
educativas existentes en las Regiones. EIB en los centros urbanos, comarcas y
 Actualizar y capacitar en el año 2003, a las comunidades, con todos los materiales
mujeres y hombres que se desempeñen y equipamientos requeridos, además
en los distintos niveles y modalidades formar a los maestros y maestras que
educativas. atenderán la Educación Preescolar.

Líneas de acción 2: Metas 3:

 Se crean comisiones especializadas.  Contar con Educación Preescolar en

todos los centros educativos, en el año
 Se diseñan un proyecto de actualización 2005.
y capacitación acompañado de un plan
operativo.
Líneas de acción 3:
Indicadores 2:
 Formar recursos humanos
 Comisiones creadas por regiones y especializados en Educación
subregiones, elaboración de planes de Preescolar.
trabajo, elaboración de informaciones
periódicas. Indicadores 3:

 Porcentaje de mujeres de cada pueblo  Número de Preescolares funcionando.

indígena y comunidad étnica en los
cursos. Estrategia 4:

 Formación de mujeres garantizada a Educación Intercultural Bilingüe.

partir de sus necesidades específicas
desde un enfoque de género. - Transformar la EIB de manera que
favorezca a todos los niños y todas las
 Número de cursos de género impartidos niñas de la Costa Caribe Nicaragüense, en
y número de participantes sus conocimientos teóricos prácticos.

 Proyecto y documentos pertinentes Metas 4:

elaborados, números de docentes de los
distintos niveles recibiendo  Para el año 2004, se crea un plan
capacitaciones. especial de becas para estudiantes,
hombres y mujeres, de los distintos
niveles, con el fin de que puedan acceder
Estrategia 3: de manera equitativa desde una
21

Sistema Educativo Autonómico Regional

perspectiva étnica y de género a intercultural monolingüe, de modo que
instituciones educativas retiradas en un plazo de 10 años se haya
considerablemente de sus lugares de origen logrado en el 100 % de las escuelas.
y que no cuentan con los recursos
económicos necesarios.  Jóvenes, mujeres y hombres de
diferentes pueblos indígenas y
comunidades étnicas de secundaria
Líneas de acción 4: concluyen el ciclo básico en un 80%
en los próximos 5 años.
 Diseño de un currículum de
educación intercultural bilingüe y  Profesionalizar a los y las profesoras
monolingüe. empíricas/os de secundaria.

Indicadores 4:  Para el año 2005, los centros

educativos en EIB y educación
 Currículum de Educación Intercultural intercultural monolingüe urbanos y
Bilingüe y Monolingüe rurales, contarán con laboratorios,
implementándose. materiales didácticos, recursos
humanos calificados y otros
Estrategia 5: materiales.

Educación Primaria Regular y Secundaria  Para el año 2005, la escuela primaria

Monolingüe. en EIB y educación intercultural
monolingüe urbanas y rurales cuentan
- Transformar la educación monolingüe en con mantenimiento y ampliación de la
intercultural, ampliando la cobertura de infraestructura escolar.
educación primaria completa y secundaria,
de modo que se refleje en mayores índices
de retención y promoción. Líneas de acción 5:

- Es necesario dotar de recursos humanos  Definir estrategias que permita el

calificados, laboratorios, biblioteca, acceso y permanencia de los niños y
materiales didácticos y otros materiales las niñas, de manera equitativa, en la
fungibles. escuela primaria.

Metas 5:  Diseñar un plan de atención que

permita ampliar la cobertura en la
 Lograr en el año 2005 que el 100% de educación primaria bilingüe y
los niños y las niñas del área urbana monolingüe.
ingresen a Educación primaria y al
menos el 80% del área rural.  Diseñar estrategias para dotar las
escuelas primarias en EIB de
 Transformar toda la educación primaria laboratorio, biblioteca, materiales
en una educación intercultural bilingüe e didácticos, recursos humanos
22

Sistema Educativo Autonómico Regional

 calificados y otros materiales fungibles materiales didácticos y personal
para su fortalecimiento. calificados.

 Diseñar un Plan de retención escolar Estrategia 6:

para el nivel de secundaria que permita
al menos que el 80% de cada pueblo Educación Especial.
indígena y comunidad étnica de los y - Elaborar un Programa para los
las estudiantes concluya el ciclo básico. discapacitados y discapacitadas
físicamente e inhabilitados
 Diseñar estrategias para que se pedagógicamente, en el que incluirá la
profesionalicen los y las maestras de formación de cuadros especializados
primaria y secundaria con enfoque capaces de innovar contenidos que
intercultural. enriquezcan el plan de estudio de esta
modalidad educativa.
 Diseñar estrategias para dotar las
escuelas primarias en EIB y educación Metas 6:
intercultural monolingüe de laboratorio,
biblioteca, materiales didácticos,  Fortalecer y crear centros de
recursos humanos calificados y otros educación especial en cada municipio
materiales fungibles para su en los próximos 5 años.
fortalecimiento.
 Integrar discapacitadas y
 Gestionar fondos para la ampliación de discapacitados en las aulas regulares.
la infraestructura escolar.
 Realizar diagnóstico para conocer los
 Realizar mantenimiento constante en tipos de discapacitados y
escuelas primarias urbanas y rurales en discapacitadas en las Regiones de la
EIB y educación intercultural Costa Caribe Nicaragüense.
monolingüe.
 Formar personal calificado en
Indicadores 5: educación especial.

 El 80% de las y los estudiantes

concluyen el ciclo básico. Líneas de acción 6:

 El 80% de maestras y maestros de  Implementación de programas de

secundaria y primaria educación especial en cada
profesionalizadas/os municipio de las Regiones
Autónomas de la Costa Caribe
 Escuelas primarias en EIB y educación Nicaragüense.
intercultural monolingüe urbanas y
rurales, cuentan con buena  Se diseña un diagnóstico regional
infraestructura, laboratorios, biblioteca, para conocer los tipos de
discapacidades.
23

Sistema Educativo Autonómico Regional

Indicadores 6:  A partir del año 2002 las Escuelas
Normales tienen en su pensum la
 Número de centros de educación enseñanza de las lenguas indígenas.
especial creados y fortalecidos por
Municipio.  Captar un 15 % de los estudiantes del
Ciclo Básico de la región a fin de
 Número de discapacitadas y estudiar bajo la modalidad bachiller-
discapacitados integradas/os en las maestro de diferentes pueblos
aulas regulares. indígenas y comunidades étnicas.

 Tipos de discapacidades en las Regiones  Captar un 10 % del total de

Autónomas de la Costa Caribe bachilleres de la región para dirigirlos
Nicaragüense. a la carrera del magisterio.

Estrategia 7:  Para el año 2002 se da apertura a

cursos de formación para docentes de
Escuelas Normales. EIB en Las Minas.

- Desarrollar una transformación curricular  Crear un plan estratégico con

desde la modalidad intercultural bilingüe alumnas/os finalistas para identificar
integrando en su pénsum la enseñanza de las necesidades docentes en escuelas
las culturas (cosmovisión) y lenguas rurales.
indígenas.
 El 100 % de los maestros y las
- Implementar la modalidad de la carrera maestras finalistas hacen su práctica
Bachiller-maestro/a. social en las escuelas rurales.

- Ampliar la cobertura de la Escuela Normal

para el sector Minero. Líneas de acción 7:

- Las y los alumnas/os finalistas de las  Finalizar el proceso de transformación

Escuelas Normales estarán en contacto con curricular de la EIB.
las escuelas rurales para su futura práctica
social.  Todos los docentes dominan el nuevo
pensum.
Metas 7:
 Convertir la Escuela Normal bajo un
 Formar docentes, mujeres y hombres, pensum de bachilleres-maestros.
en diferentes especialidades de EIB.
 Elaborar un plan de becas en
 Iniciar la implementación del plan de coordinación con instituciones
transformación curricular para el año gubernamentales, alcaldías y ONG´s.
2002 en EIB.
24

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Desarrollar un plan de acción que  Escuela Normal intercultural bilingüe
contemple mayores beneficios a los en las Minas funcionando.
educandos durante su período de
clases.  Porcentaje de alumnas y alumnos
finalistas integradas/ os en las
 Se define un plan de atención a los escuelas rurales durante su práctica
maestros/as finalistas en conjunto con social.
las Escuelas Normales e instituciones del 
sector educativo y de gobiernos Estrategia 8:
municipales y regionales.
Prelaboral.
 Creación de una comisión entre las
Alcaldías y Autoridades Educativas para - La prioridad de este modelo educativo
garantizar el funcionamiento de la es la formación de la y el maestro de aula
Escuela Normal en las Minas. intercultural bilingüe, cuya preparación
 Alumnas y alumnos finalistas se integran científica y pedagógica le permita el
a las escuelas rurales para la práctica desempeño cabal de sus funciones.
social. También se necesitará de lingüistas,
antropólogos y otras y otros especialistas
Indicadores 7: educativos.

 Para el año 2002, las Escuelas Normales Metas 8:

cuentan con un nuevo currículum y
planes y programas de estudio  En el primer quinquenio se fortalecen
transformados en EIB. y/o crean carreras técnicas superiores
y universitarias de acuerdo a las
 Número de capacitaciones necesidades regionales tomando en
cuenta las necesidades diferenciadas
 Número de docentes capacitados. de mujeres y hombres desde una
perspectiva de género.
 Número de instituciones y ONG´s
participando.
Líneas de acción 8:
 Plan de becas realizado.
 Implementar programas educativos en
 Plan de acción realizado. diferentes especialidades a nivel
superior para la formación de
 Plan de atención realizado. docentes en EIB.

 Número de maestros finalistas.

 Número de escuelas rurales atendidas. Indicadores 8:

25

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Porcentaje de docentes especializadas y Líneas de acción 9:
especializados en EIB.
 Las Universidades diseñan y ejecutan
Estrategia 9: carreras técnicas y profesionales que
den respuestas a las necesidades de la
Universidades. Región.

- Formar mujeres y hombres orientadas/os  Se definen carreras y programas para

a satisfacer la demanda de recursos formar hombres y mujeres por parte
profesionales idóneas/os para el contexto de las Universidades de las Regiones
multilingüe y pluricultural. Autónomas de la Costa Caribe
Nicaragüense para el contexto
- Formar especialistas en Educación multilingüe y pluricultural.
Intercultural Bilingüe para contribuir a la
formación de formadoras y formadores  Gestionar financiamiento con
para las Escuelas Normales. instituciones, proyectos y ONG´S, para
crear un plan de profesionalización a
- Brindar atención a sectores urbanos y docentes del sector rural.
rurales de las Regiones Autónomas
manteniendo, incrementando y Indicadores 9:
profesionalizando al personal docente.
 Número de carreras técnicas y
Metas 9: profesionales en EIB al servicio de las
y los estudiantes
 Formar en los próximos cinco años
recursos humanos calificados para su  Profesionales calificadas y calificados
desempeño en un contexto multilingüe y en EIB.
pluricultural, garantizando el acceso de
la mujer.  Docentes del sector urbano y rural
profesionalizados.
 Formar en los próximos cinco años
recursos humanos calificados en EIB Estrategia 10:
para contribuir a la formación de
formadores para las Escuelas Normales. Nivel Técnico Medio.

 Profesionalizar al personal docente de - Hacer un diagnóstico que permita

los sectores urbanos y rurales a través conocer las necesidades de cobertura en
de las Escuelas Normales y educación técnica al menos en las
Universidades. cabeceras municipales.

- Mejorar la calidad del equipamiento

técnico docente y del plan de estudio, de
acuerdo a la necesidad de la educación
intercultural bilingüe verdadera.
26

Sistema Educativo Autonómico Regional

Metas 10: Metas 11:

 Realizar diagnóstico para identificar  Diseñar estrategia de Educación

necesidades de cobertura en educación Ambiental dentro del SEAR para todas
técnica. y todos las y los educadores de todos
los niveles y modalidades educativas.
 Para el año 2005, los centros contarán
con equipamiento técnico docente y
planes de estudio pertinentes en EIB. Líneas de acción 11:

 Se desarrollan contenidos de
Líneas de acción 10: Educación Ambiental a través de los
programas educativos, de forma
 Crear comisiones para la elaboración del progresiva.
diagnóstico en las cabeceras
Municipales. Indicadores 11:

 Crear plan de adquisición de  Contenidos de Educación Ambiental

equipamiento técnico docente. integrados en los programas.

 Estructurar planes de estudio en EIB. Estrategia 12 :

Indicadores 10: Marco Jurídico.

 Comisiones creadas por Región. - Intercambiar contenidos de carácter

legal en los planes y programas de
 Centros con EIB, cuentan con estudios del SEAR.
equipamiento técnico docente.
Metas 12:
 Planes de estudio en EIB
implementándose.  Antes del 2005, se han integrado las
normas jurídicas en los programas de
Estrategia 11: estudio de acuerdo a niveles y
modalidades.
Educación Ambiental y desarrollo sostenible

- En coordinación con las Instituciones Líneas de acción 12:

correspondientes se integrarán los
contenidos de Educación Ambiental y  Se desarrollan contenidos de carácter
desarrollo sostenible en los programas de jurídico relativo al SEAR y la EIB.
formación de Recursos Humanos.

27

Sistema Educativo Autonómico Regional

Indicadores 12: gobiernos municipales, regionales y
nacional, programar la construcción de
 Número de leyes y artículos integrados viviendas.
en los programas de estudio.
 Crear comisiones que gestionen un
 Publicaciones del marco legal del SEAR y salario justo y real para los
la EIB. educadores(as) de la Costa Caribe
Nicaragüense.
Estrategia 13:
Indicadores 13:
Laboral.
 Instancias competentes de educación
- Buscar fuentes de financiamiento para promueven y ejecutan proyectos para
mejorar las condiciones de vida mejorar las condiciones de vida de las
inadecuadas por efectos del clima de la y los docentes urbanos y rurales.
zona.
 En el año 2010 educadoras y
- Gestionar al nivel central un salario justo educadores costeñas y costeños
para los educadores que les permita cubrir cuentan con vivienda digna.
la canasta básica.
 Educadores de la Costa Caribe reciben
Metas 13: salario justo y real, de acuerdo al
costo de la canasta básica.
 Gestionar apoyo financiero con el fin de
mejorar las condiciones de vida de las y
los docentes del área urbana y rural.
3. Infraestructura,
 Todos los y las educadoras costeñas a
más tardar en el año 2010, cuentan con equipamiento, medios y
una vivienda digna.
materiales educativos
 Los educadores (as) de la Costa Caribe
Nicaragüense cuentan con un salario idóneos.
justo y real.
Objetivo:
Líneas de acción 13: Garantizar infraestructura, equipamiento,
medios y materiales educativos idóneos,
 Implementación de proyectos para considerando la actualización y
mejoras de vida de las y los docentes revalorización de técnicas tradicionales y
del área urbana y rural. modernas de la enseñanza-aprendizaje,
de acuerdo a la realidad de la Costa
 Las instituciones educativas y los y las Caribe Nicaragüense que promueve el
educadoras, gestionan ante los
28

Sistema Educativo Autonómico Regional

desarrollo y consolidación de todos los
niveles educativos priorizando la EIB.  Plan de remodelación y/o construcción
de centros educativos.
Estrategia 1:
Indicadores 1:
Equipamiento de las Escuelas Primarias,
Secundarias, Escuelas Normales, Centros de  Número de centros educativos
Educación Técnico y Universidades . conectados a redes modernas de
comunicación.
- Crear condiciones para acceder a Internet
en el nivel municipal.  Número de textos adquiridos para
sustentar los distintos planes de
- Aumentar la infraestructura instalada en estudio.
un 40% en tres quinquenios.
 Número de textos elaborados o
Metas 1: adquiridos por asignaturas básicas.

 Para el año 2006, los centros educativos  Número de centros remodelados o

contarán con bibliotecas básicas construidos.
actualizadas y los planes de estudio
contarán con textos básicos por Estrategia 2:
asignatura.
Medios y materiales idóneos.
 Para el año 2015, las distintas
instituciones educativas cuentan con la - Abastecer de medios tecnológicos en un
infraestructura apropiada para 60% para elevar la calidad de la
desarrollar su labor. enseñanza en el nivel municipal.

- Adquirir medios de transporte acuático y

Líneas de acción 1: terrestre, para supervisar el trabajo
práctico de los alumnos finalistas.
 Proyecto de conexión a redes modernas
de comunicación (correo electrónico, - Contar con albergue/hogar para
Internet) técnicos(as) y maestros(as)
dispuestos(as) a trabajar en las zonas
 Plan general de adquisición bibliográfica. rurales.

 Plan de Adquisición de textos básicos Metas 2:

y/o plan de elaboración de textos para
el estudio de contenidos formativo de  Para el año 2005, los centros
carácter regional. educativos contarán con laboratorios
para las áreas científicas e informática
 Plan de remodelación y/o construcción necesarios para una educación de
de centros educativos. mejor calidad.
29

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Para el año 2005, se contará con medios - Ampliar la Infraestructura, crear y
de transportes acuáticos y terrestres equipar laboratorios y bibliotecas, también
para garantizar la supervisión de los y priorizar la tecnología educativa.
las alumnas finalistas de la Escuela
Normal. Metas 3:

 Infraestructura que permita las  Para el año 2002, gestionar la

condiciones de albergue/hogares para asignación del 6% del presupuesto del
técnicas y técnicos, maestras y maestros Gobierno Regional y de la Cooperación
en las zonas rurales. Externa para las Universidades.

 Para el año 2005, ampliar la

Líneas de acción 2: infraestructura, equipamiento de
laboratorios, bibliotecas y nuevas
 Elaboración de proyectos para la tecnologías educativas.
adquisición de medios de transporte.

 Proyecto para adquisición de Líneas de acción 3:

albergues/hogares para técnicas y
técnicos, maestras y maestros en las  Crear comisiones que garanticen la
zonas rurales. asignación del 6% del presupuesto del
Gobierno Regional y de la Cooperación
Indicadores 2: Externa a la Educación Superior en la
Costa Caribe Nicaragüense.
 Número de medios de transporte
acuáticos y terrestres al servicio de la  Plan general de adquisición de fondos
supervisión. para ampliar la infraestructura,
equipamiento de laboratorios,
 Número de albergue/hogares bibliotecas y nuevas tecnologías
garantizado para técnicas y técnicos, educativas.
maestras y maestros dispuestas/os a
trabajar en las zonas rurales.
Indicadores 3:
Estrategia 3:
 Las Universidades cuentan con el 6%
Universidades. del presupuesto del Gobierno Regional
y de la Cooperación Externa.
- Garantizar el 6% del presupuesto del
Gobierno Regional y de la Cooperación  Universidades cuentan con
Externa a la educación superior para que infraestructura ampliada,
sus habitantes tengan acceso y equipamiento de laboratorios,
permanencia en la misma. bibliotecas y tecnologías educativas
modernas.

30

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Número de equipos de laboratorios e Indicadores 4:
informática puesta al servicio de los
estudiantes.  Número de programas, textos y
cuadernos de trabajo elaborados en
Estrategia 4: EIB y con enfoque de género. Los y
las maestras, los y las niñas de
Equipamiento, medios, infraestructura y preescolar utilizando programas,
materiales idóneos. textos y cuadernos de trabajo.

- Elaborar materiales idóneos y con enfoque  Estudiantes del primer grado en EIB,
de género a corto plazo para el tercer nivel cuentan con infraestructura, medio y
de preescolar EIB, con el fin de dar equipos necesarios.
respuestas inmediatas a estos centros.
Estrategia 5:
- Acondicionamiento de infraestructura,
medios y equipos de calidad para la Prelaboral.
preparación previa del primer grado EIB
(Miskitu, Sumu-Mayangna, Creole) - La actualización y profesionalización de
las y los integrantes de los equipos
Metas 4: técnicos y metodológicos (Miskitu, Sumu-
Mayangna y Creole), que tienen la
 Para el 2003, los centros preescolares responsabilidad del diseño y elaboración
contaran con materiales educativos de textos y materiales educativos.
idóneos en EIB con enfoque de género.
Metas 5:
 Para 2003, se contara con las
condiciones, medios y equipos para la  Para el año 2002, los equipos
implementación del primer grado en técnicos-metodológicos estarán
EIB. formados por profesionales de la Costa
Caribe Nicaragüense.

Líneas de acción 4:
Líneas de acción 5:
 Plan de elaboración de programas,
textos y cuadernos de trabajo para  Reorganización de los equipos técnico-
tercer nivel de preescolar en EIB con metodológicos con estudiantes,
enfoque de género. egresadas y egresados en la
 Plan de acondicionamiento de licenciatura de EIB.
infraestructura para el primer grado de
EIB. Indicadores 5:

 Equipos técnico–metodológicos
especializados y fortalecidos.

31

Sistema Educativo Autonómico Regional

  Centros de EDA cuentan con
Estrategia 6: materiales didácticos y medios de
transporte.
Equipamiento, infraestructura, medios de
transporte y materiales idóneos para Estrategia 7:
Educación de Adultos y Adultas.
Desarrollo Comunitario.
- Contar con computadoras, impresoras,
scanner, televisores, VHS, fotocopiadoras, - Contar con recursos humanos idóneos
máquinas de escribir, etc. para capacitar a la población rural en
organización de cooperativas,
- Dotar de materiales fungibles y didácticos asociaciones indígenas y elaboración de
a los centros escolares de EDA. pequeños proyectos en:

- Centros escolares para EDA, con medios  Salud.

de transporte (buses, microbuses,  Derecho Indígena.
camionetas, pangas y otros medios  Derecho de las Mujeres y equidad de
acuáticos y terrestres) género
 Derechos de las niñas y niños
Metas 6:  Preservación del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales.
 A corto plazo se cuenta con medios  Actividades productivas con enfoque
tecnológicos para EDA. de aprovechamiento racional de los
recursos naturales: Agrícolas,
 Dotar materiales didácticos y medios de ganaderas avícola, porcina, pesquera,
transporte a los centros escolares de forestal, minera.
EDA
- Dotar a las asociaciones y
organizaciones comunitarias de materiales
Líneas de acción 6:
- Capacitar de manera equitativa a
 Plan de gestión y adquisición de medios mujeres y hombres en ecoturismo y
tecnológicos. manejo de áreas protegidas y desarrollo
sostenible.
 Gestionar presupuesto para garantizar
materiales didácticos y medios de - Mejoramiento de programas de
transporte. proyección social de la comunidad étnica,
así como el fortalecimiento de la
Indicadores 6: educación práctica y profesional en
pueblos indígenas y comunidades étnicas
 Centros de EDA dotados de medios de las Regiones Autónomas de la Costa
tecnológicos. Caribe Nicaragüense, tomando en cuenta
las necesidades diferenciadas de hombres
y mujeres, revirtiendo la inequidad
32

Sistema Educativo Autonómico Regional

existente e integrando las mujeres en indígenas y comunidades étnicas en
oficios no tradicionales. Ecoturismo y Manejo de Áreas
Protegidas.
Metas 7:
 Elaborar estrategias que favorezcan la
 Para el año 2005, hombres y mujeres de proyección social de los pueblos
las comunidades rurales organizados/as indígenas y comunidades étnicas de
en grupos y asociaciones produciendo y las Regiones Autónomas de la Costa
dirigiendo el desarrollo de su Caribe Nicaragüense, tomando en
comunidad. cuenta las necesidades diferenciadas
de hombres y mujeres, revirtiendo la
 Para el año 2005, las asociaciones inequidad existente e integrando las
comunitarias contarán con medios de mujeres en oficios no tradicionales.
transporte y materiales indispensables
para su buen funcionamiento. Indicadores 7:

 Actualizar y capacitar para el año 2005,  Número de organizaciones y/o

hombres y mujeres de los distintos asociaciones organizadas.
pueblos indígenas y comunidades
étnicas en Ecoturismo y manejo de  Lideres comunitarios/as
Áreas Protegidas. capacitados/as.

 Diseñar plan de mejoramiento de  El potencial productivo de los pueblos

programas de proyección social de los indígenas y comunidades étnicas
pueblos indígenas y comunidades aprovechado.
étnicas de las Regiones Autónomas de
la Costa Caribe Nicaragüense.  Número de proyectos ejecutados.

 Asociaciones comunales funcionando

Líneas de acción 7: con medios y materiales idóneos, con
participación equitativa de mujeres y
 Coordinación con las diversas hombres.
instituciones y ONG´s para la captación
de recursos humanos en pro del  Mujeres y hombres capacitadas/os
desarrollo. de manera equitativa en
Ecoturismo y Manejo de Áreas
 Gestionar presupuesto ante los Protegidas.
Gobiernos Regionales, Nacional e
Internacional, para la adquisición de  Existen programas de proyección
medios y materiales indispensables social de los pueblos indígenas y
para las asociaciones comunales. comunidades étnicas de las Regiones
Autónomas de la Costa Caribe
 Definir estrategias para capacitar Nicaragüense, que toman en cuenta
mujeres y hombres de los pueblos las necesidades diferenciadas de
33

Sistema Educativo Autonómico Regional

 hombres y mujeres, revirtiendo la Metas 9:
inequidad existente e integrando las
mujeres en oficios no tradicionales.  El estado creará estrategia para dotar
de medios y materiales educativos a
Estrategia 8: las escuelas especiales.

Equipamiento, medios y materiales

educativos para EIB. Líneas de acción 9:

- El estado deberá abastecer a todas las  Planifica la adquisición de medios y

escuelas de la Costa Caribe Nicaragüense, materiales educativos para las
de medios, equipamiento y materiales para escuelas especiales.
los programas sumu, miskitu, creole,
garífuna y rama. Indicadores 9:

Metas 8:  Las escuelas especiales cuentan con

equipamiento de medios y materiales
 El Estado creará estrategias para dotar educativos.
de medios y materiales educativos a las
escuelas de EIB. Estrategia 10:

Equipamiento, medios y materiales para

Líneas de acción 8: la Educación Técnica.
- Crear la infraestructura necesaria en
 El Estado planifica la adquisición de cada cabecera municipal, para promover
medios y materiales educativos de EIB. la enseñanza de conocimientos técnicos,
prácticos y científicos para el desarrollo de
Indicadores 8: las Regiones Autónomas de la Costa
Caribe Nicaragüense y el mejoramiento
 Las Escuelas de EIB cuentan con del nivel de vida de las familias costeñas,
equipamiento de medios y materiales aprovechando de manera racional y
educativos. sostenible el potencial productivo
de la Región tales como: la pesca, el
Estrategia 9: bosque, la minería, ganadería y
ecoturismo.
Equipamiento, medios y materiales para
escuelas especiales. Metas 10:

- Crear la infraestructura necesaria en cada  Para el año 2005, las cabeceras

cabecera municipal, abasteciéndolo de municipales contarán con
equipos, medios y materiales necesarios. infraestructura necesaria para la
enseñanza técnica aprovechando el
potencial productivo de la región.

34

Sistema Educativo Autonómico Regional

Líneas de acción 10:  Plan de remodelación y/o construcción
de los centros de secundaria.
 Los Gobiernos Regionales elaboran
proyectos para la creación de Indicadores 11:
infraestructura de cada cabecera
municipal para la enseñanza técnica.  Números de Infraestructura, equipos
de laboratorios, transporte, textos,
Indicadores 10: materiales necesarios e idóneos al
servicio de los y las maestras, los y las
 Cabeceras municipales cuentan con estudiantes de centros de secundaria.
infraestructura adecuada para la  Número de centros de secundaria
enseñanza técnica aprovechando el remodelados o construidos.
potencial productivo de la región de
manera racional y sostenible.

Estrategia 11:

Equipamiento, medios, infraestructura y 4. Métodos de enseñanza, prácticas

materiales idóneos para la educación pedagógicas e investigación
secundaria.
innovadora.
- Contar con computadoras, impresoras,
scanner, televisores, VHS, fotocopiadoras,
retroproyectores, maquinas de escribir, Objetivo:
materiales de laboratorio, telefax, textos,
medios de transporte, etc. - Actualizar las metodologías del proceso
enseñanza–aprendizaje y las prácticas
Metas 11: pedagógicas que favorecen la calidad
educativa, la innovación, investigación y
 Para el año 2004, los centros de la asimilación de valores y conocimientos
educación secundaria cuentan con una científicos, corrigiendo los factores que
infraestructura adecuada y con los limitan o impiden su acceso y
medios de enseñanza y transporte que participación.
brinde una educación de calidad a los
educandos/as. Estrategia 1:

Elaboración de técnicas y métodos para la

Líneas de acción 11: enseñanza de la lengua materna y una
segunda lengua (L1 y L2)
 Plan de adquisición de medios modernos
de enseñanzas que exige la educación - Consolidación, sistematización y
actual. ampliación de los conocimientos
metodológicos en L1 y L2 en los
docentes, en forma permanente, a fin de
35

Sistema Educativo Autonómico Regional

garantizar el multilingüismo y la  Cada subsistema cuenta con un centro
pluriculturalidad, característico de la Costa de reproducción para las publicaciones
Caribe Nicaragüense. de sus investigaciones.

Metas 1:  Los subsistemas gestionarán fondos

ante los Gobiernos locales, regionales
 Elaboración y aplicación de técnicas y y nacionales.
estrategias de aprendizaje de L1 y L2 en
todos los subsistemas.  Se definen políticas de estímulos
especiales para los investigadores/as.
 El Gobierno Nacional y/o Regional,
asignan un porcentaje de recursos Indicadores 1:
financieros que permitan a los
subsistemas educativos dedicar un 25%  Docentes, alumnos y alumnas
a la investigación en ciencias y elaboran y aplican técnicas y
tecnología, y un 15 % a investigar la estrategias de aprendizaje en L1 y L2.
problemática de interculturalidad y
desarrollo sostenible con equidad de  Centros de Investigación Educativa
género. funcionando.

 Se crea un plan de estímulos morales y  Los planes de estudio incluyen al

económicos para quienes se dediquen a menos un 25% de asignaturas de
la investigación en ciencias y tecnología carácter investigativo.
orientada a resolver problemas
regionales, favoreciendo en especial a  Las asignaturas de los planes de
las mujeres para revertir las brechas de estudio incluyen un 35% de
género existente. actividades de investigación.

 Plan de Investigación elaborado por

Líneas de Acción 1: Subsistemas Educativos e
Investigadores involucrados.
 Definir técnicas y estrategias de
aprendizaje de L1 y L2.  Número de publicaciones por áreas de
investigación.
 Elaboración de proyectos, definición de
estructura y funcionamiento del Centro  Fondos obtenidos.
Regional y Municipal de Investigación.
 Administración adecuada de los fondos
 Investigaciones, planificaciones y obtenidos.
ejecuciones de temas y proyectos por  Sistema de estímulo funcionando.
parte de los líderes comunitarios,
comunidad educativa, direcciones de Estrategia 2:
centros de estudio, personal docente y
alumnos y alumnas. Estrategia de Aprendizaje de la L1 y L2.
36

Sistema Educativo Autonómico Regional

- Definir una metodología adecuada para el - Sumar otros aspectos pertinentes al
proceso de enseñanza aprendizaje, funcionamiento y desarrollo del
enfocando el modelo constructivista sistema educativo regional.
humanista, con enfoque de género, de
manera activa y participativa tomando en - Crear un sistema de base de datos y
cuenta la interculturalidad, el saberes que nos permitan ir ajustando
multilingüismo y tomando en cuenta y el SEAR.
valorando las diferentes formas de
participación, práctica e identidades de - Desarrollar investigaciones sobre la
niñas y niños de la Costa Caribe problemática de género en la Costa
Nicaragüense. Caribe Nicaragüense.

Metas 2: - Reconocimiento a los dueños y las

dueñas de los saberes desarrollando
 Los planes de estudio incorporan a una relación ética entre investigadores
partir del año 2005, prácticas y comunitarios y comunitarias.
pedagógicas combinadas de educación
endógena, profesionales ajustadas a la - Brindar asistencia técnica,
realidad local, regional, nacional e seguimiento y control a los maestros y
internacional, en EIB. maestras los estudiantes insertos en
cualquiera de los niveles del sistema
educativo regional.
Líneas de Acción 2:
- Proporcionar apoyo extraordinario a
 Crear planes de estudio con prácticas maestros y estudiantes de los
pedagógicas profesionales de acuerdo a subsistemas educativos de EIB,
la realidad local, regional, nacional e siempre que necesiten, especialmente
internacional en EIB y desde una a las mujeres en función de revertir las
perspectiva étnica y de género. brechas de género existentes.

Indicadores 2: Metas 3:

 Planes de estudio con práctica  Para el año 2005, los centros de

pedagógica profesional y desde una investigación existentes en las
perspectiva de género. Regiones Autónomas de la Costa
Caribe Nicaragüense cuentan con
Estrategia 3: estructura adecuada y personal
calificado para su funcionamiento,
Desarrollo de capacitación investigativa: garantizando equidad de acceso a
cada pueblo indígena y comunidad
- Fortalecer y mejorar los centros de étnica a las mujeres.
investigación ya existentes en la región.

37

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Para el año 2005, se cuenta con una red  Los Gobiernos y Consejos Regionales
regional y municipal de investigación Autónomos gestionan fondos para
educativa brindar apoyo extraordinario a
maestros(as) y estudiantes(as) de los
 Para cada quinquenio se elabora en subsistemas de EIB, especialmente a
todos los subsistemas de estudio, un las mujeres, para revertir las brechas
plan regional de investigación, ciencia y de género existentes.
tecnología con el concurso del Gobierno
regional, sectores productivos y de
servicio. Líneas de Acción 3:

 Se publicará los resultados de las  Gestionar fondos ante los Gobiernos

investigaciones. locales, regionales, nacional e
internacionales para el buen
 Informar sobre los objetivos del SEAR a funcionamiento de los centros de
los diferentes subsistemas educativos. investigación.

 Establecer un banco de datos  Realizar periódicamente análisis y

computarizado sobre EIB en las evaluación de los objetivos y
universidades, Escuelas Normales, estrategias del SEAR.
institutos técnicos y demás instituciones
educativas de la Costa Caribe  Cada una de las universidades,
Nicaragüense. Escuelas Normales, institutos técnicos
y demás instituciones educativas
 Establecer una relación ética y desarrollan proyectos referente a la
profesional a través del intercambio de creación de bancos de datos
saberes entre investigadores(as) y computarizados en EIB.
comunitarios(as)
 Planificar estrategia para mantener la
 A través de las comisiones educativas relación ética y profesional entre
del Gobierno Municipal y Consejo investigadores(as) y dueños(as) de los
regional, brindar asistencia técnica, conocimientos colectivos tradicionales.
seguimiento y control a los maestros y
maestras los estudiantes de los  Organizar y actualizar comisiones de
subsistemas de EIB. trabajo en los diversos subsistemas.

 El MECD, INATEC y Universidades de las  Elaboración de programas de

Regiones, atiendan a la totalidad de los capacitación permanente a docentes y
maestros y las maestras y los y las alumnos(as)
estudiantes en EIB Gobierno y en
asistencia técnica, seguimiento y  Elaborar plan de adquisición de fondos
control, a partir del 2002. para atender a maestros(as) y
estudiantes(as) de los subsistemas en
EIB.
38

Sistema Educativo Autonómico Regional

Indicadores 3: Líneas de Acción 4:

 Centros de investigación funcionando.  Integrar comisiones que organicen la

incorporación en los planes y
 Se realizan ajustes al SEAR. programas espacios de transmisión s
intercambio de cada cultura.
 Banco de datos funcionando en las
diferentes instituciones educativas. Indicadores 4:

 Reconocimiento ético moral y  Los planes y programas cuentan con

económico a las y los propietarios de los aspectos de la pedagogía endógena y
conocimientos tradicionales colectivos a facilita su interrelación con las culturas
través de mecanismos concertados. exógenas.

 Funcionamiento eficiente de las Estrategia 5:

comisiones en los diversos subsistemas
educativos. Innovación Pedagógica:

 Número de programas de capacitación a - Capacitar sistemáticamente al personal

docentes y alumnos. docente, para promover cambios
educativos, aplicando conocimientos
 Maestros(as) y estudiantes(as) reciben científicos – pedagógicos, mediante el uso
apoyo extraordinario, especialmente las de materiales educativos y textos
mujeres, para revertir las brechas escolares que facilite la innovación
existentes. pedagógica.

Estrategia 4: Metas 5:

Pedagogía Endógena de la Metodología  El 100% del personal docente

Educativa: participa en capacitaciones de manera
sistemática para propiciar cambios
- Debe articular el sistema educativo educativos aplicando conocimientos
exógeno con el sistema endógeno, científicos, pedagógicos en EIB.
incorporando en los planes y programas,
espacios propios de transmisión de cada
cultura en el proceso educativo. Líneas de Acción 5:

Metas 4:  Establecer sistema de capacitación en

los diferentes subsistemas educativos.
 En los diferentes subsistemas se crean
estrategias que permitan incorporar en Indicadores 5:
los planes y programas espacio de
transmisión e intercambio de cada  Personal docente capacitado.
cultura.
39

Sistema Educativo Autonómico Regional

Estrategia 6: Líneas de Acción 6:

Métodos de enseñanza, práctica  Se planifican estrategias motivadoras

pedagógicas y de investigación innovadora: de innovación e investigación en los
diferentes subsistemas educativos.
Preprofesional:
 Se crean comisiones que garanticen la
- Desarrollo de la capacidad de innovación inserción en los planes y programas de
e investigación. los subsistemas educativos estrategias
que favorezcan la innovación e
- Introducir en planes y programas el investigación científica.
desarrollo de habilidades y capacidades de
innovación científica y técnica de  Insertar en los tres subsistemas
investigación que promuevan la resolución educativos la metodología activa
de necesidades. participativa basada en el
constructivismo humanista con
- Insertar progresivamente programas enfoque intercultural de género.
educativos con el enfoque constructivista
humanístico a los centros de educación Indicadores 6:
primaria, secundaria, Escuelas Normales,
universidades, centros de educación  Los subsistemas cuentan con
técnicas e investigativos. capacidad para innovar e investigar
temas pertinentes.
Metas 6:
 Discentes alcanzan el desarrollo de
 En los diferentes subsistemas se crean habilidades y capacidades de
centros de innovación e investigación, innovación e investigación científica.
garantizando equidad de acceso para las
mujeres.  Programa de subsistemas educativos
funcionando con el enfoque
 Insertar estrategias metodológicas en constructivista humanista desde una
planes y programas de los tres perspectiva intercultural y de género.
subsistemas educativos que faciliten el
desarrollo de habilidades y capacidades
de innovación científica y técnica de
investigación.

 Conducir paulatinamente el aprendizaje

significativo, innovador e investigativo
en los programas de los tres
subsistemas educativos, tomando en
cuenta las diferentes formas de
construir el conocimiento, relaciones
grupales e identidades de niños y niñas.
40

Sistema Educativo Autonómico Regional

5. Funcionamiento participativo y Meta 1:

descentralizado de SEAR.  La Región cuenta con comisiones

educativas regionales, municipales y
comunales reestructurada para la
Objetivo: implementación del PNE, garantizando
el reconocimiento y respeto de los
Fomentar la participación de toda la liderazgos de acuerdo a la realidad
sociedad nacional y regional, tanto de los multiétnica.
sectores formales como del MECD,
maestras y maestros y alumnos y alumnas
como de aquellos no formales. Líneas de Acción 1:

- De manera especial, precisar el rol  Estructurar, reactivar y capacitar las

protagonista de los Consejos y Gobiernos comisiones educativas regionales,
Regionales Autónomos, la participación de municipales y comunales,
las madres y padres de familia, autoridades garantizando el reconocimiento y
municipales, dirigentes y lideres comunales respeto de los liderazgos tradicionales
y tradicionales, organizaciones indígenas, en la comunidad y en la educación.
universidades, centros de investigación,
medios de comunicación, ONG´s, iglesias y  Se definen las funciones de las
otros. distintas comisiones.

- La participación de estos distintos actores, Indicadores 1:

de forma articulada y sobre la base de
consenso, deberá contribuir al logro de los  Comisiones funcionando, reconociendo
objetivos planeados en el modelo. y respetando los liderazgos
interculturales y femeninos en la
Estrategia 1: educación y en la comunidad.

Estrategias del Diálogo:  Se resuelven problemas educativos de

la comunidad.
- Fomentar el diálogo con los sectores
políticos y sociales, especialmente mujeres Estrategia 2:
y jóvenes, atendiendo a las comunidades
en los foros nacionales con funcionarios y Intercambios comunitarios:
autoridades del Gobierno Central, sectores
de la sociedad civil y otros, en la búsqueda - Propiciar diálogos francos entre los
del consenso salvaguardando en todo mismos pueblos para generar ideas y
momento los principios fundamentales que debates, análisis y discusiones en la
rigen los derechos individuales que otorga búsqueda de alternativas a los problemas
la Autonomía Regional. educativos de la comunidad por los
comunitarios, es decir, que fomente la
autogestión comunitaria.
41

Sistema Educativo Autonómico Regional

Metas 2: Metas 3:

 Se efectúa la planificación de  Involucrar todas las autoridades y

autogestión para resolver problemas comunidades de la Regiones
educativos. Autónomas de la Costa Caribe
Nicaragüense al fortalecimiento del
SEAR, garantizando la representación
Líneas de Acción 2: real de las mujeres, reconociendo su
papel de primeras socializadoras y
 Realizar una comunicación significativa educadoras.
con la participación de todos los
sectores en pro a la resolución de  Establecer foros municipales y
problemas educativos. comunales semestrales que permitan
avanzar en el proceso de revaloración,
Indicador 2: normalización y estandardización de
las distintas lenguas.
 Los problemas educativos resueltos en
la comunidad.  Crear el departamento del SEAR.

Estrategia 3:  Incorporar a los medios de

comunicación orales y escritos en las
Participación Social, Civil y de las Regiones Autónomas de la Costa
Comunidades al SEAR: Caribe y el Pacífico en la promoción
del SEAR.
- Involucra a todas las autoridades para el
fortalecimiento y consolidación del Sistema  Comprometer económicamente a los
Educativo Autonómico Regional (SEAR), organismos multilaterales y ONG’s en
mediante acciones de revalorización, pro al fortalecimiento al SEAR.
normalización y estandarización de las
distintas lenguas de la Costa Caribe de  Abrir cuenta bancaria a nombre del
Nicaragüense, lo cual se convertirá en un SEAR.
eficaz recurso.

- Comprometer a los diferentes medios de Líneas de Acción 3:

comunicación existentes en las Regiones
Autónomas y el Pacifico para la promoción  Promover reuniones y asambleas para
del SEAR. la creación de comisiones de trabajo.

- El MECD destinará un % de participación  Los distintos sectores y actores a nivel

económica de los organismos multilaterales municipal y comunal desarrollan foros
y ONG´s, para fortalecer y consolidar el para fortalecer el SEAR.
Sistema Educativo Autonómico Regional.
 Informar permanentemente en
distintas lenguas a través del
42

Sistema Educativo Autonómico Regional

 departamento del SEAR el desarrollo del  Informes realizados del estado
mismo. financiero divulgados.

 Elaborar documentos legales que  Aprobación de la descentralización por

comprometan la promoción del SEAR. el MECD.

 Gestionar por las Comisiones Regionales Estrategia 4:

de Educación de los Consejos
Regionales Autónomos y las Secretarias Rol de Actores Involucrados:
de Educación de los Gobiernos
Regionales Autónomos sobre la - Que el Gobierno propicie la
definición del aporte económico para descentralización real, efectiva y la
consolidar el SEAR. consolidación del marco jurídico
autonómico regional que asegure el
 Se institucionaliza la secretaria/oficinas respeto a los pueblos indígenas y
del SEAR. comunidades étnicas de la Costa Caribe
Nicaragüense.
Indicadores 3:
Metas 4:
 Número de comisiones de trabajo
formadas y funcionando, con una  Cumplir con la práctica real de la
representatividad real multiétnica y de descentralización y administración en
mujeres. el marco de la autonomía de los
pueblos indígenas y comunidades
 Número de foros desarrollado a nivel étnicas.
municipal.

 Nota de prensa, informes comentarios Líneas de Acción 4:

divulgados por los medios.
 Seguimiento y control de la
 Número de documentos elaborados por descentralización real, efectiva y la
cada uno de los medios informativos. consolidación del marco jurídico
autonómico que ampara los derechos
 Números de divulgaciones orales y individuales y colectivos de la
escritas realizadas. población multiétnica costeña.

 Gestiones realizadas con aportes Indicadores 4:

positivos a los ONG´s y otros
organismos.  Definición del proceso de
descentralización por el MECD.
 Cantidad de fondos recibidos e
ingresados a la cuenta del SEAR.

43

Sistema Educativo Autonómico Regional

Estrategia 5: Estrategia 6:

La descentralización: El MECD y otros actores relevantes:

- Los Consejos y Gobiernos Regionales - El MECD deberá contribuir a garantizar
Autónomos deberán asumir la el éxito, la calidad y eficiencia del Sistema
responsabilidad de conducción del SEAR y Educativo Autonómico Regional.
apoyar el funcionamiento del CER, de los
CEM y CEC, facilitando el proceso de - El MECD destinará una asignación
concertación y compromiso entre los presupuestaria adecuada a los problemas
diferentes actores de la sociedad y y necesidades reales de las Regiones
garantizando las gestiones de conducciones Autónomas.
dentro del SEAR.
- Coordinar con las instituciones
Metas 5: regionales la ejecución de las actividades
del SEAR.
 Los Consejos Regionales Autónomos a
través de las Comisiones Regional de Metas 6:
Educación conducen el SEAR.
 Consolidar la calidad y eficiencia del
 Crear la Secretaria de Educación para la SEAR.
implementación del SEAR en el primer
semestre del 2002.  Gestionar presupuesto para el SEAR.

 Mantener estrecha coordinación con

Líneas de Acción 5: instituciones que velan por la
educación.
 Las Comisiones de Educación gestionan
desde el nivel regional hasta el nivel
central para la descentralización del Líneas de Acción 6:
sistema educativo.
 Capacitar a personal técnico docente y
 Definir las normas de la Secretaría de administrativo sistemáticamente para
Educación. garantizar el éxito del SEAR.

Indicadores 5:  Presentación de planes

presupuestarios del SEAR.
 Cantidad de recursos materiales y
financieros asignados al SEAR.  Reuniones de planificación y
evaluación.
 Manual que establece las normas de la
Secretaria de Educación. Indicadores 6:

 100% de capacitaciones realizada.

44

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Un plan anual de presupuesto  Crear escalafón y política salarial
elaborado, presentado y funcionando. diferenciada para maestros/as de las
Regiones Autónomas.
 Coordinaciones establecidas con
instituciones afines a educación en un  Integrar los objetivos del SEAR en
100%. todos los programas de desarrollo de
los Gobiernos Central y Regionales.
Estrategia 7:

Funcionamiento del Gobierno Regional y Líneas de Acción 7:

Consejo Regional Autónomo:
 Involucrar a los Consejos Educativos
- Los Consejos y Gobiernos Regionales Comunitarios y Municipales en los
Autónomos por mandato constitucional quehaceres de los Consejos y
deberán asumir la responsabilidad de Gobiernos Regionales Autónomos.
conducción, apoyar el funcionamiento de
los Consejos Educativos Municipales y  Se abre licitación para distintos cargos
Comunitarios, dando seguimiento al dirigidos a captar los recursos
cumplimiento de todos los compromisos humanos calificados e idóneos.
asumidos por cada una de las instancias
involucradas.  Se desarrollan gestiones permanentes
a fin de captar fondos.
- Asegurar el financiamiento que garantice
el cumplimiento de todas las acciones que  Se realiza inventario de los recursos
requiera el impulso del modelo educativo humanos educativos y estudio técnicos
para los pueblos indígenas y comunidades del escalafón.
étnicas.
 Se organiza distribución de los
- Impulsar desde su programa de objetivos del SEAR en los distintos
desarrollo, actividades en apoyo al Proceso programas educativos de los
Educativo Regional en coordinación con los Gobiernos Central y Regionales.
Consejos Educativos Regionales y el MECD.
Indicadores 7:
Metas 7:
 Miembros de los Consejos Educativos
 Sensibilizar a los Consejos y Gobiernos Municipales y Comunitarios
Regionales para fortalecer el involucrados en todas las tareas de los
funcionamiento de los consejos Gobiernos Regionales.
ejecutivos municipales y comunitarios.
 Número de licitaciones recibidas.
 Los Consejos Regionales Autónomos
nombran al personal.  Cargo, nombramiento a nivel
 Incluir en el presupuesto al Gobierno municipal y regional.
Central, Regional y Municipal.
45

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Número de planes y acciones que tienen Nicaragua, articulado en red con las
financiamiento garantizado. instituciones y organizaciones que
trabajan el tema
 Número de maestros y maestras
integradas en el escalafón del SEAR. Estrategia 1:

 Número de objetivos del SEAR Iguales oportunidades en acceso y trato:

integrados en los programas educativos - Fomentar actitudes y crear mecanismos
de los Gobiernos Central y Regionales. a favor del acceso, promoción, retención y
ampliación de la escolaridad de niñas,
adolescentes y mujeres adultas de los
pueblos indígenas y de las comunidades
6. Equidad de género étnicas.

Objetivo: Metas 1:

El sistema educativo en todos sus niveles  Haber logrado cada año mayores
ofrecerá iguales oportunidades de acceso y niveles de igualdad de acceso en
trato a niñas y niños, adolescentes, primaria, secundaria, en las diferentes
mujeres y hombres, y tendrá como objetivo carreras universitarias y cursos de
desarrollar una conciencia crítica acerca de post-grado
las relaciones desiguales de género, en
particular respecto a la situación que viven  Haber logrado cambios de
las mujeres de los pueblos indígenas y concepciones y actitudes en las
comunidades étnicas. Esto se logrará a familias, escuelas, las y los estudiantes
través de:
 Para el 2005, haber reducido el
- -La implementación de medidas analfabetismo entre las mujeres en un
positivas que contribuyan a superar las 50%,
desventajas de las mujeres en el
proceso educativo.
Líneas de Acción 1:
- El desarrollo de un currículum con
enfoque de género  Realización de diagnósticos,
investigaciones cualitativas y
- La implementación de programas de documentales, encuestas, estudios
sensibilización, conscientización y etnográficos, observación del aula y
capacitación a las y los docentes, demás espacios de interacción
madres y padres de familia, la pedagógica para:
comunidad en general  Obtener informaciones
diferenciadas por sexo acerca de la
- La creación de un Instituto de Estudios matrícula, promoción/repitencia,
de la Mujer de la Costa Caribe de retención/ abandono escolar.
46

Sistema Educativo Autonómico Regional

  obtener informaciones sobre las espacio, uso de la palabra, trato social,
condiciones de desventaja que viven protagonismo, etc.
las niñas, adolescentes y mujeres en
la casa, la comunidad y en el aula,
que limitan acceso, permanencia y  Cambios de concepciones, actitudes y
resultados exitosos de su comportamientos en las familias y
escolarización; el desempeño por comunidades.
área, la orientación vocacional
profesional estereotipada  Porcentaje de disminución del
analfabetismo entre las mujeres
 Sobre la base de las informaciones y
datos recogidos, elaboración e Estrategia 2:
implementación de planes de acciones
positivas de género Curriculum con enfoque de género.

 Talleres, charlas, grupos de reflexión - Diseñar e implementar un currículo

con madres y padres de familia, líderes capaz de desarrollar conciencia crítica de
y lideresas comunitarias para revertir los género, formando personas:
prejuicios, estereotipos, mitos y
prácticas discriminatorias hacia las niñas  que conocen, investigan y valoran
con referencia al estudio. los conocimientos, experiencias y
aportes de las mujeres
 Realización de cursos de alfabetización
para mujeres.  que conocen las bases legales, las
políticas públicas, las experiencias
Indicadores 1: y propuestas existentes a nivel
gubernamental y no
 Datos e informaciones obtenidas; su gubernamental en cuanto a la
análisis y elaboración implementación de cambios
positivos de género en contextos
 Acciones implementándose y multiétnicos
disminuyendo las brechas entre niñas y
niños, mujeres y hombres en los  que desarrollan un equilibrio
espacios educativos armónico psico físico, afectivo,
emocional y sentimental, así como
 Número de actividades realizadas y el ejercicio consciente, libre de
evaluadas con participantes en las violencia, satisfactorio y
comunidades responsable de la sexualidad

 Las relaciones entre estudiantes de  que practican una convivencia

los dos sexos en los diferentes niveles y armónica basada en el respeto de
modalidades del sistema educativo se van las diferencias, con miras al
modificando en sentido equitativo: uso del desarrollo integral de la persona

47

Sistema Educativo Autonómico Regional

  que promueven cambios de actitudes vivir los afectos y el amor según el
y comportamientos en la sociedad sexo en diferentes culturas y
momentos históricos
Metas 2:
 Creación de espacios de reflexión
 Para el 2004 se habrán revisado desde para el crecimiento personal de los y
una perspectiva de género los planes y las estudiantes sobre sexualidad,
programas de todos los niveles y ejercicio de los derechos
modalidades educativas: reproductivos, vida emocional y
afectiva, desarrollo sentimental;
 Se habrán elaborado/adaptado e talleres de sensibilización y
implementado módulos didácticos sobre capacitación con las y los docentes
temas relacionados con las relaciones
de género en un contexto multiétnico  Elaboración de materiales didácticos,
guías, manuales, textos etc. en todos
 Se habrán adecuado y/o elaborado los idiomas con contenidos y lenguaje
materiales didácticos, textos y otros no-sexista y que promuevan la
recursos no sexistas, en todos los equidad de género.
idiomas, que se estarán implementando,
validando, mejorando y actualizando de  Desarrollo en las niñas, niños y
manera permanente adolescentes, de hábitos de lectura,
reflexión e investigación acerca de la
 Se habrá elaborado e implementado un vida de las mujeres en su comunidad y
programa de educación en sexualidad, región, así como en otros contextos.
educación sentimental, salud
reproductiva  Desarrollo de investigaciones acerca
de:
 Se habrá consolidado la investigación
como parte de la práctica pedagógica  la división sexual del trabajo
 los estereotipos sexistas
 el aporte de las mujeres, desde las
Líneas de Acción 2: esferas productiva y reproductiva,
a la economía de la familia, la
 Elaboración y/o adecuación de comunidad, el país
módulos didácticos en todas las lenguas  su papel en mantener las
sobre la equidad de género: relaciones armónicas con la
fundamentación legal, políticas públicas naturaleza y los recursos naturales,
e institucionales, propuestas y en la educación de las y los niños,
experiencias de instituciones no en el cuido de la salud de la familia
gubernamentales, grupos, colectivos, y la comunidad
organizaciones de mujeres; derechos
sexuales; derechos reproductivos;  Conformación de centros de
paternidad responsable, prevención de documentación sobre estos temas
ITS, VIH-SIDA; formas de concebir y
48

Sistema Educativo Autonómico Regional

 Diseño e implementación de una conceptual y de políticas,
práctica de evaluación acorde con el programas y proyectos para
nuevo enfoque superarlas

Indicadores 2:  Los y las estudiantes son

promotores de cambios en la
 Planes y programas mejorados sociedad.
desde la perspectiva de género.
Estrategia 3:
 Módulos elaborados y/o adaptados,
utilizándose, validándose y
Desvelar y revertir el currículum oculto de
mejorándose en todas las lenguas.
carácter sexista identificando las
actitudes, expectativas y mensajes
 Visitas a instituciones, iniciativas y diferenciados de las y los docentes hacia
proyectos, realizándose.
niñas y niños
 Materiales didácticos y textos no
Metas 3:
sexistas
 Para el 2004 se habrá hecho
 Aumenta el hábito de lectura de las y conciencia acerca de las
los estudiantes
manifestaciones del curriculum
oculto de carácter sexista en los
 La investigación se ha incorporado diferentes niveles y modalidades
en la práctica pedagógica de los
del sistema educativo
diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo con diferentes
 Se habrán iniciado a transformar
metodologías según las
actitudes, expectativas y mensajes
características de los y las diferenciados de carácter sexista
estudiantes involucradas/os
de las y los docentes, del personal
y del ambiente de estudio
 Número de talleres, grupos de
reflexión y otras actividades, llevadas
a cabo y número de participantes. Líneas de Acción 3:

 Metodología elaborada incide en la  Realización de investigaciones

práctica de la evaluación cualitativas, documentales, estudios
etnográficos, observación en aula y
 Las y los estudiantes conocen y otros espacios de interacción
valoran los aportes y el papel de las pedagógica, para obtener y elaborar
mujeres, están conscientes de las informaciones, datos y análisis sobre:
brechas existentes entre hombres y
mujeres en un contexto multiétnico y  Trato diferenciado a niñas y niños,
manejan las bases legales y los expectativas y mensajes que
avances desde un punto de vista reflejan en el aula, reproducen y
49

Sistema Educativo Autonómico Regional

 refuerzan prejuicios, mitos, Estrategia 4:
estereotipos sexistas, concepciones
desvalori-zantes y discriminatorias Sensibilización y capacitación:
hacia la mujer, que se dan en la casa - Sensibilizar, conscientizar y capacitar a
y en la sociedad; en particular, sobre las y los docentes, madres y padres de
la capacidad y potencialidad de familia y a la comunidad en general.
aprendizaje de uno y otro sexo
Metas 4:
 utilización de normas,
comportamientos, premios, castigos  Para 2002 se habrá diseñado e
iniciado a implementar un programa
 distribución y organización de los de conscientización/capacitación de 3
espacios educativos y recreativos años

 uso sexista del lenguaje  Para el 2005 se habrá sensibilizado

y capacitado al 100% del personal del
 Gestiones para asesorías y sistema educativo en todos sus niveles
capacitaciones. y modalidades y el 80% de los demás
actores que participan en el proceso
 Sesiones de discusión, talleres de educativo
interpretación de los resultados de las
investigaciones, talleres de capacitación Líneas de Acción 4:
Indicadores 3:  Elaboración e implementación de un
programa de sensibilización,
 Resultados de las investigaciones
conscientización y capacitación para
formar docentes, madres y padres de
 Número y tipo de talleres y otras
familia, que:
actividades realizadas, número de
participantes
 Tienen conciencia de las relaciones
desiguales que hay entre hombres
 Las y los docentes, el personal en
y mujeres, y reconocen los efectos
general estan concientes de las
de esta situación en los espacios
características del curriculum oculto.
educativos.
 Tienen conciencia de las
 Las concepciones, actitudes y
diferencias que hay entre niñas y
comportamientos que dan lugar al
niños, mujeres y hombres, en la
curriculum oculto sexista se van
forma de construir el conocimiento,
transformando
el hábito de desenvolverse en un
grupo, el uso del espacio y la
 Medidas para corregir mensajes sexistas
palabra, los juegos, como un
en los espacios educativos
medio crucial en la formación de la
identidad y apropiación de valores

50

Sistema Educativo Autonómico Regional

 de niñas y niños de cada pueblo comunitarias/os que participan en las
indígena y comunidad étnica actividades.

 Tienen disposición y capacidad de  Cambios en las concepciones,

revisar sus propias actitudes y actitudes y comportamientos, en los
comportamiento en la docencia, que espacios educativos, la familia y la
alimentan el curriculum oculto de sociedad
carácter sexista, implementando
estrategias pedagógicas y  Las investigaciones tienen enfoque de
metodológicas que contribuyan a género
disminuir las desventajas de las
niñas en el proceso educativo Estrategia 5:
 Conocen las bases legales, a nivel
nacional e internacional, de los Instituto de Estudios de la Mujer de los
derechos humanos, los derechos de pueblos indígenas y comunidades étnicas
la mujer, las niñas, niños y de la Costa Caribe Nicaragüense
adolescente y las experiencias
llevadas a cabo para garantizar su - A nivel universitario, dotarse de la
ejercicio capacidad instalada para apoyar todas
 Manejan metodologías de reflexión las actividades de investigación que el
para el crecimiento personal y currículum prevé, desde preescolar y
desarrollan actividades con este primaria, en todos los niveles y
enfoque en el aula y en las modalidades del sistema educativo, y
comunidades para desarrollar un programa
 Conocen las investigaciones que han sistemático de investigaciones sobre la
rescatado la historia de las mujeres, realidad de la mujer de los pueblos
visibilizando sus aportes ocultados indígenas y comunidades étnicas en la
y/o desvalorizado en la historia Costa Caribe Nicaragüense.
oficial
 Introducen el enfoque de género en - Divulgar los resultados de las
las investigaciones que se lleven a investigaciones
cabo en el marco del proceso
educativo - Apoyar las autoridades autonómicas –
Consejos, Gobiernos, Alcaldías – y
tradicionales, para el diseño y la
Indicadores 4:
implementación de políticas de género
con un enfoque intercultural
 Número de actividades llevadas a cabo
- Creación de un Instituto de Estudios
 Materiales didácticos utilizados
de la Mujer de la Costa Caribe
 Número de docentes de los diferentes
Nicaragüense.
niveles y modalidades del sistema
educativo, madres y padres,

51

Sistema Educativo Autonómico Regional

Metas 5:  Actividades de incidencia y
coordinaciones con las instituciones de
 Para el 2002, se habrán conseguido la autonomía, conformación de
recursos para la creación de un Instituto equipos conjuntos, diseño y asesoría a
de Estudios de la Mujer de la Costa la implementación de políticas
Caribe Nicaragüense públicas.

 Para el 2005 se habrá llevado a cabo un Indicadores 5:

plan de investigaciones
 Instituto creado y funcionando, con
 A partir del 2002, se establecerá una equipo humano y plan estratégico
coordinación permanente para apoyar
los y las técnicas del MECD e INATEC,  Llevando a cabo investigaciones
los centros educativos y comunidades,
las carreras y demás cursos  Asesorando las investigaciones de las
universitarios de pre y post grado, en el demás instituciones para que incluyan
diseño de investigaciones, utilizando enfoque de género
metodologías adecuados a cada nivel y
modalidad educativa  Coordinando acciones con los centros
educativos de diferentes niveles:
 A partir del 2002 se establecerá asesoría, capacitación, ejecución
coordinación para colaborar con las conjunta
instituciones autonómicas en el diseño
de políticas públicas de género  Políticas públicas de género
diseñándose e implementándose con
asesoría del Instituto
Líneas de Acción 5:

 Gestiones para la creación del Instituto

7. Promoción de una cultura de paz y
 Conformación del equipo humano
erradicación de la violencia en las
 Creación de centro de documentación relaciones humanas, en particular la
violencia intra familiar y doméstica.
 Elaboración de plan estratégico

 Diseño e implementación de un plan de Objetivo:

investigaciones desde un enfoque de
género sobre concepciones, actitudes, Contribuir a la cultura de paz y la
comportamientos de hombres y mujeres erradicación de la violencia en las
de los pueblos indígenas y comunidades relaciones humanas, interétnicas, en
étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense. particular la violencia intra familiar y
doméstica, a través de: Un programa

52

Sistema Educativo Autonómico Regional

sostenido de sensibilización,
conscientización y capacitación de las y los  Realización de estudios etnográficos,
docentes, madres y padres de familia y la investigaciones, etc. para recabar
comunidad en general; la revisión del información sobre comportamientos y
currículum para que promueva una cultura relación diferenciada de niñas y niños,
no violenta, incluyendo módulos didácticos mujeres y hombres de los pueblos
y actividades de reflexión entre estudiantes; indígenas y comunidades étnicas, en
implementación de acciones para el cuanto a la violencia
ejercicio del derecho a vivir sin violencia
Indicadores 1:
Estrategia 1:
 Módulos en todas las lenguas
Sensibilización y capacitación: adaptados y/o elaborados,
Formar docentes capaces de impulsar implementándose, validándose y
iniciativas educativas, en el aula y en la actualizándose
comunidad, para la erradicación de la
violencia, involucrando a madres y padres  Número de actividades de discusión y
de familia y a la comunidad en general. reflexión llevadas a cabo y número de
participantes del cuerpo docente y de
Metas 1: la comunidad

 En el 2002 se habrá iniciado la  Los resultados de los estudios son

elaboración e implementación de un utilizados como insumos para las
programa de sensibilización y actividades programadas
capacitación que incluirá la elaboración
de módulos en todas las lenguas  Las y los docentes detectan casos de
violencia y toman medidas apropiadas
 Para el 2004, se habrá sensibilizado y para proteger a las víctimas
capacitado al 100% del personal
docente de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, Estrategia 2:
padres y madres, líderes y lideresas
comunitarios/as Integrar en el currículum de los diferentes
niveles y modalidades del sistema
 Para el 2002 se habrá iniciado un educativo módulos didácticos sobre el
estudio de 2 años sobre la violencia derecho a vivir sin violencia. Analizar y
profundizar la información generada sobre
los costos económicos, sociales y
Líneas de Acción 1: humanos de la violencia, especialmente
intra familiar y domestica.
 Elaboración y adaptación de módulos
sobre la violencia, su implementación,
validación, mejoramiento y actualización
permanente
53

Sistema Educativo Autonómico Regional

Metas 2: de la violencia interétnica, violencia
intra familiar y doméstica, también a
 Para el 2003 se habrá introducido en el través de círculos de lectura y estudio
curriculum un enfoque de cultura de paz
y no-violencia Indicadores 2:

 Para el 2010 la escuela habrá formado  Módulos didácticos adaptados y/o

nuevas generaciones de estudiantes que elaborados se están implementando,
practican relaciones de paz y respeto, validando y mejorando
contribuyendo a la erradicación de la
violencia, especialmente intra familiar y  Número de actividades de estudio,
doméstica discusión, reflexión llevadas a cabo

 Estudiantes de los diferentes niveles y

Líneas de Acción 2: modalidades del sistema educativo
conocen y desarrollan conciencia sobre
 Elaborar y adaptar módulos didácticos la violencia interétnica, intra familiar y
en todas las lenguas para los diferentes doméstica como fenómenos sociales
niveles y modalidades del sistema estructurales, sus dimensiones y
educativo sobre la violencia: Aspectos consecuencias, y sobre el derecho a
teóricos conceptuales; fundamentos vivir sin violencia
legales nacionales e internacionales;
derecho a vivir sin violencia;  Están informadas/os y actualizadas/os
experiencias significativas de luchas respecto a los análisis y debates
contra la violencia en la comunidad, teórico conceptuales y metodológicos
región, país ya nivel internacional; que se dan sobre el tema, y sobre las
detección de casos de violencia y propuestas e iniciativas existentes
orientación, protección a mujeres, niñas,
niños y adolescentes que viven en  Ambiente favorable de solidaridad y
situaciones de violencia y riesgos. apoyo para niñas, niños, adolescentes
y mujeres que viven situaciones de
 Propiciar espacios de discusión y violencia.
reflexión sobre la realidad de la violencia
así como la vivencia propia de las y los Estrategia 3:
estudiantes en sus relaciones dentro y
fuera de la comunidad y la familia. La comunidad educativa promueve el
derecho a vivir sin violencia: construir una
 Conformar secciones temáticas en los relación estable con las iniciativas
centros de documentación de escuelas y impulsadas por las mismas instituciones
comunidades del estado, organismos internacionales y
organizaciones de la sociedad civil para la
 Actualizarse de manera permanente erradicación de la violencia..
acerca de los análisis, debates y
experiencias que se dan sobre el tema
54

Sistema Educativo Autonómico Regional

Metas 3: la producción de materiales y en todos
los aspectos de las campañas.
 En el 2002 se habrá iniciado a
establecer coordinaciones con las  Menos casos de violencia interétnica,
instituciones para impulsar iniciativas intra familiar y doméstica y
dentro y fuera de la escuela para la surgimiento de una actitud más
prevención de la violencia a través de la responsable en la sociedad
educación para la paz
 Número de detecciones de casos de
 En el 2002 se habrá iniciado a impulsar violencia aumenta, así como la
y participar en iniciativas y en las solidaridad y las acciones de
campañas contra la violencia protección hacia las víctimas.

Líneas de Acción 3:
8. Contribuir al ejercicio de los
 Contactar instituciones públicas y
privada que trabajan el tema para derechos de las niñas, niños, las
conocer su trabajo y el papel que y los adolescentes.
juegan y establecer coordinaciones.

 Organización y realización de Objetivo:

actividades conjuntas.
- El sistema educativo en todos sus
 Participar activamente en campañas por niveles garantizará el pleno ejercicio de
la no-violencia, en particular en la los derechos de las niñas, niños y
jornada de conmemoración del día de adolescentes, eliminando autoritarismo y
lucha contra la violencia hacia la mujer, adultismo de la práctica pedagógica y del
el 25 de noviembre, así como contra el proceso enseñanza - aprendizaje, y
racismo, por los derechos humanos, con contribuirá a su ejercicio en los demás
charlas, talleres, programas de radio, espacios, como la familia y la sociedad en
teatro, títeres, etc. general.

Indicadores 3:
Estrategia 1:
 Número de iniciativas conjuntas,
número de participantes de la El sistema educativo promoverá medidas
comunidad educativa en estas positivas que contribuyan a construir
iniciativas. relaciones de amor y respeto pleno hacia
niñas, niños y adolescentes, en los
 Las y los estudiantes de todos los espacios donde se lleva a cabo el proceso
niveles y modalidades del sistema de enseñanza y aprendizaje y en la
educativo participando activamente en sociedad

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Sistema Educativo Autonómico Regional

Metas 1:  Definición de una educación
vocacional a corto plazo.
 Para el año 2004 se habrá sensibilizado
y capacitado al 100% de las y los Indicadores 1:
docentes y al 80% de madres y padres
y demás actores involucrados en  Las y los docentes dispuestas/os a
garantizar el ejercicio real de los transformar sus propias actitudes y
derechos de la niñez y adolescencia. comportamientos adultistas y
para que adquieran conocimientos, autoritarios, y hacerse promotoras/es
habilidades, herramientas y disposición de estos cambios en la sociedad
a la transformación de la educación
 Las concepciones pedagógicas y las
 Para el año 2002 la comunidad metodologías se van transformando;
educativa estará participando en el conocimientos, habilidades y
fortalecimiento de la protección a la herramientas adquiridas sobre el
niñez y adolescencia, en el marco del derecho de la niñez aplicadas en el
Código de la niñez proceso de enseñanza - aprendizaje

 Se promoverá e implementará a corto  Niñas y niños crecen con autoestima,

plazo una educación vocacional como auto confianza, seguridad, conciencia
alternativa para mejorar la calidad de crítica, conciencia de sus propios
vida de los niños, niñas y adolescentes y derechos y capacidad de exigir que se
sus familias les respeten

 Comisiones de la niñez y adolescencia

Líneas de Acción 1: conformadas, con funciones definidas
y funcionando
 Desarrollar capacitaciones sobre los
derechos de las niñas, niños y  Educación vocacional
adolescentes, motivando para la implementándose
transformación de la educación
Estrategia 2:
 Seguimiento a la implementación de los
cambios metodológicos El sistema educativo tendrá como
finalidad formar personas con las
 Desarrollar capacitaciones sobre el siguientes cualidades:
maltrato, violencia, incesto y explotación - conciencia de las relaciones
sexual comercial a las niñas, niños y desiguales existentes entre
adolescentes adultas/adultos y niñas, niños y
adolescentes, de la situación de
 Fortalecer las comisiones regionales, desvalorización, humillación,
municipales y escolares para la violencia física y emocional que
protección a la niñez y la adolescencia. éstas y éstos viven, muchas

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Sistema Educativo Autonómico Regional

 veces en el seno de la propia derechos de las y los hijos, padres y
familia y de la escuela, madres, derechos a los servicios
- conocen, investigan, y valoran los básicos, autogestión, educación
saberes y experiencias de niñas, sexual, drogadicción, prostitución,
niños y adolescentes, ITS/VIH/ SIDA, autoestima, género,
- tienen una actitud de respeto racismo, etnocentrismo, violencia física
hacia ellas y ellos y las / los y psicológica, intrafamiliar, políticas
consideran personas con públicas implementadas para erradicar
capacidad de pensar, opinar, la discriminación hacia niñas, niños y
tomar decisiones, sujetos de adolescentes
derechos
- conocen las bases legales, las  Realización de talleres, seminarios,
políticas públicas, las experiencias charlas, encuestas, entrevistas, visitas
y propuestas existentes en la domiciliares, diálogos grupales, cuñas
región, en el país y a nivel radiales volantes, teatros, títeres,
internacional, en cuanto al videos, foros, cabildos, en cada
ejercicio de los derechos de la lengua, seguimiento y monitoreo.
niñez
 Elaboración y adecuación de
Metas 2: materiales didácticos en todas las
lenguas, sobre los temas
 Para el año 2004 los currículos de todos mencionados, su implementación,
los niveles y modalidades del sistema validación y mejoramiento permanente
educativo incluirán temas y actividades
relacionadas con los derechos de niñas,  Captación, selección, análisis y
niños y adolescentes difusión de información documental
relacionada(monografías, tesis y otros
 Para el año 2002, los niños, niñas y documentos) a la niñez y adolescencia
adolescentes dispondrán de un sistema que se haya producido en la Costa
de informaciones que permita conocer y Caribe Nicaragüense en: educación,
divulgar su situación para toma de salud, asuntos sociales, asuntos
decisiones jurídicos.

 En el 2002 se iniciarán a conocer

propuestas y experiencias de las  Coordinación con organizaciones,
organizaciones y asociaciones de niñas, instituciones y asociaciones de la niñez
niños y adolescentes y adolescencia.

Indicadores 2:
Líneas de Acción 2:
 Número de talleres desarrollados,
 Introducción en el curriculum de números de participantes y materiales
módulos sobre: deberes y publicados
responsabilidades en cuanto a los
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Sistema Educativo Autonómico Regional

 Demostración en la práctica en los
centros escolares, hogares, y actores
involucrados.

 Módulos didácticos elaborados en todas

las lenguas implementándose.

 Las niñas, niños y adolescentes manejan

y defienden sus derechos.

 Número de actividades previstas

ejecutadas.

 Contar con la recopilación de los

documentos sobre la niñez y
adolescencia referente a los temas:
educación, salud, asuntos sociales,
asuntos jurídicos

 Cobertura de coordinación
interinstitucional, organizaciones y
asociaciones de la niñez y la
adolescencia.

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