ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
PÚBLICA “TARAPOTO”
Creado por D.S. Nº 008-83-ED.
Licenciada con R.M 227-2020-MINEDU, R.M. 220-2024-MINEDU
“Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana”
INFORME N° 001/HPBM-DPPD-EESPPT – 2025
A: María Carolina Pérez Tello
Coordinadora del Programa de Profesionalización Docente - PPD
DE: Hipólito Percy Barbarán Mozo
Docente Formador del PPD
Asunto: Actividades académicas desarrolladas en el curso de Práctica e Investigación I
Fecha: 13/05/2025
I. DATOS GENERALES:
1.1. Programa de Profesionalización Docente -
Educación Secundaria - Especialidad: Matemática
PPD:
1.2. Modalidad: Presencial
1.3. Ciclo académico: 2025-I
1.4. Curso: Práctica e Investigación I
1.5. Fecha de inicio: 29/03/2025
1.6. Fecha de finalización: 03/05/2025
II. SUMILLA DEL CURSO
El módulo de Profesionalización Docente de Práctica e Investigación I, forma parte del
programa de formación secundaria en la especialidad de matemática, es un curso
obligatorio de carácter teórico-práctico. Está diseñado para ofrecer a los estudiantes
experiencias en práctica e investigación aplicada, orientadas a mejorar la realidad
educativa utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos previamente. Este módulo
funciona como un espacio de reflexión e investigación donde los estudiantes llevan a cabo
procesos de inmersión, planificación, conducción de sesiones de aprendizaje, trabajo con
la comunidad y participación en la gestión institucional en la IE. Las actividades aumentan
en complejidad y duración, contribuyendo a mejorar el desempeño docente y a la
generación de nuevos conocimientos mediante proyectos de investigación aplicada con
enfoque formativo; pudiendo ser estudios descriptivos a nivel comparativos, correlacional,
pre y cuasi experimental.
III. DESARROLLO DEL INFORME
3.1. Logros de aprendizaje
3.1.1. Descripción e los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en relación con
las competencias del curso.
A. Descripción cronológica de evidencias:
Unidad 1: "Conociendo el Sistema Educativo Peruano, para una buena práctica
educativa."
Semana 1 y 2 (Del 29/03/ 2025 al 13/04/2025)
Productos y/o
Competencias y capacidades Campos temáticos
evidencias
Competencia 1. Conoce y Panorama de la realidad nacional y
comprende las características de educativa del Perú.
todos sus estudiantes y sus
Fichas de
contextos, los contenidos Principales problemas de la educación lectura
disciplinares que enseña, los
en el Perú.
enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
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Productos y/o
Competencias y capacidades Campos temáticos
evidencias
promover capacidades de alto Políticas educativas de gobierno (1990
nivel y su formación integral. – 2025)
Principales indicadores educativos
Competencia N° 5: (Escale / UMC / MINEDU)
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, Marco normativo del sistema
para tomar decisiones y educativo peruano – SEP
retroalimentar a sus estudiantes y
a la comunidad educativa, • Ley General de Educación N°
teniendo en cuenta las diferencias 28044
individuales y los diversos
contextos culturales. • Ley CPM
Competencia N° 9:
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso
con su función social.
Unidad 2: "Comprendiendo y reflexionando sobre la práctica pedagógica"
Semana 3 & 4: (Del 11/04/2025 al 20/05/2025)
Productos y/o
Competencias y capacidades Campos temáticos
evidencias
Políticas educativas nacionales y
regionales (Instrumentos de gestión
estratégica)
Competencia 6: Participa • Proyecto Educativo Nacional al 2036
activamente, con actitud Visión educativa
democrática, crítica y Propósitos
colaborativa, en la gestión de Impulsores de cambio
la escuela, a fin de contribuir • Proyecto Educativo Regional al 2036 Fichas de
en la construcción y mejora Objetivos estratégicos lectura
continua del Proyecto Proyecto Educativo Local e
Educativo Institucional para institucional
que genere aprendizajes de
Enfoque del CNEB – Matemática
calidad.
Lineamientos para la diversificación
curricular en San Martín.
Características biológicas, psicológicas y
socioemocionales de los adolescentes.
Unidad 3: Identificando problemas en el contexto de la realidad educativa
Semana 5 & 6
Productos y/o
Competencias y capacidades Campos temáticos
evidencias
Conociendo el reglamento de Avance del
Competencia N° 2: investigación del PPD proyecto de
Planifica la enseñanza de • Líneas de investigación.
forma colegiada, lo que
tesis:
• Orientaciones para la búsqueda
garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere de información: Repositorios, Capítulo I
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Productos y/o
Competencias y capacidades Campos temáticos
evidencias
lograr en sus estudiantes, el base de datos, revistas científicas, Planteamiento
proceso pedagógico, el uso de etc. del problema
los recursos disponibles y la • Normas APA 7°
evaluación, en una
Identificación de un problema de
programación curricular en
investigación. Matriz
permanente revisión.
Planteamiento y formulación del operacional
Competencia 12: problema Matriz de
Investiga aspectos críticos de consistencia
la práctica docente utilizando a. Identificación de un problema, causas y
diversos enfoques y efectos del problema y propuesta de
metodologías para promover mejora o plan de gestión /Estrategia, un
una cultura de investigación e método, técnica, etc.
innovación. Redacción del título, etc.
b. Revisión de bibliografía sobre la realidad
educativa.
• Normatividad educativa del SEP (Ley
general de educación, resoluciones,
decretos, etc.)
• Resultados de la ECE 2023 / PISA
2022
• CNEB y proceso de implementación
curricular
• Instrumentos de gestión estratégica
(PEN, PER, PEL, PEI)
Elaboración del proyecto – Capítulo I
• Como realizar la formulación de un
problema.
• Justificación de una investigación
aplicada.
Planteamiento del problema
Operacionalización de las variables
Matriz de consistencia
3.2. Análisis de resultados de aprendizaje
• Identificación de fortalezas y debilidades en el aprendizaje de los estudiantes.
Fortalezas Debilidades
Diversidad de conocimientos y experiencias La falta de experiencia pedagógica previa (muchos
(la procedencia de diversas profesiones les tienen conocimientos técnicos o especializados en
permite aportar perspectivas variadas, otras áreas, pero carecen de experiencia en
enriqueciendo el proceso de enseñanza y metodologías de enseñanza, gestión del aula y
aprendizaje) evaluación de aprendizajes, etc.)
Hay mayor motivación y compromiso (el Dificultad para adaptar su conocimiento a contextos
interés genuino por aprender indica una educativos (para ellos, les cuesta cambiar sus
actitud proactiva y comprometida con su conocimientos profesionales a un entorno
formación profesional y con la mejora pedagógico, lo que puede generar inseguridad y
educativa) frustración)
La capacidad de adaptación (su experiencia Falta de habilidades en didáctica y comunicación
en otros ámbitos les facilita adaptarse a educativa (algunos tienen dificultades para comunicar
nuevas metodologías, enfoques conocimientos de forma efectiva a estudiantes, lo cual
pedagógicos y contextos educativos) afecta su confianza y desempeño)
Habilidades transferibles (poseen Resistencia al cambio y a nuevas metodologías (su
habilidades adquiridas en sus profesiones experiencia previa hace que sean reacios a adoptar
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Fortalezas Debilidades
previas, como análisis, resolución de enfoques pedagógicos diferentes a los que están
problemas, comunicación y trabajo en acostumbrados en su campo profesional)
equipo, que pueden ser aplicadas en el
entorno educativo) Problemas de motivación y adaptación (este proceso
de transición de su labor profesional a la docencia
Interés en el desarrollo profesional (su puede generar sentimientos de inseguridad,
predisposición por profesionalizarse en la desmotivación o frustración, especialmente si no ven
docencia demuestra una actitud de resultados inmediatos o si enfrentan dificultades en el
crecimiento y mejora continua) proceso de aprendizaje.
Capacidad de aprendizaje autodirigido y/o Falta de apoyo y acompañamiento específico
autónomo (indica que poseen habilidades (ausencia de orientación especializada en pedagogía
de autogestión del aprendizaje, lo que puede dificultar su proceso de adaptación y desarrollo
favorece su desarrollo en la formación de competencias docentes) y/o la experiencia en
docente. otros ámbitos no siempre se traduce en habilidades
para gestionar grupos de estudiantes en un entorno
Estas fortalezas contribuyen escolar.
significativamente a su proceso de
formación y, posteriormente, a su Es importante que los programas de
desempeño como docentes, aportando una profesionalización consideren estas debilidades y
visión enriquecida y multidisciplinaria al ofrezcan acompañamiento, mentoría y formación en
aula. habilidades pedagógicas para facilitar su integración
y éxito en la docencia.
3.3. DIFICULTADES ENCONTRADAS
A nivel de los participantes, la mayoría son profesionales universitarios son de diferentes
carreras o profesiones (Ingenieros de sistemas, contadores, administradores, arquitecto,
economista, etc.), proceden de diferentes lugares de la región y país y no tiene
experiencia laboral como docentes, excepto algunos, que si han tenido la oportunidad de
enseñar matemática en varios colegios o cuentan con un entorno familiar de padres
docentes. Este hecho, pone en desventaja y dificulta para reflexionar sobre la práctica
docente, porque no que no tienen, salvo nociones de cómo es la escuela y los procesos
educativos y más aún, se complica, cuando se pide que identifiquen un problema en el
contexto educativo, analicen e identifiquen las causas y consecuencias.
Las principales dificultades como docente formador, han sido la comprensión y
contextualización de las competencias del sílabo en relación a la sumilla del curso; por
cuanto, no se planificado teniendo en cuenta las características académicas y
experienciales de los participantes. Ciertamente, son competencias del MBDD, las cuales
se van aquilatando durante y desde la práctica pedagógica misma y/o se complementa
con la formación continua; sin embargo, en el marco del PPD y/o plan de estudios se
debió considerar cursos sobre Pedagogía, Didáctica y corrientes pedagógicas; a fin de
situar a los futuros docentes en la comprensión de la educación como hecho social; así
como, en la comprensión del CNEB.
En efecto, el sílabo, como documento de planificación resulto muy denso y
descontextualizado; porque, no resume y organiza los contenidos, objetivos,
metodologías, actividades, evaluación y cronograma acorde con el propósito y/o perfil, no
ha cumplido con su cometido de ofrecer una guía clara tanto para el docente como para
los estudiantes, permitiendo entender qué se va a aprender, cómo se va a enseñar y
cómo se evaluará el progreso.
3.4. Estrategias implementadas para superar dificultades
Desde luego, ante este escenario, se procedió a contextualizar los campos temáticos
en el marco de lo que significa el curso (Practica e investigación I), pero, sin salirse de los
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linderos disciplinares y metodológicos que implica enseñar a reflexionar e investigar sobre
la práctica docente. Es decir, en base a la esencia de la sumilla del curso de "Práctica e
Investigación I" en el contexto del PPD, se enfatizó en desarrollar, más que, en fortalecer
las competencias pedagógicas e investigativas de los participantes, teniendo en cuenta,
su procedencia y formación académica distinta a la docencia. Por eso, se organizó y
priorizó un campo temático útil para comprender los múltiples hechos educativos que
ayuden a situarlo en la frondosa problemática educativa; y a su vez, ayuden o favorezcan
el desarrollo de habilidades investigativas para observar e identificar la variedad de
problemas teóricos y prácticos que hay en la realidad educativa, para que tengan
insumos, para plantera y formular el problema de investigación aplicada. De ese modo,
he facilitado la transición profesional de los participantes hacia la práctica educativa,
desde un enfoque crítico, reflexivo y participativo.
En ese sentido, se abordaron aprendizajes y temas prioritarios, desde una panorama de
la realidad nacional y educativa del Perú, descendiendo en los principales problemas de
la educación en el Perú, analizando la Ley General de Educación y los principales
lineamientos de política nacional y regional, tangencialmente se ha abordado algunas
bases pedagógicas y didácticas para la enseñanza, el desarrollo de habilidades de
planificación, gestión y evaluación educativa, introducción a la investigación educativa
como herramienta de mejora profesional e innovación pedagógica y la resolución de
problemáticas concretas en el aula. El enfoque en la diversidad, inclusión y la
interculturalidad; entre otros específicos, que hay permitido lograr el principal producto
académico (Capítulo I: Planteamiento del problema)
En cuanto a la metodología, fue pertinente el uso de metodologías participativas,
centradas en la práctica y en la reflexión, que facilitaron la adquisición de conocimientos
pedagógicos y metodológicos de manera contextualizada y significativa; siendo el trabajo
en equipo y las dinámicas colaborativas, que ayudaron a compartir experiencias y
construir conocimientos colectivos e individuales. Durante ese proceso, se acompañó en
la identificación y determinación del problema, el planteamiento, formulación y demás
categorías investigativas, permitiendo a los participantes en todo momento, identificar
problemáticas y proponer soluciones fundamentadas en el contexto de una investigación
básica y/o aplicada.
IV. CONCLUSIONES
El curso de Practica e investigación I, ha permitido desarrollar y fortalecer las competencias
pedagógicas e investigativas de los participantes universitarios en educación secundaria –
matemática; por cuanto, han logrado plantear el problema de investigación (capítulo I),
comprendiendo y reflexionando sobre la densa realidad educativa nacional y regional,
descendiendo en las dinámicas del aula y los procesos de enseñanza aprendizaje.
V. RECOMENDACIONES
Para los demás cursos de "Práctica e Investigación II, III y IV) que aún faltan desarrollar en
el contexto del PPD, seguir desarrollando y fortaleciendo las competencias pedagógicas e
investigativas de los participantes, fundamentalmente considerando que proceden de
formaciones académicas distintas a la docencia. Por lo tanto, se debe descender en
campos temáticos más pertinentes como; fundamentos de la práctica docente (reflexión
sobre el rol del docente, sus funciones y responsabilidades, la comprensión del contexto
escolar y las dinámicas del aula en el nivel secundario), el diseño y planificación de la
enseñanza (elaboración de propósitos de aprendizaje claros y alcanzables mediante el
diseño de secuencias didácticas y estrategias pedagógicas diversificadas), conocimiento y
uso de estrategias de gestión del aula y atención a la diversidad (adaptaciones curriculares
y estrategias inclusivas), el enfoque formativo de la evaluación para y del aprendizaje
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(instrumentos y criterios para evaluar de manera formativa y sumativa) / Potenciar en la
comprensión y manejo de metodologías de investigación educativa (cualitativas y
cuantitativas, diseño de proyectos de investigación orientados a resolver problemas
educativos del aula, uso de datos para la toma de decisiones pedagógicas), reflexionar
sobre la práctica docente (analizando la propia práctica docente, visitando IIEE, etc.)
VI. ANEXOS:
6.1. Cuadro de participantes aprobados, desaprobados y retirados del curso
INDICADORES f %
Estudiantes aprobados 29 97%
Estudiantes desaprobados 0 0%
Estudiantes retirados 1 3%
TOTAL 30 100%
6.2. Cuadro según la valoración de sus aprendizajes
INDICADORES f %
Previo al inicio 1 3%
Proceso 3 10%
Logrado 26 87%
Destacado 0 0%
TOTAL 30 100%
6.3. Evidencias fotográficas y de aprendizaje de las clases presenciales y virtuales (las
más significativas y potentes)
Es cuanto tengo que informar sobre las actividades académicas desarrolladas en el curso de
Práctica e Investigación I correspondientes al ciclo académico 2025-I
Atentamente,
