Clase 2:

Ferias de
Educación desde
el enfoque
STEAM situado
Clase 2
Ferias de Educación desde el enfoque STEAM situado

¿Cómo citar esta clase?

Ferias de Educación. Clase 2: Ferias de Educación desde el enfoque STEAM situado.
Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento. CONSEJO GENERAL DE
EDUCACIÓN, 2025.
Presentación:

¡Hola colegas!, esperamos que el recorrido de la primera clase haya sido

enriquecedor. En esta segunda clase se establece la perspectiva desde la cual
se enmarcan las Ferias de Educación en este 2025; lo que implica desarrollar el
enfoque STEAM situado.

Se sugiere que puedan leer detenidamente los conceptos explicitados y recorrer

el material para iniciarse en esta nueva forma de “hacer ferias”.

Se abordarán las Ferias de Educación desde la perspectiva STEAM, su

significado, concepciones a tener en cuenta y cómo abordarla en un proyecto de
indagación escolar. ​

Finalmente, los invitamos a realizar la encuesta de autoevaluación, para revisar

las ideas trabajadas, y un cuestionario de evaluación, el cual les habilitará la
clase siguiente.

¡Comencemos!

Objetivos de la clase:
​
-​ Identifica las características principales sobre la perspectiva STEAM
situada;
-​ Reconocer los ejes que la componen para abordar proyectos de Feria de
Educación;
-​ Conocer ejemplos concretos de aplicación del enfoque en Ferias de
Educación.

¿A qué hace referencia el enfoque STEAM?

Los proyectos que participan en Ferias de Educación se llevan a cabo desde una
perspectiva metodológica y didáctica, basada en el enfoque STEAM, acrónimo en
inglés de las palabras Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics; cuya
traducción al castellano sería Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas".
Se trata de un enfoque que fomenta el desarrollo integral de habilidades y
competencias en los distintos campos del conocimiento, con una enseñanza basada
en proyectos.

En gran parte de la literatura específica, el enfoque STEAM se presenta como

un conjunto de didácticas (singulares, innovadoras) que prioriza la actividad de
los estudiantes de modo interdisciplinario y contextualizado por medio de la
resolución de problemas (reales, pero no sólo reales) basados en el planteo y
desarrollo de múltiples y variados proyectos de aula.​
(Dirección Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo, Área de
Actividades Científicas, 2025a, p. 14)

¿Qué otras concepciones son importantes en este nuevo enfoque de Ferias de

Educación?

-​ Aprender a aprender: se puntualiza el desarrollo de habilidades

metacognitivas, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, lo que predispone al aprendizaje continuo y adaptativo.
No se limita simplemente a adquirir los conocimientos y habilidades en las áreas
de matemática, ingeniería, arte, ciencia y tecnología.
-​ Aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel (1968) se refiere a la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades que se integran de manera
significativa con la estructura cognitiva previa del estudiante. En el contexto de
STEAM, esto implica enseñar conceptos y habilidades en cada una de las
 disciplinas y también hacer explícito cómo estas áreas se entrelazan y se aplican
en el mundo real.
-​ Aprendizaje crítico, entendido como la
capacidad de analizar, evaluar y cuestionar la
información de manera reflexiva y racional
encuentra sus raíces en el pensamiento de
Dewey (1916), quien propuso una educación
basada en la experiencia, la indagación y el
pensamiento reflexivo; se trata de ir más allá
de la simple aceptación de la información e
implica desarrollar habilidades para examinar
de manera profunda, identificar supuestos,
evaluar la validez de los argumentos y llegar a
conclusiones fundamentadas. Para un
contexto STEAM, esto implica que los
estudiantes adquieran conocimientos y
habilidades técnicas, y que también
desarrollen la capacidad de resolver problemas de manera creativa, evaluando
múltiples oportunidades, considerando las implicaciones éticas y sociales de
sus acciones. Ver infografía
-​ Enseñanza Basada en Proyectos: Es una metodología activa que fomenta en
los estudiantes aptitudes como el desarrollo del pensamiento crítico, habilidades
de trabajo en equipo, competencias comunicativas, etc. El lugar del docente se
destaca por ser quien debe establecer objetivos claros, planificar
adecuadamente y disponer de los recursos necesarios.

El proceso de investigación, siempre ligado al currículum, es diseñado con un

planteamiento concreto acompañado de estrategias de investigación y acción.

Otro punto importante a tener en cuenta en la enseñanza basada en Proyectos, es que

ésta sigue cuatro pasos clave: definición del tema, planificación del trabajo,
investigación y desarrollo del producto final, y cierre con evaluación y reflexión.

Como resultado, en el enfoque STEAM el aprendizaje queda centrado en la promoción

de una comprensión profunda, constante y significativa de los conceptos y habilidades
que resultan indispensables para afrontar las necesidades emergentes de nuestra
sociedad. Quienes enseñan, aprenden al enseñar; y quienes aprenden, enseñan al
aprender:

El conocimiento no es transmitido, sino que se construye o se produce, y tanto el

educando como el educador deben percibirse y asumirse como sujetos activos en el
proceso de construcción. El conocimiento sólo adquiere legitimidad dentro de una
práctica concreta, en su origen y en su destino (Propuesta 2024. Feria de Ciencias
STEAM, p.16)

Las Ferias brindan la oportunidad de desarrollar esta estrategia STEAM “situada”, dado
que las características de los trabajos y evaluación proporcionan experiencias
concretas atentas a los retos que el sistema educativo debe afrontar.

¿Qué implica un enfoque STEAM “situado”?

Este enfoque hace referencia a que cada uno de los proyectos debe contextualizarse a
su escuela, comunidad, como así también responder al nivel y modalidad educativa en
la cual se presente a participar.

Por su parte, la propuesta de que los trabajos se realicen desde una estrategia STEAM
situada, busca que estén enfocados en las necesidades del sistema educativo en la
actualidad, como en las habilidades y competencias que se consideran esenciales para
formar una alfabetización integral (inicial, creativa/expresiva, científica/tecnológica,
etc.) aceptable hacia el fin de la escolaridad de los ciudadanos. (Documento N°1, 2025,
p. 7).

Para profundizar, los invitamos a recorrer el siguiente documento:

Ferias de ciencias y estrategias STEAM

Entonces ¿qué implica aplicar la estrategia STEAM situada en un Proyecto?

Según Documento Nacional N° 2 (2025), la propuesta del Programa Nacional de

Ferias de Ciencias y Tecnología consiste en que todos los proyectos feriales:
 -​Se fundamentan, diseñan y desarrollan desde una estrategia STEAM situada,
es decir adaptada al nivel y modalidad, y al contexto de la escuela/comunidad.

-​Sean de carácter integrado, vertebrado desde uno de los ejes vinculados con la
propuesta STEAM: Eje Científico, Eje Tecnológico, Eje Artístico o Eje Matemático. Los
trabajos tendrán como foco principal uno y sólo uno de los campos curriculares de
dicho eje, articulado con hasta dos focos complementarios (correspondientes a los
campos curriculares de los otros ejes STEAM) y con Lengua/Prácticas del Lenguaje
como foco transversal, en consonancia con el documento Compromiso Federal por
la Alfabetización (Resolución CFE 465/24).

Si querés saber más sobre el Plan Federal de Alfabetización:

Resolución del Consejo Federal de Educación 465/2024

Reflexionemos

¿Por qué es importante conocer todas las concepciones referidas anteriormente?

Se puede expresar que conocer y analizar estas concepciones pedagógicas y
epistemológicas en el modelo STEAM, son aportes que pueden servir para
enriquecer la práctica pedagógica, generar un espacio áulico centrado en
aprendizajes significativos, relacionados con el entorno o realidad, que permita a los
estudiantes cuestionarse y buscar soluciones como ciudadanos comprometidos.

El enfoque STEAM desafía a pensar de manera interdisciplinaria y creativa.

¡Sigamos adelante!

Te dejamos por acá algunos interrogantes para reflexionar:

●​ ¿Se planifica en función del uso de conocimientos previos de los estudiantes?

 ●​ ¿Se generan en el aula momentos de preguntas, planteo de posibles
soluciones?
●​ ¿Se relacionan algunos/todos los contenidos de la Unidad/Clase con el entorno
o la realidad del estudiante?
●​ ¿Se originan actividades que integran distintas disciplinas?
●​ ¿Surgen propuestas de desarrollo áulico para llevar adelante junto a otros
docentes del mismo año/curso/sala?

Siguiendo con la perspectiva STEAM, a continuación se ejemplifican posibles

combinaciones para este enfoque en los proyectos feriales:

En este sentido y a modo de ejemplo les presentamos el esquema de un proyecto que

está vertebrado en el Eje Científico (EC):
 -​ El proyecto corresponde al Eje Científico y como foco principal de su desarrollo
tiene uno de los campos curriculares del mismo. En este ejemplo, el proyecto
Científico (EC) tiene como Foco principal Historia (Ciencias Sociales).
-​ La integralidad se manifiesta con la combinación del foco principal con dos
focos complementarios de los campos curriculares de los otros Ejes de la
propuesta STEAM. Por ejemplo, el proyecto Científico, con Foco principal en
Historia se integra con los siguientes campos complementarios: Estadística del
campo del Eje Matemático (EM) y Diseño del campo del Eje Artístico (EA).
-​ Este ejemplo se considera integrado finalmente cuando se desarrolla y
profundiza el foco transversal Lengua y/o Práctica del Lenguaje, propuesto
como obligatorio para todos los Niveles y Modalidades.

¿Cómo llevar a cabo un proyecto de Ferias de Educación desde el enfoque STEAM

situado?
Los proyectos áulicos que se divulgan mediante las Ferias de Educación en la
Provincia de Entre Ríos están fundamentados como ya lo mencionamos desde la
perspectiva de STEAM Situado y considerando los Documentos Nacionales y
Provinciales.

La conjugación de estas concepciones se manifiesta en la mirada del aprendizaje

contextualizado, interdisciplinario y en la necesidad de preparar a los estudiantes para
un mundo con continuos avances tecnológicos; mediante una propuesta integral que
promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad y donde el
docente asume un rol de acompañante, mediador de la actitud curiosa y cuestionadora
del mundo para construir conocimientos significativos.

A partir de acá es importante que todo docente que lleve a cabo un proyecto de Ferias
de Educación en el aula, pueda plantearse que:

●​ No existe una única manera de abordar un trabajo en Feria de Educación.

●​ Todo proyecto debe responder al Proyecto Político Pedagógico Institucional y
planificación anual del docente.
●​ Debe estar enmarcado dentro de los NAP y los Documentos Curriculares.
 ●​ Debe despertar un interés en el grupo de estudiantes.
●​ Debe responder a la perspectiva STEAM.

Un Proyecto de Ferias de Educación puede surgir a partir de la curiosidad de los

estudiantes, ante una problemática social, a partir de una actividad o propuesta áulica
y/o institucional, entre otras.

El desarrollo del proyecto debe ser desde un enfoque multidisciplinario, por esto se
rescata el lugar de la indagación para iniciar la problematización, la planificación de lo
que se va a investigar, la construcción de conjeturas, la búsqueda de información, el
debate entre pares y la formulación de argumentos.

Para esto, es necesario involucrar a los estudiantes activamente en actividades que

contribuyan a su autonomía, organizar el aula y las dinámicas de grupo, en la
necesidad de generar un ambiente de colaboración.

¿Cómo seguimos?

-​ Completar la encuesta de autoevaluación correspondiente a la Clase 2.

-​ Realizar el cuestionario de evaluación correspondiente a la Clase 2. Para

que el mismo se habilite se deberá tener completada la encuesta de
autoevaluación anteriormente mencionada.

-​ Recuerden que este curso se desarrolla en modalidad autoasistida, por lo

que no encontrarán Foro de Consultas.

Bibliografía:

-​ Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt,

Rinehart & Winston.
-​ Consejo Federal de Educación. (2024). Resolución CFE N.º 465/24:
Compromiso Federal por la Alfabetización. Ministerio de Capital Humano.
 Secretaría de Educación. Disponible en:
[Link]
-​ -Consejo General de Educación (2025). Documento
Técnico-Administrativo (Resolución N° 1103/25). Gobierno de Entre Ríos
-​ Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the
philosophy of education. Macmillan.
-​ Dirección Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo, Área de
Actividades Científicas. (2025). Documento n.º 1: Sobre las ferias de
ciencias. Ministerio de Capital Humano, Secretaría de Educación,
Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología. Disponible en:
FN 2025 - Documento 1- Sobre las ferias de ciencias
-​ Dirección Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo, Área de
Actividades Científicas. (2025). Documento n.º 2: Sobre los trabajos de
ferias de ciencias. Ministerio de Capital Humano, Secretaría de
Educación, Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología.
Disponible en:
FN 2025 - Documento 2 - Sobre los proyectos de ferias de ciencias
-​ Dirección Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo, Área de
Actividades Científicas. (2025a). Seminario Nacional sobre Ferias de
Ciencias: Enseñanza basada en proyectos y feria de ciencias. Programa
Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología.
-​ Dirección Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo.Área de
Actividades Científicas. (2025b) Programa Nacional de Ferias de
Ciencias y Tecnología. Seminario Nacional sobre Ferias de Ciencias.
Aprendizaje Significativo Crítico.
-​ Dirección Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo, Área de
Actividades Científicas. (2025). Seminario Nacional sobre Ferias de
Ciencias: Pensamiento crítico. Programa Nacional de Ferias de Ciencias
y Tecnología.
-​ Greca, I. M., y Meneses Villagrá, J. Á. (Coords.). (2022). Proyectos
STEAM para la educación primaria: Fundamentos y aplicaciones
prácticas. Editorial Dextra.
-​ Ministerio de Capital Humano, Secretaría de Educación, Programa
Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología. (2024). Ferias de ciencias y
estrategia STEAM: Propuesta 2024.
-​ Marín-Ríos, A., Cano-Villa, J. y Mazo-Castañeda, A. (2023). Apropiación
de la educación STEM/STEAM en Colombia: una revisión a la producción
de trabajos de grado. Revista Científica, 47(2), 55-70.
-​ Silva Monsalve, A. M. (2023). LAS COMPETENCIAS STEAM PARA EL
DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Aquinas ’Scriptum
Scientiam’,1(1).
[Link]