REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CATEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL I
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA CORTE 2023 II
Realizar un diagnóstico sobre el proceso de comunicación y
dinámicas de aprendizajes, existente entre alumnos y docentes
de la Escuela, E.B.E.B. Helena Acosta Yánez del sector Primero
de Mayo.
Docente o Facilitador: Integrantes:
Profe: Melania Cedeño Germahin Agostinelli 18159520
Lorenzo Agostinelli 8932403
Rosmery Certad 20773147
Ciudad Bolívar 01 de diciembre del 2023
INDICE
1…Introducción………………………………………………………..…pág. 3
2…capítulo I Planteamiento del problema……......………….….….......... 5
3…Objetivo General, especifico y justificación…………………..……….. 7
4...Capitulo II Marco teórico Ambiente de aprendizaje………. …………. 8.
5…Físico………………………………………………………………........... 8
6.. Relacional y Temporal………………………..………………….. …….. 9
7...Funcional y Rutina diaria………………………………………………10
8. Espacio de Aprendizajes y Conceptualización de observación…… 11
9...Naturaleza y principio de la Observación……………..…………….. 12
10…Modalidades de la observación……………………………….……… 12
11...según la participación y numero de observación……………………13
12..Segun el lugar donde lo realice………………………………………...14
13...Ventaja y desventaja a realizar la observación……………..………..14
14..Instrumento de la observación …………………………………………15
15...Interacción Docente –Alumno…………………………………………15
16...Interacción Docente-Institución……………………………………….15
17...Interacción Docente –comunidad…………………………………….16
18...Interacción Institución-Comunidad …………………………………..16
19...Marco Institucional Reseña Histórica…………………………...........16
20...Misión Visión…………………………………………………………….18
21.. Diagnostico situacional de la institución…………………………….19
22.. Capitulo III Conclusión…………………………………………………20
23.. Recomendación…………………………………………………………21
24...Anexo …………………………………………………………………….22.
1. INTRODUCCION
Este informe de pasantía es un requisito necesario para los estudiantes
cursantes del 2 semestre de educación primaria, la practica tiene una duración
de 4 semana un total de 40 hrs, dichas actividades de pasantía se justifican ya
que es una manera en la cual se puede comparar y aplicar los conocimientos
adquiridos, y obtener experiencia útil y así como también la adquisición de
nuevo conocimiento, utilizando la observación directa.
Las Pasantías constituyen el punto de aplicación de la Práctica Profesional.
Durante su desarrollo los estudiantes planifican, ejecutan y evalúan estrategias
que les permiten demostrar capacidades como docentes críticos,
investigadores e innovadores. A la vez, esta experiencia los sensibiliza acerca
de la importancia del aula, escuela y comunidad como espacios propiciadores
de situaciones didácticas aprovechables que contribuyen al logro de
aprendizajes significativos estimulantes de la formación del ser, hacer, conocer
y convivir. (Chacón, 2000) Estas intenciones están fundamentadas en la
Resolución Nº 1, emanada del Ministerio de Educación (1996) en la cual se
establecen directrices en torno a la formación docente, enfatizando en la
conversión de los futuros docentes en sujetos investigadores, reflexivos,
críticos y autónomos.
La necesidad de adecuarse a la Resolución, presupone tener como norte la
investigación como vía para el cambio de la Prácticas Profesionales. Respeto a
ello, Carr y Kemis (1988: 196) refieren, “en la medida que avanza el proceso de
investigación, éste se convierte en un proyecto que apunta la una
transformación de las prácticas individuales y colectivas, de entendimientos
compartidos y situaciones en que interaccionan los participantes.” Desde esta
perspectiva, las Pasantías son percibidas como un espacio curricular donde se
integran aspectos vinculados con lo personal, sociocultural, ético-valorativo...
Además, abre las posibilidades de afianzar o rechazar en el estudiante ideas,
creencias, lenguaje, saberes y habilidades respecto al acto de enseñar.
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Las Pasantías operan como una experiencia articuladora de esfuerzos y
aprendizajes que el estudiante recrea en busca de una condición preparatoria
facilitadora del trabajo con los niños de la Escuela y marcando precedentes
para pensar críticamente su posterior acción profesional. Con base en esas
ideas, nos planteamos tomar la experiencia con el grupo de estudiantes en
período de Pasantías en esta institución escolar, teniendo en cuenta que ésa
fase es percibida como la etapa concluyente del Eje de Prácticas
Profesionales. Razón importante para brindar la posibilidad de acercarnos a
conocer el origen de las concepciones e ideas, para alcanzar este propósito
utilizamos la estrategia de Planificación por Proyectos
El término proyecto, sin ser nuevo, se ve hoy como innovador, en esencia,
porque con su utilización se pretende profundizar necesidades básicas de la
enseñanza como indagar, saber, mirar, vivenciar, trabajar, valorar. El proyecto
es una estrategia que conlleva a la articulación de procesos propios del hecho
educativo. Permite que profesores y alumnos puedan acceder al dominio de
saberes fundamentales vinculados con sus entornos de vida.
Podemos observar que el proyecto está estructurado en varias partes
conformado por un pequeño embozo de lo que estamos haciendo y lo que
consiste nuestra práctica profesional, trabajamos dentro de las aulas para dar
un planteamiento con sus respetivos objetivos, conceptualizamos el marco
teórico y lo relacionamos con todos los ambientes de aprendizajes,
observamos las integraciones docente-institución- comunidad, indagamos en el
diagnostico situacional de la institución, por ultimo sedan las recomendaciones
y Colocamos los registros de nuestra participación como observador.
En este caso el informe es basado a la observación directa, El método de
observación directa es un método de recolección de datos que consiste
básicamente en observar el objeto de estudio dentro de una situación
particular. Todo esto se hace sin necesidad de intervenir o alterar el ambiente
en el que se desenvuelve el objeto. De lo contrario, los datos que se obtengan
no van a ser válidos. Se recomienda recurrir a la observación directa cuando lo
que se quiere es evaluar el comportamiento por un periodo de tiempo continuo.
4
Cuando se hace la observación directa, podemos proceder de dos formas, de
manera en cubierta, cuando el objeto no sabe que se está observando o de
manera manifiesta cuando el objeto es consciente de que está siendo
observado.
.CAPITULO I
2. Planteamiento del problema
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y
progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.
La educación en Venezuela es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad.
En la comunidad Primero de Mayo encontramos la escuela E.B. E.B. Helena
Acosta Yánez una escuela que alberga 180 alumnos entre niños y niñas.
En esta institución se le fue entregada la solicitud de aceptación para
integrarnos y así realizar nuestras práctica profesional I, la metodología a
utilizar es la observación directa sin cuestionar, ni intervenir en las actividades
de la maestra.
La fase de observación constituye el primer contacto formal con la realidad
educativa existente, es decir se palpa de manera sistemática, el funcionamiento
y desarrollo de nuestras escuelas, así como su estructura física, esta fase de
observación es un proceso de aprendizaje continuo en el análisis y la reflexión
sobre la actividad escolar, propicia la formación de un docente dirigido a afectar
positiva y armoniosamente la personalidad de los alumnos.
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Ubicándolos en el contexto Educativo y cuya meta sea el desarrollo integral
de los educando.
Durante el lapso de ejecución de la misma se realizó le aprehensión de la
realidad educativa a través de la técnica de la observación determinando las
condiciones del ambienten físico, estructura organizativa, aspecto
comunicacional así como la calidad de las relación entre docente – alumno,
docente
Las dinámicas de aprendizajes que se realizaron entre juego, distracciones y
estudio, lo que más se caracterizó fue la paciencia de la maestra con sus
estudiantes.
Ahora bien un niño(a) es un humano con particular personalidad, con
características específicas, en lo intelectual, en lo motriz y en lo actitudinal,
ellos conocen el mundo gracias a las nociones que le sirven como un
instrumento del conocimiento y a las operaciones que realizan.
Por otro lado sabemos que lo que más le gusta al niño(a) es jugar, es un ser
activo lleno de vitalidad, energía, El juego además de ser una actitud dinámica,
tiene una importancia vital, en la vida de todo humano, de echo las personas
que no juegan no tiene oportunidad de eliminar el estrés, de conservar su
salud, cuando un niño no juega estamos al frente de un problema, no se
desarrollaran correctamente, pueden ser tímido, violento, su auto estima
disminuye.
Las dinámicas de juego en el salón es un elemento motivador de las
actividades de aprendizajes, este mecanismo debe ser continuo a través del
cual se desarrollan las experiencias de aprendizajes.
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3. Objetivo general
Realizar un diagnóstico sobre el proceso de comunicación y dinámicas de
aprendizajes, existente entre alumnos y docentes de la Escuela, E.B.E.B.
Helena Acosta Yánez del sector Primero de Mayo.
3. Objetivo especifico
1. Identificar posibles problemas que existan entre alumnos y maestros(as)
en cuanto a comunicación se refiere con relación al proceso de
formación.
2. Conocer los medios y las estrategias utilizadas para llevar a cabo la
comunicación por parte de los maestros para con los alumnos.
3. A partir de las necesidades realizar el diseño, de comunicación
educativa y dinámica que contribuya a mejorar de aprendizaje entre
maestros(as) y alumnos de la Escuela Primaria, E.B.E.B. Helena
Acosta Yánez del sector Primero de Mayo.
4. Describir Las competencias Específicas que debe tener un docente con
el fin de valorar su importancia en el contexto educativo.
3. Justificación
La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Primaria, E.B.E.B.
Helena Acosta Yánez del sector Primero de Mayo, municipio Angostura del
Orinoco, parroquia Vta. Hermosa ciudad Bolívar, estado Bolívar. El realizar un
diagnóstico a través de una observación directa, nos permitirá identificar el uso
de medios, estrategias y dinámicas que ayuden el desempeño del alumno,
propiciando con ello optimizar el desempeño académico de los alumnos,
elevando así la calidad de la educación en la misma institución.
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La sociedad venezolana está presenciando cambios y transformaciones
importantes en el campo de la política, la economía, la educación y la sociedad
como un todo. Estos cambios exigen una comprensión global, continua, activa
e integradora por parte de todos los actores de la sociedad, pero sobre manera
aquellos comprometidos con las funciones de docencia, investigación y
formación integral del estudiante que le permitan ser competitivo, vos en su
entorno: social, laboral y productivo.
La práctica profesional tiene como propósito vincular al alumno (pasante) con
su campo real de trabajo, a fin de brindarle la oportunidad de desarrollar
habilidades y destrezas, mediante estímulos que fortalezcan o incrementen la
probabilidad de seguir ejecutando acciones favorables dentro de su
desempeño.
CAPITULO II
4. MARCO TEORICO
Ambiente del aprendizaje
5. Físico
Durante el periodo de estadía en la institución de la escuela E.B.E.B.
Helena Acosta Yánez, nos cedieron las aulas de 3, 4 ,5 grado que consiste
un salón con una medición de 5X5 mtrs al cuadrado, con piso de cemento
bien pulido, paredes de bloques, bien frisados, 2 ventanales de 3 x 1,5 mtrs al
cuadrado, techo de acerolit, un escritorio, un pizarrón, 25, pupitres, 4 cartelera
informativa, estantes, ventiladores de techo.
En si las aulas están con buena estructura y acta para el aprendizajes de los
niños y niñas.
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6. Relacional
Implica las interacciones entre los niños, de estos con los adultos y con el
entorno, el concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un
contexto, es decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede
influenciarlo y puede ser influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la
persona está inmersa se conforma de elementos circunstanciales físicos,
sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos del contexto, los cuales están
interrelacionados unos con otros (Morales, 1999).
Laguna (2013), la calidad del ambiente es trascendental, ya que la
disposición que se haga del mismo, “se enlaza con el niño en la exploración y
el descubrimiento; es un medio de aprendizaje, que promueve el crecimiento
de la competencia ambiental, estimula la práctica de las habilidades y mejora el
desempeño”
Basado en la observación directa los niños(as) el ambiente es propicio para
la buena interrelación alumnos maestros, los niños prestan atención, hay
respeto, son vistos con equidad e igualdad, entones desde esta perspectiva
se aborda la escuela como “un lugar que satisfaga las necesidades fisiológicas,
permita el desarrollo global de cada educando, garantice la seguridad afectivo
emocional, la confianza en sí mismo, la responsabilidad, la disponibilidad;
construya el desarrollo de la motricidad, el lenguaje, la organización espacio-
temporal, la simbolización, los procesos lógicos; permita la adquisición
vivenciada de conocimientos, compararlos, relacionarlos, investigar; facilite a
los niños y adultos la expresión, la toma de iniciativas, la creación y la fantasía.
6. Temporal
Involucra la organización del tiempo y los momentos en los cuales los
espacios son utilizados, los espacios que nos otorgaron son utilizados de
lunes a viernes de 7 y media de la mañana hasta las12 y media del mediodía
siempre y cuando no haya almuerzo, sino el horario seria hasta las 2 y media
de la tarde, nuestra estancia es un tiempo de 40hrs, cumpliéndola con un
horario ya pre-establecido e incorporado en la pág. de anexos.
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7. Funcional
Está relacionada con la manera de utilizar los espacios para todo tipo de
actividad, estos lugares pueden ser empleados por los infantes de manera
autónoma, también los maestros tienen la oportunidad de dirigirlos, dentro de
esta dimensión se encuentra las actividades que los niños o alumnos poder
realizar dentro de un espacio físico determinado un ejemplo de estos puede
ser la biblioteca o los rincones de trabajo.
Dentro de las aulas de 3,4, 5 grado se considera funcional ya que en ella se
imparten los procesos de aprendizajes, se interactúan, juegan, meriendan y
socializan.
7. Rutina diaria
Podemos definir las rutinas cómo una sucesión de actividades y tareas que
siempre se realizan en el mismo orden. Estas rutinas persiguen dos objetivos,
por un lado organizar la jornada escolar favoreciendo la autonomía de los niños
y por otro la creación de unos hábitos a partir de la repetición.
Las rutinas de clase son hábitos diarios que los estudiantes y el maestro
realizan para completar una tarea. Estas rutinas ayudan a:
Organizar las acciones cotidianas
Desarrollar aspectos básicos
Establecer acuerdos de convivencia
Disminuir conductas disruptivas
Hacer más fáciles las transiciones en el salón de clase.
Dentro del salón de clases de los niños(as) de 3, 4, 5 grado la rutina es la
siguiente:
1. 7:30 de la mañana entrada de clase
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2. A partir de la entrada, se desarrollan las actividades escolares, teniendo
en cuenta que cada día es diferente, se realizan actividades por
materias diferentes.
3. A las 9 y media tienen un receso escolar para cumplir con la actividad de
la merienda.
4. A las 10 se retoma las actividades escolares(tareas)
5. El cierre estrategias didácticas y actividades para la casa.
6. A las 12 el momento del almuerzo, si no hay almuerzo a esa hora retiran
a los niños de las instalaciones del colegio.
8. Espacios de aprendizajes
Los ambientes de aprendizaje son el conjunto de elementos y actores. Es
decir, docentes y estudiantes que participan en un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Comprenden los diferentes lugares en las cuales se desarrollará el proceso
educativo, anteriormente denominados áreas de desarrollo.
En la escuela E.B.E.B. Helena Acosta Yánez, todas las aulas de clases son
espacios de aprendizajes, la biblioteca, hoy en día cualquier espacio es bueno
para estudiar siempre y cuando cumpla con los requisitos necesarios para
poder tener concentración y adquirir los conocimientos.
8. Conceptualización de la observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación
es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya
el investigador para obtener el mayor número de datos.
Piaget y Vigotski, éste término significa “practicar o tener un contacto directo
con las cosas para probar y examinar sus virtudes y propiedades”.
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9. Naturaleza de la observación
La naturaleza de la observación es una síntesis de sensación y percepción.
La sensación es la consecuencia inmediata del estímulo de los órganos de los
sentidos: un sonido, un olor o una experiencia visual. La naturaleza de la
observación depende en gran medida del contexto en el que se lleva a cabo y
del objetivo de la observación en sí misma, la naturaleza de nuestra
observación es recopilar la información sin intervenir en las actividades
escolares.
9. Principios de la observación
Es la acción mediante la cual consideramos, con una atención sostenida e
incondicional, teniendo siempre un objetivo muy concreto, es un proceso activo
y voluntario, gracias a la atención prestada y teniendo siempre presente el
objetivo que pretendemos conseguir mediante esta, nuestro principio es
“Realizar un diagnóstico sobre el proceso de comunicación y dinámicas de
aprendizajes, existente entre alumnos y docentes de las aulas de 3, 4, 5 grado,
de la escuela E.B.E.B. Helena Acosta Yánez del sector Primero de Mayo.”
10. Modalidades de la observación
La observación puede adoptar diferentes modalidades, según sea el grado
de estructuración, el grado de participación del observador, el número de
observadores, y el lugar donde se realiza.
Según los medios utilizados
Según el grado de estructuración o sistematización
Según este criterio, al hablar de la observación como técnica de
investigación, podemos diferenciar entre observación no sistematizada, no
controlada, o no estructurada, y observación sistematizada, controlada, o
estructurada 12
La observación no estructurada, en principio, no obedece a ninguna regla:
es el tipo de observación que habitualmente realizamos en la vida diaria. Como
técnica de investigación consiste en reconocer y anotar los hechos observados
sin recurrir a la ayuda de medios técnicos especiales.
La observación estructurada o sistemática es la observación que utiliza
instrumentos para la recogida de datos sobre los hechos observados,
estableciendo de antemano qué aspectos van a ser estudiados.
En nuestro proceso de observadores directos, nuestra observación es
considerada no estructurada ya que no implementamos ninguna técnica
especial.
11. Según la participación de lo observado
Según este criterio de clasificación, la observación puede ser participante o
no participante, en función del grado de participación del investigador en el
fenómeno estudiado., esta diferenciación es importante, porque en función del
grado de participación del observador en lo observado, tendrá diferente acceso
a la información y podrá tener una comprensión distinta del fenómeno.
El grado de participación es diverso, según la relación entre el observador y
lo observado, pudiendo diferenciarse tres grados: el observador puede ser
miembro del grupo al que va a observar, puede integrarse en el grupo para
realizar la observación, o puede establecer claramente su posición de
observador, y el motivo de su trabajo.
En nuestro caso la participación fue directa e individual donde cada pasante
ocupaba un aula asignada por la directiva, todos tomamos la posición de
observador.
11. Según el número de observaciones
La observación puede ser individual o en equipo. La observación individual,
realizada por un único individuo, puede provocar la existencia de sesgos en lo
observado, debido a la subjetividad y a las limitadas posibilidades de control.
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En algunas investigaciones, para evitar ese sesgo, se puede realizar
la observación en equipo. Las observaciones fueron individuales.
12. Según el lugar donde lo realiza
La observación puede ser directa, cuando el investigador está presente en el
lugar y momento en que ocurre el fenómeno o situación que se quiere estudiar,
o puede ser indirecta, cuando se obtiene información a partir de documentos,
registros o testimonios de otros.
En este caso la observación fue directa, no indagamos ni buscamos
información con otros registros, estamos allí viendo, observando y dentro del
campo a estudiar, fue en la escuela E.B.E.B. Helena Acosta Yánez, sector
primero de Mayo.
13. Ventajas y desventajas al realizar de observación
Una ventaja del método de observación es el que permite la medición de
conducta real, comparados con los informes de conductas deseadas o
preferidas, Por ejemplo, la información sobre los juguetes que prefieren los
bebés se obtiene mejor al observar a éstos mientras juegan, ya que aún son
incapaces de expresar su gusto de manera detallada.
Una de las desventajas más importante en la observación es que es probable
que las razones de la conducta observada no estén definidas.
Haremos un cuadro comparativo
VENTAJAS DESVENTAJAS
Sistemático y riguroso. Simplificado en exceso.
Eficiente Información contextual
Datos precodificados. No se observa todo 14
Fiabilidad Pérdida de tiempo
Ahora bien en la posición que se encuentra nuestra institución podemos
establecer unas ventajas y desventajas, gracias a lo observado.
Ventajas desventajas
Cuenta con un módulo de salud no tiene modulo policial
Cuenta con cancha deportiva
Otros espacios de recreación
Cuenta con una cocina
14. Instrumento para la observación (técnica de la observación, de
encuesta y de la entrevista.
15. Interacción Docente-Alumno
Es la acción recíproca que se da en el aula entre el profesor y los
estudiantes. Esta interacción es importante para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta interacción fue:
Participativa
Proactiva
Cognitiva
16. Interacción Docente-institución
La interacción docente en una institución educativa es la acción recíproca
que se da en el aula entre el profesor y los estudiantes. Esta interacción es el
centro del aula, ya que permite que los estudiantes se involucren activamente
en su proceso de aprendizaje.
15
Participativa
Proactiva
17. Interacción Docente- comunidad
La formación docente forma parte de la relación sistémica entre la escuela y
la comunidad. El profesorado es un elemento de la comunidad y dentro de esta
realiza sus funciones.
Participativa
18. Interacción Institución-comunidad
La formación docente forma parte de la relación sistémica entre la escuela y
la comunidad. El profesorado es un elemento de la comunidad y dentro de esta
realiza sus funciones. Por ello, se asume que tanto su formación inicial como
permanente están basadas en las necesidades sociales más relevantes.
Participativa
MARCO INSTITUCIONAL
19. Reseña Histórica
La U.E.E.B. está ubicada en la parroquia Vista Hermosa, barrio 1º de Mayo,
calle 22 de Mayo. Se encuentra ubicada entre la Urb. Andrés Eloy Blanco y la
Av. del mismo nombre; por el oeste la circunda el parque natural Los
Farallones y el río San Rafael que da cause al río Orinoco.
Fue fundada en el año 1.966 por disposición del Ministerio de Educación
con el nombre de Escuela La Mariquita con dos aulas. Una de preescolar y otra
de primer grado, en una vivienda de la comunidad, especifica la Sra. Nicolasa
Esparragosa. Posteriormente fue mudada para la casa de la Sra.
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Carmen Abreu y por último en la del sr. Pedro Carpio; para entonces el
mobiliario que se utilizaba eran sillas y mesas de los vecinos del sector, o lo
que los alumnos traían de sus casas.
Para el año 1.968 el Ministerio construye 03 aulas tipo R-3, una estructura
para la Dirección y otra para el desayuno con el nombre de Desayuno Infantil
La Mariquita. Los primeros maestros fueron Juanita Rodríguez, luego se integró
a la Coordinación la maestra Iris Sánchez, después la maestra Irma Muñoz
ocupa el cargo de Directora hasta1.969
Las labores del aseo estuvieron a cargo de la Sra. Guillermina Ortega y la Sra.
Josefina,Bermúdez.
En el año 1.969 el Ejecutivo Regional fabrica otra instalación tipo R-3, donde
se inicia la I y II etapa ya en ambos turnos. Para ese año llega la Srta. Helena
Acosta Yánez, maestra con gran espíritu de trabajo y vocación de servicio,
dedicada con pasión a la educación de sus alumnos.
En el año de 1.972 a la escuela se le asigna el nombre “Helena Acosta
Yánez” en honor a esta insigne educadora que deja huellas en sus educandos
por el amor y la pasión con que se entregaba a su quehacer de formadoras de
hombres y mujeres del sector.
La maestra Helena Acosta Yánez fue jubilada en 1.970. Pasado ya el
tiempo, encontrándose muy anciana, sola y sin hijos, ni familiares, fue recluida
en el asilo San Vicente de Paúl, donde muere en el año 1.985.
Sus restos reposan en el cementerio Centurión de esta ciudad, donde fue
sepultada por sus amigos y alumnos.
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Distribución de la escuela U.E.E.B. “Helena Acosta Yánez”:
* Esta institución está conformada por 12 aulas desde educación inicial hasta
sexto grado.
* Tiene una población estudiantil de 306 alumnos(as).
* Un comedor
.* Una cancha deportiva.
* Una dirección.
* Un aula para Profesor Especializado (Psicopedagogo)
* Profesor de Música.
* Docentes para cada aula de educación inicial hasta el sexto grado.
* Personal Obrero y una Ecónoma.
20. Misión
El Colegio E.B.E.B. Helena Acosta Yánez se propone formar personas con
una educación integral, de calidad e innovadora, con el más alto nivel de
enseñanza; fomentando de esta manera el criterio de independencia y de
valores morales, de justicia y honestidad en los educandos. Donde la
excelencia académica es su horizonte y puedan ser capaz de enfrentar los
nuevos retos que le presente la vida.
20. Visión
Nuestra visión es ofrecer una orientación de calidad, para que el educando
pueda desarrollar una formación integral e innovadora, que la permitan ser
personas juiciosas apegadas a los principios y valores. Así como usar
estrategias pedagógicas que le faciliten elevar, ser intelecto y el logro de un
aprendizaje efectivo
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21. Diagnostico situacional de la institución
Un diagnóstico situacional es un documento que analiza los problemas
sociales. Es un documento previo al proceso de intervención comunitaria.
Cualquier proceso de mejora requiere en primer lugar analizar y seleccionar
el aspecto o los aspectos a mejorar. La etapa de diagnóstico es el momento de
sumergirse en las causas de lo que se busca mejorar. Cuanto mejor se
conozca por qué las cosas no funcionan como se desea, más cerca se estará
de acertar al momento de diseñar el proyecto de mejora.
En la escuela E.B.E.B. Helena Acosta Yánez a pesar que está bien
estructurada su infraestructura, está equipada, entre otros factores, siempre
tienen necesidades, vamos a recurrir a la matriz FODA para identificar los
diagnósticos que hemos observado dentro de la institución.
Fortalece
Está bien Organizada
El equipo educativo está completo
Oportunidad
Se dictan cursos para la comunidad
Pueden ingresar todo niño(as) de otras comunidades.
Debilidades
No hay seguridad
Falta de obreros para el mantenimiento de las áreas recreativas
Amenaza
Falta de interés
Agentes externo que perturban la estabilidad de la institución.
La situación de crisis
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CAPITULO III
22. Conclusiones
La fase de observación constituye una de las herramientas con las que se
dispone el estudiante de educación para verificar los conocimientos teóricos
con la realidad educativa. En estos casos concretos, la práctica de fase de
observación se realizó en La escuela E.B.E.B. Helena Acosta Yánez en el
sector Primero de mayo parroquia Vta. Hermosa, municipio Angostura del
Orinoco ciudad bolívar estado bolívar en la ejecución de la misma se determinó
la realidad educativa de los estudiantes que hacen vida activa, en la institución,
especialmente los que conforman las secciones. De igual manera se constató
mediante observación directa y con el instrumento docente y el de recolección
de datos, la estructura del plantel, tanto física como organizativa, la calidad y
condiciones de los servicios públicos con los que cuenta y los recursos
humanos y materiales de que dispone para cumplir a cabalidad con el proceso
educativo.
Uno de los elementos más importantes de la acción pedagógica, es el
ambiente donde se desarrolla el aprendizaje, en este contexto se incluye tanto
las características físicas del centro educativo como el desempeño y
disponibilidad de todos los actores inmersos en él, proceso tales como:
Directivos, docentes, administrativos, obreros, asociación de padres y
representantes, entre otros es decir el ambiente de aprendizaje en la educación
considera la realidad Docente-Alumno; Docente-Institución e Institución-
Comunidad y se interpreta en un sentido amplio, incluyendo todos los ámbitos
en los que conforman parte de su cotidianidad y que al mismo tiempo
condecoran su aprendizaje empírico.
Al implantar la observación directa”, en la escuela E.B.E.B. Helena Acosta
Yánez es posible concluir que la institución cuenta con muchas fortalezas,
entre las cuales se destacan lo excelente labor que realiza todo el personal lo
cual se traduce en un alto desarrollo académico de los estudiantes; 20
No obstante, las debilidades también se hacen presentes, estas limitaciones no
representan de manera relevante en el proceso educativo.
23. Recomendaciones
La realización de exámenes diagnósticos
Valorar cuáles son las fortalezas y debilidades de sus estudiantes
Aprendizaje basado en proyectos
Aplicar la gamificación es una de las acciones para mejorar el
aprendizaje de los alumnos de primaria.
Fomentar a través del uso de materiales y recursos educativos
innovadores y didácticos.
Más seguridad para nuestros niños.
24. Bibliografía
· Segura, Bazan,M. (2006) Competencias Personales Docentes. En J.
Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea Ediciones
· Villalobos, E. (2007). Didáctica Integrativa y el proceso de
aprendizaje. México: Trillas.
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25. ANEXOS
Todos los registros fotográficos son de la Institución
22
Registro de Horario de Germahin Agostinelli
Carta de aceptación de la institución para Germahin Agostinelli
Registro de horario de Lorenzo Agostinelli
Carta de aceptación de Lorenzo Agostinelli
Registro de Horario de Rosmery Certad
