SECUENCIA DIDÁCTICA DE

LENGUA
UNIDAD 2

PIERONI SHALON
7° B Y C
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

FUNDAMENTACIÓN

En la siguiente secuencia se trabajará el género policial. Se seleccionarán

diversas actividades que ponen práctica diferentes quehaceres del lector como
compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del
texto que se está leyendo (…), conversar sobre las reacciones y evocaciones
que provoca en cada uno el texto literario cuya lectura se está compartiendo, (…)
seguir la lectura de otro cuando se estudia en grupo, según plantea el Diseño
Curricular.
A partir de la lectura y del “escuchar leer” de los cuentos seleccionados y de las
prácticas que se ponen en juego, se está adoptando una modalidad de lectura
detenida que implica el análisis de ciertas características del texto y del género
que se está trabajando. Es decir, esta modalidad de lectura ayuda a reconstruir
el hilo de la argumentación, identificar los recursos literarios utilizados, analizar
la intención del autor o autora del texto, descubrir los indicios que el autor incluye
en el texto para que el lector pueda reconstruir el mundo creado en la ficción,
etc.
Como plantea el Diseño Curricular, el proceso de escritura pone en juego
múltiples saberes –saberes acerca del mundo, saberes acerca del sistema de
lengua y del lenguaje que se escribe, saberes acerca de la situación de
comunicación, saberes acerca de los textos–.
De esta manera, a través de estas prácticas se busca introducir a los
estudiantes en géneros literarios a los que, quizás, nunca hayan recurrido de
esta manera, como el policial. Las actividades de escritura son pertinentes al
género que se trabajará.
Mediante la escritura, se ponen en juego diferentes procedimientos del
escritor como la toma de decisiones, el análisis de lo que se escribe, la
temporalidad de los hechos, la intención y coherencia que se busca plasmar en
el texto. En este caso las prácticas de escritura, al igual que con las de lectura,
no variarán en una diversidad de textos literarios como cartas, noticias
periodísticas, reseñas, obras de teatro, etc., sino que serán basadas en el género
literario: policial.

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Contenidos

• Género narrativo: lectura, narración y re-narración de ficcionalidad . El

Cuento Policial y realista. Estructura, secuencia narrativa, análisis y
producción.

• Narración de hechos de ficcion y no ficcionales.

• Tipos de narrador: omniscientes, no omniscientes, testigo y protagonista.

Uso de los tiempos verbales, primera, segunda y tercera persona.

• Verbos, regulares e irregulares. Conjugación verbal tiempos simples,

modo indicativo.

• Estrategia de estudio. Generar y organizar ideas, textualizar, borradores,

versión final.

• Técnicas de estudio- organización global del contenido de un texto:

subrayado, resúmenes y esquemas.

Objetivos:

Reconocer las características del cuento policial.

Identificar la estructura de la crónica periodística.

Distinguir los verbos en pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.

TIEMPO ESTIMADO: 10 clases

Evaluación:

Para evaluar estos contenidos durante la secuencia didáctica, usare distintos

métodos, como la observación, producción escrita y oral, cuestionarios y
autoevaluaciones.

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AGENDA LECTORA

Libros con Exploratoria Para ser Itinerario En biblioteca

ejemplares expertas en
repetidos convenciones/
restricciones

Prácticas de Prácticas de Lecturas para Se

lenguaje 5 lenguaje 7 todos III seleccionaran
cuentos para
8 ejemplares En este libro
el desarrollo
nos
En este libro lector
apoyaremos
nos
para afianzar
apoyaremos
conocimientos
para afianzar
conocimientos

Lecturas para
todos III

Un ejemplar
para cada uno

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CLASE 1

Inicio

Para comenzar la clase, veremos un capítulo de la serie argentina “Hermanos y

Detectives”, ¿alguna vez vieron algún capítulo de esta serie o la escucharon
nombrar? Teniendo en cuenta el nombre de la serie, ¿podemos tener una idea
sobre qué vamos a observar? ¿Conocen a algún detective “famoso”? ¿Qué lo
caracteriza? ¿Cuál es el método que suelen utilizar los detectives para
investigar? ¿Trabajan solos? ¿Quiénes suelen ser sus ayudantes? ¿Qué es lo
que no puede faltar en un policial para ser tal?

Se espera que los alumnos noten que los detectives resuelven casos y que por
lo tanto el capítulo que verán puede incluir la investigación realizada por un
detective. También se pretende que nombren a los detectives que conozcan
(seguramente Holmes).

Luego les diré que el capítulo que verán se llama “El loco de la azotea” y que
deberán enfocar su atención en cómo se lleva a cabo la investigación.
Preguntaré por el significado del término “azotea”. También les aclararé que la
proyección del capítulo se interrumpirá cuatro veces para retomar lo que se
observó, plantear posibles dudas e ir reconstruyendo los pasos que se siguen en
la investigación.

Desarrollo

Los alumnos observarán el capítulo “El loco de la azotea”.

La primera interrupción la realizaré a los diez minutos aproximadamente, luego

del primer asesinato, y preguntaré: ¿Por qué pide perdón el hombre que aparece
al principio del capítulo? ¿A quién asesina? ¿Qué cuestiones tienen en cuenta
los policías para llevar a cabo la investigación? ¿Por qué? ¿Con qué datos
cuentan hasta ahora los investigadores? Les diré que los avances de la ciencia,
por ejemplo, en los métodos para descubrir las huellas digitales, son
fundamentales para los procesos de investigación.

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La segunda interrupción la haré a los veinte minutos aproximadamente para

conversar con los alumnos sobre lo siguiente: ¿cómo es el segundo hombre
asesinado? ¿Tiene alguna relación con la primera víctima? ¿Por qué los medios
de comunicación dicen que es el mismo asesino? ¿Por qué el comisario dice que
hay que tener cuidado con las hipótesis? ¿Qué es una hipótesis? ¿Cuáles son
las hipótesis sobre este caso?

La tercera interrupción la haré a los treinta minutos aproximadamente y plantearé

estos interrogantes: ¿Qué hipótesis tiene Lorenzo? ¿Cómo llegó a esa
hipótesis?

La cuarta y última interrupción será a los cuarenta minutos aproximadamente

para preguntarles a los alumnos: ¿La hipótesis de Lorenzo era correcta? ¿Por
qué? ¿Cómo es el tercer hombre asesinado? ¿Su perfil coincide con el de las
víctimas anteriores? ¿Por qué? ¿Por qué Lorenzo le pregunta a Marcela dónde
escondería un árbol y un crimen? ¿En qué estará pensando? ¿Por qué el
asesino habrá matado a esos tres hombres? ¿Será un asesino serial? ¿Ustedes
qué piensan? Luego de conversar con los alumnos sobre dichos interrogantes,
les diré que continuarán con la proyección para ver si se pudo resolver el caso.

Al concluir el capítulo, preguntaré: ¿A quién quería matar el asesino? ¿Y por qué

asesinó a tres hombres? ¿Por qué eligió a esas tres personas? ¿Cómo se llegó
a conocer la solución del caso? ¿Quién o quiénes lo solucionaron? ¿Son
detectives? ¿Por qué? ¿Qué pistas o datos colaboraron con la investigación?

Les contaré la historia del origen del género policial. Les diré: Este género surge
en el siglo XIX de la mano de Edgar Allan Poe –escritor estadounidense- con
“Los crímenes de la calle Morgue”, aunque en un principio no fue un género muy
bien recibido por el público ya que lo tildaban de literatura “barata”. Con el tiempo
fue aceptado y hoy en día es uno de los géneros literarios que más cautiva a
adultos y a niños. Vincularé los orígenes del género con el aumento de la
población en las ciudades, producto de la migración del campesinado a las
grandes urbes por la revolución industrial, así como el surgimiento de
investigaciones orientadas a la criminalística.

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Los relatos policiales presentan elementos propios que los caracterizan y le dan
color al género. Este tipo de narraciones se basan en un enigma que es
necesario resolver –crímenes, robos, asesinatos, toma de rehenes, suicidios,
etc-, y para eso tiene que haber alguien que lo resuelva; allí es donde aparece
el papel del detective – a veces también pueden ser policías, criminalistas
aficionados, abogados, investigador privado, etc.- quien, utilizando su propio
método deductivo y siguiendo una lógica, irá buscando pistas, pruebas,
sospechosos, información que pueda ayudarlo a resolver el caso.

Más allá de cada autor, las características que definen la “forma de ser” de los
detectives, depende mucho de la corriente del género policial. Esto se debe a
que pueden encontrarse dos vertientes principales. Por una parte, está la
escuela inglesa, en la que los crímenes suelen ambientarse en los sectores altos
de la sociedad. Trata los casos con paciencia y los resuelve con un gran análisis
lógico y empírico de las pruebas que lo llevará a saber quién es el culpable sin
tener que recurrir a la violencia o al uso de armas.

La otra vertiente es la estadounidense o novela negra que surge con lo que dejó
la “Gran Depresión”, en 1930 cuando quiebra la Bolsa de Comercio en Wall
Street y se derrumban las finanzas. Fue un momento de crisis social en la que
el público, un público proletario u obrero, de baja situación económica, y hasta
educativa, pedía un lenguaje más entendible y menos sofisticado. Es por eso
que esta corriente está ambientada en los barrios más bajos y marginados de la
sociedad. Recurre más a la violencia y al uso de armas, ya sea por parte de los
criminales como por parte de los detectives que utilizan eso mismo como recurso
para obtener información que lo llevará a saber quién es el culpable. También se
exponen temas como el racismo o nacionalismo.

Cierre

Para concluir la clase, volveré con los alumnos al aula y diré: El capítulo que
vimos tiene características del género policial, ¿qué características del género
pudimos observar? Luego diré: “Vamos a escribir entre todos un punteo sobre
las características del género policial, teniendo en cuenta algunas cuestiones
que fuimos conversando a partir de la proyección del capítulo: quiénes
intervienen, qué datos o informaciones colaboran con la resolución del caso, qué

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son las hipótesis y para qué sirven, cuáles son los métodos que usan los
investigadores para avanzar en la resolución”.

Entonces propondré, una escritura colectiva sobre las características del género
policial que se observaron en el capítulo “El loco de la azotea.” Escribiré en la
cartulina con el título “La investigación de un caso: “El loco de la azotea”.

Una vez finalizado el punteo, los alumnos lo copiarán en sus carpetas.

Luego, les diré que las características del género policial que escribieron las
retomarán y ampliarán a partir de los cuentos policiales que lean a lo largo de las
clases.

Por último, diré que a lo largo de las clases van a leer cuentos policiales y que a
partir de ellos van a conocer diferentes detectives.

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CLASE 2

Inicio

Comenzaré la clase retomando lo que vimos en la clase anterior, en el caso de

que haya faltado algún alumno. Diré: ¿quién puede contarle a…… lo que vimos
la clase pasada? En el caso de que nadie se anime, haré preguntas guiando la
exposición.

Luego diré que vamos a leer un cuento de Agatha Christie, “El robo de joyas en
el Grand Metropolitan”. Preguntaré si alguien conoce a la autora y les contaré
acerca de ella.

Desarrollo

Comenzaré la lectura en voz alta, cada pareja tendrá su fotocopia. Avanzando la

lectura haré interrupciones e iré preguntando: ¿quién está contando la historia?
¿Cómo se dan cuenta? Las preguntas tienen el objetivo de que los alumnos
puedan identificar que quien cuenta la historia es el ayudante del detective y que
está escrita en primera persona. Realizaré otras preguntas como, por ejemplo:
¿qué sucedió hasta ahora? ¿Qué personajes aparecen?, para asegurarme que
están siguiendo la lectura y para ir reconstruyendo la historia.

Al llegar a la parte en donde se intenta reconstruir quién fue el ladrón, realizaré

una pausa en la lectura para preguntar y dar espacio a las anticipaciones de los
alumnos y alumnas, entonces diré: ¿quién es el ladrón? ¿Por qué? ¿Qué cosas
te llevaron a pensar eso? Se darán cuenta que hay dos sospechosos y podrán
validar sus opiniones con las argumentaciones que den a partir de lo escuchado.

Una vez escuchadas las hipótesis procederé a leer el final del cuento. Al finalizar
preguntaré: ¿quién fue el culpable del robo? Escucharé sus respuestas
confirmando que la autora del robo había sido la camarera. ¿Qué cosas les
hicieron dar cuenta de que no había sido la doncella quien había robado las
joyas? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por qué? Se espera que puedan darse cuenta
de las pistas a las que recurrió el detective para finalmente esclarecer el asunto.

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Al finalizar la puesta en común propondré un trabajo individual en la carpeta, que

retome la estructura del género y sus elementos claves.

Armá una lista de sospechosos, incluí el móvil del crimen y la coartada de cada
uno de ellos.

Además, armá otra lista de pistas las que conduzcan a la resolución del caso.
Por último, caracterizá al culpable y describí cuál fue el móvil para que cometa
el crimen.

Cierre

Para finalizar, los alumnos harán una puesta en común de la actividad resuelta.

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CLASE 3

Inicio

Para comenzar la clase, diré que vamos a leer otro cuento policial: “El crimen
casi perfecto” de Roberto Arlt. Les entregaré un ejemplar a cada alumno/a para
que sigan la lectura. Luego preguntaré: ¿Qué sensación les provoca el título del
cuento? ¿Sería lo mismo si no dijera la palabra “casi”? ¿Por qué? ¿Cuál sería la
diferencia entre un crimen perfecto y uno casi perfecto? ¿Por qué será casi
perfecto el crimen que narra este cuento? “Vamos a leerlo para averiguarlo”

Desarrollo

Les aclararé que vamos a hacer una lectura interrumpida y les pediré a alguno
de ellos que comience a leer, marcándole previamente hasta dónde leerá.

La primera interrupción la haré al terminar el sexto párrafo.

¿Qué datos tenemos hasta ahora del caso de la señora Stevens? ¿Cómo murió?
¿Qué hipótesis hay sobre su muerte? ¿Quiénes son los sospechosos? ¿Hay
pruebas en contra de ellos? ¿Cuáles? Hay una frase que dice “este proceso de
suicidio está cargado de absurdos psicológicos”, ¿qué quiere decir? ¿Qué son
las pruebas mecánicas? ¿Qué información dieron esas pruebas? ¿Quién cuenta
la historia? ¿Por qué habla de presunto asesino? ¿Qué significa presunto? ¿Por
qué el encargado del caso cree que fue un asesinato? ¿Qué pruebas tiene?

Les diré: “Nosotros también somos los detectives de este caso, así que tenemos
que prestar atención a todas las pistas que nos puedan servir para resolverlo.
Ustedes me van a decir qué datos escribo en el pizarrón. Recuerden que solo
hay que anotar la información que nos sea útil”.

Escribiré, a partir del dictado de los alumnos: las pistas que hay hasta el
momento, los posibles sospechosos y causas, los motivos por los que podría ser
asesinato o suicidio.

Luego se continuará la lectura hasta el párrafo décimo cuarto. En dicha

interrupción, preguntaré:

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

¿Por qué el detective desconfía de los hermanos de la señora Stevens? ¿Cómo

describe el detective a Juan, Esteban y Pablo? ¿Y a la señora Stevens? ¿Por
qué la muerte de ella beneficiaba a sus hermanos? ¿Qué otra hipótesis formuló
el detective? ¿Por qué la descarta luego? ¿Por qué dice que está ante un
asesino sagacísimo? ¿Qué quiere decir eso?

A partir de lo que los alumnos expresen, a partir de las preguntas planteadas, se

irán ampliando las hipótesis e indicios escritos en el pizarrón, así como también
algunas características de los sospechosos.

Después seguiré leyendo hasta donde dice “(…) En casa había una heladera
pequeña que lo fabricaba en pancitos (…)”. Allí detendré la lectura y preguntaré:

¿Qué hipótesis estará pensando el detective? ¿Por qué le pregunta a la sirvienta

cómo tomaba el whisky la señora Stevens? ¿Y por qué le interesará dónde
comparaba el hielo? ¿Para qué le servirán estos datos al detective? ¿Ustedes
qué piensan? ¿De quién sospechan ustedes? ¿Por qué?

Agregaré en el pizarrón los datos que los alumnos consideren pertinentes.

Luego se terminará de leer el cuento.

Al culminar la lectura, preguntaré: ¿Era evidente la solución del caso? ¿Por qué?
¿Coincidió nuestra sospecha con el verdadero asesino? ¿Cómo llegó a la
solución el detective? ¿Por qué dice que fue el asesino más ingenioso que
conoció? ¿Ustedes piensan que es así?

Cierre

Escribiré en el pizarrón una consigna y les pediré que copien y respondan en

forma individual. La consigna es la siguiente:

Respondé las preguntas teniendo en cuenta el análisis que hicimos del cuento
“El crimen casi perfecto”:

1) ¿Por qué la muerte de la señora Stevens parecía un suicidio?

2) ¿Cómo se dio cuenta el detective de que la señora Stevens no se había

suicidado?

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

3) ¿Por qué el asesinato fue casi perfecto?

4) ¿Qué podría haber hecho el asesino para que el crimen fuera perfecto?

Los alumnos que lo deseen leerán qué respondieron y en caso de no llegar con
el tiempo, las respuestas serán retomadas en la clase siguiente.

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CLASE 4

Inicio

Para comenzar la clase, vamos a leer un cuento fundamental para el género

policial, se llama “La carta robada” y fue escrito por Edgar Allan Poe. A
continuación, preguntaré: ¿Conocen al autor? ¿Alguna vez leyeron algún cuento
de él? ¿Cuál? Luego de indagar si los alumnos conocen al autor o no, realizaré
una explicación sobre el contexto del cuento y sobre la importancia que tiene
dentro del género policial. La explicación será la siguiente: “La carta robada es un
cuento del escritor estadounidense Edgar Allan Poe publicado por primera vez en
diciembre de 1844. Esa época estuvo caracterizada por muchos cambios que influyeron
en las historias, escenarios y personajes creados por Poe. Este autor es considerado el
fundador del género policial, así como también del detective como personaje, ya que
creó a Dupin antes de que el término detective fuera conocido. Augusto Dupin es el
detective de ficción creado por Poe para tres de sus cuentos: “Los crímenes de la calle
Morgue” (1841), “El misterio de Marie Roget” (184) y “La carta robada” (1844). Este
personaje sirvió como prototipo o modelo para muchos otros detectives ficticios que
fueron creados más tarde, como por ejemplo Sherlock Holmes. A la vez, las tres
historias en las que participó Dupin son consideradas las primeras obras policíacas”.

Luego de dicha explicación, la docente dirá: “Hoy, justamente, vamos a leer una
de las obras fundadoras del género policial. Por eso es muy importante que
leamos con mucha atención, haciendo foco en cómo es el detective, qué método
usa para la investigación y cuáles son los indicios o pistas que se presentan en
el caso, ya que debemos tener en cuenta que la lectura de esta obra fue la que
inspiró a otros autores a escribir cuentos policiales. Es fundamental que después
de leer podamos pensar en qué características y detalles de este cuento están
presentes en los otros relatos que leímos ya que, como les conté antes, “La carta
robada” fue uno de los primeros modelos del género policial”.

Una vez explicitada la importancia de la lectura de “La carta robada”, realizaré

las siguientes preguntas de prelectura: ¿Qué sabemos sobre el detective Dupin?
(para retomar las características del retrato de él que leyeron) ¿Qué delito se
habrá cometido en este cuento? ¿Cómo lo saben? ¿Por qué será importante el

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

robo de una carta? Si a ustedes les robaran una carta, ¿llamarían a un detective?
¿Por qué? ¿Y por qué el robo de esta carta se habrá convertido en un caso
policial? ¿Qué información podría haber allí? ¿Qué tendrá que averiguar el
detective? (Espero que los alumnos expresen que la carta tenía alguna
información importante y confidencial, ya que de lo contrario no se llamaría a un
detective para ello. También se espera que supongan que el detective
investigará quién es el ladrón, porque en los cuentos leídos hasta el momento el
detective siempre se encarga de encontrar al culpable. Esto será retomado luego
justamente porque en esta obra la investigación está centrada en hallar la carta,
ya que se sabe de antemano quién es el ladrón).

Luego de contextualizar y anticipar la lectura, diré: “Vamos a comenzar la lectura

para averiguar por qué el robo de esta carta tiene tanta importancia como para
que intervenga un detective”.

Desarrollo

Comenzaré la lectura.

La primera interrupción se hará en la página 41 (…)”es necesario recobrarla

pronto y con mucha discreción” (…) En ella la docente planteará las siguientes
preguntas: ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Dónde sucede
la historia? ¿Quién es Girard? ¿Cómo es su relación con Dupin? ¿Qué piensa
Dupin sobre él? ¿En qué se contradice Girard? ¿Por qué es importante el robo
de la carta? ¿A quién se la robaron? ¿Cuál es el enigma que hay que resolver
en este caso? ¿Cuál es la pista principal que tienen los investigadores? ¿Por
qué? La dueña de la carta se dio cuenta del robo en el mismo momento en que
sucedía, ¿por qué no le hizo ningún reclamo al ladrón? ¿Por qué Dupin dice que
el ladrón tiene un dominio completo sobre la dueña de la carta?

Luego se continuará la lectura hasta la página 45 (…) mi amigo me explicó cómo

había descubierto su escondite (…) En dicha interrupción, preguntaré: ¿En qué
lugares buscaron la carta? Dupin le dice a Girard que hay una maniobra que
estuvo demás, ¿cuál es esa maniobra? ¿Por qué dice eso? ¿Por qué Dupin le
pide a Girard detalles de la investigación? ¿Cómo fue esa investigación? ¿Para
qué usaron una lupa? ¿Por qué el prefecto llegó a la conclusión de que la carta

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

no está en la casa del ministro? ¿Dupin opina lo mismo? ¿Cómo se dieron

cuenta? ¿Por qué el policía, al abrir el sobre, salió por la puerta tambaleándose?
¿Qué había dentro del sobre? ¿Cómo habrá encontrado Dupin el escondite?
“Vamos a seguir leyendo para averiguarlo”.

La tercera interrupción se hará en la página 49 (…) el ministro había usado el

más simple, y a la vez, sagaz de los recursos: no ocultarla (…) En ella haré las
siguientes preguntas: ¿Por qué Dupin dice que la policía de París es hábil a su
manera? ¿Qué quiere expresar al decir “a su manera”? ¿Y por qué dice que el
operativo de búsqueda fue excelente pero no fue el indicado? ¿Cuál es el método
de razonamiento que toma como ejemplo Dupin? ¿En qué consiste ese método?
¿La policía de París usó ese método? ¿Cuál usó? Para Dupin, ¿cuál fue el error
en la investigación? ¿Por qué Dupin dice que el ministro no es un hombre
común? Dupin dice que el ministro usó un recurso simple: no ocultar la carta,
¿están de acuerdo con dicho pensamiento? ¿Por qué? ¿Dónde habrá
encontrado la carta?

Terminaré la lectura del cuento. Al finalizar, preguntaré: ¿Dónde estaba la carta?

¿Por qué Dupin dice que las mismas diferencias tan exageradas hacían que el
sobre fuera sospechoso? ¿De qué diferencias habla? ¿Por qué reemplazó la
carta y no dejó el sobre vacío?

Luego de conversar sobre la lectura, diré: “Como les conté al principio de la

clase, “La carta robada” es una obra sumamente importante del género policial.
Por eso es interesante que analicemos qué semejanzas y diferencias existen
respecto a los otros cuentos que leímos”. Para establecer dichas relaciones
preguntaré: ¿Cuál es el método de investigación de Dupin? ¿Es similar a alguno
de los métodos de los otros detectives que leímos? ¿A cuál? ¿Por qué? ¿Cuáles
son las características de este cuento que nos permiten decir que pertenece al
género policial? ¿Hay alguna característica que no haya aparecido en otros
cuentos y en este sí? ¿Cuál? ¿En los otros cuentos los detectives explicitan
sus métodos de investigación? ¿Y cómo sabemos nosotros cuáles son sus
métodos? ¿Cómo es el detective Dupin? ¿Hay algún rasgo de él que no esté en
el retrato que leímos? ¿Cuál? ¿Por qué este detective habrá servido como
modelo para la creación de otros detectives de ficción? ¿Tendrá que ver con el

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

explicitación de su método de investigación? ¿Qué características o rasgos de

Dupin se repiten en los otros detectives que conocemos?

Cierre

Para concluir la clase, escribiré lo siguiente en el pizarrón:

Leímos el cuento “La carta robada” de Edgar Allan Poe y analizamos por qué es
considerado como una obra fundadora del género policial.

En el cuento, Dupin encuentra la carta robada y la reemplaza por otra. En ella le

deja un mensaje al ministro Dumond. Escribí en tu carpeta el mensaje que Dupin
a Drumond explicándole cómo resolvió el misterio y qué hizo con la carta que
recuperó.

Simulá el estilo del cuento.

Empleá entre 12 y 15 renglones.

Revisá que no falten indicios y pasos de la investigación.

Revisá la puntuación, las mayúsculas y diagramación en párrafos.

Al finalizar la escritura, propondré una puesta en común en la que cada alumno

leerá el mensaje que escribió.

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Clase 5

Inicio

Comenzaré la clase realizando un repaso de lo visto en clases anteriores.

Preguntaré a los alumnos/as sobre los cuentos leídos anteriormente mediante
preguntas: ¿qué cuentos leímos en las clases pasadas?, ¿de qué trataban cada
uno?, ¿cómo eran los detectives?, ¿tenían ayudantes?, ¿cómo y quiénes eran?,
¿qué semejanzas encuentran entre los sospechosos de los diferentes cuentos?,
¿qué los motivó a cometer el crimen?, ¿cómo eran los crímenes?

Desarrollo

Luego del repaso, les comentaré que van a realizar un cuadro para comparar y
caracterizar los elementos vistos. El trabajo será de manera individual y en la
carpeta.

Diré que, para la realización del cuadro, tienen que tener en cuenta los cuentos
que leímos (título), quién lo escribió, cuál era el enigma a resolver, qué motivó al
autor del crimen a realizarlo, quién llevaba a cabo la investigación del caso, si
alguien colaboraba o no, cómo era el sospechoso, en caso de ser más de uno,
cuáles eran sus similitudes, cómo eran las pistas, cómo se resolvió el caso.

El cuadro tendrá el siguiente formato:

Título Autor/a Enigma Detective Sospechosos Pistas Resolución del

crimen
Nombre coartada datos interpretación

Mientras los alumnos/as realizarán la actividad, iré pasando entre los bancos y
realizaré las intervenciones necesarias, orientadas a recuperar algún dato que

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

sea necesario para su realización, les diré que podrán recurrir a lo registrado en
las clases anteriores, o al texto.

Cierre

Una vez finalizada la actividad se realizará una puesta en común, en el cual los
alumnos/as expondrán sus trabajos. Se llegará a una aproximación de definición
de los cuentos policiales:

El relato policial plantea un enigma al lector, un misterio que hay que descifrar.
Generalmente se trata de un asesinato, aunque puede tratarse de un robo o un
secuestro. Quien se encarga de investigar y seguir las pistas para encontrar al
culpable es el detective, que puede actuar solo o acompañado por un asistente.
La investigación no es sencilla, ya que hay varios sospechosos y pistas que no
siempre conducen a la verdad. El detective observa los detalles, elabora varias
hipótesis y verifica sus teorías. Finalmente, resuelve el enigma, descubre al
culpable y por qué cometió el crimen.

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Clase 6

Inicio

Comenzaré la clase realizando un repaso de lo visto en la clase anterior

mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué vimos hasta ahora? ¿qué es un relato
policial? ¿cuáles son los personajes que no pueden faltar en los cuentos
policiales? ¿Qué características podemos identificar? Etc. Luego le contaré a los
alumnos/as que vamos a leer otro cuento policial llamado “El triple robo de
Bellamore”, de Horacio Quiroga. Les contaré que Horacio Quiroga es un escritor
uruguayo nacido en 1.878 y murió en Buenos Aires en 1.937. Es considerado
uno de los mejores cuentistas latinoamericanos de todos los tiempos. Muchos
de sus relatos tienen como escenario la selva de Misiones, en el Norte argentino,
lugar donde Quiroga residió largos años y del que extrajo situaciones y
personajes para sus narraciones. Fuera de este tipo de relatos e influenciado
fuertemente por Edgard Allan Poe, incursionó también en los de temática
parapsicológica o paranormal, al estilo de lo que hoy conocemos como literatura
de anticipación.

Desarrollo

Repartiré las fotocopias del cuento, un ejemplar cada dos alumnos y comenzaré
la lectura en voz alta. Los alumnos seguirán la lectura. Leeré sin interrupciones.
Al finalizar realizaré preguntas, con el objetivo de analizar el relato.

Posibles preguntas:

● ¿Quién es Bellamore?
● ¿En qué lugares sucedieron los delitos?
● ¿Zaninski conocía a Bellamore? ¿Por qué lo denuncia?
● ¿Cuáles son las pistas que menciona Zaninski?
● ¿Por qué dice que son pruebas “al revés”? ¿Cómo sería una prueba “al
derecho”?
● ¿Qué piensa el narrador sobre la culpabilidad de empleado del banco?

Una vez finalizado el intercambio les propondré la realización de una actividad.

Los alumnos escribirán en sus carpetas la siguiente consigna:

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Teniendo en cuenta la lectura del “Triple robo de Bellamore” respondé:

a. Bellamore fue condenado a cinco años de prisión, pero la policía jamás

halló el supuesto dinero que robó. Pensá qué habrá pasado con el botín
y redactá un párrafo que lo explique (extensión de 10 renglones).
b. ¿Por qué, según el narrador, las razones que presenta Zaninski no son
suficientes para demostrar que Bellamore es culpable? ¿Qué otras
pruebas serían necesarias?

Cierre

Una vez finalizada la actividad se realizará la puesta en común, en la que

expondrán sus producciones.

Para finalizar realizaré una comparación entre el cuento “El crimen casi perfecto”
de Roberto Arlt y “El triple robo de Bellamore” de Horacio Quiroga, mediante las
siguientes preguntas: ¿Sobre qué tratan ambos cuentos? ¿Qué tienen en
común? ¿Qué personajes aparecen? ¿Quién es el que habla en cada uno de los
cuentos? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Cuál es el enigma a resolver en cada cuento?
¿En ambos casos, quien investiga procede de la misma manera, tiene la misma
forma de pensar? ¿Qué tienen en cuenta en su investigación para resolver el
caso?

Se completará un cuadro para registrar la comparación

Cuento Móvil del Sospechosos Enigma a Detective Narrador

crimen resolver

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Clase 7

Inicio

Comenzaré la clase realizando un breve repaso de lo visto en la clase anterior,

mediante preguntas que servirán de guía: ¿qué vimos la clase pasada?
Recuerdan que leímos el cuento “El triple robo de Bellamore”, ¿de qué se
trataba? ¿de qué pistas o indicios se valió el detective para resolver el caso?
Cuando realizamos la comparación con el cuento de Roberto Arlt, ¿qué pudimos
identificar que tenían en común ambos? ¿quiénes narraban la historia?

Una vez finalizado el repaso les comentaré a los alumnos que trabajaremos con
los tiempos verbales en las narraciones, que son muy importantes porque nos
permite ubicar las acciones en el tiempo.

Desarrollo

Les propondré analizar un fragmento. Repartiré una fotocopia con fragmentos de

textos leídos y preguntaré si saben de qué cuento se trata, luego les diré que la
peguen en la carpeta dejando un espacio para el título (que lo escribirán luego:
Los verbos y tiempos verbales). A continuación, les leeré la primera oración y les
preguntaré porque les parece que el narrador dice que los minutos transcurrían
en lugar de transcurrieron. ¿Qué sensación nos da ese verbo en pasado con
respecto al paso del tiempo? Concluiremos en que se usa transcurrieron y
regresaban para señalar la espera que duró bastante y que no concluyó durante
el diálogo.

(…) Los minutos transcurrían y los Opalsen no regresaban.

-Es extraño- comenté al fin. Me pregunto cuándo volverán.

-No volverán.

- ¿Por qué?

-Porque amigo mío, algo ha sucedido.

- ¿Cómo lo sabe? - pregunté con curiosidad.

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Poirot sonreía.

Hace pocos minutos el gerente salió apresuradamente de su despacho y corrió

hacia arriba muy agitado. El botones del ascensor está enfrascado en una
conversación muy interesante con otro botones. El timbre ha sonado tres veces,
pero él no atiende.

También les preguntaré por qué se utilizan el verbo comenté en lugar de

comentaba y pregunté en lugar de preguntaba. Concluiremos en que marcan
acciones puntuales que se hicieron una vez y que si le agregamos la terminación
aba darán la idea de que son acciones que se dan siempre. Como o se daba con
el verbo sonreía. Luego les preguntaré por qué si están narrando en pasado lo
que dicen los personajes tienen verbos en presente y en futuro, por ejemplo “es”
y pregunto. Concluiremos que se usan esos verbos en presente porque se
reproducen en el presente del diálogo y se utiliza futuro porque los personajes
especulan en ese presente del diálogo a posteriori o futuro.

Por último, analizaremos el uso del pretérito perfecto compuesto. Después

preguntaré porque les parece que los personajes emplean el pretérito compuesto
con algo ha sucedido, algo sucedió o sucedía. Concluiremos que el pretérito
perfecto compuesto se usa para indicar una acción una comienza en el pasado
pero su acción llega al presente.

Cierre

Luego de la explicación, los alumnos copiarán en la carpeta un cuadro, el cual

van a completar la correlación verbal en la narración

Tiempo Usos Ejemplos

Presente

Pretérito Imperfecto

Pretérito Perfecto Simple

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Pretérito compuesto

Pretérito
Pluscuamperfecto

Futuro Simple

Una vez finalizada la actividad se socializará las respuestas.

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Clase 8

Inicio

Comenzaré la clase realizando un repaso de lo visto la clase anterior mediante

preguntas: la clase pasada estuvimos trabajando con un fragmento de un cuento,
¿cuál era el cuento?, ¿qué fue lo que marcamos en el texto? ¿qué pasaba
cuando cambiamos el tiempo del verbo en la narración? ¿usamos el mismo
pretérito para contar cosas que nos pasaron antes? ¿qué pretéritos vimos? ¿cuál
era el objetivo de su uso? Una vez finalizada la puesta en común les diré que
van a realizar una actividad relacionada con el tema.

Desarrollo

Repartiré una fotocopia y les pediré que marquen los verbos, con un color los
que están en presente, con otro los que están en futuro (si hay) y con otro color
los que están en pretérito (pasado).

Vi en el suelo una caja de cristal negro. El viejo la abrió: allí estaba el ejemplar de
una especia extinguida, la última huella del paso de Forbes por el mundo. Pero
no habíamos venido solamente a mirar las revistas. Éramos traidores y habíamos
organizado todo para fotografiar las páginas. A la hora señalada el teléfono sonó
y el viejo no tuvo más remedio que dejarnos solos para hablar con uno de mis
amigos que trataría de entretenerlo durante diez minutos.

Luego, pondremos en común la resolución.

A continuación, escribiré la siguiente consigna en el pizarrón, los alumnos la

escribirán en la carpeta:

Identificá los verbos que se encuentren en pretérito pluscuamperfecto, pretérito

imperfecto y pretérito perfecto. Luego completá el cuadro.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Eché a caminar sin prisa. El “suicidio” de la señora Stevens me preocupaba (diré

una enormidad) no policialmente, sino deportivamente.

Yo estaba en presencia de un asesino sagacísimo, posiblemente uno de los tres

hermanos que había utilizado un recurso simple y complicado, pero imposible de
presumir en la nitidez de aquel vacío.

Absorbido en mis cavilaciones, entré en un café, y tan identificado estaba en mis

conjeturas, que yo, que nunca bebo bebidas alcohólicas, automáticamente pedí
un whisky. ¿Cuánto tiempo permaneció el whisky servido frente a mis ojos? No lo
sé; pero de pronto mis ojos vieron el vaso de whisky, la garrafa de agua y un plato
con trozos de hielo. Atónito quedé mirando el conjunto aquel. De pronto una idea
alumbró mi curiosidad, llamé al camarero, le pagué la bebida que no había
tomado, subí apresuradamente a un automóvil y me dirigí a la casa de la sirvienta.
Una hipótesis daba grandes saltos en mi cerebro. Entré en la habitación donde
estaba detenida, me senté frente a ella y le dije:

VERBOS PRETÉRITO PRETÉRITO PRETÉRITO FUTURO PRESENTE

IMPERFECTO PERFECTO PLUSCUAMPERFECTO SIMPLE

Les daré el tiempo necesario para que realicen la actividad e iré pasando entre
en los bancos y realizaré las intervenciones necesarias como guía para los
alumnos.

Cierre

Para finalizar, se pondrá en común. Les pediré que fundamenten sus respuestas
utilizando las explicaciones de la clase anterior.

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

CLASE 9

Inicio

Para comenzar retomaré el cuento “El crimen casi perfecto”, leído clases
anteriores. Diré: leímos un cuento policial y quedaron algunas preguntas
pendientes así que hoy las vamos a retomar.

Pediré a alguno de los alumnos que lea la primera pregunta (¿cómo se dio
cuenta el detective que la señora Stevens no se había suicidado?) para
conversar sobre aquello que hayan respondido. Luego de leerla preguntaré:
¿qué respondieron? ¿Quién escribió algo diferente? ¿Por qué el detective
sospecha que fue un asesinato? ¿Cuál fue la pista que le permitió descartar el
suicido? A continuación pediré a otro alumno que lea la segunda pregunta (¿por
qué el asesinato fue casi perfecto?) y preguntará: ¿qué respondieron? ¿Qué tuvo
de perfecto el crimen? ¿Y qué fue lo que provocó que no sea del todo perfecto?
A partir de estos interrogantes, se dará lugar a la tercera pregunta pendiente:
¿Qué podría haber hecho el asesino para que el crimen fuera perfecto? A partir
de ella, preguntaré: ¿qué respuesta pensaron? ¿Alguno pensó en otra opción?
¿Cuál/es fue/fueron los errores que cometió el asesino para que lo descubrieran?

Luego de retomar las preguntas que habían quedado pendientes, diré que van
a escribir en parejas el retrato de este detective.

Antes de comenzar con la escritura, propondré planificar entre todos qué datos
escribir. Para ello preguntaré: ¿Qué cuestiones hay que tener en cuenta al
momento de escribir un retrato?¿Qué datos incluyen los retratos? ¿Cómo se
suelen ordenar esos datos? ¿Qué clase de palabras se privilegian en este tipo
de texto? ¿Por qué? ¿Las características que describen al detective hay que
escribirlas sueltas? ¿Cómo se pueden vincular? ¿Qué características sabemos
del detective del cuento “El crimen casi perfecto”? ¿Hay algunas características
de él que no se mencionen en el cuento? ¿Sabemos cómo es su personalidad
a partir del modo de investigar? Como en el cuento no se describe físicamente
al detective, vamos a pensar entre todos cómo describir su personalidad. ¿Qué
acciones podemos tener en cuenta para describirlo? ¿Cómo se lo imaginan?

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

¿Qué características anoto? Se acordará entre todos cuáles son los rasgos que
caracterizarán al detective.

Luego de recordar las principales cuestiones que hay que tener en cuenta al
momento de armar un retrato, diré que para retomar las cualidades del detective
en cuestión pueden armar un cuadro para identificar sus características,
actitudes y estrategias de investigación (esto se hará como sugerencia, ya que
cada pareja podrá decidir si hacerlo o no). También aclararé que como es una
escritura en parejas, todo aquello que se escriba debe ser decisión de ambos
(no sólo la decisión sobre qué escribir, sino también cómo escribirlo).

Otra cuestión que explicitaré es que en la escritura del retrato deben evitar el uso
de los verbos “ser” y “tener” (podrán usarlos como máximo dos veces), por lo
que tendrán que buscar sinónimos que puedan reemplazar a dichas palabras.

Desarrollo

Los alumnos comenzarán a escribir los borradores del retrato. Mientras tanto
pasaré por los bancos para aclarar posibles dudas e intervenir cuando sea
necesario.

Las intervenciones apuntarán a que los alumnos retomen las cuestiones que hay
que tener en cuenta para escribir un retrato, qué datos o formas de escritura les
pueden servir para sus escritos; revisen qué datos colocaron y cuáles faltan
escribir; analicen cómo escribieron los rasgos del detective, es decir, si realizaron
un texto entramado con características vinculadas entre sí o solo enumeraron
las cualidades; seleccionen un orden para mencionar los rasgos del detective,
teniendo en cuenta que dicho orden debe percibirse en la distribución de los
párrafos

Antes del cierre de la clase, les pediré que dejen de escribir y relean sus
producciones prestando atención a la puntuación y a la claridad de la
descripción, para hacer las correcciones que sean necesarias.

Cierre

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Para finalizar propondré la lectura de algunos de los retratos escritos por los
alumnos. De este modo aquellas parejas que lo deseen leerán sus borradores.

Esto se hará con la intención de que los alumnos noten que aunque todos están
escribiendo un retrato sobre el mismo detective, no todos lo escribieron de la
misma manera. Diré que los escritos son distintos justamente porque cada una
de las parejas tomó diferentes decisiones al momento de escribir.

Luego pediré los borradores de los retratos y me los llevaré para leerlos y escribir
algunas sugerencias que pueden ser útiles para mejorarlos.

Por último la docente escribiré en el pizarrón:

Escribimos el retrato del detective del cuento “El crimen casi perfecto” en parejas.

Respondé las siguientes preguntas teniendo en cuenta la actividad de escritura

propuesta:

1- ¿Qué decisiones tomaron durante la escritura del retrato?

2- ¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil de escribir el retrato? ¿Por qué?
3- ¿Pudieron resolver las dudas o dificultades que surgieron en la escritura?
¿Cómo?
Los alumnos lo copiarán en sus carpetas y comenzarán a responder los
interrogantes planteados. Las respuestas serán retomadas en la clase siguiente
junto con la devolución de los escritos.

Es importante aclarar que la revisión estará centrada en las siguientes

cuestiones:

- Coherencia: progresión de la información en la descripción, orden de

presentación de los rasgos.
- Cohesión: uso de conectores aditivos.
- Sustitución: para evitar verbos típicos como ser y tener.
- Selección léxica (adjetivos connotativos).

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

CLASE 10

Inicio

Para comenzar la clase, les contaré a los alumnos que traje los retratos que me
había llevado para leer. Antes de devolverles sus escritos, retomaré las
preguntas planteadas en la clase anterior sobre la actividad de escritura y
preguntaré: ¿quién quiere leer las respuestas que escribió? ¿Qué decisiones
tomaron al momento de escribir? ¿Por qué tuvieron que tomar esas decisiones?
¿Qué fue lo que les pareció más fácil al momento de escribir? ¿Por qué? ¿Qué
dificultades surgieron en la escritura? ¿Alguno tuvo la misma dificultad que …?
¿Qué otras dificultades tuvieron para escribir? ¿Pudieron resolver esas
dificultades? ¿Cómo las resolvieron?

Luego de socializar las respuestas, haré una devolución oral de los escritos,
señalando las fortalezas y los errores compartidos más frecuentes en relación al
recorte elegido:

- Coherencia: progresión de la información en la descripción, orden de

presentación de los rasgos.
- Cohesión: uso de conectores aditivos.
- Sustitución: para evitar verbos típicos como ser y tener.
- Selección léxica (adjetivos connotativos).
Para profundizar sobre ellos, leeré ejemplos de ambos (sin decir el nombre de la
pareja que lo escribió) y en el caso de los errores frecuentes, preguntaré qué
estrategias se les ocurren para solucionarlos. Utilizaré el pizarrón como soporte
compartido para la lectura, escritura y reflexión acerca de las cuestiones que se
pretende trabajar colectivamente.

A partir de la lectura de ejemplos y de la búsqueda de posibles soluciones para

las dificultades encontradas, les diré que escribí en los retratos algunas
sugerencias que están relacionadas con las cuestiones que estuvieron
conversando. Luego devolveré los escritos y diré que lean las sugerencias y que
si tienen alguna duda me consulten.

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA 7° – SEÑO SHALON PIERONI

Desarrollo

Una vez que todas las parejas tengan su retrato, pediré que lo reescriban
teniendo en cuenta tanto mis sugerencias como los aspectos que conversaron
anteriormente entre todos.

En el caso de que alguna de las parejas haya tenido mayores problemas de

coherencia en la escritura, conversaré con ellos/as sobre las dificultades que
surgieron y pensaremos juntos las maneras posibles en que las se puedan
solucionar.

Además de intervenir con aquellas parejas que hayan tenido más dificultades
pasaré por todos los bancos para observar cómo avanzan las parejas, para
aclarar posibles dudas y colaborar con la tarea de escritura.

Al finalizar la reescritura, diré “Al principio de la clase estuvimos conversando

sobre las principales cuestiones que debíamos tener en cuenta al momento de
escribir y mejorar nuestros escritos. Pero hay algo que no nombramos y que
también es importante: la ortografía. Luego de plantear la importancia de revisar,
también, la ortografía en los escritos, diré a los alumnos que vuelvan a leer sus
retratos fijándose que todo esté bien escrito.

Una vez finalizada esta segunda revisión, los alumnos entregarán los retratos,
me los llevaré para realizar las correcciones pertinentes.

Cierre

Para concluir la clase, preguntaré: ¿Pudieron mejorar sus escritos? ¿Cómo los
mejoraron? ¿Qué tuvieron que revisar? ¿Qué modificaron en sus retratos a partir
de las sugerencias propuestas? ¿Qué tenemos que tener en cuenta al momento
de revisar un retrato? A partir de esta última pregunta prpondré elaborar entre
todos un punteo sobre aquellas cuestiones que son importantes tener en cuenta
para mejorar las escrituras.

Los alumnos escribirán en sus carpetas lo siguiente:

Revisamos y reescribimos nuestros retratos sobre el detective del cuento “El

crimen casi perfecto”. Para mejorarlos tuvimos en cuenta las siguientes
cuestiones… (punteo).

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