TESIS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE LA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA

SÉPTIMO SEMESTRE

Curso

PROFECIÓN DOCENTE DEL FORMADOR

DE CIUDADANIA

Tutora metodóloga: Dra. Maricela Hernández Montoya

Alumno (a): Guadalupe Michelle Torres Gallegos

Correo electrónico: [email protected]

TUTOR (A): Dra. Maricela Hernández Montoya

Diciembre, 2023

CAP
ULO
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

Presentación. 5
1.1 Metodología del diagnóstico 6
1.2 Diagnóstico escolar 9
1.2.1 Reseña histórica de la institución 12
1.2.2 Metodología del MGEE para diagnóstico escolar 13
1.3 Diagnóstico pedagógico 19
1.4 Autodiagnóstico 35
1.5 Jerarquización de problemas pedagógicos 40
1.6 Delimitación del problema de Investigación 43
1.7 Pregunta de investigación 44
1.8 Objetivo de investigación 44
1.9 Justificación, relevancia y pertinencia de la investigación y su aplicación en la
educación básica. 45
CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 47

Presentación. 47
2.1 El enfoque cualitativo de la investigación educativa 47
2.2 Metodología de Investigación- Acción 50
CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO 55

Presentación. 55
3.1 Análisis y reflexión del estado del arte del problema de investigación 55
3.2 Análisis curricular del problema de investigación 58
3.3 Pedagogías de innovación para la atención del problema de investigación. 62
3.3.1 La teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky 62
3.3.2 Pedagogía “A convivir se aprende y se enseña” 64
3.3.3 Marco conceptual del objeto de estudio 67
3.4 Aprendizaje basado en el juego (ABJ) 68

2
 3.5 Características de los niños de la educación preescolar 70
CAPÍTULO 4. MARCO METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN 71

Presentación. 71
4.1 Diseño de la propuesta de Intervención 71
4.2 Propósito de la intervención 72
4.3 Planeación de la intervención
4.3.1 Descripción general del proyecto de intervención 75
4.3.2 Fundmentación de la propuesta 77
4.3.3 Metodología del
proyecto………………………………………………………80
4.3.4 Planeaciones
didácticas………………………………………………………...85
4.4 Plan de evaluación de la propuesta 110
CAPÍTULO 5. RESULTADOS Y CONCLUSIONES 111

Presentación. 111
5.1 Los resultados de la propuesta de intervención 111
5.2 Análisis de la pertinencia de la pedagogía específica 127
5.4 Conclusiones 129

REFERENCIAS 131

ANEXOS 138

APÉNDICES 168

3
 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Presentación

En este capítulo se encuentra la información de recabada por medio de la

investigación realizada por la docente en formación, de la licenciatura en “La enseñanza y
aprendizaje de la formación ética y ciudadana” en la Escuela Normal Superior del Valle de
México, Tlalnepantla, con el Plan de estudios 2018, en el contexto escolar de la escuela
secundaria Rosario Castellanos No. 82, que está ubicada en la colonia Margarita Maza de
Juárez s/n Buenavista, Municipio de Tultitlan, Estado de México C.P.54940.

La investigación se enfoca a los diferentes tipos de diagnóstico escolar, entre ellos

el pedagógico, el áulico y el autodiagnóstico, que forman una parte sustantiva de este
espacio, pues permitirá establecer el objeto de estudio dentro de este ámbito. Así mismo,
establecerá las áreas de oportunidad que presenta la docente en formación para ser
atendidas en su práctica docente.

En primer lugar, se hablará de la metodología del diagnóstico que se llevó a cabo,

así como de los diversos instrumentos que sirvieron de guía para detectar los diferentes
problemas que se presentan en la institución, y determinar el que es prioritario para su
atención inmediata.

De la misma forma, estos instrumentos sirvieron para dar respuesta a los

lineamientos que se encuentran en las diferentes dimensiones que marca el Modelo de
Gestión Educativa escolar (MGEE) y tener información precisa y poder tener claridad en el
proceso de investigación.

Así mismo, algunos instrumentos de investigación, permitieron conocer las

características del grupo como son los estilos de aprendizaje, las actitudes que despliegan
en el salón de clases y, sobre todo sus gustos y metas

4
1.1 Metodología del diagnóstico
El diagnóstico escolar es una herramienta que permite detectar posibles problemáticas,
tanto en el ámbito pedagógico, como en el espacio áulico, es decir, brinda la información
necesaria para establecer estrategias de mejora.

En consideración al concepto de diagnóstico se puede decir que de acuerdo a Rivas

(2013) que es un concepto que tiene su origen etimológico en el griego con la unión de tres
vocablos de dicha lengua; término que está formado por el prefijo diag- que significa “a
través de”, la palabra gnosis que es un sinónimo de “conocimiento”, y finalmente el
sufijo –tico que se define como “relativo a”(p.s/n). Considerando lo anterior, el concepto de
diagnóstico se concibe como la acción de obtener un conocimiento a través de una
investigación.

El diagnóstico educativo es un trabajo importante para el docente y sus estudiantes,

pues involucra el descubrimiento de las características cognitivas de los adolescentes, sus
actitudes, su cultura y capacidades, tanto grupales como individuales. A través de este
conocimiento, se pueden implementar diferentes actividades, enfocadas a desarrollar las
áreas de oportunidad que tenga cada alumno o alumna.

De esta forma, según Cortizas (2006) el diagnóstico educativo es…

Una disciplina orientada al conocimiento descriptivo o explícito de una realidad

educativa, mediante un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que
parte de un marco teórico para explicar o conocer a profundidad la situación de un
alumno o grupo, a través de multitécnicas que permiten detectar el nivel de
desarrollo personal, académico y social (p. 15).

En este sentido, se debe considerar y otorgarle la suficiente importancia al contexto

del hogar y comunitario en el que se desarrollan los estudiantes, pues de Acuerdo a Pozo
(2006) el individuo aprende de forma implícita, es decir, recoge información de forma
inconsciente, la cual va a formar parte de su personalidad psicológica.
Entonces el estudiante aprende no sólo e sus familiares, sino de todos los individuos
con los cuales está conviviendo, si las acciones detectadas son positivas, estas abonaran a la

5
construcción de una personalidad ética, aceptada en sociedad, pero si estos eventos van en
contra de lo que establecen las normas sociales y se enseñan en la escuela, el futuro
ciudadano tendrá pocas posibilidades de éxito social.
El diagnóstico, aparte de lo que se ha señalado tiene la característica de ser un
proceso continuo participativo y sistemático, centrado en el mejoramiento del aprendizaje
del individuo. Sobrado (2005) afirma que…

El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico

que se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de
información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de
ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores
personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción y su
finalidad es la inserción social y ocupacional del sujeto mediante una acción
orientadora (pág.86)

6
1.2 El diagnóstico escolar.
Hoy en la Nueva Escuela Mexicana se plantea el diagnóstico como la estrategia para
conocer en forma integral a los alumnos, es decir se conocen los valores, conocimientos y
habilidades que han desarrollado los alumnos en determinado tiempo, por ello Cortizas
(2006), nos dice que en educación existen tres tipos de diagnósticos: escolar, pedagógico y
autodiagnósticos, a continuación se describe cada uno, es decir, el “Diagnóstico en
Educación supone una valoración de una situación pedagógica, a la que se llega a través de
un proceso de investigación científica que está basado en datos empíricos que pueden ser
cuantificados” (Cortizas 2006, p. 10)

El diagnóstico escolar, de acuerdo con Sobrado (2005, es el conocimiento de

técnicas, se enfoca, a través del diseño y puesta en marcha de diferentes instrumentos de
investigación como es la entrevista, la guía de observación, la lista de cotejo y hasta fichas
biopsicosociales. Estos instrumentos tienen la finalidad de recoger información sobre el
proceso de enseñanza- aprendizaje y las características cognitivas de cada uno de los
estudiantes, así también permite interpretar el tipo de conductas, actitudes y
“representaciones mentales”, como lo dice Pozo (2006). Estos instrumentos tienen la
particularidad de recoger datos cualitativos o cuantitativos.

En la realización de cada uno de los diagnósticos, es necesario, de acuerdo a Arriaga

(2015) tener en cuenta lo siguiente:
✔ Recogida de información

✔ Análisis de la información

✔ Valoración de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones

✔ La intervención mediante la adecuada adaptación curricular

✔ La evaluación del proceso diagnóstico (p. 68)

Así también, es indispensable, en el levantamiento del diagnóstico, tomar en cuenta el

nivel de desempeño de cada alumno y alumna, las estrategias que utilizan los docentes en el
proceso de enseñanza, incluso la vinculación de los Procesos de Aprendizaje (PDA) con los

7
contenidos, así como la transversalidad que se hace entre los ejes articuladores de acuerdo
al Plan de estudios 2022 para la educación Básica.

De la misma forma, un diagnóstico escolar se enfocaría a la evaluación de las

prácticas de las prácticas docentes, los elementos que contemplan en sus planes de clase, así
como la vinculación que llevan a cabo con los Campos Formativos. Además de todo esto,
es vital el reconocimiento que se haga del codiseño del programa analítico, pues en su
conceptualización, aparte de tomar en cuenta los contenidos del programa sintético, es
también indispensable el análisis del contexto comunitario para determinar las necesidades
a atender en los estudiantes.

La escuela secundaria general No. 82 “Rosario Castellanos” C.C.T: 15DES0101Q,

está ubicada en la colonia de Margarita Maza de Juárez/n Buenavista, Municipio de
Tultitlan, estado de México C.P. 54940.En la localidad de francisco chilpan. Es una
institución que tiene como característica trabajar en modalidad mixta, permitiendo la unión
entre su comunidad, no solo estudiantil sino en conjunto con los docentes, es un aspecto
con demasiada relevancia, la cual refleja el compromiso y trabajo, con una plantilla docente
conformada por 35 docentes en ambos turnos, 24 en el matutino, quienes cubren las
diferencias disciplinas. Sólo 5 profesores conforman el área académica de ciencias, se
observa la siguiente estructura: en la disciplina de biología se encuentra 1 docente frente a
los 6 grupos de primero, por otra parte, en la disciplina de física se localizan 2 formadores,
quienes atienden, así mismo, en la disciplina de física se localizan 2 formadores quienes
atienden de 5 a 6 grupos, contemplado los grados de segundo y primer año.

Por consiguiente, la diciplina de química, los docentes que la imparten, se

encuentran al frente de 5 grupos, los 2 docentes que la imparten, se encuentran al frente de
5 grupos de tercer año. Uno de los aspectos relevantes es que el educando que da clase al
grupo de 1° “A”, solo tiene grupo en el turno matutino, puesto que en el turno vespertino se
encuentre al frente de todos los grupos de tercer año.

El contexto que rodea a esta institución es urbano, pues cuenta con todos los
servicios públicos para ser determinada de esta manera. Por comentarios con los docentes y

8
con los estudiantes, la inseguridad es un aspecto preocupante, ya que comentan que
continuamente se llevan a cabo asalto a transeúntes y casas habitación y, que incluso, en un
fin de semana, una persona se metió a robar a esta escuela. En lo que se refiere al nivel
económico y de acuerdo al Instituto de Estadística y Geografía (INEGI) En 2020, 37.2%
de la población se encontraba en situación de pobreza moderada y 5.05% en situación de
pobreza extrema. La población vulnerable por carencias sociales alcanzó un 18.4%,
mientras que la población vulnerable por ingresos fue de 16.1%. A partir de esta
información se infiere el grado de delincuencia y abandono escolar que se presenta en esta
comunidad.

La actividad económica se significa porque…

La población económicamente activa (PEA) representa 29.8% del total y trabaja

mayoritariamente en actividades comerciales y de servicios, seguida de la que
trabaja en actividades industriales; finalmente está la población dedicada a
actividades agropecuarias, menos representativa; la distribución porcentual es:
53.62%, 45.96% y 0.42%, respectivamente (Tultitlán economía 2020, p. s/n).

En relación al nivel educativo que prevalece, se puede decir que “La tasa de
analfabetismo de Tultitlán en 2020 fue 1.65%. Del total de población analfabeta, 31.2%
correspondió a hombres y 68.8% a mujeres” (Tultitlán 2020, p. s/n).

Así también la institución educativa en nivel secundaria Rosario Castellanos No.

82, tiene como misión y visión.

Misión

“Brindar a la comunidad servicios educativos de calidad en forma integral, para

formar alumnos competitivos con base en la disciplina, responsabilidad y respeto;
que al término de sus estudios de secundaria adquieran un perfil de egreso
aceptable, para que se incorporen en forma responsable a la sociedad, poniendo en
práctica sus conocimientos y los valores universales de convivencia humana; siendo
también críticos, analíticos y reflexivos”

9
Visión

“Constituirse como una escuela secundaria líder y ejemplar, calificada por su

excelencia académica y el compromiso de mejorar cada día la calidad de la
educación en nuestro país a través de los servicios que ofrece; planteándose como
objetivo primordial, formar generaciones de jóvenes exitosos y responsables”

Cada una de las metas que tienen como institución nos son fáciles de alcanzar, por
lo tanto, siempre se busca el preponderar los conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes de los alumnos en cada una de sus clases.

La información anterior, se establece con base en los resultados de las charlas

informales realizadas durante la jornada de prácticas profesionales y con el apoyo de los
instrumentos de investigación como lo es la entrevista, en este caso al director de la escuela
Rosario Castellanos.

10
Escuela Secundaria General N°82 “Rosario Castellanos”

1.2.1 Reseña histórica de la institución

11
 Para incidir en el futuro es necesario conocer la historia, es decir, al conocer su
origen y evolución, pueden surgir consideraciones en el conocimiento de la cultura que
rodea al contexto educativo, por lo tanto, en este espacio se narra la historia de la escuela
secundaria en la que se llevaron a cabo mis prácticas profesionales.

La escuela secundaria Rosario Castellanos No. 82, se fundó el 14 de diciembre de

1981, por el profesor Antonio Ocampo Bandera, gracias a su gestión y la
generosidad del torero Joselito Huerta, quien realizó la donación del terreno para la
escuela. Esta Inicio labores con 4 grupos de primer año, en aulas prestadas por otra
institución (CETIS), con la ayuda de la comunidad durante el primer año se
construyó el primer edificio con 6 aulas de concreto, durante el segundo ciclo
escolar se formó el segundo edificio contando con 6 aulas de filtro, aumentando la
matricula a 4 grupos de segundo y 6 de primero, construyendo de manera paralela
un taller de electricidad y uno de estructuras metálicas, este último aun sin poner
actividad por no contar con los insumos, durante tiempo sirvió de dirección al
mismo tiempo, dos laboratorios uno de biología y otro de física, y un espacio para
sanitarios que en un principio fueron fosas sépticas, se contaban con 12 aulas
prefabricadas que servían para dar servicio a la población de segundo y tercer grado.

Un dato interesante es que los alumnos que ingresaron en ese tiempo contaban con
quince años de edad, lo que implicaba que al salir de su educación secundaria la
mayoría era mayor de edad, los padres de familia en su mayoría eran de edad
madura, se expresaba el apoyo y respeto por los maestros, en el entorno la
comunidad el espacio exterior se percibía de respeto y confianza. Cabe mencionar
que la escuela fue construida en su totalidad en un promedio de diez años, tiempo en
el que algunos docentes para cubrir la necesidad educativa de la comunidad,
impartían su cátedra al aire libre. (Mercado 2022, p. 6).

A través de la narrativa histórica que realizó el director de la escuela, se comprende

la necesidad y el interés que se tiene por brindar la educación al pueblo, no importando los
costos económicos ni esfuerzo físico.

Ahora bien, los Servicios Educativos Integrados al estado de México (SEIEM)

indican que esta escuela, en el ciclo escolar 2008-2009 participó en el programa de escuela

12
siempre abierta, con un alumnado de 785 personas inscritos en los diferentes talleres que se
impartieron en las instalaciones de la escuela, tales como, computación para padres,
internet para padres, acuarelas, filigrana, estructuras metálicas, electricidad, popotillo ,
papiroflexia, plastilina artística, ajedrez, pintura con manos, cajas orientales, manualidades
etc. Contando con la visita del profesor Alberto Hernández Meneses. Líder sindical de la
sección 36.

Así también, participó en la Olimpiada Estatal Bicentenario, en su etapa municipal,

así mismo, tiene participación de la banda de guerra, también a nivel municipal y
participación de la escuela en las ofrendas que se colocan el día de muertos en la explanada
municipa.

Metodología del MGEE para diagnóstico escolar

En la escuela secundaria general N°82 Rosario Castellanos” así como en cualquier

otra institución escolar, la dinámica educativa es amplia y requiere de un análisis más
profundo; para ello, se han delimitado cuatro dimensiones que se encuentran en el Modelo
de Gestión Educativa Estratégica (MGEE), integran tal dinámica escolar como elementos
totalmente indispensables. Estas cuatro dimensiones sirven como punto de referencia para
su procedimiento, sin olvidar el proceso tan complejo dentro de la realidad y/o cultura
escolar. Las dimensiones para hacer el análisis de la gestión de la escuela son cuatro:
pedagogía curricular, organizativa y de participación.

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica se conformó en el contexto del

sistema educativo nacional, con base en las tendencias y las recomendaciones del
ámbito local e internacional, con el propósito de apoyar a los centros escolares en la
mejora de la calidad de los servicios que ofrecen y los aprendizajes de los
estudiantes, a partir del desarrollo de las competencias de todos los actores escolares
para la práctica de liderazgo, trabajo colaborativo, participación social responsable,
planeación estratégica, evaluación para la mejora continua, como asuntos claves de
gestión para enfrentar los retos globales del siglo xxi, en un marco de
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas (SEP 2010, p. 83).

13
 El propósito fundamental del MGEE es asegurar procesos constantes en las formas de
gestión para potenciar las condiciones que garanticen mejores resultados de logro
educativo, iniciando con un diagnóstico preliminar, que va apoyar para la construcción de
bases que permitan el conocimiento del contexto institucional. A continuación, se exponen
estas dimensiones de forma tal que se valla comprendiendo el que hacer de cada una de
ellas, es importante considera que en cada apartado se narra lo que en las prácticas
profesionales se observó, así como la información que arrojan los diferentes instrumentos
que se aplicaron para llevar a cabo esta investigación.

a) Dimensión pedagógica curricular

El MGEE, menciona que en esta dimensión se debe reflexionar sobre el proceso de

enseñanza de los contenidos del Plan de estudios

Puede llevar a reconocer la relación entre el significado y la práctica que ejerce cada
docente. Las formas o estilos para enseñar a los alumnos muestran el concepto que
tiene cada profesor acerca de lo que significa enseñar y determina las formas que se
ofrecen a los estudiantes para aprender. Los docentes son los responsables de crear
las condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes en sus alumnos a
partir del conocimiento que tienen de ellos y de sus necesidades. (SEP 2010, p. 68)

En el proceso de prácticas profesionales, se pudieron observas las diferentes estrategias

didácticas que utilizan los docentes, especialmente el docente titular que imparte la
disciplina de Formación Cívica y Ética. Este maestro se basa principalmente en la
metodología tradicionalista, tal vez sea por la edad, la resistencia al cambio, o
definitivamente no ha comprendido lo que pretende el Plan de estudios 2022. En este Plan
se establece para el proceso de enseñanza, de forma prioritaria, el trabajo por proyectos,
estudio de caso, secuencias didácticas, entre otros.

En el proceso de enseñanza, y de acuerdo al Plan de estudios 2022 para educación

Básica, se deben tomar en cuenta el programa analítico, que comprende los contenidos de
cada disciplina en su contexto nacional, es decir, estos contenidos están diseñados tomando
14
en cuenta la diversidad de características culturales que se encuentran dispersas en el
territorio nacional. Así mismo, dentro del currículo de este Plan de estudios 2022, se
encuentra el programa analítico, el cual comprende los Procesos de Aprendizaje (PDA) que
debe desarrollar el estudiante en cada disciplina y en cada contenido.

De acuerdo a lo anterior…

El profesor debe ser capaz de crear ambientes de aprendizaje exitosos que emerjan de
las capacidades y condiciones propias de la situación concreta de cada comunidad
educativa. Para ello, debe considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos, es decir,
reconocer las formas con las cuales se desarrollan mejor y hacen uso de herramientas
cognitivas, como la observación, el razonamiento, el análisis, y la síntesis, entre otras.
(SEP 2010, p. 69)

b) Dimensión organizativa

En relación a la organización del centro se debe pensar que…

Esta dimensión considera la interrelación del colectivo docente y de éste con los padres
de familia. En ella están presentes los valores y las actitudes que prevalecen en los
actores escolares. Los valores traducidos en actitudes son los sustentos que le sirven a la
organización escolar para tomar las decisiones que supone más convenientes al
enfrentar diversas situaciones. (SEP 2010, p. 72)

Se está de acuerdo que cuando las “relaciones son hostiles, conflictivas, inflexibles,
indiferentes o distantes —no generalizables, pero sí prevalecientes—, el ambiente de aula y
escolar resulta poco favorable para la profesionalización del personal y, en consecuencia,
para la calidad de los aprendizajes de los estudiantes” (SEP 2010, p. 72).

La organización entre docentes y padres de familia es importante para el aprendizaje de

los estudiantes, los acuerdos ocurren en el momento en que los tutores acuden a la
institución a la firma de boletas, es ahí donde se dan cuenta de los avances académicos que
tienen sus hijos e hijas y llegan a acuerdos para colaborar mutuamente en el aprendizaje de
los estudiantes.

15
 El docente debe ser el principal elemento integrador, es decir, debe conciliar intereses,
tanto con los padres de familia como con la comunidad escolar, pues de ello depende que
exista un espacio armónico y agradable, donde a los alumnos y alumnas les guste acudir.
De esta manera el ambiente de aprendizaje será propicio para la adquisición de
conocimientos, clarificación de valores y una transformación en las formas de pensar de los
diferentes individuos que conviven en ese espacio.

En esta dimensión se destaca la función que tiene el director con los padres de familia,
pues cuando son llamados para recibir alguna información sobre las conductas de sus hijos
e hijas, es el directivo quien las atiende personalmente. De esta reunión surgen acuerdos,
con el propósito de rescatar a los alumnos o alumnas en lo que se refiere a reprobación o
por el consumo de drogas.

c) Dimensión administrativa

De inicio se puede decir que...

Las acciones de la dimensión administrativa se refieren a la coordinación

permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de
garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a los
actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la
supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de
la autoridad administrativa (SEP 2010, p. 74)

Esta dimensión es fundamental para el óptimo desempeño de la institución, ya que

en ésta se determina el nivel de corresponsabilidad entre el directivo y la parte admirativa.
Asimismo, porque con ellos se integran las características que la calidad educativa exige
desde la práctica escolar cotidiana.

En relación a esta dimensión, se puede decir que la dirección de la escuela

secundaria General N°82 “Rosario Castellanos” C.C.T: 15DPR0680V a cargo del director
Juan Francisco Gallegos Zúñiga, el maestro lleva el control administrativo y se encuentra al
tanto de lo que sucede con su plantilla de docentes, pues en cuanto algún docente se retira
de la institución por alguna causa como por ejemplo su jubilación, el directivo realiza las
gestiones necesarias para que se restituya el recurso faltante. También procura destinar una

16
cantidad económica, derivada de la cooperación que los padres de familia realizan al inicio
del ciclo escolar, para que los sanitarios se encuentren limpios y en plenas condiciones para
ser usados por los estudiantes.

Así mismo, se encuentra en plena comunicación con el supervisor de la zona

escolar, con el propósito de optimizar las estrategias educativas, teniendo como referente
los Consejos Técnicos Escolares (CTE), Así también, se procura que los docentes cumplan
con las normas establecidas, entre ellos el tiempo destinado a clases.

d) Dimensión de participación social

En el contenido del Plan de estudios 2010 se establece el vínculo que la institución
escolar debe tener con la comunidad que la rodea, es decir, la escuela debe estar implicada
en diferentes acciones que se lleven a cabo para construir esta conexión, por ello…

Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros

de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar la
forma en que el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las
necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran
y participan en las actividades del centro escolar, principalmente en aquellas que desde
el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. (SEP 2010, p. 75)

De esta forma, los directivos y docentes de la escuela secundaria Rosario Castellanos

N0 82, se ponen de acuerdo con los padres de familia para llevar a cabo proyectos de
mejora en la estructura física del plantel, tanto en los espacios áulicos, como en las áreas de
recreo, así también en la seguridad del plantel, esto es, colocar alambre de púas en toda la
barda perimetral, con ello evitaron que personas dedicas al robo entren, así como evitar que
los alumnos, principalmente se brinquen la barda, para no entrar a clases.

Los padres de familia se muestran comprometidos al trabajo de mejora, incluso acuden

los días sábados para realizar tareas de limpieza en los jardines y estacionamientos. Los

17
maestros, por su parte, recurren a los tutores para pedir apoyo en relación al desarrollo
académico de sus hijos.

Es de reconocer el esfuerzo que realizan los directivos y docentes para realizar

proyectos de participación, desde el diseño de actividades que se encuentran en sus planes
de clase, hasta poner tiempo, que no está considerado en su horario normal, para trabajar en
colaboración con los padres de familia en los proyectos de mejora escolar.

De esta forma, las relaciones entre docente y padres de familia “es mantenerlos
informados de los conocimientos, debilidades o ausencias que manifiestan sus hijos al
inicio del ciclo escolar, así como de lo que los profesores se proponen lograr en relación
con los aprendizajes de los alumnos” (SEP 2010, p. 75) al finalizar el ciclo escolar, y cómo
los padres de familia pueden ayudarlos para que esto se logre.

1.3 Diagnóstico pedagógico.

El diagnóstico pedagógico se realizó en la jornada de prácticas correspondiente al sexto

semestre, del 15 de abril al 17 de mayo del 2024, en la escuela secundaria Rosario
Castellanos No. 82. Es necesario señalar que el grupo de 1° “A” es un grupo que, en su
mayoría, presenta una actitud favorable al momento de poner tención durante las sesiones,
así como también participan respetuosamente; sin embrago, se requiere trabajar con más
estrategias para fortalecer el aprendizaje. Por otro lado, los alumnos deben reforzar la
interacción entre sí y decir no a la violencia. En lo que respecta a la detección de
características particulares, es importante señalar que fue a partir de la aplicación de
instrumentos específicos que dieron pauta para determinar el nivel en el que este grupo se
encuentra. Y, en principio, se aprecia que es un aula diversificada; ya que los alumnos
presentan diferentes actitudes y estilos de aprendizaje.

El diagnóstico pedagógico consiste de acuerdo con Benjamin Bloom (1935) p. 4, en un

diagnóstico que implica una evaluación de acción que lleva al objetivo de procedimiento
ordenado, sistemático para conocer, para establecer de manera clara una circunstancia, a
partir de observaciones y datos concretos sobre la situación que guardan los estudiantes de
un grupo, de no realizar un procedimiento ordenado, sistematizado por el investigador,

18
entonces no obtendrá resultados confiables apegados a la realidad y el proceso de
diagnóstico será un fracaso.

Por otro lado Goleman 2002 p.5, menciona que la intención de diagnosticar es detectar
a los alumnos que pueden estar en riesgo de no alcanzar los aprendizajes, menciona que es
necesario detectar su estado emocional para de ahí partir hacia la gestión de sus emociones
como tarea relevante para desarrollar las capacidades de niños y adolescentes en el proceso
educativo.

la importancia de llevar a cabo test, recae en identificar de manera temprana los

recursos de los alumnos a fin de medir componentes de lo que él denominó inteligencia, de
ahí que a través de sus test se podría medir el desempeño y la efectividad de los resultados
de las tareas ejecutadas, donde podría medir el desempeño y la efectividad de los resultados
de las tareas ejecutadas, diseñar estas pruebas llevó a la aportación de identificar niños con
retraso mental en el sistema escolar, con la finalidad de que el alumno sea sistemático,
dinámico y participativo para detectar con la finalidad de detectar cuales son las causas de
los trastornos escolares, como el bajo rendimiento con las conductas agresivas.

La organización del grupo para el trabajo académico está de acuerdo con la actividad
que se vaya a realizar, y en consonancia con los Procesos de Aprendizaje, dando prioridad a
lo fundamental que es la disciplina. Por otra parte, el horario de trabajo y de jornada escolar
es de 7:00 a.m. a 1:10 p.m., brindando una hora diaria de intervención de práctica
profesional, es decir, 10 horas a la semana.

Así mismo, se hace hincapié en el desempeño del grupo 1° “A”, de forma general. De
acuerdo a una evaluación parcial que se realizó, se trató de priorizar los conocimientos
básicos que tiene el grupo, así como sus formas de pensar y de resolver problemas de la
vida diaria. También, en este sentido, se detectó un ambiente no muy favorable para el
aprendizaje, pues se observó que ciertos alumnos y alumnas, molestan continuamente a sus
compañeros y compañeras, Este clima, es de suponer, es normal para el docente titular,
pues interviene de manera muy superficial para mantener el orden.

El grupo de 1° “A” está integrado por 40 estudiantes, sin embargo, 3 niños y 2 niñas no
se presentan, se trabajó, entonces, con 35 estudiantes, 15 niñas 20 niños. Mediante diversos

19
instrumentos de indagación, como guías de observación, lista de cotejo, rubricas, etc, se
identificaron los niveles de desempeño de este grupo, en cada uno de los distintos
indicadores, como lo es el saber conocer, saber ser y saber convivir. Con base en esto se
obtuvo que 20 estudiantes se encuentran en el nivel de conocer los diferentes tipos de la
violencia y llevarla a cabo. Es decir, el grupo presenta problemáticas para desarrollar su
pensamiento crítico, que les impide tomar decisiones correctas.

Así también se hizo una evaluación de la disciplina de Formación Cívica y Ética, con el
fin de valorar el aprendizaje de los alumnos, de forma integral, resultando qué de los 40
alumnos, 29 presentan un bajo desempeño en esta disciplina. Los alumnos no se expresan
con un pensamiento crítico ni tampoco existe un pensamiento creativo, para imaginar
mentalmente, por ejemplo, la lectura de los textos que presentan casos para su análisis, es
decir, no comprenden el sentido de los dilemas morales. Derivando en que se trabajara más
con este tipo de casos, sin embargo, no todos los alumnos cumplieron con lo que se
pretendía, ya que, de 40 alumnos, solo 35 alumnos me entregaron los formatos de consulta
ya resueltos, pues como ya se dijo, 5 estudiantes no se están presentando.

Para realizar el diagnóstico pedagógico se trabajaron 3 PDA que se describen a

continuación en forma detallada sobre cómo se implementaron y los resultados obtenidos:

La planeación para el primer PDA ESCRIBIR EL PRIMER PDA, se aplicó en —------

-------------- , LAS ACTIVIDADES DE MAYOR RELEVANCIA FUERON, LOS
RESULTADOS QUE SE OBTUVIERON se aprecian en la siguiente figura No.1

GRÁFICA DEL PRIMER PDA

ANALIZAR LA GRÁFICA Y LOS PROBLEMAS QUE PRESENTA EL GRUPO.

20
 EL SEGUNDO PDA QUE SE APLICÓ FUE —--------------------------------- ENTRE
LAS ACTIVIDADES DE MAYOR IMPORTANCIA SE ENCUENTRAN: —---------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------

LOS RESULTADOS DE ESTE PDA SE UBICAN EN LA FIGURA 2

GRÁFICA

ANÁLISIS

PDA 3

Otro punto es que el aprendizaje significativo, al grupo de 1° “A” les cuesta trabajo
vincular los conocimientos nuevos con los que ya poseen, es decir, con los conocimientos
previos, obstaculizando así el desarrollo del pensamiento educativo, que se caracteriza por
identificar los contenidos de forma armónica y coherente

ANÁLISI, por lo que es un aprendizaje que se construye a partir de los conceptos

sólidos, es por ello, que de acuerdo a los instrumentos aplicados como fue la guía de
observación, la entrevista, rubricas y listas de cotejo, el grupo presenta problemas en la
adquisición de conocimientos y la construcción de valores.

21
 El contenido del programa sintético que más dificultades presentó para que los alumnos
y alumnas lo asimilaran fue “La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el
respeto a la vida y la dignidad del ser humano” empleando el proceso de Aprendizaje
(PDA) “Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar,
familiar y comunitaria, para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo” A
pesar de que en el desarrollo de las clases se emplearon recursos y materiales didácticos
como “La paloma de la paz” que cosiste en el uso de la papiroflexia para construir una
paloma, en el total de su cuerpos se colocan los principios de la cultura de paz, por ejemplo,
el diálogo el respeto, la tolerancia, la empatía, entre otros.

Ahora bien, la resistencia que tienen los alumnos a la transformación en su manera de

pensar, se puede deber a las características del contexto en el que conviven los alumnos, así
como la cultura que tiene el ámbito familiar, Esto se infiere por que se ha observado que
ciertos padres de familia son citados por algunos docentes, para darles la queja del
comportamiento de sus hijos e hijas, estas personas se manejan con palabras altisonantes
cuando les están llamando la atención a los alumnos y alumnas que se encuentran en esta
situación. De ahí que los estudiantes adquieran los ejemplos a seguir.

Por otra parte, y de acuerdo a la pedagogía dialogante de Zubiria (2010), la docente en

formación, se planteó el propósito de entablar siempre un diálogo correcto con los
estudiantes, planteando la empatía como una competencia a desarrollar, pues de acuerdo a
este autor: la pedagogía dialogante ayuda mucho y es una gran aliada para la enseñanza de
la Formación Cívica y Ética. Pues permite reconocer como un sujeto activo al estudiante y
también al mediador (que sería el docente en formación) ya que se recalca la importancia
de estos dos actores para crear un propio proceso de aprendizaje, pues no sólo se trata de
adquirir conocimientos sobre los valores o las normas sociales, sino como que debe tener la
capacidad de ejemplificar, contextualizarlos y hacer que los estudiantes interioricen
respecto a ellos para promover una reflexión asertiva, y que puedan entenderlos en su
totalidad.

Así pues, Zubiría establece que enseñar FCyÉ a través del desarrollo de competencias
afectivas será punto clave para fomentar la empatía, comprensión y solidaridad a los demás;
para que dentro del aula se fomenten valores como el respeto y la tolerancia, creando

22
individuos integrales qué cultiven su conocimiento y basen la resolución de problemas
desde un aspecto cognitivo hasta emocional, analizando las consecuencias y dilemas que lo
constituyan.

En la pedagogía dialogante es crucial mostrar la importancia del contexto sociocultural

en el proceso de aprendizaje y considerada esencial para que los estudiantes sean capaces
de comprender todos los problemas que se involucran en su comunidad, desde un aspecto
social o cultural y que puedan conectar todos los conceptos éticos que se han analizado en
las clases con la realidad que viven, para que de esta manera se formen valores y actitudes,
en donde los valores se discutan y se vivan activamente por medio de la cultura de paz.

Durante mis prácticas profesionales, se optó por diseñar materiales didácticos que
cumplieran con lo mencionado anteriormente, es decir, se buscó que con ello los alumnos
lograran aprendizajes significativos, que los reforzaran y que aclararan sus dudas, mediante
ejercicios, y actividades fuera del aula, así como la lectura de los libros de textos, etc.

Como docente en formación se ha tenido que hacer frente a un gran cúmulo de retos,
sobre todo en este contexto, ya que, como se mencionó anteriormente, es notaria la
inseguridad en las calles y algunos núcleos familiares con crisis de valores. Otro de los
retos fue el control y seguridad que se tiene que dar en clase, ya que, estos son algunos de
los elementos que se toman en cuenta dentro del perfil de egreso de la docencia.

La educación es el arma que se debe usar para cambiar y transformar favorablemente a

la sociedad, y sobre todo, empezando en los adolescentes. Los adolescentes son una
esperanza y se deben construir en ellos todos los valores, para que éstos comiencen el
cambio.

Ahora bien, los resultados de los instrumentos aplicados al grupo de primero “A”
revelan que a los estudiantes se les dificulta resolver problemas, pues las soluciones que
proponen algunos alumnos y alumnas son muy simples, los demás prefieren quedarse
callados. De estas intervenciones, 10 alumnos solo pueden argumentar sus respuestas, 25 de
ellos, entre niños y niñas, requieren apoyo, y 5 están en proceso, esto se deduce porque
prácticamente no se presentan en la escuela.

23
 El contenido del programa sintético, de acuerdo al Plan de estudios 2022, y
correspondiente al Campo formativo Ética naturaleza y sociedades, en la disciplina
Formación Cívica y Ética, con el que se observó que se tienen problemas para
comprenderlo es el de “La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el
respeto a la vida y la dignidad del ser humano”

Esta rúbrica se integró con 4 criterios fundamentales, que fueron desglosando el

problema contextualizador. Debido a la ausencia frecuente de los alumnos, solo se pudo
aplicar a 23 estudiantes, cuyos trabajos fueron evaluados, y como se aprecia gráficamente,
solo 10 alumnos y alumnas pudieron seleccionar la cantidad correcta de productos para
resolver el problema, el grupo utilizaría el pizarrón para diseñar ejemplos de cómo quedaría
el anuncio o aviso, que era el producto de la actividad relacionado al contenido. Para ese
diseño, se solicitó la participación de todos los alumnos, para que comentaran qué recursos
didácticos llevarían para realizar el producto, como ejemplo colores, hojas blancas, etc.

Por parte, también se analizaron los resultados arrojados por una rubrica de valoración
aplicada a los alumnos para identificar el conocimiento que se tiene en otras disciplinas,
como ejemplo Educación socioemocional y tutoría, que está estrechamente relacionada con
la disciplina de Formación Cívica y Ética, con el contenido “Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse”, en esta disciplina los resultados fueron muy alentadores, pues existen
algunos alumnos y alumnas que no presentan dificultades para relacionarse pacíficamente
con los demás compañeros. El aprendizaje esperado si se logró, ya que el método utilizado
fue de gran ayuda y resultó innovador, está metodología, “La pedagogía dialogante”,
permite establecer el conocimiento que tenemos de las demás personas por medio del
diálogo. En la imagen se puede ver a los alumnos contestar estos cuestionarios sin que le
afecte en sus emociones. Para el logro del aprendizaje de esta práctica pedagógica, fue de
acuerdo a una escala estimativa con criterios y elementos pertinentes para detectar el
desempeño de éstos estudiantes.

Los criterios fueron seleccionados con la finalidad de no solo evaluar los aciertos y
errores de los alumnos al resolver un desafío, sino también para revisar como llegan a

24
ciertas respuestas, cómo analizan, que estrategias toman en cuentan, a qué conclusión
llegan, etc. Ya que, es importante que se identifique su interpretación correspondiente.

Primero, se empezó creando un caso con los alumnos de una un problema en la que se
les fue haciendo preguntas ¿Qué significa una pareja muestre celos?, luego se les brindó
una retroalimentación en las dudas que tenían.

A pesar de que algunos alumnos tienen complicaciones para resolver los diferentes
problemas, su desempeño es eficaz, de acuerdo al grado que están cursando. No obstante,
es necesario que se siga trabajando en el desarrollo del rozamiento y análisis ya que se
obtuvo un promedio de 8.3 en este tema, porque leen el problema, pero no saben
interpretarlo, es decir, no cumplan aún con la competencia de comunicar información,
como lo marca el Plan 2022 en el Perfil de egreso.

Finalmente, cabe aclarar que la disciplina con mayor debilidad en esta fase fue
Formación Cívica y Ética, inferencia derivada de las dificultades que los alumnos tuvieron
en su entorno, a su razonamiento, las estrategias que utilizaron para resolver el problema de
forma colaborativa para difundir en la escuela, tal como se muestra:

Por otra parte, considerando que el Plan de Estudios para Educación Básica 2022,
establece en sus principios pedagógicos que la educación debe ser democrática y humana,
por lo que la docente en formación, y a través de la planeación didáctica, trato de que todos
los estudiantes alcanzaran el aprendizaje que establece cada uno de los contenidos de la
disciplina de Formación Cívica y Ética. Por esto, en la jornada de prácticas se diseñaron
planes de clase, de acuerdo a lo que el docente titular tiene establecido en su programa
analítico.

Los contenidos que se atendieron fueron: “Principios y valores de la cultura

democrática como forma de gobierno y de vida” con el Proceso de Aprendizaje: “Aprecia
en los principios y valores de la democracia una forma de vida y de gobierno, para tomar

25
decisiones que fortalezcan la convivencia en los espacios donde participa”. Así también se
atendió el contenido “Principios y valores de la cultura democrática como forma de
gobierno y de vida”, con el Proceso de Aprendizaje “Aprecia en los principios y valores de
la democracia una forma de vida y de gobierno, para tomar decisiones que fortalezcan la
convivencia en los espacios donde participa”. En las actividades realizadas para alcanzar el
contenido, que los estudiantes de este grupo, desconocen los principios y valores de la
democracia, en realidad, hasta el concepto de democracia tiene claridad en sus mentes.

En esta tarea, se trabajó También con el contenido “Medidas de protección y

mecanismos de denuncia en el rechazo a la violencia de género, sexual y la trata de
personas” utilizando el Proceso de Aprendizaje “Analiza situaciones de violencia escolar,
de género, sexual y la trata de personas, con base en la perspectiva de género y demanda la
aplicación de medidas de prevención y protección para garantizar el derecho a una vida
libre de violencia”. La atención a este contenido se realizó en 4 sesiones, pues se tenía que
partir desde la clarificación de los conceptos, tanto de violencia, en sus diferentes tipos, así
como la trata de personas. Las actividades a realizar fueron, en un principio, el que
conocieran el concepto de violencia y sus diferentes tipos, lo que era género y, el concepto
compuesto de violencia de género, para ello se utilizó un proyector y diapositivas. En las
demás sesiones se trabajó con la pedagogía dialogante de Zubiría, utilizando técnicas como
la lluvia de ideas, el debate y el conversatorio.

Para diagnosticar el saber ser, fue mediante una serie de preguntas que se les plantearon
a los alumnos y alumnas, así también se dio la pauta para identificar el nivel de
aprovechamiento en entorno a su expresión. La primera pregunta que se les realizo fue
¿Qué piensas de la manipulación afectiva? ¿Crees que es un tipo de violencia? En este caso,
uno de los alumnos contesto “Que son malos”, otro alumno dijo “pegarle a tu pareja” Lo
que se esperaba de esta respuesta era que los alumnos profundizaran la pregunta de este
cuestionario, sus respuestas fueron bastantes vanas y sin sentido crítico. Las contestaciones
de los alumnos son muy cortas, a pesar de que elaboraron un dibujo sobre los tipos de
violencia. Esta actividad se evalúo con una rubrica de 4 criterios, uno de ellos fue “Muestra
una actitud positiva al exponer un tema oral y tiene dominio del contenido”, enfocado al
saber conocer, para el saber ser se diseñó y evaluó el criterio “Se comporta con respeto y

26
tolerancia hacia sus compañeros”. Para evaluar el saber hacer se diseñó el criterio “Su
producto contiene información relevante en cuanto al contenido”, y finalmente se diseño el
criterio para el saber convivir “Convive armónicamente con todos sus compañeros y
compañeras”.

A 20 alumnos les cuesta trabajo expresar sus ideas, usando su pensamiento crítico, a
pesar de que pueden desarrollar el aprendizaje que se espera, 10 de ellos se expresan de
buena manera, y 5 tienen desarrollada la competencia comunicativa. La mayoría del grupo
tiene respeto con sus compañeros y compañeras, pero en los criterios para evaluar el saber
ser y el saber convivir, hay 3 alumnos y 2 alumnas que presentan un serio problema, pues
como ya se mencionó en otra parte del diagnóstico, estos estudiantes se muestran agresivos,
tanto con sus compañeros como con sus compañeras, lo que impide que todos ellos, los
demás estudiantes, tengan problemas para poner atención a la clase de los maestros,
dificultándose el aprendizaje.

En el proceso de construcción de los planes de clase, es necesario considerar que, si

bien la educación secundaria no presenta para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la
adquisición de los valores de no a la violencia, en sus diferentes manifestaciones, si es el
espacio de manera formal y dirigida.

Así también, se pretende que a lo largo de la educación secundaria los alumnos tengan
orientación y oportunidades para cambiar su personalidad, para ser mejores ciudadanos. Así
también, es necesaria la reflexión de la práctica docente, para establecer adecuaciones en
sus planeaciones, que permita formar estudiantes para enfrentar con éxito los problemas de
la vida cotidiana, dependiendo en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes y desarrolladas durante la educación secundaria.

27
Actitudes desplegadas por los alumnos y alumnas.
1.4 Autodiagnóstico.

El autodiagnóstico permite al docente evaluar su propia práctica, es decir, observar lo

que se está haciendo desde una posición externa, reflexionar sobre las estrategias de
enseñanza-aprendizaje que se están utilizando. Este proceso establece las debilidades y
fortalezas que tiene, en este caso, la docente en formación, para ello se diseñan diferentes
parámetros, enfocados siempre al plano didáctico y humanístico. El autodiagnóstico
pedagógico se caracteriza por ser un instrumento que da a conocer las diferentes
problemáticas que se encuentran en el manejo de la metodología para la enseñanza.

De acuerdo con Federico Malpica (2011)

28
 El autodiagnóstico pedagógico es el primer instrumento de análisis sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje que permite realizar un proceso de
autorreflexión por parte de los docentes y la identificación de las mejoras a corto,
medio y largo plazo, a través de la elaboración de un plan estratégico pedagógico
para fortalecer el liderazgo pedagógico de los equipos directivos, así como la
consciencia pedagógica del profesorado, e iniciar un camino de mejora
fundamentado, que lleve a la institución a cumplir con sus finalidades educativas
(p.p. 21-23)

De la misma forma, y en relación a la formación docente Perrenoud (2004)

establece que:

Desde este punto de vista, la formación inicial tiene que preparar al futuro enseñante
a reflexionar sobre su práctica, centrarse en determinados temas, establecer
modelos, ejercer la capacidad de observación, de análisis, de metacognición y de
metacomunicación (Lafortlme, Mongeau y Pallascio, 1998). Nada de todo ello se
adquiere como por arte de magia ni se de únicamente porque uno tenga éxitos y
fracasos en su trayecto. Todo el mundo reflexiona para actuar, durante y después de
la acción, sin que esta reflexión provoque sistemáticamente aprendizajes. Repetimos
los mismos errores y damos prueba de nuestra estrechez de miras porque nos falta
lucidez, valor y método. (P.17)

De esta forma el docente en formación construye conocimientos y enriquece

su práctica aprendiendo del error.

Así también, en este sentido de recapacitar con la práctica, Shön (1992) establece
tres momentos de reflexión: antes, durante y después de la práctica, con ello..

Podemos reflexionar sobre la acción, retomando nuestro pensamiento sobre lo que

hemos hecho para descubrir cómo nuestro conocimiento en la acción puede haber
contribuido a un resultado inesperado. Podemos hacerlo así una vez que el hecho se
ha producido, ya tranquilamente, o podemos realizar una pausa en medio de la
acción para hacer lo que Hannah Arendt (1971) denomina un «pararse a pensar>>
(p.36-37).

29
 Para realizar el autodiagnóstico de la presente investigación, se utilizaron los
referentes que delinean el perfil actual de un docente, el primer de ellos es el Plan de
estudios 2018 para la Licenciatura en Educación Secundaria, diseñado por la Dirección
General de Educación Superior para el Magisterio (DGESuM).

Las competencias que se tomaron en cuenta para que la docente en formación fuera
evaluada por parte del personal de la escuela secundaria Rosario Castellanos y también por
docentes de la Escuela Normal del Valle de México, con sede en Tlalnepantla, fueron:
“Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la formación ética y ciudadana
en los estudiantes”, “Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos
y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la formación ética y ciudadana”,
“Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones
didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas”, “Utiliza los elementos
teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la
formación ética y ciudadana”, entre otras que se enmarcan en la rúbrica anexa.

El Plan de estudios 2018, para las escuelas normales se basa en el desarrollo de

competencias profesionales y genéricas que delinea el perfil de egreso de los docentes. El
segundo criterio que se tomó para este autodiagnóstico es el que se establece en los
“Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, de asesoría técnica
pedagógica” que emite la Secretaría de Educación Pública para los docentes de laboran en
el nivel básico.

El perfil que se eligió para este autodiagnóstico fue “Una maestra, un maestro que
asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
educación mexicana”, el criterio que contiene las características para esta evaluación es
“Realiza su práctica docente desde la interculturalidad para favorecer el diálogo, la
igualdad y convivencia armónica basada en el aprecio y respeto a la diversidad en todas sus
expresiones”, los indicadores son: “Reconoce a la interculturalidad como principio de su
trabajo educativo, para la formación integral de las alumnas y los alumnos, su bienestar y
buen trato”, “Genera un clima favorable para que las alumnas y los alumnos convivan en
armonía en el aula y la escuela, privilegiando el aprecio a la diversidad, la empatía y el
respeto mutuo, como condición para aprender y trabajar juntos” “Impulsa interacciones

30
entre todas las alumnas y los alumnos para desarrollar conocimientos y experiencias desde
diversas perspectivas, a fin de enriquecer sus aprendizajes y fortalecerse a sí mismos como
sujetos en coexistencia con los demás y el medio ambiente”.

El indicador que resalta sobre los demás, en el sentido de ser atendido por la
docente titular, pues representa un área de oportunidad para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, es el de “Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos,
medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la formación ética y
ciudadana”, que se encuentra en las rúbricas (Ver Anexo) de evaluación, realizadas por el
docente de la escuela de práctica y por el docente de trabajo docente de la Escuela Normal
Superior del Valle de México, sede Tlalnepantla. Este rubro se encuentra en la gráfica
siguiente:
Competencias profesionales
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
CategoríImplementa la Diseña y/o emplea objetos Caracteriza a la población Categoría 4
innovación para promover de aprendizaje, recursos, estudiantil con la que va a
el aprendizaje de la medios didácticos y trabajar para hacer
formación ética y tecnológicos en la transposiciones didácticas
ciudadana en los generación de congruentes con los
estudiantesa 1 aprendizajes de la contextos y los planes y
formación ética y programas
ciudadana

En relación a los perfiles, parámetros e indicadores (PPI) el área de oportunidad que

se presenta, y que fue detectado por medio de una matriz de valoración fue el de “Genera
un clima favorable para que las alumnas y los alumnos convivan en armonía en el aula y la
escuela, privilegiando el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo, como
condición para aprender y trabajar juntos”. Es de hacer notar que la falta de un clima
armónico, propio para el aprendizaje, representa un obstáculo para el desarrollo integral de
los estudiantes, y tanto a la docente en formación, como al docente titular, en frecuentes

31
ocasiones, el grupo se salía de control, es decir, imperaban actos de violencia, y de faltas de
respeto entre alumnos y alumnas. Esta debilidad se observa en la gráfica siguiente.

Perfiles. parámetros e indicadores

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Reconoce a la Genera un clima favorable Impulsa interacciones Categoría 4
interculturalidad como para que las alumnas y los entre todas las alumnas y
principio de su trabajo alumnos convivan en los alumnos para
educativo, para la armonía en el aula y la desarrollar conocimientos
formación integral de las escuela, privilegiando el y experiencias desde
alumnas y los alumnos, su aprecio a la diversidad, la diversas perspectivas, a fin
bienestar y buen trato empatía y el respeto de enriquecer sus
mutuo, como condición aprendizajes y fortalecerse
para aprender y trabajar a sí mismos como sujetos
juntos en coexistencia con los
demás y el medio amb

1.5 Jerarquización de problemas pedagógicos.

En relación con la información recabada, tanto en el contexto escolar, y en el
diagnóstico pedagógico, existe una serie de problemáticas, tantos escolares como
pedagógicas, un de los problemas que impactan en el aprendizaje de los estudiantes es que
tienen problemas en la comprensión lectora, y si no comprenden lo que están leyendo,
difícilmente podrán interpretar debidamente los diferentes textos que contienen
información significativa para la adquisición del conocimiento. El Campo formativo

32
vinculado es el de Lenguajes, con el contenido; ”Comunicación asertiva y diálogo para
erradicar expresiones de violencia” en la disciplina de Español y de acuerdo al plan de
estudios 2022

Por otro lado, el diagnóstico pedagógico también brinda información sobre la

autorregulación que tienen los alumnos y alumnas en relación a las emociones, pues
constantemente se les observa distraídos, estresados o enojados, pero esto deriva de que no
tienen un pensamiento crítico que les permita la toma de decisiones efectivas, y afectivas,
pues hacen suposiciones de lo que aún no pasa, la adquisición de un pensamiento crítico les
permitirá a la vez que controlar sus emociones, ir adquiriendo cierta autonomía. Esto en
relación al Campo formativo “De lo Humano a lo comunitario del plan de estudios 2024 y
en atención al contenido “Formas de ser, pensar y relacionarse” correspondiente a la
disciplina Educación socioemocional.

Otro problema que se detectó a través de los diferentes instrumentos que se aplicaron en
la investigación como lo fueron la rúbrica, la guía de observación y listas de cotejo, es que
algunos alumnos y alumnas agreden constantemente a sus compañeros y compañeras,
provocando que se concentren adecuadamente en sus estudios, esta violencia escolar tiene
una raíz de género, pues de acuerdo con Rico (1996). La violencia de género…

Se constituye una flagrante transgresión de los principios consagrados en la

Declaración Universal de Derechos Humanos. Entre otras cosas, la violencia contra
las mujeres es una violación del derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de
su persona (art. 3); del derecho a no ser sometida a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes. (p. 14)

Es de recalcar que este problema de Violencia de género, viene a recrudecerse por

las condiciones culturales que guarda el contexto, es decir, los diferentes estereotipos que
se construyen en la mente de los alumnos y que vienen heredados de las generaciones
antepasadas, donde era el hombre quien creía tener el poder de decidir y de golpear.

De esta forma y de acuerdo a (Pozo (2006) “Todos estos efectos, en conjunto hacen
del sistema de aprendizaje implícito un mecanismo especialmente eficaz para generar
representaciones estables duraderas y generalizables en el entorno, un rasgo especial de

33
todo buen aprendizaje”. (p. 36), es decir, algunas situaciones que aprende el individuo en su
contexto son de alguna forma inconscientes, y con un bajo costo de recursos.

Otro aspecto que puede incidir en la problemática detectada es el uso de los

videojuegos, Ya que, en el inconsciente de los adolescentes, se va construyendo una
personalidad agresiva. La experiencia que yo tengo en este fenómeno es que en Japón
donde se fabrican especialmente este tipo de distracciones digitales, prohibieron su venta y
uso, apoyados en investigaciones que no me fue posible accesar.

Así mismo, como se ha hablado de los videojuegos, en este aspecto también existen
otros materiales que pueden deformar la forma de pensar de los individuos, como por
ejemplo las películas, pues algunas de ellas están cargadas de mensajes subliminales para
llevar a cabo la violencia en todos sus tipos, de la misma forma, la televisión ha
implementado programas en serie, donde los héroes son los villanos.

En la parte pedagógica se detecta que la docente en formación tiene un área de

oportunidad en la elaboración de recursos didácticos que faciliten el aprendizaje de los
estudiantes, esta competencia se encuentra enmarcada en el perfil de egreso del Programa
de la Licenciatura en educación secundaria, y es el de “Diseña y/o emplea objetos de
aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de
la formación ética y ciudadana”.

Ahora bien, con la técnica del árbol de problemas se analiza de forma objetiva el
problema que predomina y que debe ser atendido de forma inmediata, pero también las
causas que lo generan y las consecuencias derivadas de ello, como se observa a
continuación.

34
 En el tronco del árbol aparece el problema prioritario, que en este caso particular es
que los alumnos y alumnas de primer grado grupo “A” tienen tendencia hacia la violencia
de género, lo que forma una barrera para su aprendizaje. Al estar dando las clases a los
alumnos, se observó que ciertos alumnos y alumnas agredían a sus compañeros y
compañeras, tanto en el salón de clases como en los patios de la escuela, así como en la
calle, esto en la salida. El respeto, la solidaridad, la comprensión y la empatía, es algo que
se les dificulta, aunque esto se les recuerde todos los días y forme parte de las actividades
de rutina, siguen sin cumplir con ellas. Sabiendo esto, da paso a formular una hipótesis
sobre las causas que lo provocan. Dirigiéndose a las raíces del árbol, se hizo una indagación
sobre la situación, identificando 3 aspectos relevantes que se considera son lo que provocan
esta problemática. En primer lugar, se toma como indicador el contexto en el que se
desenvuelve el adolescente, donde la violencia física y verbal son una constante, tanto en el
hogar como en la comunidad en la que vive, es decir, es parte de su cultura.

35
 Se consideran entonces las consecuencias de esos actos, visualizándolas en la parte
superior del esquema del árbol, lo que se observa es que, al actuar ciertos estudiantes de
esta manera se va perdiendo el trabajo realizado durante las clases, pues se dificulta llevar a
cabo el Proceso de aprendizaje.

En segundo lugar, se toma en cuenta las características y la edad en la que se

encuentran estos adolescentes, de acuerdo a esto, los alumnos y alumnas de este grupo
muestra, se encuentran entre los 12 y 14 años de edad, y de acuerdo al desarrollo moral del
individuo establecido por Kohlberg, citado por Montuschi (s/f) sitúa a los individuos en el
nivel Postconvencional, donde “Se considera a la moralidad convencional como arbitraria y
relativa. El individuo aun no descubrió principios éticos universales y se ve a si mismo
como ajeno a su grupo social con una especial hostilidad hacia quienes están en otra etapa”
(p. 7), es decir, algunos adolescentes no se adaptan a las exigencias que se establecen por
norma social, debido, probablemente a las causas ya enunciadas anteriormente.

Finalmente, se puede considerar como una causa, el área de oportunidad que tiene la
docente en formación para impactar debidamente en el aprendizaje de sus estudiantes,
debido a que tiene problemas para el diseño de materiales didácticos que sean útiles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

36
1.6 Delimitación del problema de investigación.
Una vez que se llevó a cabo el diagnóstico, en sus diferentes modalidades en la escuela
secundaria Rosario Castellanos No. 82, con los alumnos y alumnas de primero “A” se
detectaron los siguientes problemas:

1.-Los estudiantes tienen problemas para regular sus emociones, ya que continuamente se
les observa llorando, deprimidos y estresados, lo que origina poca atención a lo que el
profesor está explicando. Esto atendiendo al Campo formativo “De lo Humano a lo
comunitario del plan de estudios 2022 y en atención al contenido “Formas de ser, pensar y
relacionarse” correspondiente a la disciplina Educación socioemocional.

2.-La docente en formación presenta áreas de oportunidad para el diseño y uso de recursos
didácticos, que interfiere con el perfil de egreso de que enmarca el Programa de estudios
para la Licenciatura en educación secundaria, específicamente en la competencia
profesional: “Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes de la formación ética y ciudadana”.

3. Otro de los problemas encontrados y, tal vez el que requiere de una atención inmediata,
es la violencia de género, pues representa un obstáculo para el pleno desempeño académico
de los alumnos y alumnas en el salón de clases y en la escuela, esto de acuerdo al Campo
formativo de ética, Naturaleza y sociedades, en atención al contenido “La cultura de paz y
la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser humano” y
del PDA “Aplica la cultura de paz para tomar desiciones responsables en contextos
presenciales y virtuales que promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la inclusión y
la interculturalidad.” sustentados en el Plan de estudios 2022.
En relación con lo anterior se debe decir que, la violencia de género proviene de las
representaciones mentales que han sido inculcadas en los individuos a través de los
estereotipos, es decir, de las creencias que establece la cultura de cómo debe ser un hombre
y como debe ser una mujer, y conforme a Leñero (2011) “Las formas de sentir y de actuar
que se consideran femeninas y masculinas en una sociedad, podemos decir que el problema
radica en que se sitúa a mujeres y hombres en mundos opuestos y desiguales”. (p. 19).

37
Todo esto procede de una herencia cultural, el hombre debe ser fuerte, el que decide en el
hogar, y el que tiene el poder. Su empoderamiento ha sido difícil de erradicar, así como la
sumisión, el doblegamiento que tiene la mujer ante las actitudes del hombre, ya que al
legitimar las acciones masculinas, también le da el poder de violar sus derechos.

Ahora bien, de acuerdo con Ortega (2005) citado por Leñero (2011)
La violencia dentro de la escuela puede ocurrir entre un individuo y otro, entre
grupos o implicar a un conjunto escolar y aun a la institución en su totalidad.
[Algunos especialistas] han expuesto que la violencia en un grupo escolar se
presenta con mayor probabilidad cuando en éste predominan las sanciones o las
formas disciplinarias rígidas como principales formas de control del maestro o la
maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor o la profesora no son capaces de
lograr un liderazgo basado en el fomento del trabajo en equipos”. (p.58)

Por otra parte, las acciones violentas del ser humano proceden de una mala
respuesta a una información percibidas por sus sentidos, y por las formas de pensar de cada
individuo. De esta manera se establece la siguiente problemática:

Los alumnos y alumnas de segundo grado grupo “A” de la escuela

secundaria Rosario Castellanos, presentan una tendencia hacia la violencia
de género, lo que forma una barrera para su aprendizaje, aunado a la
dificultad que tiene la docente en formación en el diseño de recursos
didácticos, que favorezcan el desempeño académico de sus estudiantes y el
desarrollo de valores para la construcción de un entorno de paz.

38
1.7 Pregunta de investigación.

En este apartado es importante considerar los elementos rescatados a través del

diagnóstico pedagógico y que intervienen directamente en el problema de investigación. La
pregunta que servirá de guía a este trabajo es la siguiente:

¿Cuál será la pedagogía para la erradicación de la violencia verbal y física que

impera en los alumnos y alumnas de segundo grado grupo “A” de la escuela
secundaria Rosario Castellanos No 82, que les permita además aprender a construir
una vida libre de violencia?

Objetivo de investigación.

Investigar la pedagogía para la erradicación de la violencia verbal y física que

impera en los alumnos y alumnas de segundo grado grupo “A” de la escuela
secundaria Rosario Castellanos No 82, que les permita además aprender a construir
una vida libre de violencia.

Objetivo general

Identificar una pedagogía que permita a los alumnos y alumnas de segundo grado
grupo “A” la toma de decisiones efectivas y efectivas para la erradicación de la
violencia de género y mejora de su aprendizaje, así como el progreso de la docente
en formación en el diseño y aplicación de actividades didácticas.

1.8 Justificación, relevancia y pertinencia de la investigación y su

aplicación en la educación básica.

El trabajo de investigación que se propone realizar, definitivamente aportará elementos

que coadyuven a la formación integral de los futuros ciudadanos, que sean conocedores de

39
los derechos que tienen, pero que también forman parte de los otros. Qué convivan en un
ambiente de igualdad, de paz y propicio para la conservación de la especie humana.

Aunado a lo anterior, con el presente trabajo se pretende formar en el individuo un

pensamiento crítico, que le brinde una visión objetiva y razonable, esto en consideración
también a la deficiente autorregulación que tiene de las emociones, pues constantemente
realizan suposiciones anticipadas, lo que ocasiona que se estresen.

En este sentido, las acciones a realizar también abonarán a una estabilidad emocional,
que le permita al estudiante concentrarse en su aprendizaje, comprendiendo que es
responsabilidad del sistema educativo lograr este propósito.

En relación a la violencia de género es necesario decir que está se observa en todos los
contextos donde convivan los seres humanos, en algunas menos que en otros, y también en
sus diferentes tipos, pues esta puede ser de forma física, psicológica, (emocional),
económica, pero también sexual. El erradicar esta violencia es una prioridad del sistema
educativo, ya que, por sus características emocionales, forma una barrera para el
aprendizaje de los estudiantes, pero también un fenómeno social que es necesario erradicar.

De esta manera, se espera que los estudiantes que egresen de educación secundaria,
puedan desenvolverse en la sociedad de manera positiva, es decir, que sepan convivir de
manera pacífica, conozcan y respeten los derechos propios y de los demás.

Ahora bien, esta investigación se sustenta de manera teórica en el impacto del pensamiento
critico para erradicar la violencia de género, en este sentido Ordieres at. al (2012) opina
que…

Al leer una noticia, ver una película o escuchar la radio, alguien con pensamiento
crítico podrá al menos identificar cuál es la idea principal, en qué se basó el autor, la
validez y veracidad del racionamiento, y con qué otros temas se relaciona; para
después de una criba (selección rigurosa) inicial, juzgar con qué se queda y qué
desecha. Conocer, cuestionarse, investigar y estructurar la propia opinión son
elementos fundamentales en la adquisición de un pensamiento crítico. Lo principal e
indispensable es conocer aprender a extender el horizonte intelectual y seguir de
cerca la realidad. (p. 4)

40
 En este caso sucede con los videojuegos. Los adolescentes carecen de habilidades
del pensamiento para discernir que les hace bien y que les perjudica, porque lo que
aprenden, tal vez de manera inconsciente de esta actividad, la llevan a la vida real, donde
los afectados son las personas que los rodean, y que finalmente pasa a formar parte de su
cultura. En esta parte se debe conocer qué son las prácticas culturales, pues repercuten en la
personalidad del individuo. De Certeau, (2007) citado por Leñero (2011), dice que “nos
permite hablar del conjunto de “formas” y “maneras” de pensar y de hacer que se han
cultivado y trasmitido a través del tiempo en cada sociedad”.

De esta forma, el desarrollo del pensamiento crítico como herramienta para la toma
de decisiones acertadas de los estudiantes de educación básica será un factor que incida
favorablemente en su proceso de formación, tanto humana como profesional. Tal vez la
educación no será el camino para lograrlo, pero es lo único que se tiene.

CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

Presentación.
En este capítulo se expone el enfoque cualitativo de la investigación educativa y la
metodología de la investigación-acción, definiendo sus conceptos con base en lo que
aportan los distintos teóricos, como son: Hernández Sampieri y Juan Luis Álvarez, en lo
que se refiere a la investigación cualitativa, así como: Wilfred Carr y Stephen Kemmis, en
la investigación-acción, estos autores serán los principales referentes para establecer la
parte epistémica de este capítulo.

Así mismo, es pertinente mencionar la importancia que tiene el docente como

investigador, ya que en el ámbito educativo abundan problemáticas que obstaculizan el
desarrollo académico y personal de los NNA (Niños, Niñas y Adolescentes), ante esto, el
maestro debe buscar las estrategias adecuadas que le permitan alcanzar los resultados
propuestos en el perfil de egreso de la educación secundaria.

De esta forma, la investigación cualitativa propone los pasos a seguir para conocer
la problemática y atender, tanto las necesidades cognitivas, como las de desarrollo personal.
De manera secuencial, la metodología de la investigación educativa propone las fases
indispensables para conseguir el objetivo planteado, de esta forma se inicia con el

41
diagnóstico, donde, a través de diferentes instrumentos como puede ser la entrevista, guías
de observación, listas de cotejo, entre otros, arrojan datos que pueden ser cuantitativos o
cualitativos, esto depende del formato de que se utilice en los instrumentos. En la segunda
fase, y a través del análisis de los resultados se observan las diferentes problemáticas que se
presentan, en este caso, los obstáculos por los cuales los estudiantes no logran los
aprendizajes que se esperan de ellos, así también se detectan las actitudes y
comportamientos que forman parte de sus representaciones mentales.

Ahora bien, la investigación tiene como propósito la actuación del docente a través
de la reflexión de los resultados arrojados, este concepto tiene el nombre de “Investigación
acción”, es de entender que ante la problemática detectada, el maestro lleva a cabo una
acción, que le permita una mejora de su proceso de enseñanza.

2.1. El enfoque cualitativo de la investigación educativa.

El contexto educativo tiene como prioridad formar ciudadanos que tengan los
conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas, e indudablemente los principios y
valores éticos que le permitan desenvolverse como una persona útil a la sociedad. Cuando
alguno de estos aspectos no se está logrando, detectados a través de la evaluación
diagnóstica y sumativa, lógicamente existe un obstáculo para el logro de ese objetivo.

Ante este panorama, y comprometidos con el trabajo docente, se realiza una

investigación para detectar el problema, cuando esta problemática pertenece al ámbito de
desarrollo social, el proceso de indagación se vuelve cualitativo. En este contexto Álvarez-
Gayou (2003) nos dice que “La metodología cualitativa ve el escenario y las personas en
una perspectiva holística.” (p. 24), es decir, todo elemento que s encuentre en el espacio de
investigación es digno de tomar en cuenta. El mismo autor (Álvarez-Gayou, 2003),
establece las siguientes características de la investigación cualitativa:
-Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre
las personas que son objeto de su estudio.
-Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas.

42
-El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
-Para el investigado cualitativo, todas las perspectivas son valiosas
-Los métodos cualitativos son humanistas
-Para el investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignos de estudio
-La investigación cualitativa es un arte. (p.p. 23-28)
Así también Rodríguez at. al. (1999), establece que…

Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y

como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar , los fenómenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicada La investigación
cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad e materiales
entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricas,
imágenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas. (p.10)

En el contexto escolar, es difícil que el docente se abstenga de empatizar con los

alumnos y alumnas, pues el escucharlos en sus distintas problemáticas es un principio
humano que se encuentra explícito en los Planes de estudio 2022. Por lo cual, un aspecto de
la investigación cualitativa es tomar en cuenta la vinculación del investigador en los datos
que finalmente obtiene en su indagación.

Así también, una de las características del investigador cualitativo, como lo

menciona Álvarez-Gayou (2003) es que el investigador cualitativo debe entender el
contexto en el que se realiza la investigación, comprendiendo a los individuos desde su
propia cultura. Ahora bien, al realizar la actividad de indagación, se debe evitar hacer
anticipaciones, y realizar juicios falsos sobre lo que sucede en el entorno muestra.

De la misma manera, el investigador cualitativo aprecia todo lo que sucede y se

encuentra en el contexto, desde los individuos que conviven en ese espacio, hasta los
aspectos culturales principalmente el aspecto religioso, pues es aquí donde la mayoría de
estereotipos nacen y se suceden, es decir, se heredan en el tiempo, e impactan en la
construcción de la personalidad moral del ser humano, así como en los roles de género, que
finalmente marcan diferencias para la convivencia humana. Entonces, para la investigación

43
etnográfica, todos los individuos que se encuentran en el escenario de investigación, son
importantes, pues pueden arrojar información que lleve a detectar la problemática a
trabajar.

Para recabar la información que lleve a esclarecer la problemática, se debe mantener

una comunicación continua con el grupo de trabajo, esto permite reflexionar sobre los datos
que se van obteniendo. La investigación cualitativa necesariamente tiene una secuencia en
su realización y Lopéz (2016) propone las siguientes fases:

● Propuesta inicial de partida: en la que, partiendo de un marco teórico

determinado, diseñamos nuestra investigación, determinando lo que vamos a
estudiar, cuál va a ser nuestro problema de investigación, desde que metodología
nos posicionamos (fenomenológica, interpretativa, hermeneútica, etnografía, etc.),
cuáles va a ser nuestras fases, etc.
● Trabajo de campo: en el que nos preparamos para acceder al campo objeto de
estudio, realizamos una selección de técnicas (ya que, como ya hemos señalado,
cada técnica tiene sus ventajas y desventajas y se aplican mejor al estudio de
determinados conceptos que a otros) y comenzamos el proceso de recogida de
datos. Esta fase puede tener cambios, en función de los datos que vayamos
encontrando, lo que puede hacer conveniente una reformulación del problema
objeto de estudio, del diseño de la investigación, etc.
● Análisis e interpretación de datos cualitativos: donde inferimos, esto es tratamos
de encontrarle sentido a los datos recogidos y de ir extrayendo conclusiones de
nuestra investigación.
● Elaboración del informe, planteamiento de nuevas líneas de acción: en las que
resumimos y presentamos de forma ordenada nuestras conclusiones y lanzamos
nuevas líneas de actuación, en un continuo proceso de retroalimentación. (p. s/n)

44
2.2. Metodología de Investigación – Acción.
La investigación es una actividad propia del ser humano, desde su concepción en el
vientre de la madre se encuentra explorando, al emerger del vientre materno continúa
indagando y, esta actividad no termina durante su toda su vida, principalmente en el
contexto escolar. Ahora bien, el enfoque que se le dé a esa investigación educativa, marcará
la diferencia, ya que se le puede dar un sentido cuantitativo o, como en este caso
cualitativo, pues depende de lo que se pretenda saber.

En este sentido, la investigación cualitativa corresponde al área etnográfica, esta

tiene su epistemología según Murillo (2010) “a finales del siglo XIX y principios del XX
en el campo de la Antropología. Desde entonces, aparece vinculada a dos tradiciones:

• La Antropología Cultural, que surge de un estudio de los nativos de la zona occidental de

Nueva Guinea, después de que los investigadores conviviesen durante un tiempo con ellos,
como unos miembros más de su comunidad. Este trabajo asienta el proceso básico de las
primeras etnografías holísticas.

• La Escuela de Chicago de Sociología donde se iniciaron un conjunto de estudios sobre

pobreza y marginación, dando gran importancia a la dimensión humana. La obtención de
los datos de estos estudios se realiza partiendo de experiencias de primera mano, a través de
entrevistas y fotografías del contexto social. (p. 3)

Con base en lo anterior se puede considerar a la investigación cualitativa, como una

herramienta que permitirá recoger información que sea útil para minimizar o erradicar de
forma final, los obstáculos que entorpecen la transformación de paradigmas, construidos
estos con base en las creencias, fanatismos y prejuicios que tienen los individuos, y que
forman parte de sus estructuras mentales.

45
 Al tomar en cuenta lo anterior, el docente dispondrá de estrategias enfocadas a la
atención del problema, derivado de los datos que arroje el uso de la metodología de la
Investigación- acción, que en palabras de Carr y Kemmis (1988) la de esta manera.

La investigación acción (action research) es, sencillamente, una forma de

indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales
en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar.
(p. 174)

Por otra parte, Elliott (cit. en Latorre, 2005) expone las características de este
método, de la siguiente manera:

▪ Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines. Como fines, los
valores educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el
profesorado como medio para realizarlos. Las actividades de enseñanza constituyen
interpretaciones prácticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad
de su enseñanza, el profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la
configuran y moldean.
▪ Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación, la investigación acción
consiste en que el profesorado evalúe las cualidades de su propio “yo” tal como se
manifiestan en sus acciones.
▪ Integra la teoría en la práctica. Las teorías educativas se consideran como sistemas
de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma proposicional como de
práctica. Esas teorías se desarrollan a través del proceso reflexivo sobre la práctica.
(p.26)
▪

46
Nota: Archivo recuperado del libro “La investigación- acción” del autor Antonio Latorre
(2005).

A partir de las concepciones anteriores se determinará llevar esta investigación con

un enfoque cualitativo, ya que concuerda con los objetivos establecidos, así también, y de
manera importante, con el problema detectado en el contexto de la escuela secundaria
Rosario Castellanos No. 82, y específicamente en el grupo de Primer grado grupo “A”.

Así mismo, la metodología de la investigación acción, ofrece las condiciones

necesarias para conseguir los objetivos planteados en este trabajo. Y de a cuerdo a su
concepción, esta modalidad favorece, a través de su implementación, la oportunidad de que
el investigador, construya y reestructure su propio conocimiento a través de la praxis, si se
considera esta como aquella acción donde se encuentra la teoría con la práctica misma.

De tal manera, y de acuerdo al problema detectado, que es: “Los alumnos y alumnas
de primer grado grupo A, tienen tendencia hacia la violencia de género, lo que forma una
barrera para el aprendizaje”. Las características del grupo muestran, son actitudes violentas,
tanto físicas como emocionales, además de económicas, pues se observa que los alumnos y
alumnas que presentan un mayor desarrollo físico, les quitan el dinero a los más
vulnerables como son: los adolescentes que presentan baja autoestima, provocada por un
sobrepeso, color de su piel, y que aún no alcanzan un desarrollo físico de acuerdo a su edad.
La violencia física se nota cuando uno o varios alumnos agreden a una alumna, es decir, la
golpean, provocando un daño físico.

La violencia de género, está definid por el Instituto Nacional de Mujeres (2006),

como…

La forma de violencia que se fundamenta en relaciones de dominación y

discriminación por razón de género y en contextos culturales donde lo femenino y lo
masculino se entienden de manera desigual y jerárquica. “Incluye maltrato físico,

47
amenazas, coerción o privación de la libertad, de ser y de actuar. Tiene como
consecuencia un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer o el
hombre, por el sólo hecho de serlo” (Inmujeres, pnud, 2006, p. 98).

En relación a lo anterior se puede decir que algunos alumnos y alumnas

llevan a cabo este tipo de actividades, y se tiene como consecuencia, una
construcción de barreras para el aprendizaje, pues los alumnos y alumnas, por estar
cuidándose de sus compañeros y compañeras, no se concentran en el estudio, o
definitivamente abandonan la escuela.

Así también, es de recalcar que la violencia no sólo la ejerce el género

masculino, sino también el femenino, en este sentido se toma en consideración que
de acuerdo a Poggi (2018) la violencia de género no es unidireccional, es decir, no
sólo la ejerce el hombre contra la mujer, sino que la mujer también ejerce esta
acción en contra de los hombres, tal vez desde que es expulsado del vientre materno
por decisión propia de la mujer.

Por otro lado, es importante resaltar los tipos de instrumentos que se

utilizarán en este trabajo, considerando que es una investigación cualitativa. De
acuerdo con Hernández Sampieri (2014) estos instrumentos son:

La observación: En la investigación cualitativa necesitamos estar entrenados para

observar, que es diferente de ver (lo cual hacemos cotidianamente). Es una cuestión
de grado. Y la “observación investigativa” no se limita al sentido de la vista, sino a
todos los sentidos.

La entrevista: La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta que la

cuantitativa…Se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados). En el último caso podría ser tal vez una pareja o un grupo pequeño
como una familia o un equipo de manufactura. En la entrevista, a través de las
preguntas y respuestas se logra una comunicación y la construcción conjunta de
significados respecto a un tema. (p.p. 399-403)

48
 Así también, Hernández Sampieri (2014) habla de que existen diferentes tipos de
entrevistas:

-Estructuradas: el entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas

específicas y se sujeta exclusivamente a ésta.

-Semiestructuradas: se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador

tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor información.

-Y no estructuradas: son preguntas abiertas que se fundamentan en una guía general

de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla.

En este sentido, y de acuerdo con lo anterior, los instrumentos que se estarán

utilizando será la guía de observación y la entrevista, en su modalidad de preguntas
abiertas, es decir, la entrevista no estructurada. Y para determinar la población muestra se
recurre a lo que (Jwigodski, 2010). Considera, esto es que…

Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta
algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. (p. s/n)

En la escuela secundaria Rosario Castellanos No. 82, se encuentra el grupo A de

primer grado, conformado por 21 niños y 15 niñas, con quienes se realizaron las prácticas
profesionales, y se detectó el problema ya mencionado, se debe establecer que de esta
población se elegirá el grupo muestra, ya que, de acuerdo a los datos que se recogieron, son
los que tienen una mayor influencia de los estereotipos que impactan en la violencia de
género, así como observan un bajo desempeño académico.

Nombre Género Características

Carlos Rodríguez Moscosa Masculino Este alumno tiene tendencias violentas,
tanto con sus compañeras y compañeros.
Presenta un bajo nivel académico
Axel Garibay Ortega Masculino Se distingue por presentar un alto nivel de
violencia, no importando el tipo de

49
 género, incluso se puede sospechar un
trastorno de la personalidad, pero en este
trabajo se considera tratar con personas
normales, y no es nuestra especialidad
atender alumnos con algún trastorno
psicológico.
Valeria Noemi García Robles Femenino Esta niña presenta un comportamiento
similar al de Axel. Presenta también un
bajo desempeño académico.
Lucas Santiago Ramírez Masculino Presenta conductas agresivas, no
Estrada distinguiendo género, tiene un bajo
rendimiento académico.
Atzin González González Femenino Este alumno tiene tendencias hacia la
violencia de género, su participación en
los temas que se estudian en el aula es
nula.

CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO.

Presentación.
En este capítulo se presenta una indagación de los diferentes trabajos de investigación que
se han realizado en torno a la violencia de género, específicamente en el espacio educativo
y su repercusión en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en el contexto nacional e
internacional. Así como las diferentes miradas que tienen algunos autores enfocados en este
conflicto y, las diferentes instituciones públicas y de la sociedad civil.

También se establece la relación que tiene este problema con el curriculum

establecido en el actual Plan de estudios 2022, es decir, llegar a conocer cuál es el punto de
encuentro entre estos dos elementos de análisis.

Así mismo, se muestra la pedagogía de innovación con la cual se pretende

minimizar, o para que este proyecto sea más ambicioso, erradicar del aula de este grupo
muestra la violencia de género, ya que se ha detectado es una barrera para el aprendizaje de
los estudiantes, así como para alcanzar su proyecto de vida. Esta pedagogía se encuentra
acorde con lo que pretende el Plan de Estudios 2022, es decir, es una pedagogía que se
instala en los principios humanos, como es el diálogo y la tolerancia.

50
3.1. Análisis y reflexión del estado del arte del problema de investigación.

El estado del arte es el proceso mediante el cual el investigador crea esquemas,

secuencias, gráficos, resúmenes. Con el propósito de encontrar relaciones entre los
elementos del tema investigado. Es la búsqueda de los datos empíricos e históricos para
poder agregar valor a la investigación que en este proyecto se realiza.

Se puede comprender que, el estado del arte permite a un investigador conocer trabajos,
antecedentes, y características del objeto de estudio, se pueden conocer y analizar las
diferentes indagaciones que ya se han realizado acerca del mismo, en esta investigación el
objeto de estudio es la violencia de género, lo que forma una barrera para el aprendizaje de
los estudiantes de educación secundaria, así como la clarificación de valores para la
construcción de un entorno de paz. A continuación, se presentará el estado del arte de este
objeto de estudio.

Para describir la violencia de género, es necesario, en primer lugar, analizar los dos
conceptos por separado, el concepto de violencia y el de género. En lo que se refiere a la
violencia y, de acuerdo a la OMS (Organización Mundial De La Salud) “Es el uso
intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo,
otra persona o una comunidad, para generar altas probabilidades de causar lesiones, muerte,

51
daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS: 2003, p. 5, citado en
Monclús: 2005, p. 29). De este modo se puede considera que existen varios tipos de
violencia: física, psicológica, económica, sexual y de género.

Ahora bien, el género se puede definir como una construcción social, tanto en el
hombre como en la mujer, a través de los estereotipos que les son impuestos desde su niñez,
Piñones (2005) nos refiere que el género es un…

Término que se emplea para hacer referencia a la fabricación cultural e histórica de

lo femenino y lo masculino, la cual se define como conjunto de prácticas, ideas y
discursos relativos a la feminidad y la masculinidad, que determinan el tipo de
características consideradas socialmente como masculinas (adjudicadas a los
hombres) y como femeninas (adjudicadas a las mujeres). Este conjunto de prácticas
también determina una serie de comportamientos asociados a tales características
que derivan en atribuciones sociales impuestas a uno y otro sexo, involucrando
relaciones de poder y desigualdad (p. 127)

De esta forma se establece que a violencia de género en el ser humano se manifiesta

en forma de abuso verbal, psicológico, económico, sexual y físico entre los niños, niñas y
adolescentes, estos acosos se dan incluso a través de las redes sociales o dentro del plantel
de la escuela. En la mayoría de los casos los adolescentes no identifican estas conductas
como muestra de violencia, sino que tienden a justificarlas.

Entonces, la violencia de género se define como…

La forma de violencia que se fundamenta en relaciones de dominación y

discriminación por razón de género y en contextos culturales donde lo femenino y lo
masculino se entienden de manera desigual y jerárquica. “Incluye maltrato físico,
amenazas, coerción o privación de la libertad, de ser y de actuar. Tiene como
consecuencia un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer o el
hombre, por el sólo hecho de serlo” (Inmujeres, pnud, 2006, p. 98).

Una vez definidos los conceptos, se presenta un escenario de investigaciones

similares que se han realizado en México recientemente. Como primer ejemplo se tiene la
investigación que realizó Pilar Ríos Campos en el año de 2010, tiene como título

52
“Violencia de género y pensamiento profesional: una investigación sobre la práctica del
trabajo social”, y que aparece en la revista Trabajo Social Global. Revista de
Investigaciones en Intervención Social. Vol. 1, nº 1. diciembre 2010, 131-148. Este artículo
se centra en buscar una estrategia que permita incluir a las mujeres maltratadas en
actividades económicas, que les permitan una vida decorosa.

Así también, María Luisa Morales Bautista y Frida Díaz Barriga en el 2021, realizan
un trabajo de investigación, que tiene como título “Pensamiento crítico a través de un caso
de enseñanza: una investigación de diseño educativo”, el proyecto aparece en la revista
Sintética, revista electrónica de educación. Este trabajo tiene el propósito de analizar el
desempeño de las habilidades del pensamiento crítico y evaluar la toma de decisiones en
relación a la violencia entre parejas de adolescentes, utilizando la metodología del estudio
de caso.

De la misma forma, en la revista Iberoamericana para la investigación y el

desarrollo educativo, en el volumen Vol. 14, Núm. 28, enero-junio 2024, aparece el artículo
de Gloria de Jesús Hernández Mari, denominado “Formación del pensamiento crítico en la
construcción de la mujer”. Esta investigación tiene como objetivo construir en la mujer una
nueva forma de pensar y de actuar ente los distintos tipos de violencia a los que se
encuentra expuesta. La investigadora presenta sus resultados, donde se aprecia que los
miedos de actuar ente situaciones violentas, se presentan en la adultez temprana, es decir, al
dejar la adolescencia. Por ello. “Estos planes estaban diseñados para que las estudiantes
pudieran establecer metas progresivas con el fin alcanzar una autonomía intelectual,
emocional y económica que les permitiera tomar decisiones conscientes y libres”
(Hernández 2024, p. s/n).

Ahora bien, la violencia de género no es exclusiva de una clase económica, etnia o

de un cierto tipo en especial, esta actividad puede surgir en cualquier ámbito donde conviva
el ser humano.

En este sentido Poggi (2018) refuerza lo que anteriormente dicho, él afirma que “Una
violación de los derechos humanos y/o de la dignidad de las mujeres no es particularmente

53
útil: cualquier forma de violencia, ejercida por cualquiera y contra cualquier persona, viola
los derechos humanos y la dignidad (en cualquier sentido la entendamos)” (p.293).

De tal manera que la violencia de género, no solo se puede concebir del hombre hacia la
mujer, sino que también de la mujer hacia el hombre.

De esta forma muchos jóvenes confunden el acoso, con interés o con amor, no como
manifestación de la discriminación. La situación de desigualdad y las relaciones de poder
de los hombres sobre las mujeres, y viceversa, se ejerce no importando clases sociales. Son
ejemplos de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se
producen en la vida pública como en la vida privada.

3.2. Análisis curricular.

Los cambios en las formas de pensar de los estudiantes y de los diferentes individuos
suelen estar acompañados de una serie de procesos en torno a qué tipo de implicaciones o
acciones nuevas vendrán. La Nueva escuela mexicana es un modelo educativo que entró en
vigor a partir del ciclo escolar 2023 y será obligatorio para toda la educación básica en
escuelas públicas y privadas que impartan los niveles educativos de preescolar, primaria,
secundaria y bachillerato.

La Nueva Escuela Mexicana tiene como sustento legal el artículo 3ro, cuarto párrafo, de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece que "la educación se
basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva." En correlación con lo anterior, el artículo 11 de la Ley
General de Educación (LGE) establece que

El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la excelencia

y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción
pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el
Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la

54
 corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad (p. 6).

De esta forma, y de acuerdo la Nueva Escuela Mexicana, la dignidad humana es el

valor intrínseco que tiene todo ser humano, que es irrenunciable, no intercambiable,
irrevocable e inviolable y que, por sí mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo
de sus derechos humanos, acceso al principio de justicia social. El sentido de lo humano en
la educación implica el reconocimiento, cuidado, protección y desarrollo de la dignidad de
niñas, niños y adolescentes. Esto significa que las relaciones que se construyen en la
escuela impacten fuera de ella con las demás personas, se busca que las y los estudiantes se
apropien críticamente de las normas y conocimientos que la escuela ofrece para construir,
desde su currículo, el ideal de niñez, adolescencia y juventud, para ejercer sus derechos,
pero también el respeto de las leyes y reglas.

Asimismo, las relaciones que se desarrollan en la comunidad escolar no privilegian

las acciones de los adultos hacia niñas, niños y adolescentes, sino que se plantea un diálogo
entre sujetos con los mismos derechos y potencialidades que da lugar a formas de
socialización que permiten que los adultos aprendan también de los adolescentes.

La NEM tiene un enfoque humanista, puesto que, a través de sus contenidos, busca
formar personas con pensamiento crítico, que se conozcan a sí mismas, que sean
autocríticas y tengan la capacidad de relacionarse con los demás de manera pacífica y sana,
a través del diálogo y la argumentación, para construir acuerdos. Se pretende que las
personas aprovechen los conocimientos adquiridos para comprender a los otros en su
contexto social, histórico y cultural, de modo que puedan entenderse como seres diferentes,
pero iguales en derechos y oportunidades de realización profesional y personal.

Los principios de la NEM vienen acompañados del nuevo Plan de estudios 2022, el cual
promueve una formación integral, además de situar los procesos formativos en los
contextos donde aprenden los estudiantes, este Plan de estudios establece que llevar a cabo
una transformación radical del currículo, la metodología de la enseñanza y la evaluación,
además de transformar las representaciones mentales, las creencias y los comportamientos

55
machistas, racistas y discriminatorios que se encuentran arraigados en nuestra cultura desde
hace mucho tiempo.

Por otro lado, el Plan de estudios 2022 contiene 4 campos formativos, estos son;

● Lenguajes
● Saberes y pensamiento científico
● Ética, naturaleza y sociedad
● De lo humano y lo comunitario

De esta forma, el objeto de estudio que ocupa este trabajo se ubica dentro del campo
formativo “Ética, naturaleza y sociedades”, una finalidad de este campo, y de acuerdo al
anexo 08/08/23 del programa de estudio sintético para la educación secundaria fase 6,
establece ciertas condiciones, algunas de ellas son:

Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad,

la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les
sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas (p.412).

Por lo tanto, este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad,
mediante un proceso dinámico, continuo de construcción personal y social; de participación
auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años,
accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, socio afectivas y
creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y
el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas emocionalmente estables.

Así también, uno de los contenidos del programa sintético de la fase 6 del campo
Ética, naturaleza y sociedades, en la disciplina de Formación Cívica y Ética para segundo
grado de educación secundaria, Anexo 080823, y en relación a este objeto de estudio,

56
indica que se deben llevar a cabo “Medidas de protección y mecanismos de denuncia en el
rechazo a la violencia de género, sexual y la trata de personas” (p. 444), es decir, que no es
sificiente con conocer los derchos que protejen a cada uno de los individuos, sino es
necesario ejercerlos.

De la misma forma, los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) que aparecen

en el mismo programa sintético del Anexo 08/08/23 emitido por la Secretaría de Eucación
Pública (SEP) para la educación secundaria en la fase 6, para segundo grado de secundaria,
establece que los estudiantes desarrollaran habilidades y capacidades para…

Comparar los tipos de violencia escolar, de género y la trata de personas e

identifica medidas de protección y mecanismos de denuncia, así como acciones de
organizaciones e instituciones que buscan garantizar el derecho a una vida libre de
violencia (444).

Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades socioemocionales. que

permitan a las y a los estudiantes, relacionarse positivamente con personas de distintas
edades y contextos culturales; para favorecer la adopción de conductas armónicas, lo que
implica la elaboración de reglas para participar de manera igualitaria en juegos y
actividades de aprendizaje; proponer normas de convivencia como tomar turnos, resolver
conflictos, compartir material, entre otros; comprender cómo sus acciones pueden afectar a
los demás y que las necesidades de cada uno son igual de importantes.

Uno de los propósitos fundamentales de este campo es que los alumnos tengan
interacción con personas de diversos contextos, que contribuyan al establecimiento de
relaciones asertivas, y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad, entre sus
finalidades también se encuentra que los alumnos promuevan ambientes de convivencia
sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa.

3.3. Referentes pedagógicos del objeto de estudio.

57
 Es indudable que la violencia de género es un obstáculo para el desarrollo
académico de los estudiantes, así como para el pleno crecimiento de hombres y mujeres. Se
está consciente que las representaciones mentales que cada ser humano contiene en su
personalidad psicológica derivan de la herencia cultural del contexto en el que se
desenvuelve, principalmente en el familiar, pero también de los materiales virtuales que se
expanden por medio de la tecnología, y que impactan directamente en el comportamiento
del individuo.

De esta forma, la violencia de género nace de la incapacidad, en este caso de los

estudiantes de los dos géneros, de no saber gestionar sus emociones, es decir, carecen de
una competencia que les permita obrar inteligentemente para no caer en conflictos
violentos, derivado de una toma de decisiones erróneas, carentes de lógica y de efectividad.

Por ello es necesario, para el logro del propósito de este proyecto, el uso de una
pedagogía que permita, en primer lugar, desarrollar las habilidades y capacidades
emocionales que le permitan gestionar de forma efectiva sus emociones, puesto que la
violencia es consecuencia de un enojo o de una frustración que no fue debidamente
manejada. Así también, el trabajo continuo sobre la cultura de paz.

De esta manera, y en busca de un resultado positivo, se implementará una pedagogía

que tiene como propósito principal el manejo inteligente de las emociones y la práctica de
los principios y valores que conforman la cultura de paz.

Para el logro del objetivo de este proyecto se establecen, en la pedagogía específica,

4 fases, las cuales se encuentran explicadas en dicho apartado.

3.3.1 Pedagogía genérica.

La pedagogía genérica que se establece para este proyecto de intervención es la de

la Inteligencia emocional, concepto que Daniel Goleman (1995) maneja en su libro del
mismo nombre, y que tiene como objetivo general, que el individuo desarrolle las

58
capacidades y habilidades suficientes para una debida gestión de sus emociones. La
definición que este autor establece para su concepto de Inteligencia emocional es…

La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar

de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones,
de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales y, por último —pero no por ello, menos
importante—, la capacidad de empatizar y confiar en los demás (p, 26).

En este sentido, es de comprender que las malas decisiones provienen del impacto
que tienen las representaciones mentales que nos son colocadas en nuestro cerebro por
diferentes agentes, pero también de carecer de las suficientes habilidades emocionales que
nos permitan tomar decisiones efectivas y afectivas en la resolución de conflictos de
género.

Ester autor también establece el impacto que tienen los impulsos al no contar con
las habilidades de gestión emocional que le permitan al individuo, y al estudiante
adolescente, tener éxito en su vida personal y emocional, por lo que establece que...,

Más allá de esta posibilidad puede entreverse un ineludible imperativo

moral. Vivimos en una época en la que el entramado de nuestra sociedad parece
descomponerse aceleradamente, una época en la que el egoísmo, la violencia y la
mezquindad espiritual parecen socavar la bondad de nuestra vida colectiva. De ahí
la importancia de la inteligencia emocional, porque constituye el vínculo entre los
sentimientos, el carácter y los impulsos morales. Además, existe la creciente
evidencia de que las actitudes éticas fundamentales que adoptamos en la vida se
asientan en las capacidades emocionales subyacentes. Hay que tener en cuenta que
el impulso es el vehículo de la emoción y que la semilla de todo impulso es un
sentimiento expansivo que busca expresarse en la acción. Podríamos decir que
quienes se hallan a merced de sus impulsos —quienes carecen de autocontrol —
adolecen de una deficiencia moral porque la capacidad de controlar los impulsos
constituye el fundamento mismo de la voluntad y del carácter (p. 6)

59
 Así mismo, para el apuntalamiento de esta pedagogía, se toma en cuenta también el
aporte que realiza Shapiro (1997), en relación a la inteligencia emocional, iniciando este
desarrollo desde la niñez, este autor contribuye al logro de este propósito a través de una
perspectiva personal, donde indica que…

El término “inteligencia emocional” fue utilizado por primera vez en 1990

por los psicólogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la
Universidad de New Hampshire. Se lo empleó para describir las cualidades
emocionales que parecen tener importancia para el éxito. Estas pueden incluir:

• La empatía.

• La expresión y comprensión de los sentimientos.

• El control de nuestro genio.

• La independencia.

• La capacidad de adaptación.

• La simpatía.

• La capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal.

• La persistencia.

• La cordialidad.

• La amabilidad.

• El respeto. (p. 8)

De la misma manera, y buscando que el propósito de este trabajo tenga mayores

posibilidades de que se cumpla, la pedagogía genérica se apoya también en la Teoría de la
Cultura de paz de Johan Galtung, matemático e investigador noruego, quien ha hecho
aportaciones importantes a la cultura de paz. En uno de sus trabajos explica, por medio de
un mapa, las causas y consecuencias de la violencia, en una especie de iceberg, en su parte
sumergida se encuentran las causas de los conflictos originados por los elementos

60
culturales, así como la parte estructural, donde establece el impacto que causan las
desigualdades, la exclusión y la pobreza, entre algunos otros. (Galtung 1998).

También, en su Teoría sobre la cultura de paz, incluye los aspectos biológicos, aquí
establece una relación de la violencia con la sexualidad en la etapa adolescente, argumenta
que “La curva de estrógenos de la mujer es cíclica y más compleja. En la fase premenstrual,
hasta la ovulación, las mujeres parecen ser más agresivas, en el sentido de que están más
volcadas hacia afuera, son más brillantes, irradiantes, socialmente activas y creativas”
(Galtung 1998, p.73). De esta forma parece ser que los estrógenos causan una alteración
psicológica, propensa a la violencia.

De la misma manera, en el aspecto cultural, Galtung (2003) otorga un mayor nivel

de agresividad al hombre, derivado de que a temprana edad es separado del regazo
maternal, debido a las creencias e ideas que le son implantadas en su mente.

Ambos bebés pasan del mismo calor del interior al calor del exterior del cuerpo
materno. Pero a la niña se la invita a permanecer ahí, mientras que el niño tendrá
que marcharse. Esto debe tener consecuencias profundas. La niña tiene un billete de
vuelta a ese calor: socioculturalmente se le permite llorar, ser abrazada y consolada.
El niño tiene menor posesión de ese billete, y tenderá a pasar menos tiempo de
contacto piel a piel con su madre, y más tiempo dando vueltas por ahí. (p. 75)

Ahora bien, esta teoría puede abonar en el plano didáctico, ya que Galtung (2003) propone
que la violencia se puede reducir si desde temprana edad se construyen escenarios de
participación, solidaridad, cooperación y que la cultura sea menos excluyente, que los
adolescentes sean capaces de verse en el otro y los otros en ellos (p.77)

La conjugación de estos elementos, de alguna manera tendrán que contribuir a la

construcción de una nueva personalidad moral en los alumnos y alumnas de este grupo de
adolescentes,

3.3.2 Pedagogía específica.

61
 La convivencia y disciplina escolar viene siendo un fenómeno que siempre ha
preocupado tanto a los docentes como a las instituciones educativas. La preocupación surge
por la frecuencia con la que se suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y
convivencia en las aulas y centros educativos, así como por la dificultad de encontrar
soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Nadie duda que la convivencia y el
respeto a las leyes y normas es absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de
calidad. La violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol en las aulas y centros
educativos van creciendo en el contexto nacional, es por ello que el llevar a cabo proyectos
enfocados a la disminución de este problema se vuelve importante.

Para la elección de esta pedagogía específica se tuvieron que considerar aspectos

relacionados con una toma de decisiones asertivas, es decir, que antes de dar respuesta a
una acción, en este caso agresiva, la respuesta posible deberá ser, analizada y evaluada, qué
en términos de la Inteligencia emocional, tendrá que echar mano de sus habilidades y
capacidades de autorregulación para no caer en la agresividad.

La pedagogía del pensamiento crítico, es una herramienta que encuentra sustento en

el libro de Jacques Boisvert (2004) “La formación del Pensamiento crítico, Teoría y
Práctica”, donde establece que el “Pensamiento crítico comprende las capacidades y
actitudes que desempeñan un papel principal en el proyecto de analizar y dominar las
innumerables informaciones que caracterizan el contexto social actual” (p.25). En este
contexto, se podría decir que el punto de encuentro entre la pedagogía genérica, que en este
proyecto es la Inteligencia emocional, y la pedagogía específica, ya establecida como el
desarrollo del pensamiento crítico, es la mejora de las habilidades y capacidades para emitir
una respuesta pensante, es decir, acompañada de un razonamiento lógico, pero también
subjetivo..

3.4 Marco Conceptual.

La pedagogía específica se enfoca a construir una personalidad pensante en los

estudiantes de educación secundaria, en específico el segundo grado grupo A de la escuela
secundaria ya mencionada. Para ello es necesario desarrollar un pensamiento que les

62
permita analizar y evaluar las posibles respuestas a ciertos eventos que se le presenten en la
vida cotidiana, principalmente en la convivencia en el aula, entre hombres y mujeres,

Este elemento a considerar dentro de esta pedagogía es el pensamiento crítico, que

de acuerdo a Peter Facione (1990) citado por Oviedo (2020).

Quien entiende el pensamiento crítico como un juicio autorregulado y con propósito

que conduce a interpretación, análisis, evaluación e inferencia (proceso enfocado
hacia el interior del texto o situación), pero también a la explicación del concepto, la
metodología, el contexto, entre otros, sobre los que se basa el juicio (proceso
enfocado hacia el contexto del texto) (p. 15)

Si bien la personalidad del individuo influye mucho en la toma de decisiones, así

como su cultura, sus valores y las circunstancias en que se encuentra, se debe reconocer que
un factor clave es el conocimiento que tiene de la realidad y la interpretación que hace de la
misma. Las adolescentes pueden llegar a tomar como normales estas ideas y terminar por
considerarlas válidas, sin reflexionar sobre lo que representan estas actitudes y
pensamientos.

Esto viene desde casa, ya que no tienen la orientación familiar, así también en el
contexto de la escuela se observan estas situaciones, pues hay mucha violencia generada
por la pobreza de pensamiento crítico que tienen algunos alumnos y alumnas. Al respecto
se han realizado muchas investigaciones y todas coinciden en la necesidad de modificar
tanto en el currículo explicito como en el currículo oculto y tratar de plantearlo desde una
perspectiva de género adecuada para todos los estudiantes que integran los centros
educativos, ya que la escuela es un espacio socializador, complejo y dinámico donde se dan
representaciones de género diversas; donde existen normas y valores, al tiempo que
discriminaciones y humillaciones, y todas ellas se producen gracias a la capacidad de tomar
decisiones efectivas y afectivas.

De esta forma, según Lamas (2008) la práctica y representación social se refiere a

los…

Términos que utilizan las ciencias sociales para referirse a lo que las
personas hacen, a sus modos de hacerlo (prácticas) y a los significados

63
 (representaciones) que esas acciones tienen para las personas. El significado que
damos a lo que hacemos y lo que somos puede verse en el arte, en los símbolos, en
las celebraciones, en los rituales, en las costumbres, en las creencias y en las ideas
sobre lo que deben ser las mujeres y los hombres (entre otras cuestiones).

Considerando lo anterior se puede decir que la formación del pensamiento crítico en

hombres y mujeres, abre la posibilidad de que la violencia, en todos sus tipos disminuya,
pues los individuos tendrán mayores posibilidades de pensar las posibles respuestas a la
información percibida, y las consecuencias de sus actos violentos.

Glatthorn y Barón (1985) citados por Boisvet (2004) ofrecen una relación del pensador
eficiente, que corresponde a las características del pensamiento crítico:

-Actúa en situaciones problemáticas y tolera la ambigüedad.

- Recurre a la autocrítica, considera las diferentes posibilidades que se le presentan y busca

las evidencias que comprueben los aspectos antagónicos de una situación.

- Reflexiona, delibera v efectúa una búsqueda expedita, cuando es necesario.

- Otorga valor a la racionalidad y tiene fe en la eficacia de este pensamiento

.-Define sus objetivos de manera profunda, exenta de revisión si es necesario.

- Aporta las pruebas que ponen en duda las decisiones que tomó la mayoría de los
individuos.

De esta manera se puede decir que un individuo que ha desarrollado el pensamiento

crítico, tiene la posibilidad de establecer diferencias culturales. Pues la toma de decisiones
correctas, derivadas de la razón y la lógica le brindarán mayores posibilidades de éxito para
interrelacionarse con los demás miembros de la sociedad, sean hombres o mujeres.

3.5 Características de los niños/jóvenes.

El contexto escolar es el espacio por excelencia donde se construye la identidad de

las personas y de donde emergen los planteamientos del futuro para la vida. El lugar donde
nace y crece el ser humano, así mismo, los hace diferente en cuanto a pensamientos,
valores, actitudes y comportamientos que pueden describirse como normales o no según sea

64
hombre o mujer, pero igualmente crean la identidad de la persona como tal, manifestándose
en sus acciones, roles, actuaciones, derechos, obligaciones y en las relaciones de género.

Como se ha comentado y en lo que se refiere a interacción y socialización, la

escuela es un lugar de aprendizaje, pero igualmente son muchas las manifestaciones de
violencia de género en sus dos sentidos, que igualmente se presentan en dicho contexto,
problematizando el aprendizaje.

Los jóvenes de esta escuela se encuentran instados en un mundo de sueños, algunos

tienen proyectos de vida en definición, otros aún no saben que quieren estudiar, pero la
mayoría se encuentran contaminados por mensajes de violencia que se encuentran en las
redes sociales, películas, y también en el entorno en el que viven, iniciando por el hogar
mismo, Estas imágenes se instalan en su mente construyendo un mundo hostil, donde el
más fuerte es que domina.

En el aula del grupo de segundo A, suceden hechos que son reflejo de su mundo
exterior, algunos alumnos agreden en diversas formas a las alumnas, pero también se
observa un fenómeno que se sale de lo normal, las niñas también agreden a los niños, desde
el ponerles apodos, pedirles dinero a los más pequeños, hasta, inclusive golpearlos. Es de
suponer como lo dice Pozo (2006), los estudiantes aprenden implícitamente lo que ocurre a
su alrededor, teniendo estos aprendizajes la característica de ser duraderos, además con un
bajo costo.

Por otra parte, no todos los alumnos y alumnas, presentan las características antes
descritas, existen algunos jóvenes que demuestran actitudes, valores y principios que salvan
el devenir de la educación.

65
 CAPÍTULO 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Presentación.
En este capítulo se describe de manera general el proyecto de intervención, llevando
a cabo la definición de un proyecto, desde la parte epistemológica, es decir, a partir de la
descripción que realiza Kilpatrick en 1918. Se considera también la conceptualización que
realiza Sergio Tobón.

También se mencionan los propósitos, tanto general como específicos, así mismo,
se integra un cuadro de doble entrada, donde se especifican los diferentes elementos que
integran este proyecto de intervención, esto para su mayor visualización.

De la misma manera, se refieren los principales documentos legales en los que se

sustenta este proyecto, así como las pedagogías, genérica y especifica con las que se va a
apoyar el docente en formación para el logro de los propósitos que aquí mismo se
mencionan. También se lleva a cabo un contraste entre los diferentes autores en los que se
descansan estas pedagogías.

Finalmente, se describe el proceso metodológico de este proyecto de intervención,

es decir, lo que le toca hacer al docente en formación y lo que tienen que realizar los
alumnos y alumnas para alcanzar el objetivo principal de este trabajo, incluyendo un mapeo
del aprendizaje de los estudiantes.

66
4.1. Descripción general del proyecto.

En este apartado es importante tener en cuenta, en primer lugar, el concepto

definido de lo que es un proyecto, de acuerdo con Kilpatrick (1918), citado por Tobón
(S/F), este método tiene las siguientes características:

(1) el objetivo central de un proyecto no es la información verbal

memorizada, sino la aplicación del raciocinio y la búsqueda de soluciones a las
realidades;

(2) la información no se aprende y transmite por sí misma, sino que es

buscada con el fin de poder actuar y solucionar la situación detectada en la realidad;

(3) el aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real e involucra la vida de los

estudiantes;

(4) la enseñanza se fundamenta en problemas, por lo cual estos estén antes

que los principios, las leyes y las teorías (p,150).

De esta forma, se entiende que un proyecto es la solución inteligente a una

problemática detectada en un determinado contexto, siempre con una actitud ética.

Ahor bien, existen diferentes tipos de proyectos, en este caso, el trabajo que se
presenta en este texto es el de investigación, Tobón realiza la siguiente definición:

Proyectos de investigación. Buscan que los estudiantes aprendan a obtener

información de un hecho y la organicen, sistematicen y analicen, para arribar
a conclusiones que enriquezcan el campo de conocimiento, de acuerdo con
un propósito determinado. Esto puede hacerse con base en experiencias
significativas en el laboratorio o en el contexto externo (p. 172).

De esta forma, el proyecto que se implementará en el grupo de segundo grado,

grupo “A” de la escuela secundaria “Rosario Castellanos No. 82” tiene como nombre “LA
FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA REDUCIR LA VIOLENCIA
DE GÉNERO, Y FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO GRADO GRUPO “A” DE LA ESCUELA SECUNDARIA ROSARIO

67
CASTELLANOS No. 82”, pues de reconocer que este grupo de estudiantes presentan un
obstáculo para su desarrollo personal y profesional, ya que en lugar de concentrarse en sus
aprendizajes, están pensando en otras situaciones. Este grupo de adolescentes serán los
principales beneficiados directamente con la implementación de este proyecto, pero de
alguna forma, la sociedad en general, también se vera gratificada, pues no es de ocultar que
entre mayor sea la educación moral de un pueblo, menos delincuencia tendrá.

4.2 Propósito General y Específicos del Proyecto

El propósito general que se busca lograr con este proyecto de intervención es

“Emplear la pedagogía de la Inteligencia Emocional para que los estudiantes de segundo
grado, grupo “A” de la escuela secundaria “Rosario Castellanos No. 82”, desarrollen
habilidades y capacidades de gestión de emociones a través de la formación del
pensamiento crítico, para reducir la violencia de género y les permitan un mayor
aprovechamiento académico”.

También se busca el logro de los siguientes propósitos específicos:

1.- Propósito específico orientado al diagnóstico: Contrastar las necesidades que presentan
los alumnos y alumnas en relación al nivel de pensamiento crítico que poseen, a través de
un diagnóstico socioemocional.

2.- Propósito específico orientado a la aplicación de las actividades: Realizar actividades

específicas para la formación del pensamiento crítico a través de dilemas éticos y morales
con un enfoque socioemocional.

3.- Propósito específico orientado a la transformación en el aprendizaje de los alumnos:

Aplicar cuestionarios para la evaluación de los niveles de desarrollo del pensamiento crítico
en los alumnos y alumnas del grupo muestra.

4.- Propósito específico orientado a la transformación de la práctica docente: Aplicar

situaciones didácticas que requieran el uso de recursos y materiales convenientes al
desarrollo del aprendizaje de los alumnos y alumnas del grupo muestra.

68
4.3. Características del Proyecto
Cada proyecto de investigación tiene sus propias particularidades, derivadas del
contexto en el que se va a desarrollar, así como de las características de los alumnos y
alumnas y de la pedagogía que se va a aplicar, en este sentido, el proyecto de intervención
denominado “Pensamiento e inteligencia”, que se va a efectuar, tiene las siguientes
especificidades:
Aspecto Descripción
Nombre del proyecto Pensamiento e inteligencia
Nombre de la institución Escuela secundaria Rosario Castellanos No. 82
Destinatarios Alumnos y alumnas de segundo grado grupo “A”
Periodo de aplicación Febrero/marzo
Propósito general del Emplear la pedagogía de la Inteligencia Emocional para
proyecto que los estudiantes de segundo grado, grupo “A” de la
escuela secundaria “Rosario Castellanos No. 82”,
desarrollen habilidades y capacidades de gestión de
emociones a través de la formación del pensamiento
crítico, para reducir la violencia de género y les permitan
un mayor aprovechamiento académico.
Propósitos específicos del 1.- Propósito específico orientado al diagnóstico:
proyecto Contrastar las necesidades que presentan los alumnos y
alumnas en relación al nivel de pensamiento crítico que
poseen, a través de un diagnóstico socioemocional.
2.- Propósito específico orientado a la aplicación de las
actividades: Realizar actividades específicas para la
formación del pensamiento crítico a través de dilemas
éticos y morales con un enfoque socioemocional.
3.- Propósito específico orientado a la transformación en
el aprendizaje de los alumnos: Aplicar cuestionarios para
la evaluación de los niveles de desarrollo del pensamiento
crítico en los alumnos y alumnas del grupo muestra.
4.- Propósito específico orientado a la transformación de
la práctica docente: Aplicar situaciones didácticas que
requieran el uso de recursos y materiales convenientes al
desarrollo del aprendizaje de los alumnos y alumnas del
grupo muestra.

Fases cognitivas de 1.-Describe los conceptos sobre violencia de género.

intervención (Recuperar)
2.-Explica las causas y consecuencias de la violencia de
género. (Comprensión)
3.-Contrasta las diferentes opciones que se le presentan

69
 para la toma de decisiones. (Análisis)
4.-Usa las habilidades y capacidades en su contexto
áulico. (Aplicación)
PDAs del planteamiento del Aplica la cultura de paz para tomar desiciones
problema responsables en contextos presenciales y virtuales que
promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la
inclusión y la interculturalidad.
Comparar los tipos de violencia escolar, de género y la
trata de personas e identifica medidas de protección y
mecanismos de denuncia, así como acciones de
organizaciones e instituciones que buscan garantizar el
derecho a una vida libre de violencia
Herramienta de innovación Formación del pensamiento crítico para la reducir la
violencia de género.
Método didáctico Estudio de casos
Número de secuencias 4 secuencias
didácticas
Número de sesiones y 20 sesiones de 50 minutos cada una.
tiempo
Duración total de horas 20 horas
Nota: Se puede apreciar el nombre del proyecto a desarrollar con los alumnos de 2º
A, los tiempos destinados y los propósitos a lograr. Elaboración propia 2025.

4.4 Fundamentación del Proyecto

Como fundamento principal de este proyecto se encuentra el Artículo Tercero

Constitucional, elemento que le brinda el soporte legal, este establece que…

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las

personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos,
las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad,
los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. (p.1)

De esta forma, toda acción que se lleve a cabo en el contexto educativo tenderá a
dar cumplimiento a este artículo.

Así también, este proyecto encuentra sustento en el Plan de estudios 2020, que en su
contenido explica que…

70
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Medidas de protección y Compara los tipos de violencia escolar, de género y
mecanismos de denuncia en el debe
La escuela la trata
formardeniñas,
personas
niños ye adolescentes
identifica medidas de
felices; ciudadanos críticos del
rechazo a la violencia de género,
mundo protección
que les y mecanismos
rodea, emancipados, de denuncia,
capaces así como que beneficien sus
de tomar decisiones
sexual y la trata de personas. acciones
vidas y las de de laorganizaciones
los demás; e instituciones
escuela es un lugar en donde se que
construyen relaciones
pedagógicas buscan garantizar
que tienen el derecho
repercusión a una
en la vida vida de
cotidiana libre
lasde
y los estudiantes, de
sus familias y de las profesoras y los profesores. (p.16)

A su vez, el plan de estudios 2022 contiene 7 ejes articuladores, los cuales se enumeran
enseguida.

1.- Inclusión

2.- Pensamiento crítico

3.- Interculturalidad crítica

4.- Igualdad de género

5.- Vida saludable

6.-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

7.- Artes y experiencias estéticas

Dentro de esta relación, los ejes que se encuentran directamente relacionados con
este proyecto son: el pensamiento crítico, igualdad de género e interculturalidad crítica, ya
que se entrelazan y complementan a través de su conceptualización y contenidos. En este
sentido, el disminuir la violencia de género es parte fundamental, y el trabajo transversal
con estos tres ejes aumentará la posibilidad de lograr los propósitos de este trabajo.

De la misma manera, el Plan de estudios 2022 establece cuatro Campos Formativos: De lo

humano a lo comunitario, Ética, naturaleza y sociedades, Lenguajes y Saberes y
pensamiento científico. Uno de estos Campos Formativos se encuentra vinculado
directamente con este proyecto, y es el Ética, naturaleza y sociedades. Los contenidos del
programa sintético y PDAs de este Campo aparecen en el siguiente cuadro.

71
 violencia. Campo
formativo: Ética
Igualdad sustantiva en el marco Elabora juicios éticos sobre problemas de injusticia Naturaleza y
de la interculturalidad, la y discriminación que afectan la igualdad sustantiva sociedades
inclusión y la perspectiva de y realiza propuestas congruentes con el respeto a la
Nota:
género. inclusión la interculturalidad y la perspectiva de
Contenidos y
género.
procesos de
El conflicto en la convivencia Propone distintas formas de resolver conflictos
desarrollo de
humana desde la cultura de paz. sociales y políticos ocurridos en México y en
aprendizaje del
América latina, para generar estrategias de
Campo
mediación desde la cultura de paz.
Formativo
Ética,
La cultura de paz y la creación de Aplica la cultura de paz para tomar desiciones
naturaleza y
ambientes que garanticen el responsables en contextos presenciales y virtuales
sociedades, que
respeto a la vida y la dignidad del que promuevan el respeto a la dignidad, la
se vinculan en
ser humano. diversidad, la inclusión y la interculturalidad.
este
Normas, leyes, instutuciones y Participa en la creación y transformación de normas
organizaciones encargadas de y leyes que aplican en distintos contextos,
proteger, defender y exigir la orientadas a favorecer la igualdad, la libertad, la
aplicación de los derechos justicia y los derechos humanos.
humanos en la convivencia diaria.

proyecto.(Elaboración propia 2025)

También, en este apartado, se incorporan referentes teóricos, que son el sustento de

la pedagogía genérica y especifica utilizadas en este proyecto de intervención, por lo
consiguiente, se tiene entendido que la Inteligencia emocional, es un concepto acuñado por
Daniel Goleman (1995), y que actualmente se mantiene vigente, ya que algunas de sus
consideraciones se encuentran sustentadas en las investigaciones que se han llevado a cabo
en Neurociencias. Un aspecto que es relevante para este proyecto de intervención es que…

72
 Todas las emociones son, en esencia, impulsos que nos llevan a actuar, programas
de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. La misma raíz
etimológica de la palabra emoción proviene del verbo latino movere (que significa
«moverse») más el prefijo «e-», significando algo así como «movimiento hacia» y
sugiriendo, de ese modo, que en toda emoción hay implícita una tendencia a la
acción (p. 11).

De este modo, la acción emitida carece de una valoración y de un análisis que

garantice una permanencia en la cultura de paz, es decir, la subjetividad prevalece, y es un
marco no recomendable para la armonía social.

Ahora bien, en este juicio también es necesario establecer que la inteligencia

emocional desarrolla competencias, una de ellas la empatía, si se considera que “La
conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se erige la empatía, puesto que, cuanto
más abiertos nos hallemos a nuestras propias emociones, mayor será nuestra destreza en la
comprensión de los sentimientos de los demás”. En este contexto es necesario también
definir que es una competencia, en concordancia con Tobón (2010) es un conjunto de
habilidades y capacidades que tiene un sujeto para la resolución de una problemática en un
contexto específico y con principios éticos (p. 6).

De la misma manera, Shapiro (1997) cita a otros autores, como lo son Salovey y
Mayer para, de alguna manera, definir atinadamente el concepto de Inteligencia emocional,
que es “La capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios así como los de
los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro
pensamiento y nuestras acciones” (p. 10), con esto se entiende que el individuo, con estas
competencias, es capaz de relacionarse con los otros de una manera asertiva, echando mano
de los elementos que enmarcan la cultura de paz como son el respeto, el diálogo, la
tolerancia y el ponerse en los zapatos del otro para caminar los mismos pazos.

Así también, Shapiro (1997) considera que “Los científicos hablan a menudo de la
parte pensante del cerebro – la corteza (a veces llamada neocorteza) – como algo distinto de
la parte emocional del cerebro – el sistema límbico – pero en realidad, lo que define la
inteligencia emocional es la relación entre estas dos áreas” (p. 13). Esta idea apoya este
proyecto, en el sentido de que, en la gestión de emociones, resultado del desarrollo de las

73
habilidades y capacidades emocionales, debe de haber un razonamiento lógico, enmarcado
por la formación de un pensamiento crítico.

De esta forma, la pedagogía específica “La formación del pensamiento crítico” de

Boisvert (2004) viene a dar ese sentido crítico a este proyecto, pues proporciona la parte
analítica, crítica e inferencial que debe acompañar a toda respuesta emitida por un
individuo ante una situación, ya sea para resolver un cuestionamiento inmediato o, también
en la convivencia cotidiana, ya que “La resolución de la situación, última etapa del proceso,
consiste, para el individuo, en tomar una decisión que elimine su problema y, al mismo
tiempo, que le haga recuperar su comodidad interna” (p. 21). Precisamente, la puesta en
práctica de este proyecto es porque algunos alumnos y alumnas carecen de ese tipo de
pensamiento, pues en el momento de resolver un conflicto, sus respuestas son poco lógicas
y llenas de un sentimiento negativo.

Visto de esta manera, el pensamiento crítico contiene características propias,

algunas de ella so:

1. Procurar una enunciación clara del problema o de la postura.

2. Tender a buscar las razones de los fenómenos.

3. Mostrar un esfuerzo constante por estar bien informado.

4. Emplear fuentes verosímiles y mencionarlas.

5. Considerar la situación en su conjunto.

6. Mantener la atención en el tema principal.

7. Procurar conservar el ánimo inicial.

8. Examinar las diversas perspectivas disponibles.

9. Manifestar una mente abierta.

10. Mostrar una tendencia a adopta r una postura (y a modificarla) cuando los
hechos lo justifiquen o existan razones suficientes para hacerlo.

11.- Buscar precisiones en la medida en que el tema lo permita.

74
 12. Adoptar una forma ordenada de actuar al tratar con varios actores que formen
parte de un conjunto complejo

13. Procurar la aplicación de las capacidades del pensamiento crítico.

14. Considerar los sentimientos de los demás, así como de su grado de

conocimientos y madurez, intelectual. (Boisvert 1997, p.34).

Es de apreciar, en este contexto, que las características que se han enmarcado,

correspondientes al pensamiento crítico, son también habilidades y capacidades que se
encuentran inmersas en la Inteligencia emocional. Todo esto se conjuga y establece para el
logro del propósito general, que es reducir la violencia de género en el aula de segundo
grado grupo “A” de la escuela secundaria No. 82 Rosario Castellanos.

De esta manera, para atender las necesidades de los alumnos y alumnas que se
enmarcan en este proyecto es necesario establecer cuatro fases cognitivas, estas fases son
acordes a la taxonomía de Marzano (2001). A continuación, se describen cada una de ellas:

Fase 1.- Describe los conceptos sobre violencia de género. (Recuperar). Los alumnos y
alumnas rescatan los conceptos que se manejan para la violencia de género, desde lo que es
un estereotipo, hasta lo que es la igualdad sustantiva, ya que, si no existe una base
conceptual, difícilmente se podrán construir otros saberes en la mente de los estudiantes, y
por lo tanto transformar las representaciones que se les han instalado en su cultura.

Fase 2.-Explica las causas y consecuencias de la violencia de género. (Comprensión). Una

vez que el alumno ha conocido el concepto, es capaz de explicar situaciones relacionadas
con la violencia de género. Esta comprensión tiene base en el estudio de casos y dilemas
morales, que los estudiantes tendrán que analizar y resolver, desarrollando su pensamiento
crítico.

Fase 3.-Contrasta las diferentes opciones que se le presentan para la toma de decisiones.
(Análisis) En esta fase se trabajará en el desarrollo de las habilidades, capacidades, que son
distintivas de la inteligencia emocional, así como la formación del pensamiento crítico para
la toma de decisiones efectivas y afectivas.

75
Fase 4.-Usa las habilidades y capacidades en su contexto áulico y escolar para una sana
convivencia. (Aplicación). En esta fase se evalúan las diferentes acciones que lleven a cabo
los alumnos y alumnas del grupo muestra, tomando en cuenta los indicadores de niveles de
dominio que establece Tobón (2010), receptivo, básico, autónomo y estratégico. Estos
criterios tienen, en este documento, su mayor descripción en el apartado correspondiente a
la evaluación del proyecto.

4.5 Proceso metodológico del Proyecto de intervención

El proceso metodológico de este proyecto de intervención, denominado

“Inteligencia y pensamiento enfocados a la cultura de paz” que se va a desarrollar a través
de cuatro secuencias didácticas, con un total de 20 sesiones, estas se elaboran de acuerdo a
las cuatro fases cognitivas que se describieron anteriormente, considerando los verbos de la
taxonomía de Marzano (2001) que marca cada fase, buscando el logro del propósito
general y específicos en los estudiantes del grupo muestra y en el desarrollo de las
competencias profesionales de la docente en formación.

El rol del docente consistirá en crear un ambiente de aprendizaje donde se

desarrollen las habilidades y capacidades de la Inteligencia emocional, además de la
formación del pensamiento crítico. Se utilizará el método de Estudio de casos, que de
acuerdo al Instituto Tecnológico de Monterrey “Consiste precisamente en proporcionar una
serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que
se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación
de soluciones” (p.3). Así mismo, se utilizará la técnica del trabajo colaborativo, buscando
que, en la interacción humana, surja la tolerancia y el desarrollo de habilidades
socioemocionales para la resolución de conflictos violentos, principalmente la de género.

Las actividades que realizarán los alumnos consistirán en conocer las causas y
consecuencias de la violencia de género, así como, a través de los diferentes ejercicios,
desarrollar habilidades y capacidades que fortalezcan su inteligencia emocional, además de
formar un pensamiento crítico, que les permita resolver los distintos conflictos que se les
presentan en el espacio escolar como en su vida cotidiana.

76
 En la primera secuencia didáctica se trabajará con el contenido “Medidas de
protección y mecanismos de denuncia en el rechazo a la violencia de género, sexual y la
trata de personas” y el PDA “Compara los tipos de violencia escolar, de género y la trata de
personas e identifica medidas de protección y mecanismos de denuncia, así como acciones
de organizaciones e instituciones que buscan garantizar el derecho a una vida libre de
violencia” esto en relación a la primera fase del proyecto, que especifica “Describe los
conceptos sobre violencia de género”.

En la segunda secuencia didáctica se trabajará con el contenido “Igualdad sustantiva

en el marco de la interculturalidad, la inclusión y la perspectiva de género” con el PDA
“Elabora juicios éticos sobre problemas de injusticia y discriminación que afectan la
igualdad sustantiva y realiza propuestas congruentes con el respeto a la inclusión la
interculturalidad y la perspectiva de género”. Atendiendo a la fase número 2, que especifica
“Explica las causas y consecuencias de la violencia de género”.

Para la secuencia didáctica número tres, se pretende trabajar con el contenido “El
conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz” con el PDA “Propone distintas
formas de resolver conflictos sociales y políticos ocurridos en México y en América latina,
para generar estrategias de mediación desde la cultura de paz” en concordancia con la fase
3 “Contrasta las diferentes opciones que se le presentan para la toma de decisiones”.

En relación a la secuencia didáctica número 4, se trabajará con el contenido “La

cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad
del ser humano” así como con el PDA “Aplica la cultura de paz para tomar desiciones
responsables en contextos presenciales y virtuales que promuevan el respeto a la dignidad,
la diversidad, la inclusión y la interculturalidad” vinculando la fase cognitiva número 4
“Usa las habilidades y capacidades en su contexto áulico y escolar para una sana
convivencia”. Precisamente, en esta fase se tiene contemplada la evaluación del proyecto de
intervención.

En relación a los materiales y recursos que se utilizarán en las distintas secuencias

didácticas, se incorporarán imágenes en los anexos correspondientes, así como las
evidencias elaboradas por los alumnos y alumnas

77
 Los materiales de apoyo se incorporarán en el apartado aprendices, los cuales serán
videos, canciones, algunas obras de arte como guía para los alumnos, entre otros.

Para dar una mayor idea para la puesta en marcha de este proyecto de intervención,
se anexa un mapa de aprendizaje, en el que se presentan, las fases cognitivas, los niveles de
dominio, y al mismo tiempo el proceso de desarrollo del aprendizaje para cada uno de
ellos, así como la evidencia o producto que se va a desarrollar con los alumnos, y el
instrumento de evaluación que permitirá conocer el avance del desarrollo de las
habilidades y capacidades de los alumnos.

MAPA DE APRENDIZAJE DE PROYECTO DE INTERVENCIÓN .

MAPA DE APRENDIZAJE
CAMPO FORMATIVO: Ética Naturaleza y Sociedades
DISCIPLINA: Formación Cívica y Ética
CONTEXTO PROBLEMATIZADOR: Los alumnos y alumnas de segundo grado grupo “A” de la escuela
secundaria Rosario Castellanos, presentan una tendencia hacia la violencia de género, lo que forma una barrera para
su aprendizaje, aunado a la dificultad que tiene la docente en formación en el diseño de recursos didácticos, que
favorezcan el desempeño académico de sus estudiantes y el desarrollo de valores para la construcción de un entorno
de paz.
NOMBRE DEL PROYECTO: Inteligencia y pensamiento enfocados a la cultura de paz
DOCENTE EN FORMACIÓN: Guadalupe Michelle Torres Gallegos
Fase diagnóstica Criterio o Proceso de Desarrollo del Evidencia o Indicador Instrument
Pedagogía nivel de Aprendizajes producto de o de
Específica dominio aprendizaje evaluación
Fase 1.- Describe Receptivo Compara los tipos de violencia Guía de
los conceptos escolar, de género y la trata de observació
sobre violencia de personas e identifica medidas de n
género protección y mecanismos de Lista de
denuncia, así como acciones de cotejo
organizaciones e instituciones que
buscan garantizar el derecho a una
vida libre de violencia”
Fase 2.- Explica Resolutivo Elabora juicios éticos sobre Rúbrica
las causas y problemas de injusticia y
consecuencias de discriminación que afectan la
la violencia de igualdad sustantiva y realiza
género propuestas congruentes con el
respeto a la inclusión la
interculturalidad y la perspectiva
de género
Fase 3.- Contrasta Autónomo Propone distintas formas de Escala
resolver conflictos sociales y estimativa

78
 las diferentes políticos ocurridos en México y en
opciones que se le América latina, para generar
presentan para la estrategias de mediación desde la
toma de cultura de paz
decisiones
Fase 4.- Usa las Estratégico Aplica la cultura de paz para tomar Rúbrica
habilidades y desiciones responsables en
capacidades en su contextos presenciales y virtuales
contexto áulico y que promuevan el respeto a la
escolar para una dignidad, la diversidad, la inclusión
sana convivencia y la interculturalidad

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Escuela de prácticas: Escuela secundaria Rosario Castellanos No. 82 No Básic Buen Alto Muy
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Fecha de evaluación: lograd o o alto
o
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la formación X
ética y ciudadana en los estudiantes.
Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y x
tecnológicos en la generación de aprendizajes de la formación ética y
ciudadana.
Utiliza conocimientos de la formación ética y ciudadana y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas
ANEXOS
de estudio vigentes.
Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer X
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como X
parte de su formación permanente en la formación ética y ciudadana
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la formación ética y ciudadana,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades X
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la formación ética y ciudadana, X
considerando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los
diversos contextos de los estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para X
evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el
tipo de saberes de la disciplina.
Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los X
resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia
práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

85
Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes X
para generar un clima de participación e inclusión.
Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de X
aprendizaje incluyentes.
Observaciones

86