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INFORME PSICOLÓGICO

1- Datos de Identificación

Nombre: NN

Edad: 17 años

Fecha de Evaluación: 2019-10-11

Fecha de Nacimiento: 2002-03-30

Grado Escolar: Décimo

2- Razón para la canalización

3- Información sobre antecedentes
4- Observaciones sobre antecedentes
5- Observaciones de conducta
6- Instrumentos de evaluación
 Escala Wechsler de Inteligencia para adultos – Cuarta Edición (WAIS IV) HAGA UNA
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA POR EJEMPLO: WAIS IV agrupa la habilidad de un individuo
en cuatro áreas globales: El índice de comprensión verbal (ICV), el cual mide la habilidad
verbal, El índice de Razonamiento perceptual (IRP), el cual implica la manipulación de
materiales concretos o el procesamiento de estímulos visuales para resolver problemas de
manera no verbal; el índice de Memoria de Trabajo (IMT), el cual mide la memoria a corto
plazo y el índice de Velocidad de procesamiento (IVP), que mide la eficiencia del
procesamiento cognitivo…………………………………………….

7. RESULTADOS DE EVALUACIÓN:

CUADRO: Debajo del cuadro explica si está por encima o debajo de la media, el percentil y la
puntuación compuesta. Por ejemplo

NN obtuvo un ICV de 92 lo que lo coloca en el percentil 30 y clasifica su ICV por debajo del
promedio, con un desempeño del 30% en comparación con los demás jóvenes de su edad.

EN IRP…………………………

EN IMT

EN IVP

8. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el WAIS IV NN obtuvo un CI Total (CIT) de 84 puntos, lo que coloca su habilidad general en el

percentil 14 y clasifica su CIT en promedio bajo

El ICV, una medida de inteligencia cristalizada, representa la habilidad para razonar información
aprendida con anterioridad. La habilidad de inteligencia cristalizada se desarrolla de manera
principal en función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, Esta
habilidad se evaluó por medio de tareas en las que tuvo que definir palabras (vocabulario),
establecer similitudes conceptuales entre las palabras (semejanzas)y responder preguntas que
incluían el conocimiento de principios generales y situaciones sociales (información).En NN la
habilidad de vocabulario se considera una fortaleza importante, siendo la única subprueba que
superó el promedio. Además su habilidad en esta área es significativamente más que sus
habilidades en otras áreas, por lo que puede ser esencial para el desarrollo de intervenciones
educativas.

El IRP, una medida del procesamiento visual y de razonamiento fluido representa la habilidad para
razonar utilizando estímulos visuales. NN obtuvo un IRP por debajo del promedio, encontrándose
comprometido el razonamiento perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración
visomotora. Se observa un enfoque rápido pero descuidado, con falta de reflexión en la ejecución
y tendencia al fracaso, rechazando nuevos intentos y con poca atención a los detalles no
esenciales

El IMT provee una medida de las capacidades de memoria. La memoria de trabajo implica
atención, concentración, control mental y razonamiento. NN muestra dificultades para conservar
temporalmente la información, ejecutar alguna operación y producir un resultado (aritmética). Se
observa una inadecuada conceptualización de problemas e insuficiente formación en el área, de
igual manera, mostró despreocupación en dar las respuestas y cierta inclinación hacia el fracaso.

El IVP es una medida de la capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y
correcta la información visual simple. Estas actividades exigen coordinación, rapidez en la
ejecución y resistencia a la distracción. NN realizó adecuadamente las actividades, pero le faltó
rapidez en la ejecución para obtener una mejor puntuación.

De acuerdo con los datos obtenidos la habilidad intelectual general se clasificó en promedio bajo y
mostró debilidades cognitivas específicas en razonamiento perceptual y memoria de trabajo, los
cuales contribuyen a las dificultades académicas reportadas e interfieren con su habilidad para
procesar información de manera eficaz y es probable que en parte, sean la razón de las
dificultades académicas:

 Vulnerabilidad de la atención
 Inadecuada conceptualización de problemas
 Despreocupación provocada por una inclinación hacia el fracaso

RECOMENDACIONES:

Para abordar las dificultades identificadas se pueden seguir las siguientes recomendaciones:

1. Cuando sea posible evitar el uso de instrucciones complicadas o que consistan en varios
pasos
2. Evitar la dependencia excesiva de modelos visuales, diagramas
3. Acompañar las demostraciones visuales con explicaciones orales
4. Ampliar su vocabulario y aprovechar su fortaleza
5. Concederle más tiempo para realizar las tareas
6. Verificar la comprensión de las instrucciones
Estructura general del informe del WISC-V

1. Datos generales

 Nombre del evaluado

 Edad (y fecha de nacimiento)

 Fecha de aplicación

 Escolaridad

 Nombre del profesional que aplicó la prueba

 Motivo de consulta o evaluación

2. Observaciones durante la aplicación

Incluye:

 Actitud del niño/a (colaboración, motivación, ansiedad, impulsividad)

 Nivel de atención y comprensión de instrucciones

 Conducta verbal y no verbal

 Relación con el evaluador

 Cualquier situación que haya podido influir en la aplicación

3. Resultados cuantitativos

Aquí se presentan los puntajes obtenidos:

Índice / Subprueba Puntaje Escalar o Compuesto Clasificación

Comprensión Verbal (ICV) 92 Promedio

Visuoespacial (IVS) 100 Promedio

Razonamiento Fluido (IRF) 104 Promedio

Memoria de Trabajo (IMT) 78 Límite

Velocidad de Procesamiento (IVP) 82 Promedio Bajo

C.I. Total (CIT) 90 Promedio

(Los números pueden variar según el caso)

4. Análisis e interpretación de resultados

Se analizan:

 Fortalezas y debilidades cognitivas

 Discrepancias significativas entre índices

 Cómo podrían impactar estos resultados en el contexto escolar, social o familiar

 Posibles hipótesis clínicas (sin emitir diagnósticos si no corresponde)

Ejemplo:

El rendimiento de Juan en el índice de Razonamiento Fluido (104) indica una adecuada capacidad
para resolver problemas nuevos y detectar patrones. Sin embargo, las puntuaciones en Memoria
de Trabajo (78) y Velocidad de Procesamiento (82) sugieren posibles dificultades para retener y
manipular información de manera eficiente, lo cual podría afectar su desempeño en tareas
escolares que exigen atención sostenida y rapidez.

5. Conclusiones

 Se sintetizan los hallazgos principales: nivel general de funcionamiento intelectual,

fortalezas, debilidades, y posibles implicaciones.

Ejemplo:

Juan presenta un nivel intelectual dentro del rango promedio. Su perfil muestra fortalezas en el
razonamiento no verbal y una ligera debilidad en procesos que requieren memoria operativa y
velocidad. Esto puede traducirse en lentitud para completar tareas escritas y dificultades en la
comprensión de instrucciones complejas si no se brindan apoyos.

6. Recomendaciones

 Adaptaciones escolares (si aplica)

 Estrategias de apoyo en el hogar

 Recomendaciones para intervención psicopedagógica, terapias, o seguimiento si es

necesario

Ejemplo:

 Usar instrucciones visuales y auditivas simultáneamente

 Permitir tiempos adicionales en evaluaciones

 Reforzar la memoria de trabajo con ejercicios específicos

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA – WISC-V

1. Datos Generales

 Nombre del evaluado: NN

 Edad: 10 años y 4 meses

 Fecha de nacimiento: 10 de diciembre de 2014

 Escolaridad: 5° grado de primaria

 Fecha de aplicación: 6 de mayo de 2025

 Nombre del evaluador:

 Motivo de evaluación:

2. Observaciones durante la aplicación

Santiago se mostró cordial y cooperador durante toda la evaluación. Al inicio se presentó algo
ansioso, pero se fue adaptando al ritmo de la prueba. Siguió las instrucciones con interés, aunque
en tareas de mayor carga atencional o de rapidez mostró signos de fatiga, como inquietud motora
leve y necesidad de repetir instrucciones. Se comunicó con claridad y evidenció un estilo reflexivo
en las tareas verbales. No se identificaron factores externos que afectaran la validez de la
evaluación.

3. Resultados cuantitativos

Índice / Subprueba Puntaje Compuesto o Escalar Clasificación

Comprensión Verbal (ICV) 95 Promedio

Visuoespacial (IVS) 102 Promedio

Razonamiento Fluido (IRF) 108 Promedio alto

Memoria de Trabajo (IMT) 76 Límite

Velocidad de Procesamiento (IVP) 80 Promedio bajo

C.I. Total (CIT) 91 Promedio

4. Análisis e interpretación de resultados

Los resultados del WISC-V sitúan el Coeficiente Intelectual Total de Santiago en 91, dentro del
rango promedio, lo cual indica que su funcionamiento intelectual general está dentro de lo
esperable para su edad.
Destaca como fortaleza su capacidad de razonamiento fluido (IRF=108), lo que sugiere que
Santiago tiene buen potencial para resolver problemas nuevos, identificar patrones y usar la lógica
sin depender de conocimientos aprendidos previamente.

En contraste, se identifican debilidades significativas en memoria de trabajo (IMT=76) y

velocidad de procesamiento (IVP=80). Estas áreas pueden impactar su desempeño escolar,
especialmente en tareas que exigen mantener información activa (como seguir instrucciones
complejas o realizar operaciones mentales) y completar ejercicios de forma rápida y precisa.

El índice de comprensión verbal (ICV=95) y el índice visuoespacial (IVS=102) se encuentran en el

rango promedio, lo que sugiere que Santiago comprende el lenguaje cotidiano, se comunica con
claridad y puede organizar visualmente la información de manera adecuada.

En conjunto, su perfil muestra un funcionamiento intelectual global típico, pero con necesidades
de apoyo específicas en el manejo de la información y en la automatización de tareas escolares.

5. Conclusiones

Santiago presenta un funcionamiento intelectual general dentro del rango promedio, con
fortalezas en razonamiento abstracto y organización visual. Las debilidades en memoria de trabajo
y velocidad de procesamiento podrían estar afectando su desempeño académico, particularmente
en lectura, matemáticas y escritura, ya que estas habilidades requieren atención sostenida,
manipulación activa de información y rapidez.

6. Recomendaciones

 Pedagógicas:

o Permitir tiempos extendidos en exámenes y tareas escritas.

o Dividir instrucciones complejas en pasos cortos y claros.

o Incorporar apoyos visuales para reforzar la retención verbal.

o Reducir la carga de tareas repetitivas para disminuir el impacto de la lentitud en la

ejecución.

 Psicológicas:

o Ejercicios para fortalecer la memoria operativa (uso de secuencias, juegos con

retención de números, imágenes, etc.).