UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO

“CARLOS ALBERTO AGUIRRE AVILÉS”

Parroquia La Unión – Cantón Babahoyo – Provincia Los Ríos
Calle Juan Chanalata y San Jacinto – teléfono:
052905585
12h00149educ12d01@[Link]

Qué información aportan los resultados de los procesos de

evaluación a la gestión pedagógica de los docentes y de los
directivos?

Permiten identificar el nivel de logro de los estudiantes, sus fortalezas y

debilidades en el proceso educativo.

Ayudan a modificar o mejorar métodos de enseñanza según las

necesidades detectadas.

Facilitan la orientación sobre los avances y áreas a mejorar,

promoviendo un aprendizaje más efectivo.

Ayudan a establecer planes de mejora en función del desempeño

general de los estudiantes y docentes.

Ofrecen datos para revisar y actualizar los planes de estudio,

garantizando su relevancia.

¿Qué información aportan los resultados de las Encuestas de

Factores Asociados de evaluaciones nacionales e internacionales
realizadas en Ecuador de INEVAL?

En nuestro país, proporcionan información clave sobre las condiciones

que influyen en el desempeño académico de los estudiantes en
evaluaciones nacionales e internacionales. Estas encuestas
complementan las pruebas de aprendizaje y permiten un análisis más
profundo del sistema educativo. Además, la información permite a las
autoridades educativas tomar decisiones informadas para mejorar la
calidad educativa, reducir brechas de aprendizaje y diseñar políticas
públicas más efectivas. Asimismo, ayudan a contextualizar los
resultados de evaluaciones nacionales como SER Bachiller.

¿A qué conclusiones sobre la calidad de la educación del país (en

general) y de su institución (en particular) nos llevan los
resultados de la evaluación?
Nos lleva a las siguientes conclusiones:

Que los puntajes obtenidos reflejan las fortalezas y debilidades en

asignaturas clave como matemáticas, lenguaje y ciencias. Si los
resultados son bajos, pueden indicar deficiencias en la formación de los
estudiantes y la necesidad de reforzar ciertos aspectos del currículo.

Se pueden identificar brechas de aprendizaje entre distintas regiones,

zonas urbanas y rurales, así como diferencias según el nivel
socioeconómico.

Permite conocer cómo se ubica la institución con respecto a la media

nacional y regional, identificando si los estudiantes están por encima, en
el promedio o por debajo de otros colegios.

Un bajo desempeño puede reflejar problemas no solo en la enseñanza,

sino también en la motivación de los estudiantes, el apoyo de las
familias y la gestión administrativa.

Análisis del Artículo 2 de la LOEI y

discurso para inicio de año
escolar
Artículo 2: Principios rectores
de la educación
Este artículo establece los fundamentos filosóficos y constitucionales del
sistema educativo ecuatoriano, destacando:

1. Universalidad: Garantiza acceso equitativo sin discriminación,

vinculado a estándares internacionales de derechos humanos35.
2. Educación para el cambio: Promueve la transformación social
mediante la formación crítica y emancipadora35.
3. Interculturalidad y plurinacionalidad: Reconoce y valora las
identidades culturales, lenguas y saberes ancestrales, fomentando
el diálogo intercultural35.
4. Libertad de enseñanza: Respalda la pluralidad pedagógica y la
autonomía en la elección de modelos educativos35.
Discurso de inicio de año
escolar
Destacando el principio de interculturalidad y plurinacionalidad
(Art. 2, literal z):

Estimada comunidad educativa,

En este nuevo ciclo escolar, nos inspiramos en el Artículo 2 de la LOEI,

que consolida la interculturalidad como eje central de nuestro sistema
educativo. Este principio no es solo un mandato legal, sino un
compromiso con la diversidad que nos define como nación.

En [Nombre del centro educativo], reconocemos que cada estudiante

trae consigo una riqueza cultural única. Por ello, integraremos en
nuestras prácticas pedagógicas:

 Reconocimiento de saberes ancestrales: Incluirémos en las

programaciones actividades que valoricen las tradiciones locales y
lenguas originarias.
 Diálogo intercultural: Fomentaremos espacios donde se
respeten las diferencias y se construya conocimiento colectivo,
evitando la imposición de un solo modelo cultural35.
 Formación crítica: Prepararemos a los estudiantes para ser
ciudadanos que promuevan la inclusión y la justicia social, tal
como exige el Artículo 235.

Este principio no solo es un deber legal, sino una herramienta

para construir una sociedad más equitativa. Trabajemos juntos
para que cada aula sea un espa
Los factores que condicionan la necesidad educativa de cada estudiante en los
casos descritos son los siguientes:
1. Valeria – Factor emocional y familiar: Su bajo rendimiento está relacionado
con el impacto emocional que le genera la enfermedad de su abuela, con quien
mantiene un vínculo cercano.
2. Esteban – Factor cognitivo y metodológico: Presenta una necesidad
educativa vinculada a su estilo de aprendizaje, ya que comprende mejor con
materiales concretos que con explicaciones abstractas.
3. Martín – Factor socioeconómico y familiar: Su falta de refuerzo en casa y la
ausencia de un entorno que apoye su aprendizaje afectan su rendimiento
escolar.
Acciones de la comunidad educativa
• Para Valeria: Se debe brindar apoyo emocional y acompañamiento en el aula,
fomentando espacios donde pueda expresar sus emociones. Además, la
escuela podría coordinar con el departamento de orientación para realizar
intervenciones que fortalezcan su bienestar emocional.
• Para Esteban: La docente puede aplicar estrategias de enseñanza más
visuales y manipulativas, incorporando materiales concretos en las
explicaciones matemáticas. También puede diversificar sus metodologías para
atender diferentes estilos de aprendizaje.
• Para Martín: Se podría establecer un sistema de apoyo dentro del aula, como
el trabajo en parejas o tutorías entre compañeros, para reforzar los contenidos.
Además, la escuela podría brindar espacios de estudio supervisado donde
reciba el apoyo que en casa no tiene.
Cada caso requiere una respuesta adaptada a las necesidades individuales del
estudiante, promoviendo una educación inclusiva y equitativa. cio donde la
diversidad se celebre y se transforme en aprendizaje.

Los estándares de desempeño directivodescriben las prácticas

de gestión y liderazgo que correlacionan positivamente con el
buen desempeño docente, la gestión escolar y los logros de
aprendizaje, enfocándose en la optimización de la directiva
laboral en áreas administrativas, pedagógicas, de convivencia y
servicios educativos..

En detalle, los estándares de desempeño directivo:

 Describe las acciones esenciales para optimizar la directiva

laboral:

a detallada la gestión administrativa, pedagógica, de convivencia,

servicios educativos y el sistema integral de riesgos escolares.

 Establecen metas y orientaciones para la mejora continua

del sistema educativo:

los estándares se vinculan con el currículo, la formación docente,

la evaluación y otras áreas del sistema educativo.

 Fomentar un liderazgo transformacional, distribuido,

dialógico y sostenible:

que beneficia al equipo directivo, a la comunidad educativa y a la

sociedad.
  Respetan la diversidad cultural y aseguran prácticas
inclusivas:

promoviendo la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje

y el desarrollo profesional de todos los actores educativos.

 Sirven como insumo para la evaluación y políticas

educativas que monitorean y mejoran la calidad:

Los estándares ayudan a identificar áreas de mejora ya tomar

decisiones informadas para la mejora continua.

 Tiene como objetivo mejorar los estándares de calidad en

las escuelas públicas:

a través de ciertos indicadores.

 Se enfocan en la mejora continua y la promoción de un

liderazgo positivo:

favoreciendo el desarrollo profesional de todos los actores

educativos y vigilando el cumplimiento de los lineamientos del
Ministerio de Educación.

La innovación educativa tiene un impacto significativo en el

aprendizaje, ya que transforma las metodologías tradicionales, fomenta
la motivación de los estudiantes y mejora los resultados académicos.
Aquí algunos de sus principales efectos:

1. Mayor Motivación y Compromiso

Las estrategias innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos,
la gamificación y el uso de tecnologías interactivas, generan mayor
interés en los estudiantes, promoviendo su participación activa en el
proceso educativo.
2. Desarrollo de Habilidades del Siglo
XXI
La innovación impulsa el pensamiento crítico, la creatividad, la
resolución de problemas y la colaboración, competencias esenciales
para el mundo actual y futuro.

3. Aprendizaje Personalizado
Las herramientas digitales y metodologías como el aprendizaje
adaptativo permiten atender las necesidades individuales de los
estudiantes, ofreciendo experiencias de aprendizaje más efectivas.

4. Mayor Retención y Comprensión de

Contenidos
El uso de estrategias innovadoras, como la realidad aumentada, el
aprendizaje experiencial o la enseñanza multisensorial, facilita una
mejor asimilación y memorización de los conocimientos.

5. Inclusión y Equidad Educativa

Las innovaciones tecnológicas pueden reducir brechas de aprendizaje,
brindando oportunidades a estudiantes con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, así como a aquellos con necesidades especiales.

6. Mejora en la Evaluación del

Aprendizaje
Las nuevas metodologías permiten evaluar de manera más integral el
progreso de los estudiantes, a través de rúbricas, autoevaluaciones,
portafolios digitales y feedback continuo.

7. Transformación del Rol Docente

El maestro pasa de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador
del aprendizaje, guiando a los estudiantes en la construcción de su
propio conocimiento mediante experiencias significativas.
En resumen, la innovación educativa hace que el aprendizaje sea más
dinámico, efectivo y centrado en el estudiante, preparándolo mejor para
enfrentar los desafíos del mundo moderno.

Enlace permanente
La planificación educativa es un proceso esencial para garantizar el
desarrollo integral de la institución y el cumplimiento de sus objetivos.
Para ello, se deben abordar tres ejes fundamentales: Gestión
Administrativa, Gestión Pedagógica y Convivencia Escolar,
asegurando la eficiencia, la calidad y la inclusión en cada aspecto de la
comunidad educativa.

1. Gestión Administrativa
Para lograr una administración eficiente y orientada a la mejora
continua, se requiere:

 Diagnóstico Institucional: Realizar un análisis detallado de las

necesidades, fortalezas y recursos de la institución, permitiendo
identificar áreas de mejora y establecer prioridades estratégicas.
 Participación y Colaboración: Involucrar activamente a
docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo
en la planificación, garantizando que las decisiones respondan a
las necesidades y expectativas de toda la comunidad educativa.
 Transparencia y Comunicación: Implementar mecanismos de
comunicación efectivos para informar sobre los objetivos,
estrategias y avances de la planificación, asegurando el
compromiso y la confianza de todos los actores educativos.

2. Gestión Pedagógica
La calidad educativa depende de una gestión pedagógica que garantice
aprendizajes significativos y actualizados. Para ello, se considera:

 Actualización Curricular: Asegurar que el currículo esté

alineado con los retos del siglo XXI, incorporando el desarrollo de
habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y el uso de
herramientas tecnológicas.
 Formación Continua: Proporcionar a los docentes oportunidades
de capacitación en metodologías innovadoras y estrategias
didácticas que favorezcan el aprendizaje personalizado y
significativo.
 Evaluación y Retroalimentación: Implementar sistemas de
evaluación continua que permitan monitorear el progreso de
 estudiantes y docentes, proporcionando información oportuna
para mejorar las prácticas pedagógicas.

3. Convivencia y Participación Escolar

El bienestar y la armonía dentro del entorno educativo son
fundamentales para garantizar un aprendizaje efectivo. Por ello, se
prioriza:

 Clima Escolar Positivo: Fomentar un ambiente seguro, inclusivo

y respetuoso, promoviendo valores como la empatía, la tolerancia
y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
 Programas de Inclusión: Desarrollar estrategias que garanticen
la equidad y el acceso a una educación de calidad para todos los
estudiantes, sin importar sus condiciones personales o
socioeconómicas.
 Participación Activa: Generar espacios de participación donde
estudiantes y familias contribuyan con sus ideas y esfuerzos al
desarrollo de la institución, fortaleciendo el sentido de pertenencia
y responsabilidad compartida.

Enlace permanente

Proyecto de
Capacitación: Atención a
Estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales
Objetivos de la Capacitación
1. Desarrollo de Competencias en
Adaptaciones Curriculares
  Acción: Formar a los docentes en la elaboración y aplicación de
adaptaciones curriculares específicas para estudiantes con
Síndrome de Down.
 Conocimientos Claves: Estrategias de enseñanza diferenciada,
uso de materiales didácticos accesibles y técnicas de evaluación
inclusiva.
 Resultados Esperados: Los docentes podrán diseñar y aplicar
estrategias curriculares ajustadas a las necesidades particulares
de cada estudiante.
 Impacto en el Aula: Se promoverá un ambiente educativo más
inclusivo y equitativo, garantizando la participación activa de
todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

2. Incorporación de Tecnologías
Educativas
 Acción: Capacitar a los docentes en el uso de herramientas
digitales que faciliten la enseñanza y el aprendizaje de estudiantes
con necesidades educativas especiales en entornos mixtos (virtual
y presencial).
 Conocimientos Claves: Manejo de plataformas de aprendizaje
en línea, aplicaciones educativas especializadas y estrategias para
integrar la tecnología en la educación inclusiva.
 Resultados Esperados: Los docentes podrán utilizar tecnologías
educativas para mejorar la accesibilidad y la personalización del
aprendizaje.
 Impacto en el Aula: La integración de tecnología permitirá
flexibilizar la enseñanza y fomentar una educación más adaptativa
y centrada en el estudiante.

Destrezas con Criterios de

Desempeño
1. Diseño de Adaptaciones Curriculares
 Habilidad Clave: Elaborar y aplicar ajustes curriculares que
respondan a las necesidades individuales de estudiantes con
Síndrome de Down.
 Conocimientos Relacionados: Estrategias de enseñanza
inclusiva, métodos de evaluación adaptativa y uso de recursos
didácticos accesibles.
  Nivel de Complejidad: Alto, ya que requiere un conocimiento
profundo sobre educación especial y la capacidad de modificar el
currículo de manera efectiva.

2. Uso de Tecnologías Educativas en el

Aula
 Habilidad Clave: Implementar herramientas y plataformas
digitales para fortalecer el aprendizaje de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
 Conocimientos Relacionados: Uso de aplicaciones interactivas,
gestión de plataformas virtuales y estrategias tecnológicas de
inclusión.
 Nivel de Complejidad: Medio, ya que implica la adquisición y
aplicación de nuevos recursos digitales en la enseñanza.

Indicadores de Evaluación
1. Evaluación de las Adaptaciones
Curriculares
 Aspecto Evaluado: Diseño y aplicación de estrategias
curriculares ajustadas.
 Conocimientos Evaluados: Técnicas de enseñanza diferenciada
y evaluación inclusiva.
 Resultados Concretos: Desarrollo de planes de clase adaptados,
implementación de actividades inclusivas y aplicación de
estrategias de evaluación diversificadas.

2. Evaluación del Uso de Tecnologías

Educativas
 Aspecto Evaluado: Integración de herramientas digitales en la
enseñanza.
 Conocimientos Evaluados: Competencias en plataformas
educativas y aplicaciones inclusivas.
 Resultados Concretos: Implementación efectiva de plataformas
digitales, participación activa de los estudiantes en entornos
virtuales y retroalimentación positiva por parte de estudiantes y
familias.
Enlace permanente
Ejercicios de Clasificación de Culturas
Escolares
El concepto de cultura escolar se refiere al conjunto de valores,
creencias, normas, comportamientos y tradiciones que prevalecen
dentro de una comunidad educativa, influenciando las interacciones y
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las culturas escolares tienen un
impacto profundo en el ambiente de la escuela, las expectativas de los
estudiantes, la relación entre docentes y alumnos, y los resultados
educativos.

A continuación, se presentan algunos ejercicios de clasificación de

culturas escolares que pueden ayudar a identificar y comprender
mejor las características de distintas culturas dentro de las instituciones
educativas.

Ejercicio 1: Clasificación de Culturas

Escolares según su Enfoque
En este ejercicio, los estudiantes o docentes deben identificar diferentes
tipos de culturas escolares según el enfoque que tenga la escuela
hacia el aprendizaje, la disciplina y las relaciones entre sus miembros.
Las culturas escolares pueden clasificarse de la siguiente manera:

1. Cultura Escolar de Alto Rendimiento

 Características:
o Alta expectación de logros académicos y personales.
o Foco en la competencia y el rendimiento.
o Normas claras y bien definidas, con un énfasis en el trabajo
duro y la superación.
o Disciplina estricta y altas demandas.
o Valoración del éxito académico y personal como una forma
de prestigio.
 Ejemplo: Escuelas con altos índices de éxito en pruebas
estandarizadas y un ambiente competitivo.

2. Cultura Escolar de Inclusión y Diversidad

 Características:
 o Fomento de la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes, independientemente de su origen, capacidad o
contexto.
o Valoración de la diversidad cultural, social y académica.
o Enfoque en el aprendizaje cooperativo y el respeto mutuo.
o Adaptación de los métodos pedagógicos para atender las
necesidades diversas de los estudiantes.
o Participación activa de la comunidad en la toma de
decisiones escolares.
 Ejemplo: Escuelas que implementan programas de apoyo para
estudiantes con discapacidad, diversidad lingüística o cultural.

3. Cultura Escolar Autoritaria

 Características:
o Enfoque centrado en la obediencia a reglas y normas
impuestas.
o Poca flexibilidad en los métodos de enseñanza y en las
relaciones dentro de la escuela.
o Enfoque disciplinario más rígido y controlador.
o Docentes en roles de autoridad claros, y los estudiantes en
roles pasivos.
o Se valora el cumplimiento estricto de normas más que la
creatividad o el pensamiento crítico.
 Ejemplo: Escuelas con un fuerte énfasis en la disciplina, donde se
espera que los estudiantes sigan reglas sin cuestionarlas.

4. Cultura Escolar Colaborativa y

Participativa
 Características:
o Fomento de la participación activa de todos los miembros de
la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres y
personal).
o Énfasis en el trabajo en equipo, la cooperación y el respeto
mutuo.
o Valoración de las opiniones y perspectivas de los estudiantes
en la toma de decisiones.
o Flexibilidad en los métodos pedagógicos, favoreciendo la
creatividad y el pensamiento crítico.
o Clima escolar positivo y de apoyo.
 Ejemplo: Escuelas que promueven proyectos colaborativos entre
estudiantes, docentes y familias, e incluyen a los estudiantes en la
toma de decisiones sobre su propio aprendizaje.
Ejercicio 2: Análisis de Casos y
Clasificación
Para este ejercicio, se presentan breves descripciones de diferentes
escuelas o contextos educativos, y los participantes deben clasificarlas
según los tipos de cultura escolar mencionados en el ejercicio anterior.

Caso 1:
"En esta escuela, se pone mucho énfasis en el rendimiento académico.
Los estudiantes son evaluados constantemente a través de exámenes y
tareas que se califican estrictamente. La disciplina es rigurosa, y
cualquier comportamiento disruptivo es castigado de inmediato. Las
actividades extracurriculares están dirigidas a aquellos estudiantes que
demuestran un alto rendimiento en áreas como las matemáticas y las
ciencias."

Clasificación: Cultura Escolar de Alto Rendimiento.

Caso 2:
"En esta institución educativa, todos los estudiantes,
independientemente de su origen, reciben el apoyo necesario para
superar las barreras académicas. Hay una gran diversidad de
estudiantes con diferentes capacidades y orígenes culturales, y la
escuela promueve un ambiente de respeto y aceptación de esta
diversidad. Se fomenta el aprendizaje cooperativo y la participación
activa de los estudiantes en la toma de decisiones."

Clasificación: Cultura Escolar de Inclusión y Diversidad.

Caso 3:
"Los docentes en esta escuela se centran en la transmisión de
conocimientos, y las normas de comportamiento son estrictas. No hay
lugar para la discusión o el cuestionamiento de las reglas. Los
estudiantes deben seguir las instrucciones de manera exacta, y
cualquier desviación de las normas es sancionada."

Clasificación: Cultura Escolar Autoritaria.

Caso 4:
"En esta escuela, los estudiantes participan activamente en el diseño de
su propio aprendizaje. Los profesores facilitan el aprendizaje y fomentan
el trabajo en equipo entre los estudiantes. Los padres también son parte
integral del proceso educativo, y se realizan reuniones frecuentes para
involucrarlos en las decisiones que afectan a los estudiantes."

Clasificación: Cultura Escolar Colaborativa y Participativa.

Ejercicio 3: Identificación de
Características de la Cultura Escolar
En este ejercicio, se presentan diferentes características de una cultura
escolar, y los participantes deben identificar a cuál de los tipos de
culturas escolares corresponde cada característica.

Características:
 Fomento del respeto por las diferencias y el apoyo a la
diversidad.
o Respuesta: Cultura Escolar de Inclusión y Diversidad.
 Énfasis en el cumplimiento de reglas y la autoridad de los
docentes.
o Respuesta: Cultura Escolar Autoritaria.
 Valoración del trabajo en equipo y la participación activa
de estudiantes y docentes.
o Respuesta: Cultura Escolar Colaborativa y
Participativa.
 Alta competencia y exigencia académica con un enfoque en
logros individuales.
o Respuesta: Cultura Escolar de Alto Rendimiento.

Conclusión
Los ejercicios de clasificación de culturas escolares permiten a los
educadores y estudiantes reflexionar sobre cómo las diferentes culturas
dentro de las escuelas influyen en el ambiente educativo, el aprendizaje
y las relaciones. Entender las características de cada tipo de cultura
escolar permite identificar qué cambios podrían ser necesarios para
mejorar el ambiente de aprendizaje y las oportunidades para todos los
estudiantes.
Enlace permanente
Tras leer la "GUÍA DE TRABAJO ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA" (Anexo 15) en la sección de
Discapacidad Intelectual, comprendemos la importancia de:

 Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Ajustar los

contenidos, metodologías y evaluaciones a las necesidades
específicas del estudiante.
 Flexibilidad: Adaptar las estrategias a los diferentes contextos
(virtual y presencial) y a las medidas de bioseguridad.
 Colaboración: Fomentar el trabajo en equipo entre docentes,
directivos y la familia.
 Recursos y Apoyos: Proporcionar los materiales y herramientas
adecuadas para el aprendizaje del estudiante.

2. Diseño del Proyecto de Capacitación

Objetivos de la Capacitación (Dos Objetivos)

 Objetivo 1: Desarrollar en el equipo docente y directivo las

competencias necesarias para diseñar e implementar
adaptaciones curriculares individualizadas efectivas para
estudiantes con Síndrome de Down en un contexto de educación
mixta.
 Objetivo 2: Capacitar al equipo docente y directivo en el uso de
estrategias y recursos pedagógicos adaptados para facilitar el
aprendizaje y la participación de estudiantes con Síndrome de
Down en entornos virtuales y presenciales, respetando las
medidas de bioseguridad.

Destrezas con Criterios de Desempeño (Dos Destrezas)

 Destreza 1: Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares

individualizadas (ACI) que consideren las características y
necesidades específicas de estudiantes con Síndrome de Down,
utilizando herramientas y recursos tecnológicos adecuados para la
educación virtual y presencial.
 Destreza 2: Implementar estrategias pedagógicas diversificadas
y flexibles que promuevan la participación activa, el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes
con Síndrome de Down, en un entorno de educación mixta y
respetando las medidas de bioseguridad.

Indicadores Esenciales de Evaluación (Dos Indicadores)

  Indicador 1: El equipo docente elabora y aplica al menos dos
adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) para el estudiante
con Síndrome de Down, evidenciando la adaptación de contenidos,
metodologías y evaluaciones a sus necesidades específicas.
 Indicador 2: El equipo docente implementa estrategias
pedagógicas diversificadas en las clases virtuales y presenciales,
logrando un aumento del 80% en la participación activa y el
compromiso del estudiante con Síndrome de Down en las
actividades de aprendizaje.

3. Respuesta a las Interrogantes de la Imagen

Para asegurar la precisión de los objetivos, destrezas e indicadores,

respondemos a las interrogantes de la imagen:

 Objetivos:
o ¿Qué acción de alta generalización deberán realizar los
docentes?: Diseñar e implementar ACI y utilizar estrategias
pedagógicas adaptadas.
o ¿Qué deben saber?: Conocimientos sobre Síndrome de
Down, adaptaciones curriculares, estrategias pedagógicas
inclusivas y uso de recursos tecnológicos.
o ¿Para qué?: Para garantizar el aprendizaje y la participación
del estudiante con Síndrome de Down en un contexto de
educación mixta.
 Destrezas:
o ¿Qué deben saber hacer?: Diseñar ACI y aplicar estrategias
pedagógicas diversificadas.
o ¿Qué deben saber?: Conocimientos sobre las características
del Síndrome de Down y las necesidades educativas del
estudiante.
o ¿Con qué grado de complejidad?: Adaptación a diferentes
contextos (virtual y presencial) y medidas de bioseguridad.
 Indicadores:
o ¿Qué acción o acciones se evalúan?: La elaboración y
aplicación de ACI y la implementación de estrategias
pedagógicas.
o ¿Qué conocimientos son esenciales en el proceso?:
Conocimientos sobre Síndrome de Down, adaptaciones
curriculares y estrategias pedagógicas inclusivas.
o ¿Qué resultados concretos evidenciarán el aprendizaje?: ACI
elaboradas y aplicadas, y aumento en la participación del
estudiante.
Tras leer la "GUÍA DE TRABAJO ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA" (Anexo 15) en la sección de
Discapacidad Intelectual, comprendemos la importancia de:

 Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Ajustar los

contenidos, metodologías y evaluaciones a las necesidades
específicas del estudiante.
 Flexibilidad: Adaptar las estrategias a los diferentes contextos
(virtual y presencial) y a las medidas de bioseguridad.
 Colaboración: Fomentar el trabajo en equipo entre docentes,
directivos y la familia.
 Recursos y Apoyos: Proporcionar los materiales y herramientas
adecuadas para el aprendizaje del estudiante.

2. Diseño del Proyecto de Capacitación

Objetivos de la Capacitación (Dos Objetivos)

 Objetivo 1: Desarrollar en el equipo docente y directivo las

competencias necesarias para diseñar e implementar
adaptaciones curriculares individualizadas efectivas para
estudiantes con Síndrome de Down en un contexto de educación
mixta.
 Objetivo 2: Capacitar al equipo docente y directivo en el uso de
estrategias y recursos pedagógicos adaptados para facilitar el
aprendizaje y la participación de estudiantes con Síndrome de
Down en entornos virtuales y presenciales, respetando las
medidas de bioseguridad.

Destrezas con Criterios de Desempeño (Dos Destrezas)

 Destreza 1: Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares

individualizadas (ACI) que consideren las características y
necesidades específicas de estudiantes con Síndrome de Down,
utilizando herramientas y recursos tecnológicos adecuados para la
educación virtual y presencial.
 Destreza 2: Implementar estrategias pedagógicas diversificadas
y flexibles que promuevan la participación activa, el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes
con Síndrome de Down, en un entorno de educación mixta y
respetando las medidas de bioseguridad.

Indicadores Esenciales de Evaluación (Dos Indicadores)

 Indicador 1: El equipo docente elabora y aplica al menos dos

adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) para el estudiante
 con Síndrome de Down, evidenciando la adaptación de contenidos,
metodologías y evaluaciones a sus necesidades específicas.
 Indicador 2: El equipo docente implementa estrategias
pedagógicas diversificadas en las clases virtuales y presenciales,
logrando un aumento del 80% en la participación activa y el
compromiso del estudiante con Síndrome de Down en las
actividades de aprendizaje.

3. Respuesta a las Interrogantes de la Imagen

Para asegurar la precisión de los objetivos, destrezas e indicadores,

respondemos a las interrogantes de la imagen:

 Objetivos:
o ¿Qué acción de alta generalización deberán realizar los
docentes?: Diseñar e implementar ACI y utilizar estrategias
pedagógicas adaptadas.
o ¿Qué deben saber?: Conocimientos sobre Síndrome de
Down, adaptaciones curriculares, estrategias pedagógicas
inclusivas y uso de recursos tecnológicos.
o ¿Para qué?: Para garantizar el aprendizaje y la participación
del estudiante con Síndrome de Down en un contexto de
educación mixta.
 Destrezas:
o ¿Qué deben saber hacer?: Diseñar ACI y aplicar estrategias
pedagógicas diversificadas.
o ¿Qué deben saber?: Conocimientos sobre las características
del Síndrome de Down y las necesidades educativas del
estudiante.
o ¿Con qué grado de complejidad?: Adaptación a diferentes
contextos (virtual y presencial) y medidas de bioseguridad.
 Indicadores:
o ¿Qué acción o acciones se evalúan?: La elaboración y
aplicación de ACI y la implementación de estrategias
pedagógicas.
o ¿Qué conocimientos son esenciales en el proceso?:
Conocimientos sobre Síndrome de Down, adaptaciones
curriculares y estrategias pedagógicas inclusivas.
o ¿Qué resultados concretos evidenciarán el aprendizaje?: ACI
elaboradas y aplicadas, y aumento en la participación del
estudiante