CÓMO CREAR TU

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0. PORTADA

Es posible que sea un apartado en el que no se os haya pasado por la cabeza dedicar
especial atención, pero es francamente importante, ya que es vuestra carta de presentación.
Evidentemente es importante que os sintáis a gusto con ella, pero no tiene por qué ser
aburrida o descuidada.

La programación tiene que ser buena, pero también aparentarlo. No dudéis en incluir
algo de color, una buena encuadernación o aquello que se os pueda ocurrir y os haga
diferenciaros desde el primer momento. Cada elemento cuenta en este proceso y no hay que
descuidar ninguno.

En cuanto a la información que debe incluir hay que seguir todo aquello que incluya
vuestra convocatoria, pero en principio no debería faltar lo siguiente:

- Nombre y apellidos
- DNI
- Nº de aspirante
- N de Tribunal
- Curso y etapa
- Curso académico

Adjunto mi portada por si os es de utilidad:

2
Patricia Abad García
1. ÍNDICE

Debe contener los apartados que indica la convocatoria. Puedes incluir subapartados,
pero es fundamental ponérselo fácil al Tribunal a la hora de evaluar y que esté todo muy
claro.

El PDF entregable es bueno que contenga los enlaces directos a las páginas de cada
apartado.

Adjunto mi índice:

2. INTRODUCCIÓN

2.1. Justificación

En este apartado conviene destacar por qué y para qué programar; así como su importancia
tanto para el docente como para los alumnos y sus familias. Es también un buen momento
para aportar tu visión como docente y aquellos objetivos que subyacen bajo tu
programación; así como la importancia de tu materia.

Por ejemplo:

La programación didáctica constituye un documento imprescindible para abordar con

garantías de éxito el proceso de enseñanza aprendizaje, pues…

Es un documento flexible que aporta al alumno una visión global y organizada del proceso
de aprendizaje, mientras que la labor del docente se dota de coherencia y continuidad. La
asignatura de Lengua castellana y Literatura es crucial para el currículo del alumno, pues
contribuye a…

3
Patricia Abad García
2.2. Descripción del contexto

En este apartado hay que hacer referencia a tres puntos: la localidad, el centro y el
alumnado al que se dirige tu programación.

- Localidad: rural/urbana, nº de habitantes, nivel socioeconómico, tasa de paro,

inmigración, etc. Todo esto influirá en el perfil y las motivaciones de tu alumnado; así
como la orientación de tu actuación docente. Recuerda que la coherencia es
fundamental y que todos los puntos de tu programación deben estar conectados.

- Centro: enseñanzas impartidas, nº de alumnos, nº de inmigrantes (si influye en algún

aspecto de tu programación ya sea por choques culturales, racismo o dificultades con
el idioma), nº de profesores, programas, proyectos o planes propios del centro (recuerda
que es importante que conecten con tu programación). Por poner un ejemplo, yo defendí
el uso de las TIC y del fomento de la competencia digital de mi alumnado y para ello
resalté los programas y proyectos de mi centro que iban en consonancia con ello y que
habían dotado al centro de recursos (wifi, dispositivos móviles, formación al
profesorado, etc.) para llevarlo a cabo.

- Alumnado: nº de alumnos del grupo, repetidores, inmigrantes (si tiene relevancia),

ACNEAE, intereses, motivaciones, etc. Todo ello tiene que estar en consonancia con
las situaciones de aprendizaje y/o unidades que elabores.

2.3. Análisis DAFO (opcional)

Indicar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de tu centro de cara a

respaldar de alguna manera las decisiones que tomes en tu programación.

2.4. Marco normativo

Normativa nacional

- Ley Orgánica de Educación

- Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de la etapa

Normativa autonómica

- Ley de Educación de la Autonomía (si la hay).

- Decreto u orden que desarrolla el currículo de la etapa.
- Decreto u orden de evaluación de la etapa (si la hay).
- Decreto u orden de atención a la diversidad de la etapa (si la hay).
- Decreto u orden de organización y funcionamiento de centros.
- Decreto u orden que regula la lengua cooficial (si la hay).

4
Patricia Abad García
3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias clave.

Definición y recalcar su importancia a partir de la normativa nacional y autonómica.

Es importante también citar la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22

de mayo de 2018 relativa a las competencias clave.

Citar las competencias clave y destacar que se componen de una serie de descriptores
operativos que actúan como indicadores de su adquisición al término de cada etapa
educativa y que contribuyen a la adquisición secuencial del perfil de salida.

3.2. Perfil de salida.

Definir qué es e indicar cómo contribuyes a él a partir de las competencias clave y sus
descriptores con tu materia. Por cuestiones de espacio es imposible poner un ejemplo para
todos ellos, pero sí es posible poner un ejemplo con un descriptor operativo de cada
competencia clave.

3.3. Competencias específicas

Definir qué son y adjuntarlas tal cual aparecen en la Ley junto con sus descriptores
operativos. En muchas comunidades esta conexión está ya realizada, pero de no ser así,
habría que conectar las competencias específicas de tu materia con los descriptores
operativos para demostrar, así como, desde las competencias específicas de nuestra materia,
contribuimos a la adquisición de las competencias clave.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivos de etapa

Definir y recalcar su importancia; así como que junto con las competencias clave son
los aspectos fundamentales de cara a que nuestro alumnado adquiera el perfil de salida
deseado al finalizar la etapa educativa.
Teniendo en consideración este hecho, considero recomendable adjuntar una columna en
la que relaciones los objetivos de etapa con las competencias clave.

4.2. Objetivos específicos.

Antes de existir las competencias específicas, se marcaban para cada curso unos
objetivos específicos; sin embargo, con las competencias específicas esto carece de sentido,
aunque si se quieren incluir, no es más que redundar en las competencias específicas de tu
materia en cuestión.

5
Patricia Abad García
 4.3. Objetivos didácticos (opcional)

Los objetivos didácticos son propios de la programación didáctica, pero hay

comunidades en las que piden que se incluyan. Otra opción es incluirlos en el apartado de
saberes básicos cuando los pongamos en relación con competencias, objetivos; así como la
metodología, recursos e instrumentos y criterios de evaluación contenidos en cada situación
de aprendizaje o unidad didáctica.

5. SABERES BÁSICOS

5.1. Definición y bloques en los que se dividen (básate como siempre en el Real Decreto o en
el Decreto de tu comunidad).

La definición de saberes básicos del RD 217/2022 incluye los conocimientos, destrezas y

actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje es
necesario para la adquisición de las competencias específicas.

En el Decreto 65/2022, se nos indica que el objetivo de la escuela es formar ciudadanos

conscientes y comprometidos con el desarrollo y mejora de sus habilidades
comunicativas, capaces de interactuar eficientemente en diferentes contextos de su vida.

Por lo tanto, el currículo de Lengua Castellana y Literatura, desde un enfoque global y

competencial, gira alrededor de cuatro bloques de contenido:

5.2. Distribución temporal

A modo de ejemplo adjunto esta tabla de mi programación por si os pudiera ser de

utilidad:

6
Patricia Abad García
 7
Patricia Abad García
5.3. Tablas. En ellas es importante que relacionéis todos los elementos posibles. Os recuerdo
que podríais incluir vuestros objetivos didácticos en ellas si no lo habéis hecho en el
apartado de OBJETIVOS.

Aproximadamente, calculad que cada tabla debe ocupar dos caras. Tened en cuenta que,
si como a mí os piden 15 situaciones de aprendizaje, se van 30 páginas de programación.

8
Patricia Abad García
6. METODOLOGÍA

Este apartado es clave para diferenciarte del resto, así que trata de que se muestre tu identidad
docente y tu forma de trabajar de manera auténtica.

6.1. Principios metodológicos

La Ley estipula los principios metodológicos (ESO, artículo 26 de la LOMLOE y

Bachillerato, artículo 35; o en los Reales Decretos 217/2022 para la ESO y 243/2022 para
Bachillerato) y ver estos principios en el artículo 6 de ambos.

Cada comunidad autónoma puede incluir algún principio más; así que consulta también
los Decretos de tu comunidad. Los principios pedagógica para FP se encuentran en el RD
1147/2011.

Sin embargo, esto no quita que debamos explica y justificar estos principios en nuestra
metodología.

Por ejemplo:

En esta programación se aplica una metodología activa en la que el alumno se

involucra en la construcción de su conocimiento y no es un mero receptor pasivo de la
información, ya que muchos estudios han demostrado que los estudiantes retienen más
información cuando ponen en marcha funciones ejecutivas de análisis, síntesis,
planificación, autoevaluación, motivación, etc., debido a la necesidad de mayor reflexión
y autonomía, a diferencia de los métodos de enseñanza tradicional donde el alumnado es
el depositario del saber impartido por una única fuente. Conviene aclarar en este punto
que no se demonizan técnicas más tradicionales y expositivas, que se seguirán empleando
en el aula; ni restando importancia al papel del docente, que será una pieza fundamental
en el proceso de enseñanza aprendizaje, dado que el alumnado no posee en general
suficiente motivación intrínseca hacia determinadas áreas de conocimiento.
Muy relacionado con la motivación se encuentra otra idea que subyace en nuestra
metodología y es propiciar el desarrollo competencial en el alumnado, a través de
proyectos significativos y la resolución colaborativa de problemas haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, además
de desarrollar habilidades prosociales, comunicativas y empáticas que reforzarán la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad del alumnado. Para potenciar
la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además de metodologías
activas, metodologías contextualizadas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales y transversales a
la materia.

Asimismo, yo incluiría aquí también el hecho de hablar de la transversalidad y la

interdisciplinariedad. Existe la opción de incluir estos apartados en SABERES, pero yo
soy partidaria de incluirlo aquí.

Mi recomendación es que pongáis ejemplos concretos de vuestras situaciones de

aprendizaje para ejemplificar cómo se lleva a cabo:

9
Patricia Abad García
 En lo que respecta a la transversalidad, y tal y como se indica el artículo 12 del Decreto
65/2022, se incorporan aquellos saberes comunes que todas las materias desarrollan para
contribuir a la adquisición de las competencias clave y a la consecución de los objetivos
de etapa a través de las múltiples y variadas actividades que conforman las situaciones de
aprendizaje propuestas a lo largo de todo el curso académico, ya que estas se han
articulado en torno a los diferentes desafíos descritos en el Perfil de salida a los que
nuestro alumnado deberá enfrentarse a lo largo de su vida, los Retos y desafíos del siglo
XXI y los Objetivos y Metas de Desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
A modo de ejemplo, en nuestra situación de aprendizaje “Piensa en verde” abordaremos
la educación ambiental y el consumo para mejorar la situación de nuestra localidad; en
“La meta es partir” trabajaremos aspectos como la inmigración, los derechos humanos y
el respeto mutuo, elaborando una campaña de concienciación para aumentar el número
de voluntarios para el Programa de Atención al Inmigrante en el Ayuntamiento de Rivas…

En cuanto a la interdisciplinariedad, tres de nuestras situaciones de aprendizaje

forman parte de diferentes proyectos en los que se implica al resto de las materias una vez
por evaluación. Esta perspectiva nos parece fundamental para que nuestro alumnado
perciba la conexión existente entre las diferentes áreas en los procesos de aprendizaje, y
mostrar que todos los contenidos están interrelacionados y que son necesarios. Durante
la segunda evaluación, junto con los Departamentos didácticos responsables de las
materias de Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Biología y Geología;
Geografía e Historia; Comunicación Audiovisual, Lengua Extranjera (inglés); Educación
Física; Música; y Física y Química, se desarrolla un ambicioso proyecto interdisciplinar:
Mens sana in corpore sano, que buscará concienciar a nuestro alumnado sobre la
importancia del autocuidado y de los hábitos de vida saludables. Nuestra materia
contribuirá a este proyecto a través de nuestra situación de aprendizaje “MasterTres:
recetas de ayer en platos de hoy”.

6.2. Estrategias metodológicas

Este es un punto fundamental de la programación, ya que son las técnicas a través de

las cuales conseguiremos que nuestro alumnado adquiera competencias y objetivos.
Existen una gran cantidad de estrategias, pero incluye aquellas que conoces y que llevas a
cabo, ya que recuerda que la coherencia debe primar a lo largo de la programación.

A modo de ejemplo, adjunto algunas de ellas:

10
Patricia Abad García
6.3. Situaciones de aprendizaje

Yo incluí este apartado, aunque hay quien lo denomina “Actividades”. En cualquier

caso, debe de transmitir variedad de tareas. En mi caso, cada situación de aprendizaje estaba
configurada por una misma secuencia didáctica cuyas fases se componían de diferentes
tipos de actividades:

También aquí puedes añadir las actividades complementarias y extraescolares, pero yo

les dediqué otro apartado, ya que no eran comunes a todas las situaciones ni momentos.

6.4. Recursos didácticos

Aquí debemos describir los medios, los materiales que emplearemos para llevar a cabo
nuestra metodología:

- Materiales impresos: documentos de consulta significativos.

- Materiales no impresos: cuaderno de trabajo del alumno y del profesor.
- Materiales visuales: pizarra tradicional, carteles, murales, fotos, imágenes, etc.
- Materiales audiovisuales e informáticos: ordenador con conexión a Internet, tabletas,
pizarra digital, Aula virtual y distintas aplicaciones educativas.
- Espacios: biblioteca del centro, sala de informática, salón de actos, etc.

Yo opté por incluir en este apartado el “Uso y rendimiento de las TIC”, ya que en mi
programación tenían un peso importante.
11
Patricia Abad García
 Asimismo, en mi materia es importante el Plan lector o el Tratamiento de la ortografía
y hablé de ello aquí también.

6.5. Agrupamientos

La forma en la que trabajarán los alumnos es relevante y debe quedar claro que no
trabajarán de la misma manera todas las sesiones por lo que debes señalar las distintas
maneras de agruparles: individual, por pareja, por grupos de cuatro, el gran grupo, etc.

6.6. Actividades asociadas

Para garantizar la formación integral de nuestro alumnado las actividades

complementarias y extraescolares son relevantes, ya que buscamos canalizar los intereses
del alumnado y fomentar su creatividad y descubrir nuevas experiencias fuera del centro o
con otros facilitadores y/o docentes.

12
Patricia Abad García
7. EVALUACIÓN

7.1. Características de la evaluación

Lo primero que deberíamos hacer es definir cómo debe ser la evaluación según la ley. Para ello
habría que consultar la LOMLOE, el Real Decreto y la legislación de nuestra comunidad. Recordad
que existen comunidades con decretos u órdenes que se refieren exclusivamente a la evaluación y
que pueden introducir aspectos relevantes.

7.2. Criterios de evaluación

Como siempre definiremos qué son según la legislación. Los criterios de evaluación
constituyen los referentes en los que nos basaremos para precisar el nivel de desempeño de las
competencias específicas de mi materia a las cuales se encuentran asociados.

Resulta pues inaudito secuenciar contenidos, preparar actividades o plantearse objetivos sin
tomar como referencia los criterios de evaluación, ya que son la pieza clave para que todo funcione.

Es ahora cuando habría que incluir los criterios de evaluación asociados a la etapa educativa
para la que estemos programando y aquí es de vital importancia consultar la normativa de tu
comunidad, ya que existen modificaciones respecto a la normativa nacional.
En mi opinión, lo más coherente es adjuntar una tabla en la que presentemos los criterios de
evaluación vinculados a nuestras competencias específicas y sus descriptores operativos. Esta
vinculación ya está efectuada en los Reales Decretos.

A modo de ejemplo:

13
Patricia Abad García
7.3. Instrumentos, técnicas, procedimientos, herramientas y agentes de evaluación

Este apartado podría llamarse exclusivamente “Instrumentos de evaluación”, pero cada

Comunidad pide que incluyamos diferentes aspectos y en mi caso, en Madrid, pedían todos
los que distingo en el título de este subapartado.

Existe una variedad inmensa en lo que a nomenclatura se refiere de estos conceptos por
lo que lo más recomendable es que defináis lo que es cada cosa para vosotros y que a partir
de ahí empecéis a explicar lo que empleáis en vuestra práctica didáctica.

Es interesante adjuntar como anexo alguno de los instrumentos que empleéis.

7.4. Momentos de la evaluación

Básicamente hay que indicar que existirá una evaluación diagnóstica al inicio del curso,
así como al inicio de cada situación de aprendizaje y que la evaluación será continua a lo

14
Patricia Abad García
 lardo del proceso de enseñanza-aprendizaje; así como una evaluación final para comprobar
el logro de los objetivos.

Recordemos que evaluar no es lo mismo que calificar como mostraremos en el siguiente

apartado.

7.5. Criterios de calificación

Gracias a mis instrumentos y herramientas de evaluación será posible obtener una nota
numérica para cada uno de los criterios que conforman cada competencia específica de mi
materia.

Es aquí donde debo mostrar las decisiones que tomado para conseguir esa nota.

Podemos ponderar las competencias específicas y dentro de cada competencia los

diferentes criterios; decidir que todas las competencias tengan el mismo valor, pero
ponderar los criterios dentro de cada competencia o considerar no ponderar ni competencias
ni criterios de evaluación dando a todo el mismo valor.

Decida lo que decida es aquí donde debo explicarlo y justificarlo.

Por ejemplo, en el caso de mi materia de Lengua castellana y Literatura, en 3º de la

ESO contaba con 10 competencias específicas. Yo opté por darles a todas ellas el mismo
peso, por lo que cada una de ellas tenía un valor de un 10% de la nota final.
Tampoco ponderé los criterios que se asociaban a las competencias por lo que me limité
obtener la nota de cada competencia específica a partir de la realización de la media
aritmética de los criterios asociados a cada una de ellas para posteriormente obtener la
nota final realizando otra media aritmética a partir de la suma de las notas de cada
competencia específica.

Asimismo, expliqué que las notas de cada trimestre eran orientativas, ya que no sería
hasta final de curso cuando estuvieran calificados todos los criterios de la totalidad de las
competencias específicas de mi materia.

Adjunté también una tabla en la que mostraba la distribución de criterios por

evaluaciones y situaciones de aprendizaje.

15
Patricia Abad García
 7.6. Criterios de recuperación

En este apartado debo explicar qué medios proporcionaré a mi alumnado para recuperar
aquellos criterios que no hayan sido superados, así como el momento y el o los instrumentos
de evaluación que emplearé.
Resulta también relevante indicar qué pasa si llegado junio algunos alumnos no han
superado determinados criterios.

Otra cuestión importante es explicar qué sucede con las materias pendientes de otros cursos.

7.7. Evaluación de la práctica docente

La Ley dictamina que debemos evaluar tanto nuestra práctica docente como el proceso
de enseñanza aprendizaje.

Mi consejo es diferenciar dicha evaluación en dos pasos:

- Evaluación por parte del docente de la consecución de los objetivos, el éxito de la

metodología, el cumplimiento de tiempos, etc.
- Evaluación por parte del alumnado de las actividades, métodos de trabajo, labor del
docente, propuestas de mejora, etc.

En este momento explicaremos cómo llevaremos a cabo estos procesos de evaluación.

También es importante incluir a otros agentes de evaluación como compañeros docentes en el
caso de llevar a cabo proyectos interdisciplinares o incluso de las familias que hayan podido
participar en determinadas actividades.

Es interesante adjuntar como anexo alguno de los instrumentos o fichas que empleéis.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se suele llegar ya cansado a este momento de la programación, pero es un apartado que cada
vez presenta una mayor importancia y que debemos tomar en consideración.

8.1. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

El grupo al que dirigimos nuestra programación debe incluir ACNAE. ¿Cuáles? Pues
los que conozcas, con los que hayas trabajado y si no puede ser incluye alumnado con
dificultades sobre las que puedas documentarte o recibir consejo de profesionales que
tengan contacto con ello.

Aquí deberemos presentar acciones y medidas lo más concretas posibles para conseguir
que este alumnado supere los diferentes criterios de evaluación. Deberé tener en cuenta,
adaptación de tiempos, de instrumentos, de metodología….

Por ejemplo, si tengo un alumno diagnosticado de TDHA con déficit de atención e

hiperactividad, deberé tener en cuenta que se ubique en un lugar cercano al docente, fijar
tiempos para cada actividad y que, por ejemplo, él sea el encargado de marcarlos con un
cronómetro, trabajar con él la gestión emocional a partir del termómetro emocional,

16
Patricia Abad García
 proporcionarle más tiempo a la hora de realizar determinadas pruebas, permitir que salga
de clase en determinados momentos, etc.

8.2. Atención a las diferencias individuales

Aquí debo mostrar principalmente mi conocimiento del DUA (Diseño Universal de

Aprendizaje) para promover la accesibilidad, la flexibilidad y la personalización del
aprendizaje hacia todo mi alumnado.

- Múltiples medios de representación

- Diversidad de medios de acción y expresión
- Motivación
- Adaptación de contenidos
- Evaluación flexible
- Apoyo individualizado
- Trabajo cooperativo
- Uso de la tecnología
- Retroalimentación constante
- Momentos de reflexión, etc.

De nuevo aquí es importante concretar mucho las medidas para que no suenen a
generalidades sino a una práctica real, factible y experimentada en el aula.

9. CONCLUSIÓN

La conclusión debe recoger los aspectos más destacados de tu programación que redunden en
tu identidad docente y en el espíritu de la LOMLOE.

A modo de ejemplo:

Con la presente programación se pretende llevar a cabo el desarrollo de un proceso didáctico

en el que se cumplan aquellos objetivos fijados por el docente: implicar al alumnado en su proceso de
aprendizaje a través de la presentación de tareas contextualizadas y relevantes que le permitan
desarrollar su espíritu crítico y su creatividad; además de acompañarlo en el proceso de convertirse
en ciudadanos comprometidos, resilientes y con una mejor gestión emocional. Todo ello,
evidentemente, a partir de una mejora sustancial tanto de su competencia en comunicación lingüística
como del resto.
La LOMLOE supone un cambio de paradigma que ofrece la oportunidad de transformar la
educación y llevarla hacia un enfoque más flexible y equitativo, pues, además de trabajar en cada
materia de manera integradora, hecho fundamental para la formación de un alumnado competente,
fomenta la adaptación del docente a los ritmos y necesidades individuales del alumnado, promoviendo
un enfoque más centrado en el estudiante y su desarrollo y menos en la mera transmisión de
conocimientos.
Para lograr dichos fines, este documento se presenta como flexible y revisable, pues su
modificación a partir de la reflexión acerca del proceso de enseñanza aprendizaje resulta necesaria
y beneficiosa; no obstante, su planificación inicial redunda en un ejercicio profesional organizado y
responsable. Los documentos de índole pedagógica y administrativa no deben suponer una limitación
para los docentes ni contribuir a eliminar su espontaneidad en las clases. La virtud es el justo medio
entre dos extremos: los profesores no debemos ser ni legislativamente anárquicos ni estar formalmente
sometidos.

17
Patricia Abad García
10. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía no es necesario que sea muy abundante, pero sí relevante y/o lo más actualizada
posible. Adjunto la mía por si os es de utilidad.

11. ANEXOS.

18
Patricia Abad García