Introducción

En cumplimiento con los requisitos académicos del programa 2022 de la

escuela Normal experimental “Fray Matías Antonio de Córdoba y Ordóñez”, se
llevó a cabo un período de prácticas repartidas en cuatro semanas, separadas en
dos jornadas, la primera jornada comprendida entre el 30 de septiembre al 11 de
octubre y la segunda desde el 18 al 29 de noviembre, dichas prácticas se
realizaron en la escuela primaria “Diego de Mazariegos” localizada en San
Cristóbal de las Casas Chiapas.

Durante este tiempo, se tuvo la oportunidad de integrarse a dos grupos, el

6° grupo “B” y el 1° grupo “B” de dicha institución, participando activamente en
diversas actividades y proyectos que han proporcionado una invaluable
experiencia práctica en el campo pedagógico.

El presente informe abarca aspectos relevantes del contexto y las prácticas

realizadas, se abre el trabajo con una contextualización de la localidad de donde
se llevaron a cabo las prácticas, en la cual se describen aspectos esenciales del
lugar, posteriormente se presenta el contexto inmediato en el que se desarrolló y
también destacando características principales del barrio, además se habla acerca
del contexto escolar partiendo de ciertos criterios que fueron observados;
posteriormente se exterioriza el contexto áulico de dos grados y grupos en el los
que se participó, posteriormente se detalla el desarrollo de los proyectos
(Pensamiento crítico, vida saludable, pensamiento crítico, interculturalidad critica,
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, inclusión), las
metodologías empleadas y las actividades realizadas durante el período de
prácticas, finalmente se refleja en las conclusiones derivadas de la experiencia y
existe en el último apartado, anexos el cual se respalda por evidencia concreta
obtenida durante las prácticas.
 El Municipio de San Cristóbal de las Casas se localiza en la Región de Los
Altos en el estado de Chiapas a aprox. 2,200 msnm. La ciudad colinda al norte con
Chamula, al este con Huixtan, al sur con Teopisca y al oeste con San Lucas. En
2020, la población fue de 215,874 habitantes, es uno de los lugares con más
turismo, sin embargo, sigue siendo uno de los municipios más pobres de Chiapas,
por lo que su factor económico es medio.

El municipio se ubica dentro de la región hidrológica denominada Grijalva-

Usumacinta. Las principales corrientes del municipio son los ríos: Amarillo,
Fogótico y San Felipe. Debido a que la ciudad se halla en una zona montañosa
conocida como la Sierra Madre de Chiapas, se caracteriza por colinas y valles
circundantes, siendo el Cerro Huitepec uno de los más prominentes.

El medio natural de la localidad favorece al desarrollo de zonas boscosas

que cubren la mayor parte del territorio, encontrando especies como manzano,
ciprés, encino, romerillo, roble. Por fortuna, gracias a la variedad de vegetación, se
encuentra diversidad de fauna, entre las más comunes están: golondrino, ardilla,
murciélago, venado, y tlacuache. Contando con una especie endémica
llamada popoyote.

San Cristóbal comprende de una infinidad de lugares recreativos, cuenta

con 18 museos (Na-Bolom y Del Ámbar), parques ecoturísticos (Arcotete, Rancho
Nuevo, etc.) plazuelas en las Iglesias, 2 teatros (Hermanos Dguez. y Daniel
Zebadúa), 1 SEDEM, 1 Auditorio Municipal y 1 sala de Bellas Artes. Así mismo, la
ciudad dispone de sistemas de distribución de agua potable, de drenaje y
alcantarillado, cobertura de internet, suministro eléctrico, hospitales (Culturas, De
la Mujer, IMSS, ISSSTE). En cuestión educativa, hay escuelas de todos los
niveles: Preescolar (Rosaura Zapata, Montessori, etc.), Primaria (Flavio A.
Paniagua, Josefa Ortiz de Domínguez, etc.), Secundaria (EST.1, Estado, etc.),
Preparatoria (CBTis, COBACH, etc.) y Universidad (UACH, UNACH, UMA, etc.)
 A San Cristóbal lo conforman aproximadamente 15 barrios, uno de ellos es
el de Santa Lucia, fundado en el año de 1594, éste abarca un área cercana a 64
hectáreas. Colindando los siguientes barrios: al oeste, con el centro; al norte y
este con el barrio de Guadalupe; al sur con el barrio de San Diego.

El Barrio de Santa Lucia cuenta con los servicios básicos como luz
eléctrica, agua potable, acceso a internet, transporte público, servicio postal,
educación pública, recolección de desechos sólidos, de salud, recreativos y
culturales. Entre los servicios de salud podemos mencionar el establecimiento del
Hospital de la Mujer de SCLC, también cuenta con servicios recreativos como:
parques y áreas verdes como el parque Fray Bartolomé de Las Casas, el mercado
de Dulces y Artesanías Ámbar y la iglesia de Santa Lucía.

La principal festividad de la zona es una fiesta de barrio que se celebra el

13 de diciembre, en honor a Santa Lucía, quien es la abogada de aquellos que
padecen de la vista. Al igual que en otros barrios, durante las fiestas se realizan
diversos eventos y actividades llenas de color y alegría.

Una de las escuelas más representativas de dicho barrio es la primaria

“Diego de Mazariegos” que opera desde el año 1967 y escrituras de 1978 a causa
de un trágico incendio se pero los gran parte de la historia y documentos de la
institución por lo que no se pudo investigar datos como las fechas exactas y el
propósito por el cual fue creada dicha institución, lo que sí se sabe es que fue
iniciada en un edificio aparte en el que actualmente está establecida, está ubicada
en el barrio antes mencionado (Santa Lucía) con código postal 29250, colindando
con las calles Francisco león y C. José Rubén Ramos.

Esta primaria mantiene un sistema educativo federal, cuenta con una

organización completa de 23 trabajadores, 18 docentes (10 hombres y 8 mujeres)
cubren a un solo grupo, dos intendentes, dos de educación física y el directivo,
además de 4 trabajadoras sociales las cuales están a cargo de USAER, su
organización piramidal se resume de la siguiente manera, en la cúspide los
directivos, siguiendo con un subdirector encargado seguido de este se encuentra
el personal docente, posteriormente los alumnos y al final el personal manual
conserje y auxiliar de intendencia.

La escuela maneja una matrícula de 605 alumnos, las cuales 301 son
mujeres y 204 hombres, con un intervalo de edad entre los 5 y 13 años. Las
familias que conforman estas instalaciones educativas representan una economía
estable capaz de transferir las necesidades básicas, teniendo así un factor
económico medio. La mayoría de los padres y madres cuentan con un trabajo
estable desde oficios hasta profesiones cómo choferes de transporte público y
maestros, así mismo algunos de los tutores se dedican al comercio y al servicio de
clientes.

Con respecto al edificio de la institución, se observó que es de una planta

con cimientos paredes salones techo y pisos construidos en concreto, además de
contar con distintas infraestructuras y áreas como 18 aulas que corresponden a
los grados de primero a sexto, un aula de USAER, sala de maestros, dos bodegas
de almacenamiento de materiales de educación física, tres canchas las cuales dos
de ellas cuentan con domo, área de desayunadores, tres áreas de sanitarios; las
cuales son compartidas entre alumnos y docentes, dos bibliotecas, sala de
cómputo, dos direcciones, dos salidas de la escuela, y tres espacios de compra y
venta de almuerzos. Aunado a esto la escuela está adaptada a distintas
capacidades, como son las rampas para silla de ruedas ya que un docente tras
sufrir una lesión tuvo que continuar sus actividades en silla de ruedas, por lo que
la escuela se tuvo que adaptar a estas condiciones.

la escuela cuenta con sillas de paleta o mesas de trabajo según el grado,

escritorios, pizarrones, proyectores, televisiones, computadoras, bocinas, material
de educación física como balones, pelotas, cuerdas, raquetas, aros, conos, entre
otras cosas, además de contar con espacios que se utilizan como lockers para
guardar los libros de texto.

La escuela cuenta con varios servicios básicos esenciales para el

funcionamiento diario para el bienestar de sus estudiantes y personal, estos son
suministro de agua potable, electricidad, instalaciones sanitarias, personal de
limpieza y mantenimiento, sin embargo uno de los problemas que sufre la
institución es el espacio en las aulas, ya que estas cuentan con un espacio
bastante reducido en la cual no se puede utilizar material didáctico, ya que las
paredes no cuentan con el espacio suficiente, además que en los pocos espacios
que se pueden utilizar llegan a ser bastante reducidos, si bien hay un total de 18
salones disponibles para los alumnos y alumnas, estos no tienen una orientación y
tamaño preciso de manera que los salones varían en orientación algunos hacia el
este y otros hacia el oeste.

Como se mencionó en el en la introducción, los salones en el que se

realizaron las observaciones y prácticas, es el sexto grado, grupo B y el primer
grado, grupo B, el primero conformado por 35 alumnos de los cuales 19 son
mujeres y 16 son hombres, que oscilan entre los 10 y 11 años, mientras que el
segundo conformado por 31 alumnos, de los cuales 15 son hombres y 16 son
mujeres, teniendo edades que oscilan entre los 5 y 6, los niños de 6to están
ubicados en la etapa de operaciones concretas y los de primero en la
preoperacional según las Etapas de desarrollo de Jean Piaget (1989) el estadio de
operaciones concretas se distingue por su adecuada utilización de la lógica, ya
que en este estadio, los procesos de pensamiento de un infante se vuelven más
maduros y como un adulto.1 En cambio el estadio preoperacional en la cual, se

1 Piaget, J. (1979). Teoría del desarrollo intelectual. Prentice Hall, ISBN 0-13-675140-7.
incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño
aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.2

A lo largo de las 2 primeras semanas en el grupo de 6° grado, se pudo

observar una relación estable, entre los mismos alumnos y con el docente, sin
embargo, esta llega a ser fracturada por el docente, al no contar con una gestión
emocional desarrollada por lo que varias situaciones que llevaban a un regaño
hacia los niños, lo cual desembocaba a etiquetas que los mismos niños y niñas
usaban entre ellos, de ahí el desatacar esta parte emocional.

Durante el recreo se pudo observar una distribución según las edades de

las y los niños para establecer un juego sano y salvaguarda su integridad, los
niños de primero, segundo y tercero se encontraban en la cancha principal; la cual
también servía para el homenaje, los niños de cuarto, quinto y sexto se
encontraban en una cancha ubicada en el fondo de la escuela, de igual manera
esta distribución se mantenía para las actividades de educación física ya que el
plantel cuenta con 2 maestros de dicha asignatura.

Con respecto a la práctica del titular de 6to, este no contaba con actividades
de rutina, más bien se trataba de una acción con la cual iniciaba su clase, esta era
la realización de preguntas como: ¿Cómo están?, ¿Qué hicieron ayer?, por último
iniciaba con la pregunta de ¿Hicieron su tarea? para comenzar con la clase,
durante toda su práctica el priorizaba el trabajo además de la disciplina, bajo mi
punto de vista él contaba con distintas herramientas y métodos los cuales
favorecían a su práctica que a comparación de otros titulares a los cuales he
podido observar, este cuenta con una práctica más innovadora y eficaz siendo un
docente bastante completo.

2
Piaget, J. (1979). Teoría del desarrollo intelectual. Prentice Hall, ISBN 0-13-675140-7.
 Los proyectos que se llevaron a cabo bajo las dos semanas de prácticas
fueron dados por el docente en el día de observación, mismo día que el titular
indicó la modalidad de las clases, la practicas tendrían un horario de 9:00 am a
11:30 am y las clases del titular de 12:00 pm a 2:00 pm, dado que bajo sus propias
palabras “no quería atrasarse”, por lo que los proyectos que se trabajaron fueron
recortados de manera que pudieran concluir en cinco días y bajo mi punto de vista
es muy poco el tiempo el cual se llevó a cabo los proyectos ya que como mínimo
deben contar con 15 días hábiles para iniciar y finalizar un proyecto.

Los proyectos llevan por nombre “trabajo conjunto para el bien vivir” y “la
migración un cambio ni fronteras”, el primer proyecto se realizó en 5 días, durante
los primeros días lunes y martes se profundizaron en distintos conceptos además
de realizarse varias actividades y con ayuda de equipo tecnológico se proyectaron
distintos vídeos, el practicante un día antes de realizar el producto final les indicó a
los alumnos que deberían hacer equipos, para que al día siguiente se realizará un
cartel como producto final.

El viernes 4 de octubre, fue el cierre del primer proyecto, los niños al tener
noción de la actividad final quisieron comenzar rápidamente con la realización del
cartel, se les pidió distintos materiales como plumones, recortes, información y el
docente les proporcionó una cartulina para la elaboración de dicho cartel.

En este punto es importante recalcar la convivencia escolar entre pares, ya

que se pudo observar que distintos equipos al tener una buena comunicación
relación y sobre todo colaboración resultaba en un trabajo mejor realizado y más
completo, por el contrario equipos los cuales contaban con compañeros que no
realizaron la parte de su investigación o que no trajeron sus materiales, daban
paso a conflictos entre el mismo equipo lo cual resultaba a trabajos manchados,
rotos o sin satisfacer los criterios de evaluación que se dieron desde un inicio. Si
bien algunos equipos contaron con este problema, se puede decir que resultó en
una actividad satisfactoria tanto para los alumnos como para el docente en
formación, teniendo altas expectativas sobre el siguiente proyecto.

El inicio del segundo proyecto Migración un camino sin fronteras fue muy
parecido al primero, pero con la variante de que los alumnos ya conocían distintos
términos, como lo son migración, inmigración y emigración, si bien estos términos
sólo lo conocían grosso modo era de gran ayuda para el docente ya que este
contaba con poco tiempo para la conclusión de dicho proyecto.

En este proyecto se pretendía como producto final la realización de la

actividad “actores y entrevistas”, en la cual cada niño investigaba sobre un país el
cual tenía un alto índice de emigración, para posteriormente crear un personaje el
cual haya migrado a un país como México o Estados Unidos, y posteriormente uno
de cada equipo sería el actor el cual interpretaría la historia antes creada por el
equipo y los demás serían los entrevistadores los cuales realizarían la entrevista a
los actores, en esta actividad se notó la emoción de los niños y niñas al crear los
personajes, investigar y actuar las historias, además se pudo ver una gran
interacción por parte de los niños y niñas, ya que para ellos resultó una actividad
bastante novedosa, teniendo un resultado satisfactorio para este último proyecto.

Posteriormente en las dos semanas con el primer grado se pudo observar,

en cuestión de la relación entre pares y con la titular, una estabilidad y respeto en
las interacciones. La titular no manejaba algún tipo de etiqueta o algo relacionado
a una palabra para encasillar a los alumnos, pero si usaba frases como “tú
siempre te paras”, “tú siempre pierdes las cosas”, “tú nunca terminas tus tareas”,
aunque estos alumnos cumplían con la descripción que comunicaba la frase, esto
da como consecuencia el mismo resultado que una etiqueta.

En cuestión de la práctica de la titular ella contaba con actividades

recurrentes y de inicio, una de ellas para iniciar con una nueva letra en el proceso
de lectoescritura, era usar una variante de la canción infantil “a bañarme” de plim
plim en la cual se ponía el sonido que emite la letra en cuestión, además del
sonido que realiza con las distintas vocales, asimismo para complementar la
enseñanza del fonema usaba el recurso didáctico del cuento, el cual se
encontraba dentro de la historia diversas palabras con dicha letra o los
protagonistas y personajes del cuento tenían en su nombre el fonema en cuestión,
al finalizar el relato del cuento se hacían distintas actividades recortables como
acomodar las sílabas para conformar la palabra o completar la palabra lo la silaba
faltante, entre otras más.

El proyecto realizado con el 1° grado, grupo “B” lleva por nombre “apropiación de
las culturas a través de la lectura y la escritura, inclusión” en el cual se intentaba
lograr un autorreconocimiento de los alumnos sobre su entorno, comunidad,
familia y ellos mismos. Para este proyecto se tuvo seis días de los cuales el primer
y tercer día, (martes, jueves) asistió la mitad del grupo para la implementación de
un examen, por lo cual se tuvo que adecuar la planeación al cronograma de
dichas actividades, por lo tanto, se tomó la decisión de separar los temas
principales de dicho proyecto para abordar uno por cada día: Martes y jueves
“familia”, miércoles “comunidad”, lunes “conocimiento de ellos mismos”, martes la
relación entre estos temas y miércoles producto final.

Para este proyecto se implementaron distintas actividades recortables, canciones,

dibujos, con los cuales se pretendía captar la atención de los educandos, pero el
tipo de actividades eran utilizadas frecuentemente por la titular por lo que se tuvo
un resultado opuesto al que se pretendía, ya que dichas actividades provocaban
monotonía en el trabajo del aula, ya que los niños al estar acostumbrados a dichos
trabajos, los realizaban mecánicamente sin dejar un aprendizaje significativo en el
proceso. En el producto final se tuvo un gran resultado ya que se pretendía que
los niños y niñas realizaran un autorretrato, para el cual se ocupaba pintura, un
material que no era frecuentemente utilizado por los niños, lo cual acuso un gran
entusiasmo e interés en ellos durante este proceso.
 Con estas actividades implementadas a lo largo de las dos jornadas de
práctica, el docente pretendía abordar la estrategia de aprendizaje basado en
proyectos (ABPro), debido a que esta estrategia se emplea de manera didáctica
un tema que debe ser planificado, creado y evaluado en pequeños grupos de
estudiantes con el propósito de satisfacer las necesidades planteadas en una
determinada circunstancia. (Campusano y Díaz, 2017).3

En el contexto del aula, la evaluación es fundamental para medir el

progreso de los estudiantes y guiar la enseñanza. Se lleva a cabo de manera
continua a lo largo del proceso educativo, utilizando una variedad de técnicas e
instrumentos (Castillo y Cabrerizo, 2010) 4, por esta razón, desde el comienzo de
las dos distintas jornadas de práctica se detectó el objetivo específico a evaluar,
como lo son las actitudes asertivas y de respeto en el caso de ambos grupos, a su
vez de buena convivencia por parte del primer proyecto y un pensamiento
inclusivo hacia nuevas comunidades inmigrantes en su país en el caso del
segundo proyecto con el grupo de 6° grado, mientras que una identificación de los
elementos y personajes que los rodean en el caso del grupo de 1° grado.

Por esta razón, para evaluar estas actividades, se pensó en utilizar técnicas
como lo son: el diario de clase, listas de cotejo y cuaderno de los alumnos.
Finalmente, al usar esta técnica e instrumento como evaluación, facilitó mucho al
momento de colocar una ponderación a cada estudiante.

Conclusiones:

Habiendo llegado al final de trabajo se puede concluir que:

3
Campusano, K. & Díaz, C. (2017). Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección. Ediciones
INACAP, pág. 31
4
Castillo, A. S., & Cabrerizo, D. J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: PEARSON
EDUCACIÓN, S.A.
 El contexto desarrolla un gran papel en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.

Las estrategias implementadas a lo largo de las jornadas fueron útiles, sin

embargo, pueden mejorarse.

La metodología implementada en la planeación los proyectos fue la

adecuada, por lo que se pudo realizar sin demasiadas complicaciones.

El uso de nuevas tecnologías facilita el aprendizaje en los niños, ya que se

usa como una herramienta para facilitar este proceso.

La convivencia entre pares y con el maestro resulta de vital importancia

para la realización de trabajos en equipo lográndose resultados de mayor
relevancia.

Los instrumentos de evaluación ayudan a estandarizar los conocimientos

facilitando la retroalimentación específica y constructiva.

El tiempo para La realización de un proyecto no puede ser menor a 15 días

hábiles, Ya que en este lapso se puede tener una mayor apropiación del
aprendizaje significativo.

Finalmente, la organización del tiempo en clase maximiza la eficiencia del

aprendizaje al cubrir adecuadamente el contenido programado y permitiendo
adaptarse a imprevistos.
ANEXOS
Alumnos realizando un examen trimestral

Salón de clases durante clases

Realización del proyecto final
Cancha principal y salones de segundos y terceros.

Periodico mural.
Cancha principal y salones de segundo.
Alumnos realizando el cartel del primer proyecto

Cancha de 4tos, 5tos y 6tos.

Alumnos realizando la actividad “actores y entrevistas”