Facultad  de  Educación  

 
 
MÁSTER  EN  FORMACIÓN  DEL  PROFESORADO  DE  EDUCACIÓN    SECUNDARIA  
 

 
EL  APRENDIZAJE-­‐SERVICIO  COMO  MÉTODO  DE  
INTERVENCIÓN  EN  EL  AULA  DE  SECUNDARIA  
 
 

SERVICE-­‐LEARNING  AS  AN  INTERVENTION  

METHOD  ON  SECONDARY  SCHOOL  
 
 
 
 
 
 
 
David  Salmón  San  Martín  
Especialidad:  Física,  Química  y  tecnología  
Directora:  Carmen  García  Alonso  
Curso  2014-­‐2015  
Junio  2015  
Índice
1.- Introducción. ................................................................................................... 1

2.- Justificación. ................................................................................................... 3

3.- Estado de la Cuestión. ................................................................................... 4

3.1.- Historia del APS ....................................................................................... 4
3.1.1.- APS en el Mundo .............................................................................. 4
3.1.2.- Aprendizaje-Servicio en nuestro país:............................................... 5
3.2.- Razones para la implantación Aprendizaje-Servicio................................ 8
3.2.1.- Impacto sobre los involucrados: ....................................................... 9
3.2.1.1.- Alumnado:................................................................................... 9
3.2.1.2.- Equipo Docente: ....................................................................... 11
3.2.1.3.- Entidades Colaboradoras: ........................................................ 11
3.3.- Definición de Aprendizaje-Servicio comúnmente más aceptada en la
actualidad: ...................................................................................................... 12
3.4.-Diferencia entre Aprendizaje-Servicio y Voluntariado; Cuadrantes de
Aprendizaje y Servicio:................................................................................... 14

4.- Objetivos....................................................................................................... 19

5.- Metodología .................................................................................................. 21

6.- Aplicación ..................................................................................................... 22

7.- Diseño de una Medida de Intervención Educativa. ...................................... 29

7.1.- Fases de un proyecto APS .................................................................... 29
7.2.- Aplicación práctica. Un proyecto concreto de APS................................ 30

8.- Conclusiones ................................................................................................ 39

9.- Bibliografía.................................................................................................... 42
Índice de figuras:

Figura 1. Cuadrantes de Aprendizaje-Servicio.

Figura 2. Resumen de buenas prácticas APS.

Figura 3. Relación Necesidad-Intervención.

Figura 4. Contenidos curriculares según curso y materia en

secundaria relacionados con el proyecto APS
1.- Introducción.
El siguiente documento plantea utilizar la metodología del Aprendizaje-
Servicio (en adelante APS) como una forma innovadora de intervenir en el aula,
para favorecer el aprendizaje de contenidos curriculares en secundaria. En
general, la propuesta permitirá integrar el entorno del alumno en su aprendizaje
así como contribuir a enriquecer en su formación cívica.

Tras establecer el estado de la cuestión y los objetivos que se pretenden,

se planteará una propuesta concreta que ejemplifique lo expuesto.

Se parte de una reflexión personal sobre la educación formal de hoy. Uno

de los problemas a los que se enfrentan las comunidades educativas es el
alejamiento entre lo que se hace en las aulas, el mundo real y el entorno social,
cultural y económico del alumno.

A pesar de que el currículum está enfocado hacia la adquisición de

competencias que permitan la formación integral del alumno, la realidad práctica
es que, en gran parte de las ocasiones, a estos se les valora por resultados que
no contemplan el desarrollo de estas capacidades. Por ejemplo, el actual
sistema de acceso a la universidad condiciona en cierta medida el método de
enseñanza-aprendizaje en la etapa de secundaria post-obligatoria. Actualmente
se le da cada vez más importancia a las calificaciones y se fomenta el estudio
enfocado a la obtención de una nota.

Ante esta situación muchos estudiantes de secundaria y bachillerato se

preguntan para qué sirve lo que estudian. No les resulta fácil ver las aplicaciones
reales de las materias que están cursando. Aunque ya en muchos textos
aparecen ejemplos prácticos, éstos suelen ser de carácter genérico, poco
cercanos al entorno del alumno.

Los alumnos quieren ver una aplicación práctica de los conocimientos

teóricos que ven en el aula. Para ellos el mundo real es su entorno más cercano,
el que conocen y del que se sienten parte. Este alejamiento produce, en

1
ocasiones, una falta de motivación ante el aprendizaje y supone un verdadero
reto para todos los agentes educativos.

Como afirma el experto en educación Roger Schank (2010,p.18),

<<Los recuerdos van ligados a las emociones, a las vivencias. La educación

llega a través de la experiencia en la vida>>

Evidentemente, los alumnos no interiorizan tan sólo lo que se les dice en

clase, sino que aprender haciendo y asociar emociones al aprendizaje son
algunas de las claves que permitirán motivar e ilusionar al alumno en su
proceso.

En este marco, aparece el APS como una metodología idónea para

trabajar de forma interdisciplinar e integradora, que permite enfoques
constructivistas, así como, en el caso de las ciencias experimentales, el
necesario enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.

2
2.- Justificación.
Las características del APS permiten, de forma idónea, hacer frente a
gran parte de los problemas relacionados con el aprendizaje práctico y holístico
que pretendemos para la enseñanza secundaria en el área de ciencias.

Aprendizaje-Servicio es una metodología que combina enseñanza y

aprendizaje. Los estudiantes emplean sus destrezas y sus conocimientos
académicos para abordar y dar respuesta a necesidades reales de su entorno
proponiendo programas verdaderos de resolución.

Supone, por tanto, una herramienta óptima para que el alumno trabaje
con elementos conocidos y familiares que componen su entorno cercano,
integrándolos en el aprendizaje de sus contenidos curriculares con el enfoque
de prestar un servicio a una necesidad detectada. Este modo de hacer en el
aula puede facilitar una formación integral y una mejora en el aprendizaje. Por
tanto, los proyectos de APS diseñados para trabajar contenidos curriculares,
pueden considerarse verdaderos proyectos de innovación.

Un proyecto de APS parte del desarrollo de una propuesta educativa, lo

cual es muy interesante desde el punto de vista del profesorado. Sin
desestimar que, además, el propio alumnado trabaja en conjunto para proponer
un proyecto a su comunidad y entorno. Es una importante experiencia de
aprendizaje que involucra al estudiante, a la comunidad educativa y al entorno.

A pesar de que podemos definir APS de muy diversas formas, no

debemos confundirlo con servicios a la comunidad. Mediante esta metodología
los alumnos podrán encontrar vías para apoyar a su entorno o comunidad.
Para ello emplearán componentes académicos reflexivos, aprendidos antes o
durante la duración de la actividad y al mismo tiempo profundizarán más y
pondrán en práctica lo aprendido dentro del aula. De esta forma se integrará el
servicio dentro del currículum, enriqueciéndolo.

3
3.- Estado de la Cuestión.

3.1.- Historia del APS

Es entre finales del siglo XIX y principios del XX cuando podemos

encontrar las primeras manifestaciones de la práctica del APS, llevadas a cabo
generalmente dentro del mundo universitario. Éstas proporcionaban acciones
sociales desde etapas de educación superior (Tapia, 2008, p.39). Con estas
acciones se podía desarrollar una práctica profesional al servicio de
necesidades sociales vinculadas a contenidos académicos formales.  

En los orígenes del aprendizaje servicio, una de las principales

influencias teóricas vino desde Estados Unidos de la mano John Dewey y su
«aprender haciendo».  

El término APS fue empleado por primera vez en Estados Unidos en

1967 cuando William Ramsay, Robert Sigmon y Michael Hart lo utilizaron para
describir un proyecto de desarrollo local llevado a cabo por estudiantes y
docentes de una universidad de Tennessee junto con organizaciones de la
zona. La expresión se consolidó en la primera Service-Learning Conference,
celebrada en 1969 en Atlanta (Tapia, 2008, p.40).

3.1.1.- APS en el Mundo

APS es una práctica que se emplea desde hace décadas en múltiples

centros de enseñanza a nivel mundial. Está especialmente desarrollada en
Estados Unidos y también en determinadas zonas de Latinoamérica como
Argentina, Chile o México. Es en estos países donde se encuentran los
principales investigadores de este campo y muchos de los grandes proyectos
de APS, que se han realizado tanto en la escuela secundaria como en niveles
universitarios.  

Existe un gran número de proyectos e iniciativas de APS en el mundo.

Una de las más grandes es la Red IberoAmericana de Aprendizaje-Servicio. Su

4
finalidad es la promoción y difusión del APS, integrando desde el año 2005
tanto a gobiernos, como a organizaciones civiles, universidades y otros
organismos de Latinoamérica, Estados Unidos y España.  

Desde el año 2006 hay aprobada en Argentina una normativa que

prescribe la obligatoriedad de la práctica del APS en la enseñanza secundaria.
A saber, en el artículo 123 de la Ley de Educación Nacional de Argentina
26.206/2006, de 28 de diciembre, donde se cita textualmente:  

<<Mantener vínculos regulares y sistemáticos con el medio local, desarrollar

actividades de extensión, tales como las acciones de aprendizaje-servicio, y
promover la creación de redes que fortalezcan la cohesión comunitaria e
intervengan frente a la diversidad de situaciones que presenten los/as alumnos/as
y sus familias>>.  

Del mismo modo se promulga la organización de actividades de

voluntariado juvenil y de proyectos solidarios de educación que, dentro del
marco del proyecto educativo, cooperen con el desarrollo comunitario.  

Similar al ejemplo argentino pero en esta ocasión centrado en niveles

universitarios, en México, según el Artículo 10 del Diario oficial de la
Federación, México 1981, existe un mínimo de 480 horas de servicio social,
como requisito obligatorio para la obtención de un título universitario. Pese a
que se realiza una labor social impulsada desde una entidad educativa, no se
puede considerar APS.  

3.1.2.- Aprendizaje-Servicio en nuestro país:

Muchos de los centros educativos de España cuentan con una larga

tradición en la realización de trabajos solidarios y cooperativos. El APS
pretende unir estas acciones al currículum del aula de tal forma que aumente el
grado de implicación en el aprendizaje curricular por parte del alumno.  

En nuestro país la andadura comienza en Cataluña en el año 2003, para

luego ir extendiéndose al resto de la península, no sólo en centros de

5
enseñanza primaria y secundaria sino también en universidades,
ayuntamientos y entidades sociales.  

Una de las impulsoras fue Roser Battle, su labor consistió en introducir el

APS dentro de entidades y federaciones locales, haciendo que resultase útil
para sus propios fines. Asimismo se potencia el vínculo entre servicio y
aprendizaje, tanto en el entorno de la escuela como en los organismos en los
que se trabaja (Batlle, R., 2014).  

En primer lugar el Centre Promotor D’Aprenentatge Servei fue el pionero

en la implantación del APS en Cataluña y, por tanto, en España.
Posteriormente la fundación Zerbikas, en el País Vasco, facilitó encuentros e
interrelaciones entre los grupos territoriales que iban surgiendo. En paralelo, la
organización Ashoka apoyó la difusión del APS tanto a nivel local como
regional y nacional.  

El trabajo en red y la unión son importantes para el impulso de esta

actividad, asimismo la vinculación con diversas entidades y organismos hace
que se fomente la promoción y práctica del APS. Desde el año 2008 se llevan a
cabo reuniones y encuentros APS a nivel nacional y, es en el año 2011, cuando
se constituye la Red española de Aprendizaje-Servicio. En el año 2014 se
constituye como asociación sin ánimo de lucro incluyendo centros de formación
del profesorado, federaciones de centros educativos, organizaciones sociales,
universidades, administraciones públicas y también determinados miembros del
sector privado.  

Estas mismas redes, junto con fundaciones como Zerbikas, forman parte
de, la anteriormente mencionada, Red IberoAmericana de Aprendizaje-
Servicio. En los países hispanohablantes, toma especial relevancia el carácter
internacional de dichos espacios de difusión del APS, creando un área de
conocimiento común y compartido. Así a través del asociacionismo, de la
cooperación y del compartir información y experiencias se consigue tejer una
gran red que impulsa la inclusión del APS en diferentes entornos.  

6
 Desde un punto de vista teórico, Battle basa la difusión del APS en las
premisas de:  

- Base territorial: Trabajar en cada zona con lo existente, lo que incluye

mayor potencial para reconocer y valorar lo que ya existe incorporando
el APS.  
- Pluralismo: Tanto Escuelas, como organizaciones colaboradoras
comparten el protagonismo. Se trata de crecer y desarrollar la labor de
manera conjunta, logrando todos los implicados un beneficio.  
- Intercambio: Los conocimientos, los recursos y los métodos se
intercambian entre los implicados dentro de un mismo proyecto y entre
proyectos distintos, lo que conlleva una importante cultura de la
colaboración.  
 
Del mismo modo que no podemos conocer exactamente el número de
escuelas en España que realizan programas de educación ambiental, o el
número de profesores que emplean Youtube en sus clases, tampoco podemos
cuantificar el número de alumnos, centros o entidades que practican el APS.  

El APS no tiene propiedad, es decir, carece de copyright; no son

programas concretos o productos comercializables sino una metodología de
aplicación. Con todo, si una escuela, profesor o las propias entidades lo
practican, no tienen porqué hacerse público, al no haber un registro oficial de
haber realizado esta práctica.  

A nivel nacional, en los últimos años, cada vez son más las
publicaciones, artículos y sobre todo investigaciones que se realizan sobre
APS, incluso también desde universidades. La Red APS-(U),   enfocada
directamente al sector universitario, está formada por profesorado de más de
cuarenta universidades españolas, y se reúnen una vez al año y cumplen con
prioridades y objetivos propios.  

7
 Vemos cómo incluso textos oficiales se orientan hacia el APS, como el
Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto
del Estudiante Universitario: :

<<Las universidades […] favorecerán prácticas de responsabilidad social y

ciudadana que combinen aprendizajes académicos en las diferentes titulaciones
con prestación de servicio en la comunidad orientado a la mejora de la calidad de
vida y la inclusión social>>.

3.2.- Razones para la implantación Aprendizaje-Servicio

Nos preguntamos por qué merece la pena implantar el sistema APS en

nuestras aulas. Encontramos la respuesta en la investigación llevada a cabo
por Andrew Furco, afamado y premiado experto e investigador en educación,
perteneciente a la niversidad de Minnesota.  

El 26 de Mayo del 2015 Andrew Furco, dio una conferencia en la

Universidad de Deusto, Bilbao, titulada “A status report on the impacts of
Service Learning: A review on the research” en la cual se analizaron, valoraron
y evaluaron los posibles impactos de la introducción del sistema APS en las
universidades y, por extensión también en las escuelas de enseñanza
secundaria.  

Si nos preguntamos sobre la eficacia del APS vemos cómo no existe una
única respuesta inequívoca, sino que los matices hacen parte de la valoración,
sin embargo Andrew Furco intenta medir el posible impacto producido por la
técnica. Para ello, dividiremos a los involucrados en cualquier proyecto APS en:
alumnado, sobre quienes recaen la mayoría de las investigaciones de impacto;
profesorado, sobre los cuales existe una creciente investigación en la medida
de sus repercusiones; y en instituciones/sociedad, donde las investigaciones de
impacto realizadas son muy escasas y limitadas.

8
3.2.1.- Impacto sobre los involucrados:

A continuación se intentará describir a los agentes involucrados que

forman parte de cualquier proyectos de APS que queramos analizar.

3.2.1.1.- Alumnado:

El alumnado, mediante las investigaciones y proyectos, consiguen

mejorar aspectos de su formación académica, social e incluso ético-emocional.
También consiguen destrezas intelectuales y personales que les ayudan a
fortalecer sus capacidades profesionales. Vamos a repasar a continuación las
más destacables:  

a) Supone un incremento de la responsabilidad cívica del alumnado:

- Implica una mejor participación activa en la comunidad y en las
cuestiones públicas (Kahne, Chi y Middaugh, 2006).  
- Mejora también la comprensión de la política y de las actividades
gubernamentales (Torney-Purta, 2002).  
- Mejor ejercicio de la ciudadanía y la responsabilidad ciudadana,
reduciendo igualmente los problemas de disciplina del alumnado (Kahne
y Westheimer, 2004).  
 
b) Mejora el desarrollo académico y cognitivo del alumnado:
El aprendizaje que realiza el alumnado es crítico y significativo, dado que
está basado en su propia vivencia y le aporta mucha mayor calidad. El alumno
ve la utilidad directa y es capaz de darle sentido a lo que está aprendiendo
dentro y fuera del aula. Se potencia el trabajo en grupo y colaborativo, de
integración y convivencia.  

Con todo y gracias al APS, el rendimiento educativo del alumnado

aumenta, favoreciendo así su desarrollo académico gracias al aumento de la
motivación por aprender, dándose cuenta de que él es el propio protagonista
del aprendizaje y de que, con el desarrollo de sus conocimientos y habilidades
es capaz de resolver situaciones reales, que se encuentran no sólo en los
libros sino en su entorno, de manera satisfactoria.  

9
- Mayor desarrollo de conocimientos conceptuales y competencias (Wurr,
2002).  
- Estudiantes que forman parte de experiencias APS también responden a
mejores éxitos académicos. (Eyler y Giles, 1999).  
- Valoran de forma más positiva la escuela y los grados universitarios en
los que están inmersos, interaccionando en mayor y mejor medida
(Keup, 2005).  
- Estudiantes que en primer año de carrera han realizado algún proyecto
de APS se gradúan con más facilidad y en menor tiempo (Muthiah,
Bringle y Hatcher, 2010).  
- Aumento en la capacidad de retención de conceptos fuertemente
relacionado con esta pedagogía (Prussia y Weis, 2004).  
 
c) Supone un incremento del desarrollo personal del alumnado:
- Mejora el autoestima, la confianza en el propio alumnado y las
competencias sociales (Eyler y Giles, 1999; Switzer, et al., 1995;
Osborne, Hammerich, y Hensley, 1998).  
- Está asociado de forma positiva a la satisfacción del propio estudiante,
persistencia y a un sentido personal de éxito (Eyler y Giles, 1999).  
- Ampliación de las cualidades y competencias para el liderazgo y mayor
conocimiento de sí mismo (Conrad y Hedin, 1991).  
 
d) Impacto en el desarrollo social del alumnado:
- Mayor habilidad para trabajar en equipos y/o trabajar con otros (Melchior
y Orr, 1995).  
- Ganan sociabilidad desde la experiencia, desarrollan un sentido común
para una causa y reduce los impresiones de aislamiento (Greenberg,
1997).  
- Incrementa los comportamientos pro-sociales, promueve una mayor
tolerancia a la diversidad y mejora el entendimiento intercultural (Eyler y
Giles 1999; Batchelder y Root, 1994).  
 

10
  
e) Supone un impacto en el desarrollo ético y moral del alumnado:
- Mayor exposición a nuevos puntos de vista y perspectivas (Weiler et al.,
1998).  
- Mayor habilidad para tomar decisiones independientes respecto a
cuestiones morales (Conrad y Hedin, 1991).  
 
f) Supone un desarrollo vocacional y profesional del alumnado:
- Ampliación de la conciencia y las opciones vocacionales (Furco, 2007).  
- Mejora de las competencias profesionales (Astin et al., 2000)  
- Mejor preparación para el mundo del trabajo (Weiler et al.,1998)  

3.2.1.2.- Equipo Docente:

 
Muchos docentes, cansados por el día a día dentro de la escuela, dejan
de apostar por la innovación y por la introducción de nuevas técnicas.  

● Resulta una oferta alternativa ante propuestas educativas

tradicionales mejorando los objetivos pedagógicos propuestos.  
● Supone una innovación metodológica.  
● Favorece una educación transversal e integral.  
 
El APS puede suponer una inyección de energía, no sólo para el
docente sino también para la escuela. Generalmente tiene una buena
aceptación dado que genera un buen clima de trabajo y además consigue una
buena percepción de la imagen de la escuela en el entorno, mejorando de esta
forma el clima social del centro educativo.  

En resumen, para el profesorado, la inclusión del APS va a suponer una

motivación académica y un cambio actitudinal.  

3.2.1.3.- Entidades Colaboradoras:

 
Al no haber, en general, fuente de medida fiable, la investigación de
impacto que se ha hecho en el campo del impacto en la comunidad es mínima.
En parte por la gran dificultad para la medición del impacto social o en el medio

11
ambiente y también porque, a nivel global, el impacto puede resultar
anecdótico. No siendo así en niveles más pequeños o cercanos.  

Para las entidades colaboradoras supone una oportunidad de

acercamiento y sensibilización a la ciudadanía. Una oportunidad de acercarse a
instituciones educativas de su entorno y de poder dar visibilidad al trabajo que
realizan y a su misión dentro del entorno económico y social. Con todo se
refuerza el tejido asociativo del entorno. Estas entidades además recibirán
ayuda para la realización de sus trabajos.  

En conclusión, tanto para las entidades como para los centros escolares
que trabajan con las mismas, hay una serie de ventajas y oportunidades al
realizar proyectos conjuntos que benefician a todos los implicados.
Representan un beneficio mutuo para quien realiza y para quien recibe el
servicio. Se trata de que todos los protagonistas obtengan beneficios de su
puesta en funcionamiento (Kaye, 2004).

3.3.- Definición de Aprendizaje-Servicio comúnmente más

aceptada en la actualidad:

Existen múltiples definiciones de APS, pero la que adquiere mayor

relevancia en nuestro caso es: :

<<El aprendizaje de servicio es una propuesta educativa que combina

procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto
bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en
necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo>>  

(Puig et al., 2007, p.20)  

Andrew Furco (2015) puntualizó esta definición de APS añadiendo a

propuesta educativa, los calificativos: “con crédito académico” y “experiencial”.
El primero lo entiende como una clara relación con los costos económicos que
lleva implícitos la educación, ya sean directos o indirectos. El segundo adjetivo:
“experiencial”, alude a la enseñanza que se aprende con la práctica, es decir,
como el propio término indica basada en la experiencia.  

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 El APS es un método aplicable a cualquier ámbito educativo, tanto
formal como no formal, y en todas las etapas educativas. Esta versatilidad hace
que sea un instrumento idóneo para diversos contextos y áreas de
conocimiento. Sin olvidarnos de que en el ámbito formal, debe ser incluido
dentro de la programación educativa y debidamente temporalizado.  

Al mismo tiempo, el aprendizaje mejora el servicio, dado que se

desarrolla dentro de un contexto en el que se revierten los conocimientos
adquiridos durante la acción y la construcción. Todo ello mediante la relación
de las tareas de servicio con las competencias relevantes para la educación y
para la vida.  

El aprendizaje servicio une pedagogía con resolución de problemas de la

realidad, de manera interdisciplinar. El planteamiento que vamos a desarrollar
requerirá un trabajo coordinado de los centros de enseñanza con las
instituciones colaboradoras permitiendo a ambos abrirse a su entorno y realizar
las tareas que les son propias influyendo al mismo tiempo en el otro. En
general diremos que aprendizaje servicio basa su actividad educativa en el
contacto del alumno con la realidad:  

- Recogida de basuras en la ribera de un río: Servicio.  

- Estudio de las muestras de agua recogida: Aprendizaje  
 
Hay muchas fuentes disponibles para la realización de estos proyectos
que, no siendo una novedad, sí son una combinación de elementos ya
conocidos como el aprendizaje basado en la experiencia y el servicio a la
comunidad, entendiendo comunidad como entorno cercano, tanto humano
como natural y económico/empresarial. La novedad radica en la articulación de
ambos elementos, la revelación del aprendizaje servicio, en forma de
experiencia vivida, es que aprender, sirve; y servir, enseña (Tapia 2001).  

Entendemos “servir”, no como un acto de generosidad y altruismo, sino

desde una implicación social ciudadana que trata de convertir los entornos
antes mencionados en destinatarios de la acción formativa. Si además, a esta
acción formativa le incorporamos los contenidos curriculares del alumnado,

13
disfrutarán de una mayor coherencia y facilidad para la transferencia de los
conocimientos. Los proyectos de aprendizaje servicio más exitosos van unidos
estrechamente con objetivos de aprendizaje específicos de diversas áreas de
estudio.  

El aprendizaje servicio busca la consecución de tres principales objetivos

(Villardón 2008).  

- Mejorar la calidad de los aprendizajes establecidos en los objetivos

curriculares del curso.  
- Plantear objetivos de servicio que signifiquen un aporte para la
solución de alguna problemática social, cultural, medio ambiental…
real.  
- Formación en valores tales como responsabilidad social, aprendizaje,
reciprocidad, respeto, entre otros.  
 
Con el cumplimiento y la interrelación de estos tres objetivos
alcanzaremos el desarrollo de un curso de aprendizaje servicio de calidad.

3.4.-Diferencia entre Aprendizaje-Servicio y Voluntariado;

Cuadrantes de Aprendizaje y Servicio:

Enmarcamos APS como una pedagogía de la experiencia pero no es la

única; hay infinidad de programas de investigación y de voluntariado, en campo
o en laboratorio e incluso prácticas en empresas. Sabiendo que el APS se basa
en el contacto de los jóvenes con la realidad del entorno, no es sencillo marcar
una diferencia entre actividades solidarias o de voluntariado con las prácticas
de aprendizaje servicio. Lleva también implícitas la comparación con otras
actividades basadas en la pedagogía de la experiencia.  

En contra de la transmisión verbal de conocimientos por parte del

profesorado, el contacto del alumnado con su entorno por medio de experiencia
en prácticas, genera procesos de aprendizaje en el propio alumno. Por medio
de la pedagogía de la experiencia con la realidad del entorno que les rodea y

14
que es objeto de estudio, los alumnos experimentaran y aprenderán habiendo
salido de la escuela y huyendo de las clases magistrales.  

John Dewey (2004) señala que no sirve cualquier tipo de experiencia

sino que debe ser aquella que sea típicamente educativa. Plantea lo siguiente
con respecto al concepto de experiencia educativa:  

<<La creencia de que toda auténtica educación se efectúa mediante la

experiencia, no significa que todas las experiencias son verdaderas o
igualmente educativas. La experiencia y la educación no pueden ser
directamente equiparadas una a otra>> (p.72)  

Debemos hacer que el alumnado conexione plenamente con la actividad

propuesta, que vea el fin, la meta, que conecte con la experiencia. Ésta debe
ser pedagógicamente adecuada así evitaremos que se rompa la conexión
experiencia-aprendizaje.  

Por medio de la figura 1, en la que recogemos los cuadrantes de

aprendizaje y servicio (Tapia 2000), podremos ver la interconexión entre las
diversas propuestas en las que el servicio y el aprendizaje se combinan de
manera diferente a como ocurre en el APS.

15
  

Figura 1. Cuadrantes de Aprendizaje-Servicio.

Fuente: Elaboración propia adaptado de Tapia (2000).

TRABAJO DE CAMPO: Con estas actividades se potencia el

conocimiento de la realidad del entorno pero no se propone transformarla
necesariamente en educacional. Sin embargo estas prácticas de trabajo de
campo o salidas a terreno sí podrían ser un buen punto de partida para
proyectos APS. Nos situamos frente a la intención de logro de un mejor
aprendizaje por parte del alumno sin prestar atención al posible servicio que se
pueda prestar. Es una muy buena experiencia basada en el aprendizaje. Como
ejemplo podríamos tener una entrevista a ancianos para una investigación
sobre la memoria histórica local.  

VOLUNTARIADO ESPONTÁNEO: Son actividades ocasionales que

tienden a atender una necesidad puntual. El servicio tiene poca integración en
el aprendizaje académico. Dado que pueden surgir espontáneamente, no están
planificadas dentro de un proyecto educativo. Tampoco se evalúa el grado de
participación, avance o consecución de los logros obtenidos por los

16
estudiantes. Un ejemplo de este tipo son las campañas de recogida que se
organizan a menudo en barrios, parroquias o centro de diversa índole.  

VOLUNTARIADO RECONOCIDO: Pasan de ser actividades puntuales a

otras que ofrecen un servicio de mayor continuidad. Sin embargo, el
aprendizaje no está necesariamente integrado en el currículum, no es explícito
ni sistematizado. El servicio se prioriza al aprendizaje; aunque indirectamente
se pueda adquirir cierta formación ética y cívica, no es éste el objetivo de la
propuesta. Tal como sucede con las salidas a terreno, puede resultar una
buena base para el desarrollo de actividades APS. Alumnos acompañando en
un comedor escolar sería un ejemplo.  

Con el aprendizaje servicio obtendremos una formación tanto cívica

como académica desarrollando actividades vinculadas tanto al servicio como al
aprendizaje dándose a ambos la misma categoría o importancia.  

APRENDIZAJE SERVICIO ES:  

● Pedagogía que permite a los estudiantes aplicar los conocimientos y

destrezas que están aprendiendo en clase en proyectos de
organizaciones locales de su entorno, adquiriendo además
competencias para la vida.  
● Proyectos relacionados con los objetivos de educación del centro y con
los diferentes objetivos de aprendizaje de los cursos en los que se
realicen.  
● Colaboración entre la escuela y la comunidad en el diseño y desarrollo
de proyectos que cubran las necesidades y las metas de los objetivos
específicos de ambos. Proyecto educativo con utilidad social,
aprendiendo y colaborando con reciprocidad.  
● Una gran oportunidad para las clases o determinados estudiantes de
una clase para continuar aprendiendo fuera de las paredes del centro.  
● Actividades llevadas a cabo tanto en clase como in situ; todas
complementadas entre si.  
 

17
 APRENDIZAJE SERVICIO NO ES:  

● Labor gratuita  
● Labor de prácticas  
● Voluntariado o servicios a la comunidad; no se trata símplemente de
conocer las necesidades que hay en su entorno sino de emplearlas para
el desarrollo de actividades con carácter curricular.  
● Unidireccional: debe beneficiar a los estudiantes y a la comunidad: no a
uno o a otro, sino a ambos.  
 
Existen variedad de centros educativos, principalmente universidades de
EEUU donde se ofrecen ambos servicios de manera diferenciada; Voluntariado
(“Community Service”) y APS (“Service-Learning).  

Para diferenciar los conceptos voluntariado y aprendizaje servicio,

podemos afirmar que, aún aprendiendo muchas cosas con el voluntariado,
cuando éste aprendizaje es perseguido, planificado y evaluado, estaremos
hablando de APS.  
 

18
4.- Objetivos.

La falta de interés, e incluso rechazo hacia el estudio de las ciencias,

asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de estudiantes,
constituye un problema que reviste una especial gravedad.  

Es necesario que los profesores participemos en el estudio y tratamiento

de los problemas y en la construcción de conocimientos y propuestas que
puedan contribuir a un acercamiento de nuestro alumnado a las ciencias
naturales, facilitando y mejorando su aprendizaje (Gil-Pérez et al., 1999).  

Desde la creación de las primeras escuelas como solución a una

necesidad creciente de formación en plena primera revolución industrial, la
enseñanza ha sido unidireccional, sin embargo actualmente comienzan a
imponerse experiencias educativas colaborativas con el foco de inculcar el
principio de la naturaleza social al conocimiento (Rifkin, 2011).  

En la sociedad actual es de vital importancia la educación científica. Ésta

se puede realizar con un carácter social e integrador mediante actividades
conjuntas de enseñanza/aprendizaje de las ciencias que estén dentro de un
marco social complementario.  

Ante las observaciones realizadas dentro de la escuela, nos planteamos

una serie de objetivos que puedan llevar al alumnado a:  

- Mejorar el aprendizaje: demostrar que el alumnado siendo

protagonista de su propio aprendizaje alcanza metas más
significativas, esto es, se empodera.  
- Integrar la enseñanza formal en la vida del alumnado.  
- Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.  
- Estimular y/o motivar al alumnado para que tengan interés en el
aprendizaje de las ciencias.  
- Favorecer la educación cívica y el compromiso social.  
- Promover la educación medioambiental en la escuela.  

19
 El objetivo principal del proyecto es poder contribuir a una forma
particular de comprender la enseñanza. En palabras de Jeremy Rifkin (2011):  

<<Los estudiantes de cualquier edad aprenden mejor si su educación es

experimental y está basada directamente en la resolución de problemas en
el tercer sector, en la comunidad>>  

El reto que se plantea es conocer si el fin último de la educación es

simplemente potenciar las competencias curriculares, o si es más adecuado
establecer plataformas en las que los alumnos puedan cooperar para,
conseguir así, contribuir socialmente con dicho aprendizaje a su entorno más
inmediato.  

20
5.- Metodología
Para la realización de esta investigación se han seguido dos líneas
diferenciadas:

A) Observación y trabajo de campo:

De la observación, y también a partir del contacto con los alumnos

durante el periodo de prácticas realizado en el Colegio La Paz de Torrelavega,
Cantabria, surge la detección de determinadas necesidades y carencias que
éstos tienen en relación con el mundo académico.

Los puntos observados han estado más enfocados a cómo se realiza el

propio proceso de aprendizaje, qué valores adquieren, cómo lo relacionan con
el currículum, el mundo fuera de las aulas y qué sentido tiene para ellos lo que
estudian que a la adquisición lineal de conocimientos: aprobar asignaturas, e
incluso a su comportamiento.

B) Investigación documental:

Tiene la finalidad de profundizar en el conocimiento del método APS y,

a su vez, saber cómo se está trabajando este tema en centros tanto de España
como de otros países de nuestro entorno.

Nos interesan tanto los procesos de internacionalización que está

viviendo, como las características propias del método. Para tal fin nos sirve de
gran ayuda la información que proporcionan organizaciones como: Zerbikas
(Ikasteka eta Zerbitzu Solidarioa/Aprendizaje y servicio solidario) y estudiosos
como Rosser Batlle o Josep María Puig, que son los principales impulsores de
esta práctica en nuestro país y llevan a cabo los principales estudios.

Así mismo hemos utilizado como fuente un ciclo de conferencias con el

profesor Andrew Furco, referente internacional del APS, en el que participamos
como educadores. Dicho ciclo estuvo organizado por la fundación Zerbikas, en
colaboración con la Universidad de Deusto, el ayuntamiento de Portugalete y la
organización HEZIZERB de Donostia.

21
6.- Aplicación

Muchos de los centros escolares, en su práctica cotidiana, ya realizan

experiencias cercanas al APS, pero sin tener la dimensión completa necesaria
para poder denominarlas de tal modo.  

Una muy buena manera de comenzar un proyecto APS es partir de una

experiencia parecida que se esté realizando en la escuela y estructurarla de tal
manera que la convirtamos en una experiencia APS. Se realizará por medio de
una transición que toma como punto de partida actividades que se ya estén
realizando, tales cómo: trabajo de campo, actividades especializadas y/o
actividades de iniciativa ciudadana.  

Son muchos los centros educativos que realizan experiencias APS y

que, además las comparten para así poder difundir su labor y que otros centros
puedan implementar estas prácticas. A continuación, y como ejemplo, se
expone una serie de experiencias APS realizadas en diversos centros de
educación nacionales, que hemos clasificado según la edad de los alumnos
que las realizan.  

Consideramos importante incluir las experiencias de otras etapas

educativas recopiladas por Zerbikas debido al interés que suscita para una
posible aplicación a los niveles de secundaria y para demostrar, además, que
el método APS tiene gran versatilidad y se puede adaptar a cualquier materia o
nivel educativo. Esto lo podemos ver en la figura 2.

22
 EDAD   EXPERIENCIA   SERVICIO   APRENDIZAJE  
Área de   Conocimiento sobre
Conocimiento del Medio, las hortalizas  
los alumnos siembran   y su cultivo,
y cultivan diferentes habilidades y
hortalizas en la   destrezas  
De 6 a “Huerto escuela para entregarlas, en técnicas de
una vez   jardinería,
12 años   Urbano”   crecidas, a entidades y compromiso,  
asociaciones   esfuerzo y trabajo en
del barrio que mantienen equipo,  
huertos   relación con las
urbanos con función personas adultas  
terapéutica   de la comunidad  
En lengua y Ciencias
Sociales,  
Los alumnos elaboran un Conocimiento del
periódico local para   entorno, pensamiento  
mejorar la imagen del crítico, mejora de la
De 12 a “Reporteros de barrio, resaltando   lectura  
los aspectos y y escritura,
16 años   Barrio”   actuaciones   organización y trabajo  
más positivas de los en equipo, habilidades
vecinos, las   sociales y  
experiencias solidarias y comunicativas.  
las asociaciones  
cívicas y sus actividades.  
El principal
Jóvenes del aprendizaje es uso de
conservatorio de música   la música como  
junto con chicos y chicas Lenguaje. Al mismo
de   tiempo se potencian
educación especial valores y actitudes
participan en un   como la empatía,
De 16 a “Concurso de concurso de villancicos. rechazar estereotipos,  
18 años   villancicos”   Cada colectivo   paciencia, ilusión,
ayuda al otro: unos crean habilidades  
la   sociales, ilusión,
letra y los otros tienen trabajar en equipo,  
que asumir   solidaridad con
el reto de componer la personas en  
música.   riesgo de exclusión.  
 
Estudiantes de Magisterio
colaboran   Conocimiento  
con niños y niñas en y práctica de
riesgo de exclusión   proyectos
social organizando con interdisciplinares.
ellos   Programar y diseñar
“Artes una pequeña materiales  
A partir
escénicas por representación teatral   didácticos para
de 18
los derechos con música, expresión desarrollo de
años   corporal,   competencias  
humanos”   danza y diálogo para el aula, actuar como  
concienciar   agentes de igualdad,  
a la comunidad educativa uso de teatro como
sobre la   herramienta  
igualdad de de promoción social  
oportunidades  
Figura 2. Resumen de buenas prácticas APS. Fuente: Adaptado de Batlle (2013).  

23
 Todos estos servicios expuestos se realizan a menudo en centros de
nuestra comunidad autónoma, Cantabria. Sin embargo no lo hacen bajo el
enfoque APS. Las actividades o las experiencias son desarrolladas de manera
unilateral, sin tener en cuenta ningún aprendizaje curricular. Hay centros que,
en diferentes etapas educativas, pueden incluso realizar todas estas prácticas
de forma paralela al currículum, sin estar integradas en éste, por lo que no
podríamos clasificarlas como experiencias de innovación.  

Como hemos visto en los objetivos de este proyecto, las actividades o

experiencias que realizan dichos centros se enfocan en labores de
voluntariado/acción social o medioambiental. El aprendizaje que el alumno
obtiene está fuera del marco del currículum académico, tanto si lo realiza en
horario lectivo o como si se asume como actividad extraescolar o
complementaria.  

La intención de la implementación del APS no es la de educar a los

alumnos de un centro exclusivamente con esta fórmula sino que, en
determinadas áreas y en un determinado momento, tanto alumnos como
escuela y entorno, puedan enriquecerse con este método y vivir esta
experiencia educativa , en ocasiones nueva y siempre enriquecedora.  

Como ya hemos comentado, el APS es una combinación de:

aprendizaje basado en la experiencia y servicio a la comunidad, es por lo que
implementarlo supone romper los esquemas de trabajo cotidianos y cómodos
del centro y de muchos profesores. Supone introducirse en una nueva aventura
que requiere un esfuerzo adicional ante la necesidad de romper con la
cotidianeidad establecida. Va a requerir, por parte del docente y del centro, una
motivación extra, un compromiso y una predisposición al cambio para
adaptarse al propio APS.  

Estas motivaciones, compromisos y predisposiciones necesitan, a su

vez, de una buena organización para que el cambio y el desarrollo de la tarea
se produzcan de manera sencilla, eficaz y para asegurar que todas las partes
implicadas consiguen sus objetivos iniciales.  

24
 Como profesores participantes en una actividad APS, debemos conocer
el nivel del alumnado para buscar y plantear actividades y proyectos
adecuados a sus posibilidades. Además tenemos que tener en cuenta los
intereses de los chicos y de las chicas, para poder trabajar a partir de éstos,
pero también podemos realizar un proyecto totalmente novedoso que sea
capaz de despertar nuevos intereses en nuestros alumnos.

Como hemos podido ver durante la revisión bibliográfica, la experiencia

APS se puede desarrollar en distintos niveles, etapas, clases, o grupos. Según
el estudio de la actividad y del grupo, se valorará y se intentará hacer las
actividades en pro del conjunto de participantes.  

Todos los ejemplos que hemos visto anteriormente han partido de la

detección de una necesidad en el entorno del centro. Dependiendo del carácter
de la labor a desarrollar, entendemos la acepción entorno como lo que rodea al
centro educativo, desde su propio barrio hasta la comunidad autónoma.  

De forma paralela al análisis del grupo de trabajo, tenemos que hacer un

análisis de las oportunidades de servicio que nos ofrece el entorno en el que
nos movemos. Hay que valorar todas las actividades y seleccionar aquellas
que puedan encajar mejor con nuestro grupo y con nuestro currículo. Los
proyectos de servicio en cooperación con entidades clínicas, culturales o
ecologistas, son de gran interés para la mayoría de los grupos escolares.  

A partir del análisis del entorno, la selección de las actividades

responderá a la detección de necesidades del mismo. Puede suceder que sea
la propia entidad la que acuda al centro buscando colaboración, ayuda o
soporte o, que la institución haga una llamada a la participación en sus
actividades y éstas respondan, al mismo tiempo, a una necesidad detectada
en el centro que pudiera ser solventada realizando la actividad propuesta por la
entidad en sí misma.  

Todo ello, implica cooperación con las instituciones, las cuales también
tendrán un beneficio gracias a la labor realizada por nuestros alumnos a través
del APS. Sin embargo hay una labor previa de preparación en conjunto con
dichas entidades para que la organización sea realizada de tal manera que

25
suponga, tanto para las entidades como para la escuela, una repercusión
positiva sin perjuicio tanto de calendarios escolares, como organizativos o
productivos para las entidades con las que colaboraremos.  

Es a partir de la observación como vamos a descubrir una variedad de

oportunidades que nos va a ofrecer el entorno. Podremos aprovechar lo que
nos ofrece para mejorar el aprendizaje de un determinado aspecto curricular o
bien podemos realizarlo de manera inversa; buscar un servicio próximo o
cercano que nos permita trabajar un determinado aprendizaje curricular sobre
el que queremos mejorar.  

Ciertamente la tarea de buscar un servicio que encaje a la perfección no

es sencilla, sin embargo tanto escuela como servicio deben ser moldeables y
adaptables de tal forma que logren un cometido común. El beneficio debe ser
mutuo, la colaboración es siempre en pro interno y también del otro. Es lo que
se denomina una situación gana-gana, en la que todos los participantes salen
beneficiados del proyecto.  

A través del siguiente diagrama podemos observar la interrelación que

existe entre la necesidad detectada del entorno y la intervención educativa.  

Figura 3. Relación Necesidad-Intervención. Fuente: Elaboración propia.

26
 Por medio de una intervención vamos a dar respuesta, desde la escuela,
a una necesidad existente en el entorno. Como respuesta a dicha necesidad
estaremos prestando un servicio pero, si además la intervención la realizamos
dentro de un marco educativo, estaremos realizando un aprendizaje. Una vez
iniciado el proyecto existirá una retroalimentación de todos los procesos que en
él intervienen.  

Uno de los objetivos de nuestro proyecto APS es el de vincular

directamente el currículum de una o varias asignaturas con el servicio
realizado. Ya sea una empresa o cualquier otro tipo de entidad la que pretende
cubrir una necesidad propia, ambos, escuela y entidad, deben aprovechar el
potencial del APS.  

Desde el punto de vista del currículum, no es estrictamente necesario

que el proyecto se lleve a cabo de forma transversal. Puede estar vinculado a
una materia y, a partir de ahí, se puede abrir el abanico a cuantas
oportunidades curriculares se puedan cubrir. De esta forma, aunque esté
preparado, planificado o proyectado por un departamento del centro, siempre
puede tener consideración interdepartamental, culminando así con una mayor
trascendencia curricular que beneficiaría a los alumnos.  

Debemos tener en cuenta que, durante cualquiera de las fases en las

que se desarrolle el proyecto, hay que realizar un diseño del trabajo que se va
a efectuar. Especialmente el que se realiza previo a la evaluación y que se
lleva a cabo dentro del aula.  

Durante la etapa de planificación del proyecto, como docentes,

definiremos las características del proyecto y sus objetivos didácticos en
relación al currículum, esto es, al aprendizaje. Del mismo modo definiremos
cómo el aula, la escuela y las actitudes están relacionadas y vinculadas con el
proyecto APS en marcha.  

En esta fase de planificación se coordinará, en conjunto con las

entidades de servicio colaboradoras, los horarios, calendario, materiales
necesarios, etc. Todo debe estar planificado con anterioridad, en especial la
estimación de costes en la que se incluirán las salidas, el transporte y cualquier

27
tipo de material especial que sea necesario. También se debe prestar atención
a   cómo se van a sufragar las actividades, que pueden estar cubiertas por
AMPAS, escuela e incluso subvenciones y organismos.  

Destacar que es en esta fase de planificación del proyecto cuando hay

que asegurarse de que el proyecto es viable y de que se ha definido el grado
de implicación que va a tener el grupo-clase-escuela con el proyecto.    

Por otro lado, no podemos olvidar una de las fases más características
del APS: la evaluación de las actividades. Tras la ejecución de la actividad o
proyecto, o incluso de forma paralela, nos encontramos con la citada etapa de
evaluación. Es determinante el papel del profesorado, que llevará gran parte
del peso de la implantación y deberá, al mismo, tiempo desarrollar la
planificación interna, teniendo en cuenta al alumnado, pero también deberá
contar con la institución, empresa y organismo con los que se realice el
proyecto si es que los hubiese.  

Como condición sine qua non para que se trate de una actividad APS, la
evaluación se repetirá al finalizar el proceso analizando tanto los resultados del
aprendizaje como los del servicio.

28
7.- Diseño de una Medida de Intervención Educativa.

El objetivo principal de este texto es el de diseñar una intervención en el

aula a través de una metodología APS que suponga una mejora para el
entorno y que, al mismo tiempo, nos permita mostrar la funcionalidad del
aprendizaje.

7.1.- Fases de un proyecto APS

A) PREPARACIÓN

Etapa 1. Elaboración del borrador

1.1 Definir por dónde comenzar.
1.2 Analizar cómo está el grupo y cada uno de sus miembros.
1.3 Determinar un servicio socialmente necesario.
1.4 Establecer los aprendizajes vinculados al servicio.

Etapa 2. Establecimiento de relaciones con entidades sociales

2.1 Identificar las entidades con las que colaborar.
2.2 Plantear la demanda y llegar a un acuerdo con la entidad colaboradora.

Etapa 3. Planificación
3.1 Definir los aspectos metodológicos y pedagógicos.
3.2 Definir la gestión y la organización.
3.3 Definir el proceso de trabajo con el grupo y sus etapas.

B) REALIZACIÓN

Etapa 4. Preparación
4.1 Motivar al grupo.
4.2 Diagnosticar el problema y definir el proyecto.
4.3 Organizar el trabajo que se llevará a cabo.

29
Etapa 5 Ejecución
5.1 Realizar el servicio.
5.2 Relacionarse con personas y entidades del entorno.
5.3 Registrar, comunicar y difundir el proyecto.
5.4 Reflexionar sobre los aprendizajes realizados.

Etapa 6 Cierre
6.1 Reflexionar y evaluar los resultados del servicio realizado.
6.2 Reflexionar y evaluar los aprendizajes conseguidos.
6.3 Proyectar perspectivas de futuro.

C) EVALUACIÓN

Etapa 7 Evaluación multifocal

7.1 Evaluar el grupo y a cada uno de sus miembros.
7.2 Evaluar el trabajo en red con las entidades sociales.
7.3 Evaluar la experiencia como proyecto de APS.
7.4 Autoevaluarse como persona educadora.

7.2.- Aplicación práctica. Un proyecto concreto de APS

A) PREPARACIÓN:

Esta experiencia de aprendizaje-servicio está dirigida a sensibilizar a los

alumnos de ESO sobre la necesidad de conservación del medio ambiente a
través de una experiencia en el entorno cercano a ellos.

Este proyecto se plantea desde el área de química en secundaria, ya

que encaja perfectamente con los contenidos curriculares de la asignatura y
además se observa que se puede trabajar en cualquier curso de secundaria.

Esto se puede apreciar en la figura 4 elaborada a partir del Decreto

57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. En esta
figura hay una serie de contenidos curriculares que se pueden a través de este

30
proyecto, desde primero hasta cuarto de secundaria:

CURSO MATERIA BLOQUE DE CONTENIDOS

Bloque 2: La tierra en el universo.

Ciencias de la Naturaleza.
Bloque 4: Los seres vivos y su diversidad.
1º ESO

Ciencias Sociales, Bloque 2: La tierra, los medios naturales y la acción

Geografía e historia. humana.

2º ESO Ciencias de la Naturaleza. Bloque 6: El medio ambiente natural.

Bloque 1: Contenidos comunes.

Física y Química
Bloque 2: Diversidad y unidad de estructura de
materia.

Bloque 6: Las personas y el medio ambiente

Biología y Geología
Bloque 7: Transformaciones geológicas debidas a la
3º ESO energía externa.

Ciencias Sociales, Bloque 4: Transformaciones y desequilibrios en el

geografía e historia. mundo actual.

Bloque 2: La persona humana, el ser dialógico.

Educación para la
ciudadanía Bloque 3: La persona humana: el ser social.
Relaciones interpersonales y participación.

Informática Bloque 3: Publicación y difusión de contenidos.

Educación ético cívica Bloque 1: La persona humana: dignidad y valor.

4º ESO
Bloque 5: Problemas sociales del mundo actual.

Física y Química Bloque 5: Contribución de la ciencia al mundo

sostenible.

Figura 4. Contenidos curriculares según curso y materia en secundaria relacionados con el

proyecto APS.

Fuente: Decreto 57/2007, de 10 de mayo.

31
 Es notable la creciente preocupación en la etapa de secundaria en la
que los adolescentes están mostrando síntomas de desinterés por el
aprendizaje además de que se muestran alejados de la realidad de sus
entornos social y ambiental más cercanos. Esto lleva a un apreciable
desinterés por el estudio y, entre otros, es uno de los factores que pueden
influir en las altas tasas de abandono escolar.

El problema es aún más acuciante en las asignaturas científico-

técnicas, ya que presentan un grado de dificultad añadido que hace que el
alumno las rechace antes, incluso, de comenzar a trabajar con ellas.

Esta observación de falta de interés y de motivación también la podemos

apreciar en los ámbitos de educación ambiental y cívica. Se aprecia cómo gran
parte de los alumnos de secundaria de hoy se muestra carentes de empatía
con los problemas de su entorno. Ante una serie de necesidades que presenta
su entorno, son capaces de ver y apreciar su presencia, pero carecen del
impulso necesario que les lleve a actuar para poner soluciones.

El alumnado del centro educativo de referencia para este proyecto, tiene

una serie de características que lo define: La mayoría de las familias tienen un
buen nivel económico, pertenece a los entornos del colegio y no hay un gran
fracaso escolar y/o abandono, aunque sí se ha detectado poca cultura del
esfuerzo por parte del alumnado.

Las entidades con las que vamos a colaborar son: La Conserjería de

Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Urbanismo del gobierno de
Cantabria a través su programa de educación ambiental PROVOCA (Programa
de Educación Ambiental y Voluntariado en Cantabria) y la asociación “Red
Cántabra de Desarrollo Rural”, perteneciente a este programa, a través de su
proyecto “Explora tu rio”.

Una de las actividades que presenta el proyecto “Explora tu rio” es

“Muestreo de calidad de aguas”. Esta es la que queremos aprovechar para dar
respuesta a los objetivos de nuestro proyecto.

32
 La mayoría de las convocatorias que se realizan desde PROVOCA están
dirigidas principalmente a la población local de la zona y suele tener un centro
de educación local de referencia que está vinculado a dicha actividad, por lo
que supone una oportunidad idónea para el desarrollo de un proyecto APS.

El objetivo del programa PROVOCA es dar a conocer el entorno de

Cantabria, especialmente centrado en determinados aspectos del mundo rural,
además de promover su mejora y conservación.

Este programa pretende, con la ayuda de voluntarios, la potenciación de

los valores ambientales y culturales a través de los ríos, trabajando desde las
escuelas rurales y se lleva a cabo en los colegios de las comarcas rurales de
Cantabria y toma como lugar de estudio las principales cuencas hidrográficas
de la región. Esto resulta perfecto para favorecer en nuestros alumnado la
educación cívica y el compromiso social.

Por nuestra parte, se pretende utilizar esta actividad para desarrollar la

conciencia medioambiental de nuestro alumnado y motivar su aprendizaje.

Será necesario ponerse en contacto para plantear nuestro interés en

colaborar, pedir sugerencias de cómo participar.

La metodología empleada será de trabajo colaborativo, con grupos de

trabajo establecidos por el profesor teniendo en cuenta el análisis inicial de los
miembros del grupo. Como partes implicadas estarán tanto alumnos como
profesores y los miembros de las organizaciones participantes.

Se parte del análisis de la situación de la educación medioambiental de

nuestro alumnado antes mencionada. Al mismo tiempo, los alumnos realizarán
una investigación a través de internet, consultando páginas previamente
seleccionadas por el profesor, así como dirigiéndose a las instituciones que
desarrollan esta labor en Cantabria.

En esta fase se trabajan habilidades para la vida tales como saber

dirigirse a una institución para obtener una información necesaria.

33
 Por medio de la realización de dicha actividad, vamos a conseguir
desarrollar dentro del aula una serie de competencias y contenidos
directamente relacionados, no sólo con los objetivos marcados por el presente
proyecto sino por los estipulados en el Decreto 57/2007, de 10 de mayo, que se
detallan a continuación:  

. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

ü La actividad elegida facilitará la interacción con los aspectos naturales

del mundo físico que rodea al alumno. Es una actividad dirigida a la
mejora y preservación del entorno que permite al alumno moverse en
él y resolver problemas del mismo.
ü Fomenta que el alumno sea consciente de la influencia del ser
humano en el entorno y ayuda a fortalecer un espíritu crítico en la
observación de la realidad. Obtendrá por tanto, en base a las pruebas
obtenidas por el propio alumno, sus propias conclusiones.
ü Fortalece la actividad investigadora como construcción social del
conocimiento.

. Competencia social y ciudadana

ü El tema elegido facilita el trabajo de esta competencia dado que

posibilita la comprensión de la realidad social en que se vive y
promueve la cooperación y la convivencia contribuyendo a la mejora
del entorno, es decir, despertando la sensibilidad medioambiental.
ü Les ayuda a ser ciudadanos activos implicados que, además, ofrecen
un servicio respondiendo al programa de educación ambiental
PROVOCA; uno de cuyos objetivos es promover la mejora y
conservación del entorno de Cantabria.

. Competencia para aprender a aprender

ü El método de trabajo permitirá a los alumnos aprender de forma cada

vez más eficaz y autónoma. Les permitirá poner en práctica lo
desarrollado dentro del aula, reflexionando y extrayendo sus propias
conclusiones buscando vías que ayuden a mejorar la práctica.

34
. Autonomía personal

ü Por medio de la actividad presentada, se ejercitan habilidades

sociales para cooperar y trabajar en equipo con responsabilidad y
sentido crítico así como conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y
autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.

. Tratamiento de la información y competencia digital

ü Esta actividad reforzará el uso y manejo de programas informáticos

para realizar una presentación de la actividad así como el análisis de
los datos recogidos durante la experiencia.  

. Competencia lingüística

ü Se afianza al tener que leer e interpretar la información que en su

página web proporciona el programa PROVOCA. Vocabulario propio
del análisis de las aguas.
ü Diseño de carteles, intervenciones en el programa de radio del
colegio, notas de prensa….  

. Competencia matemática

ü Por medio de esta actividad se elaborarán tablas comparativas y

gráficos estadísticos con los distintos parámetros recogidos durante la
experiencia. De esta forma emplearán sus conocimientos
matemáticos para dar respuesta a situaciones del entorno.

B) REALIZACIÓN:

La inclusión de la actividad en el currículo de cada una de las

asignaturas dependerá de factores como la organización general del centro, la
idoneidad de realizarlo una o varias veces durante el curso académico y de
hacer que coincida la actividad o no en el tiempo para todos los niveles. Está
planteada de tal forma que se realice la actividad acudiendo varios niveles; por

35
otro lado, también se pueden realizar varias actividades a lo largo del curso
académico las cuales sean realizadas por grupos más pequeños.

La motivación del alumnado se puede realizar a través de la

visualización de vídeos de la creados por los miembros de Explora Tu Río y a
través de la búsqueda de noticias recientes que muestren necesidades de
actuación medioambientales en la zona. Es importante también contar con el
relato de la experiencia que hayan tenido otros grupos.

Se pretende que sea la propia Conserjería la que presente el programa

al centro educativo y al alumnado.

Con la búsqueda de la información y la presentación del programa,

previa a la ejecución del mismo, se desarrollará internamente con el alumnado
una lluvia de ideas o puesta en común donde se realice una evaluación inicial
de ideas previas.

Se profundizará en los contenidos que surjan de esta lluvia de ideas y se

realizará un análisis del estado ecológico de un río de la comunidad.

La actividad consiste en una limpieza exhaustiva de residuos de las

riberas y el estudio de parámetros biológicos y físico-químicos, a partir de la
toma de muestras de agua y de la observación propia del ecosistema:

• Fisicoquímicos:
o Anchura, profundidad, velocidad, caudal, temperatura del
agua, análisis de nitratos y nitritos, pH, etc.,
• Biológicos:
o Muestreo de macro-invertebrados y aplicación de índices de
calidad del agua: FBILL Y QMW.

Esta labor la desarrolla directamente el programa de voluntariado en

ríos para las escuelas del medio rural de Cantabria “Explora Tu Río”.

Con los datos obtenidos en el trabajo de campo, los alumnos realizarán

tablas con los diferentes resultados obtenidos, pudiendo hacer además
comparativas y gráficos con resultados de anteriores muestras. Se hará un

36
análisis crítico de los resultados analíticos mediante el empleo de una pauta de
análisis de resultados previamente diseñada por los alumnos.

Se diseñará una campaña de sensibilización con carteles, notas de

prensa, participación en programas de radio y el diseño de publicidad para las
familias y compañeros de otros cursos.

Durante la participación en la campaña de limpieza de ríos, los alumnos

no sólo realizarán el servicio relacionándose con miembros de la organización
sino que además realizarán una serie de actividades que les permitirán trabajar
en competencias.

Todas estas experiencias se desarrollarán en equipos de trabajo

teniendo en cuenta el análisis inicial de los miembros del grupo. Igualmente en
equipo se realizará una memoria de la experiencia APS en la que se incluirá la
evaluación del trabajo realizado.

En la etapa de cierre vamos a reflexionar y a evaluar sobre los

resultados obtenidos, tanto a nivel servicio como a nivel aprendizaje.

C) EVALUACIÓN:

El análisis de resultados del servicio realizado se hará por medio de

encuestas dirigidas a la PROVOCA a través de las cuales conoceremos su
grado de satisfacción con la experiencia realizada por el centro educativo. Se
les hace partícipes además de las actividades paralelas que se habrán
realizado en el centro como la realización de las campañas previas y el análisis
de resultados posterior.

La encuesta al centro estará enfocada a evaluar el nivel de satisfacción

con la actividad realizada, el estudio de mejoras y aspectos a reforzar para
posibles cambios en la realización de dicha actividad en un futuro.

37
 Estás encuestas formarán parte de la evaluación que, globalmente,
tendrá los siguientes ámbitos:

- Proceso desarrollado.
o Se realiza una evaluación en proceso, actitudes del alumno y
método de trabajo.

- Contenidos curriculares.
o Se realizará una evaluación de aprendizajes conseguidos por
parte de los alumnos tendiendo en cuenta los trabajos
realizados.
o Los resultados formarán parte de la evaluación del alumno en
las distintas asignaturas.

- Grado de satisfacción de la entidad colaboradora:

o Resultados obtenidos en función de los objetivos del servicio
realizado.
o Hay que diseñar instrumentos de evaluación adecuados tales
como las encuestas de grado de satisfacción.

- Experiencia como proyecto APS:

o Reflexionar si se han cumplido los objetivos previstos.

- Evaluación de la actuación docente:

o Diseñar encuesta dirigida a los alumnos y a la entidad
colaboradora.

38
8.- Conclusiones

Nos podemos preguntar si la mejor forma de entender la enseñanza es

potenciando directamente las competencias curriculares o haciendo que los
alumnos realicen actividades de cooperación que contribuyan al aprendizaje,
de tal forma que se conviertan en agentes de cambio para un progreso social.

A pesar de que, a priori, pudiesen parecer posturas educativas

enfrentadas, nuestro propósito en este trabajo ha sido establecer su
complementariedad, cubriendo tanto el currículum académico, como
potenciando la capacidad de aprendizaje y el desarrollo de habilidades
escolares, sociales, cívicas y medioambientales en el alumno, así como
favoreciendo que piense y actúe de forma colaborativa.

En este trabajo hemos propuesto un ejemplo de intervención educativa

que contemple ésta de forma holística y aplicada a valores humanos.

Es una buena propuesta de innovación metodológica ya que favorece el

aprendizaje; se lleva a cabo una actividad de servicio al mismo tiempo que se
trabajan los aprendizajes curriculares de cada una de las asignaturas,
resultando así una actividad APS integrada en el aula y en las diferentes
materias de manera transversal.

Con este proyecto se consigue ir más allá en el aprendizaje, lográndolo

mediante el quehacer, el conocimiento y la convivencia. Características, todas
ellas, propias de un proyecto APS tradicional, en el que podemos integrar y
desarrollar una profundización en competencias y una mejora en el currículum
académico.

En este proyecto hemos permitido que el alumnado sea parte activa de

su proceso de aprendizaje, sustituyendo el paradigma tradicional de enseñanza
unidireccional en el que el profesor poseía todo el conocimiento y el alumno era
el receptor de este.

39
 Mediante la participación de los alumnos se lleva a cabo un proceso de
empoderamiento, donde él es el protagonista del propio aprendizaje y se pone
en valor la importancia de la educación medioambiental y científica.

Por otro lado, dado el carácter transversal de la propuesta, será

determinante tener en cuenta a la hora de implantar el proyecto en cualquier
centro de enseñanza el grado de participación y de implicación del profesorado.
Es crucial para poder llevar a cabo la planificación inicial del proyecto en la que
se definirán los aspectos metodológicos y pedagógicos y se organizará el
trabajo con la entidad colaboradora.

Una parte fundamental de todo el proceso APS es la evaluación, en la

cual podremos valorar el propio proceso de aprendizaje, descrito en objetivos
iniciales. Los aspectos básicos de la evaluación pasan por medir: el proceso
llevado a cabo por el alumno, los contenidos curriculares relacionados con la
actividad y los objetivos alcanzados del servicio realizado y la propia práctica
docente.

Encontramos metodológicamente complejo medir impacto del servicio

prestado, por lo que introducimos la encuesta como sistema cuantitativo para
valorar la experiencia APS.

Como ventaja principal, la evaluación nos aporta una información muy

valiosa tanto para saber qué puntos han sido realizados correctamente y ha
servido tanto para el enriquecimiento de todos los agentes implicados, como
para conocer los puntos débiles y poder mejorar las experiencias APS que se
lleven a cabo en el futuro.

Aunque la experiencia de APS que aquí reflejamos, no se haya podido

poner en práctica por el momento, se considera que es un método motivador e
idóneo para el aprendizaje de los alumnos de la etapa secundaria. Esto es así
debido a que se cubren los objetivos de trabajo por competencias y el
desarrollo de las capacidades del alumnado de una forma integral e
integradora.

40
 Por último, debemos reseñar que el método APS es idóneo para tratar
competencias transversales y se puede desarrollar en el marco de múltiples
materias. Sin embargo, en este caso concreto se cumple el objetivo de
desarrollar la conciencia medio ambiental de los alumnos de secundaria y se
les motiva para que tengan interés por el aprendizaje en la rama científico-
técnica.

41
9.- Bibliografía
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