I.E.

P “Isaac Newton”
Tacna

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

ÁREA DE ARTE Y CULTURA - TERCER AÑO
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN : Tacna
I.2. UGEL : Tacna
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA : “Isaac Newton”
I.4. ÄREA : Historia
I.5. NIVEL : Secundaria
I.6. GRADO : 1ero
I.7. N° DE HORAS : 02 Hora
I.8. AÑO ESCOLAR : MARZO – DICIEMBRE
I.9. DIRECTORA : Prof. Marina Palma Zea
I.10. DOCENTE : Lic. Zaida Quenta Paripanca

II. PRESENTACION.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA
QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos
durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese
aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para
expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con
libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga
como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra
Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA  Percibe manifestaciones artístico – culturales: consiste en usar Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas la
CRITICA los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
MANIFESTACIONES cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
ARTISITCO – manifestaciones artístico – culturales. diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que
CULTURALES  Contextualiza manifestaciones artístico – culturales: Es las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y
informar acerca de la cultura en que se origina una tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales contemporáneas y compara las
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manifestación artística para entender cómo el contexto social, diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico –
en que transmite sus significados. cultura nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
artístico – culturales: Supone interpretar las intensiones y comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las
significados de manifestaciones artístico – culturales observan o experimentan.
interpretar que hayan visto o experimentado y emitir juicios de
valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa, Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su
experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
lenguajes del arte. expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
 Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, técnicas de acuerdo a sus ides y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos
CREA PROYECTOS tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y
DESDE LOS LENGUAJES elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
ARTÍSTICOS relación a una intención especifica. referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
sobre sus ideas y experiencias. adecua sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de músicos: niños,
APRECIA DE MANERA
jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados; cañas chicas para los niños (sonidos agudos),
CRITICA
medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos
MANIFESTACIONES
producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado.
ARTISITCO –
 Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas que
CULTURALES
observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía
ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestaciones en sí mismo y en la
audiencia.
CREA PROYECTOS DESDE Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realizar desempeños como
LOS LENGUAJES los siguientes:
ARTÍSTICOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intensiones comunicativas o expresivas. Ensaya las
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posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus
creaciones.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de
género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y
medios para comunicar de manera afectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para
convocar al público al que se dirige.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
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diversidad calidad sino a resultados.

obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones.
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género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
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como los valores, difíciles.

las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA
DESDE LOS
CRITICA MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS

Contextualiza manifestaciones artístico

Explora y experimenta los lenguajes

Percibe manifestaciones artístico –

Reflexiona creativa y críticamente

Evalúa y comunica sus procesos y

sobre manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:

DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

– culturales:
Sesiones)

proyectos
culturales

culturales

artísticos
UNIDAD X X X X X X  Historia del Arte. Organizador gráfico.
DIDACTICA  Prehistoria edad antigua, edad media
N° 01 y renacimiento.
 Dibujo artístico.
“ARTES VISUALES”  Estudio de la figura humana.
 Elementos. Construcción del retrato,
construcción de caricaturas e
historietas.
 La perspectiva.
 La composición simétrica y
asimétrica.
 Paisaje con diferentes técnicas.
 Esculturas.
UNIDAD X X X X X X  Teatro: características Narración oral.
DIDACTICA N° 02  Géneros teatrales y su clasificación
TEATRO  Estructura de un texto dramático.
 Física, actos, cuadros, escenas.
 Trama inicio, nudo, desenlace.
 Apreciación estética teatral.
 Expresión corporal y expresión vocal.
 La improvisación.
 Drama creativo
 Actuación
UNIDAD DIDÁCTICA X X X X X X  El folklore. Características. Programa radial
N° 03  El folklore costeño, andino y selvático.
DANZA  Evolución de la danza en el Perú.
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 Danza creativa.
 Elementos básicos para la realización
de la danza
 vestuario, escenografía, música.
 Danza moderna.
 Mensaje, comunicación cinética
 música y expresión.
 Representación de emociones y
sentimientos durante el desarrollo de
la danza.
UNIDAD DIDACTICA X X X X X X  Cualidades del sonido. Historieta.
N° 04  Los signos de alteración. Organizador gráfico.
MÚSICA  Escala musical cromática.
 Solfeo rítmico. Caligrafía musical.
 Compases simples.
 Técnica vocal.
 El ritmo y el sonido en la evolución de
la música.
 El folklore e instrumentos musicales
peruanos de origen prehispánicos.
 Compositores locales y regionales.
 La melodía. Frases melódicas.

VII. TEMA TRANSVERSAL.

− Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía.
− Educación para el éxito.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

IX. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 3  Paco R. Aguilar Amaro
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 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Tacna, febrero del 2019

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

Prof. Marina Palma Zea Prof. Zaida Quenta Paripanca