Secuencias didáctica MATEMÁTICA
AÑO: 2do
ESCUELA: 54 “España” Urdampilleta
DOCENTE: Escalada, Denise
Período: Marzo y Abril (estimativo)
Fundamentación:
Es necesario poner en discusión algunos mitos que se han construido alrededor del quehacer matemático:
que la matemática es sólo para unos pocos, que la matemática es sólo números y cuentas y que no se
relaciona con el mundo real, entre otros. Estamos convencidos de que todos podemos hacer matemática,
y la clave es el recorrido de actividades propuestas.
Por eso, para poder repensar las propuestas áulicas a gestionar en la clase de Matemática, es necesario
preguntarse: ¿qué es saber algo hoy día? Hoy, saber algo no es tener memorizada la información o hacer
las cuentas, eso lo podemos conseguir fácilmente a través de un clic.
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que
planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como instrumentos necesarios
para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando
se ha funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o
problema.
Por ello, en la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la
construcción del concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de
las producciones.
Propósitos:
problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales.
Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y
aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
Objetivos:
Explorar la serie numérica hasta 1000 o 1500, analizando el uso social de los números.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y
simbólico de los números naturales hasta 1000 o 1500.
Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes
estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
Bloque:
Números Naturales
CONTENIDOS:
Números hasta el 1000 o 1500
MODOS DE CONOCER:
Leer números hasta el 1000 o 1500.
Escribir números hasta el 1000 o 1500.
Ordenar números hasta el 1000 o 1500.
Cálculo mental de sumas y restas
CLASE 1
La docente inicia la clase con el repaso de los números.
Para resolver:
¿Cuál de estos números es el nueve?
19
9
29
¿Cuál es el ciento cuarenta y siete?
47
147
247
¿Cuál de estos números es el doscientos ochenta y nueve?
89
289
389
Luego la docente les entrega una sopa de números para continuar trabajando con el
reconocimiento de los números.
SOPA DE NÚMEROS!!
2 4 8 3 0 1 1 7
6 8 7 9 8 0 4 6
3 4 0 7 7 4 0 3
6 0 1 8 5 2 5 0
1 3 9 6 0 3 3 9
8 4 3 4 5 0 4 0
2 2 1 7 9 1 0 2
9 1 6 6 2 8 1 3
BUSCA Y PINTA LOS SIGUIENTES NUMEROS:
DOSCIENTOS CUARENTA Y OCHO.
SEISCIENTOS UNO.
CIENTO SETENTA Y NUEVE.
OCHOCIENTOS CINCUENTA Y DOS
TRECE
CIENTOS SESENTA Y SEIS.
DOSCIENTOS CINCUENTA.
CLASE 2
En esta clase continuamos trabajando numeración y reconocimiento del orden de los números.
La docente les explica y les entrega la actividad.
Trabajamos juntos en el pizarrón.
¿Cuándo un número es mayor o menor que otro?
Luego la docente les entregara un cartón numérico a cada uno teniendo escritos números variados
desde el 1 al [Link]á la docente quien sacara un número de la caja y lo anotará en el pizarrón:
¿qué número es? ¿A qué familia corresponde? ¿Alguno tiene este número en su cartón? el que lo
tiene lo marcara en su cartón.
Luego de llenar el cartón ordenar de menor a mayor los números que te tocaron.
Pegarán su cartón de lotería en cada cuaderno
CLASE 3
La siguiente actividad tiene como objetivo que los y las estudiantes logren identificar el error en las
composiciones de los números.
ORDENA LOS SIGUIENTES NÚMEROS DEL MENOR AL MAYOR
1003 990 999 1020 1022 1200 1035 1075 1500 1398 1278 1167
SELECCIONÁ AL MENOS 5 DE ESOS NÚMEROS Y ESCRIBILOS EN LETRAS
CLASE 4:
La docente inicia la clase planteando operaciones de sumas y restas mentales a sus estudiantes.
por ejemplo:
5+7 .56+4 500+30 100+45 456+44
3+3
16+4
10+10 etc
De manera individual preferentemente los y las estudiantes realizarán la siguiente actividad:
ACTIVIDAD 2
ENUMERÁ EL ANTERIOR Y POSTERIOR DE LOS SIGUIENTES NÚMEROS
__________100__________
____________35___________
____________450___________
___________999__________
_________1.000__________
__________15_________
________1.123_________
________1.300________
_________1.459_________
ACTIVIDAD 3
UNI LOS NÚMEROS CON SUS NOMBRES
CLASE 5
La docente presenta un juego didáctico de memoria para realizarse en grupos de 4 estudiantes.
El mismo consiste en que cada grupo de estudiantes va a tener tarjetas con números desde el 0 hasta el
1.500 (dependiendo del repertorio de números conocidos por cada estudiantes) por ejemplo: Un grupo de
estudiantes que conozcan hasta 50 contará con 12 tarjetas de números al azar en ese rango y con 12
tarjetas con los mismos números escritos.
Todas las tarjetas estarán sobre la mesa boca abajo y cada estudiante por turno deberá dar vuelta dos,
una con el dígito y otra con el nombre escrito, si éstas coinciden, el estudiante se queda el par para él/ella,
en caso contrario deberá colocarlas en su posición original y recordar dónde estaba cada una para su
nuevo turno tratar de buscar el par correcto.
JUEGO DE MEMORIA: PARES NUMÉRICOS!
Ejemplo de tarjetas
Cuando el juego finalice y todos/as hayan encontrado todos los pares de tarjetas deberán pegar las suyas
en cada cuaderno.
Como actividad final deberán escribir el anterior y posterior de cada número encontrado.
CLASE 6
La docente invita a los y las estudiantes para que pasen al frente a encerrar los números correctos de 3
opciones que ella escriba y lea. Será una actividad a modo de introducción para la siguiente que deberán
realizar de manera individual
ACTIVIDAD PARA EL CUADERNO
ORDENA DE MENOR A MAYOR LOS NÚMEROS ENCERRADOS
ESCRIBÍ EN LETRAS LOS NÚMEROS QUE NO ENCERRASTE
CLASE 7
Para dar inicio a la clase la docente propone trabajar con el reconocimiento del valor de los cienes, dieces
y unos para ubicarlos en el lugar correcto.
Para comenzar toma como ejemplo el 143 y lo escribe en el pizarrón luego con la ayuda de los estudiantes
le damos el valor posicional de cada número.
143= 100+ 40 + 3
CIENES DIECES Y UNOS
Se realizará un portador en clase para que quede plasmado en el aula
ACTIVIDAD PARA EL CUADERNO
Ahora descompone los siguientes números: (Se añadirán números a la lista dependiendo de
la complejidad requerida por cada estudiante)
245:
383:
456:
CLASE 8
Continuamos trabajando con el valor posicional en la conformación de números
MORENA TIRO LOS DADOS Y SACÓ: 5 – 4 - 9 la docente propondrá números a estudiantes al azar para que
sean ellos/as quienes pasen al pizarrón y realicen la actividad inicial dependiendo del conocimiento que
posean.
¿Cuál es el número más grande que puede armar? ¿Cuál les parece que es el número más grande de
los tres? ¿El 5? ¿O el 4? ¿El 9? Entonces puede armar 954 ¿Cómo se llama ese número? Ahora,
pensemos ¿Cuál será el más pequeño que puede armar? El número más chico ¿Cuál será? Y luego
¿Cuál será más chico el 5 o el 9? También se realizarán ejemplos con unos, dieces y cienes.
En el cuaderno: Puntajes con dados
ARMAR EL NÚMERO MÁS GRANDE QUE SE PUEDA Y EL MÁS CHICO.
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LOS NÚMERO QUE FORMASTE.
CLASE 9
Se retomará la clase anterior usando la pizarra para recordar el juego “Puntajes con dados”. Para
continuar trabajando con valor posicional de los números les entregaré la siguiente copia:
Luego de la actividad inicial se les entregará una segunda actividad para los alumnos/as que no tengan
dificultad con la primera y lo hayan resuelto rápido. Les explicaré la actividad y luego resolverán con
autonomía.
