2º Psicología 23/24
4.2. Principales etapas del desarrollo intelectual
CONCEPTOS CENTRALES EN LA Tª COGNITIVA-EVOLUTIVA DE PIAGET
● Toma de la filosofía el interés por el origen del conocimiento y explora conceptos
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
variados (p.e., espacio, tiempo, causalidad, número, cantidad, clases de relaciones, las
invariantes, y el cambio); y de la biología, los siguientes conceptos:
– Estructura (relacionado con el principio de organización). La forman esquemas, reglas y
operaciones. De las más simples a las más complejas.
– El principio de adaptación, mediante los procesos complementarios de asimilación, la
realidad la aplico a mis esquemas, por ejemplo, la chupa y de acomodación, avanzar nuestra
capacidad cognitiva para saber qué hacer en cada caso. Vinculado a la organización.
– Desarrollo, aludiendo a 4 estadios o etapas: sensoriomotriz (0- 2), preoperatorio (2-6),
operaciones concretas (6-12), y operaciones formales ( de 12 en adelante).
● Esquemas: patrones de organización (información) del pensamiento y conducta. Para
tener información más compleja, se asocian esquemas.
● Reacciones circulares: procesos por los que se reproducen situaciones deseadas no
azarosas. Conducta → Consecuencia. Algo que me gusta aplico el esquema para
conseguirlo.
● Estudio del periodo sensoriomotor: Parte de la observación naturalista de sus 3 hijas
y la manipulación experimental, en un estudio longitudinal (dificultad de
representatividad).
LA ETAPA SENSORIO-MOTRIZ : La inteligencia infantil (Tabla 5.2)
● SUBESTADIO 1: El ejercicio de los reflejos (0-1 mes): Ejercicio de los reflejos
innatos y su control, cada vez se hacen mejor. No coordinación intersensorial.
● SUBESTADIO 2: Desarrollo de esquemas sensoriomotores o reacciones circulares
primarias, son acciones divididas del propio individuo (1- 4 meses). Perfecciona y
genera de forma más consciente conductas aisladas, establecen primeras adaptaciones,
e inicia la coordinación entre varios de ellos (p.e., visión-audición;
prehensión-succión; visión-prehensión) se empieza a coordinar cosas que producen la
coordinación para hacer cosas, por ejemplo, el sonido, si escucho algo dirijo la mirada
hacia el sonido. Acciones centradas en su propio cuerpo. Coordinación intermodal.
● SUBESTADIO 3: Descubrimiento de procedimientos o reacciones circulares
secundarias (4-8 meses). La actividad visomotora lleva a acciones casuales con
consecuencias interesantes sobre el ambiente que se repiten --> exploración del
ambiente. Conducta voluntaria, pero no enfocadas hacia una meta, se reproduce y
reproduce cosas que nos gustan. Desarrolla esbozos de esquemas ante estímulos
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9260134
si lees esto me debes un besito
2º Psicología 23/24
La realidad existe aunque no la perciba. Su desarrollo depende de las "constancias
perceptivas“ (invariantes) y un proceso de descentración progresiva (superar el
egocentrismo).
Los subestadios del desarrollo de la noción de objeto permanente:
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
● Subestadios 1 y 2 (0-4 m.): La realidad existe por las acciones que realiza el sujeto
sobre ella. Si no lo ve deja de mostrar interés por él.
● Subestadio 3 (4-8 m.): Busca el objeto cuando éste está cubierto parcialmente.
● Subestadio 4 (8-12 m.): Busca activamente el objeto escondido, eliminando incluso
obstáculos para llegar a él. Si se esconde sucesivamente el objeto, lo busca en el
primer lugar donde lo vio desaparecer.
● Subestadio 5 (12-18 m.): Tras sucesivas desapariciones, busca activamente el objeto
en el último lugar donde lo vio desaparecer, sin intuir los trayectos que no observa
directamente.
● Subestadio 6 (18-24 m.): Culminación en la adquisición del concepto de objeto
permanente. El niño busca el objeto imaginándose incluso la posible trayectoria en su
desaparición, o dónde podría estar.
Réplicas: Si bien replican algunos hallazgos, con nuevas técnicas, nuevas variables
independientes (p.e., el tiempo pasado, el grado de experiencia) y dependientes, (p.e.,
percepción – ejemplo de sucesos imposibles y la violación de expectativas-), muestran logros
previos.
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL PERIODO SENSORIOMOTOR
La categorización del mundo:
– Piaget: 6º estadio.
– Réplicas: Las estructuras neurológicas funcionan en los primeros 6 meses, basadas en
características perceptuales, luego categorías conceptuales y luego categorización con
múltiples criterios. Se observa en el 5º estadio.
El número:
– Piaget: 6º estadio.
– Réplicas: concepto numérico vs. contornos generales o áreas de los grupos. El concepto de
cantidad va mejorando.
La causalidad:
10
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9260134
si lees esto me debes un besito
2º Psicología 23/24
– Piaget: en el primer año de vida, por acción propia, porque ya ha estado practicando, por
ejemplo, tirar cosas, se que por la gravedad cae, 2º año por acción externa, no sólo ocurre
porque yo hago algo, sino porque también el exterior afecta. El gatero impulsa.
– Réplicas: tercer estadio con sucesos externos. Observamos muchas realidades que nosotros
no provocamos.
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
EL PERIODO PREOPERACIONAL
● De 2 a 6/7 años (periodo de la inteligencia verbal o intuitiva porque el niño no sabe
explicar las cosas. Inquietud intelectual. Expansión intelectual. ¿Porque y para que
?) (ver Tabla 7.4).
● Surge la función semiótica o simbólica (p.e., el lenguaje, imitación diferida, el juego
simbólico o de simulación, el dibujo representación de la realidad, etc.). Para
identificar y entender realidades. El juego de roles es simbólico.
● Dos tipos de pensamiento:
➔ Pensamiento egocéntrico (2-4 años) Mi punto de vista, los niños son muy
egocéntricos. Tercos por naturaleza, incapacidad para ponerse en el lugar de
las otras personas. Interpretación errónea. Hay que entrenar para no cortar las
acciones de inmediato para evitar que el niño sea terco.
➔ Pensamiento intuitivo/perspectivismo (4-6/7 años) Intuyo cosas que no soy
capaz de explicar.
● Algunos contenidos de interés.
➔ Comprensión de los objetos en el espacio: a los tres años relacionan dibujos,
mapas o modelos a escala con los objetos y espacios que representan, se va
elaborando la información progresivamente, pero antes de los 3 años no sabe
que es real y que no es real, después de los 3 años ya empiezan a entender
mapas sencillos; a los 5 años ya usan correctamente un mapa. Se habla de los
escenarios.
➔ Causalidad: razonamiento transductivo, distinto al pensamiento lógico.
Prelógica, el niño ve irregularidades. Esbozos previos de causalidad correcta
en situaciones cotidianas familiares.
➔ Comprensión de las identidades (esencia vs. apariencia, la importancia de la
apariencia, se puede cambiar la apariencia pero no la esencia, ej: Que un niño
se vista como una niña, sigue siendo un niño) y la categorización (atender a
las similitudes y diferencias, p.e., 4 años atienden a dos criterios; clasifican a
las personas de forma simple). Razonamiento: el animismo. Atribuirle a los
objetos inanimados características/rasgos de objetos animados.
EL PERIODO PREOPERACIONAL
1. Algunos contenidos de interés (cont.).
11
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9260134
si lees esto me debes un besito
2º Psicología 23/24
● Otros rasgos del razonamiento:
Finalismo: hay una causa para todo. ¿Por qué y para qué? Todo tiene que tener una
causa.
Artificialismo: todo lo ha construido el hombre o un ser superior. La realidad existe
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
si se puede interpretar.
Realismo: existe un soporte experiencial para todo.
Animismo: el mundo inanimado está vivo y dotado de intencionalidad.
● Comprensión del número:
Tenemos que tener el concepto de número.
Principio de ordinalidad (comparar más o menos entre elementos) (a los 4 años lo
enuncia y resuelve). Tiene que empezar pronto.
Principio de cardinalidad al contar (el último representa la cantidad final) (a partir
de los 3,5 años empieza a entender).
A la entrada de primaria ya manejan: el conteo, el conocimiento de número,
transformaciones numéricas simples (suma y resta), estimaciones, sin contar decir dónde hay
más y dónde menos, y reconocimiento de patrones numéricos ej: 2+2=3+1, da lo mismo pero
con diferentes número de objetos a ambos lados. Importancia del nivel socioeconómico y la
experiencia.
2. Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional, según Piaget (ver Tabla 7.5 y
7.6):
● Centración, mundo céntrico, el niño se centra en si mismo para reflejar el mundo, ej:
El vaso de mi hermano es más grande que el mío, frente a descentración, son capaces
de ver distintos puntos de vista.
● Irreversibilidad, ej: el agua del caldero se va, no entienden el porqué de las cosas, de
los fenómenos frente a reversibilidad, tiene que entender que las cosas suceden, pero
pueden volver al mismo punto.
● Concentración en los estados, me centro al inicio y al final, pero no en todo el
proceso y no en las transformaciones.
● Razonamiento transductivo y sincrético, el pensamiento no es ni inductivo ni
deductivo, sino que va de lo particular a lo particular sin considerar los principios
generales para unir estos dos hechos o sucesos frente a un razonamiento lógico.
● Egocentrismo frente a perspectivismo (p.e., tarea de las 3 montañas).
● Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad inferida.
● Rasgos inmaduros del razonamiento (p.e., animismo).
12
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9260134
si lees esto me debes un besito
2º Psicología 23/24
espaciales). La diferencia con el superior a este, es que este es tangible,
mientras que el otro es el mundo posible.
Contenidos:
● Mayor comprensión de las relaciones espaciales.
● Análisis más objetivo de la causalidad.
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
● Desarrollo de la operación de seriación. Orden: seriación simple, seriación múltiple y
la inferencia transitiva.
● Desarrollo de la operación de clasificación. Orden: colecciones figurales, clasificación
simple, clasificación múltiple y la inclusión de clase.
● Desarrollo de la operación de conservación: Principios de identidad, reversibilidad y
descentración. Concepto de desfase según tarea y contenido (p.e., orden primero
número, materia, peso y volumen).
● Seriación múltiple. Diferencia transitoria de la etapa operacional.
Contenidos (cont.):
● Razonamiento inductivo y también deductivo. Para Piaget sólo es inductivo.
● Número y matemáticas: al inicio de etapa primaria cuentan mentalmente y usan el
conteo ascendente. A los 8-9 resuelven problemas planteados verbalmente. La
habilidad para hacer cálculos mejora con la edad, y también otros procesos como la
estimación (p.e., de cálculo, de numerosidad, de medición. etc.). La unidad de medida
es central, y se enseña al niño a medir. Ej; una torre con plastilina con distintas bases
de inicio. Cuando son algo más mayores usan la palma para medir. En un tercer
momento usan algún objeto, por ejemplo, un palo y lo marco.
● Importancia del conflicto cognitivo como estrategia.
● Falta por alcanzar una última etapa: la inteligencia formal.
En relación a piaget, los bebés tienen más capacidad de lo que él dice. Porque están
apareciendo nuevas tecnologías para medirlo. A nivel cognitivo es el modelo a seguir. Fue
muy preciso, es muy universal, aunque a veces se anticipa en algunas cosas. No se sienta a
explicar el porqué de las cosas, sino el qué. Diferencias intrasujeto por eso en importante las
franjas porque dejan un margen más abierto. Importancia al mundo social. Tenemos una
programación para ir haciendo cosas.
14
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9260134
si lees esto me debes un besito
