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Análisis de las causas del bajo rendimiento académico en el área de matemáticas en

estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Palo Blanco sede C “Loma

Redonda”: Un enfoque investigativo para mejorar el desempeño escolar

Yurley Esmeralda Guerrero Aceros

Asesora

Mónica Trigos Rodríguez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela Ciencias de la Educación ECEDU

Maestría en Educación

2024
 2

Dedicatoria

A Dios, fuente de toda sabiduría y guía infalible en cada paso de mi vida. Agradezco Su

constante presencia y apoyo, que me han brindado fortaleza y claridad en momentos de duda y

desafío.

A mi querida madre, quien partió recientemente. Su amor incondicional, sabiduría y fortaleza

han sido mi mayor inspiración y guía. Aunque ya no esté físicamente conmigo, su espíritu vive

en cada uno de mis logros y en cada paso que doy.

A mis hermanos, por su constante apoyo y compañerismo. Su presencia en mi vida ha sido

fundamental para superar los desafíos y celebrar los logros.

 3

Agradecimientos

A mis profesores y Asesora, quienes con su guía y conocimiento han enriquecido mi camino

académico. Su dedicación y pasión por la enseñanza han sido fundamentales para mi crecimiento

intelectual y personal.
 4

Resumen

Este proyecto de investigación busca identificar las causas del bajo rendimiento académico en

matemáticas de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Palo Blanco, sede C

"Loma Redonda". Se ha observado un desempeño insuficiente en esta área, por lo que se ha

emprendido una investigación cualitativa que recopila y analiza datos obtenidos mediante

encuestas, evaluaciones y entrevistas, así como información relevante de alumnos, profesores y

padres de familia a través de documentos institucionales y registros académicos. El estudio

examina los desafíos personales, familiares y pedagógicos que enfrentan los estudiantes, con el

objetivo de identificar los factores que contribuyen al bajo rendimiento. Con base en estos

hallazgos, se formularán recomendaciones dirigidas a mejorar el desempeño académico en

matemáticas. Además, se promoverá la colaboración y el apoyo entre los actores educativos,

contribuyendo al desarrollo de políticas educativas y acciones concretas que generen cambios

positivos en el rendimiento escolar. La falta de motivación y el bajo interés en matemáticas son

obstáculos significativos para el progreso educativo. Mediante un entorno de aprendizaje

adecuado y apoyo constante, se espera mejorar la confianza de los estudiantes en matemáticas y

consolidar una base sólida para enfrentar futuros retos académicos. En conclusión, este proyecto

pretende proporcionar un análisis exhaustivo de las causas del bajo rendimiento en matemáticas

y desarrollar estrategias efectivas para mejorar el desempeño escolar, promoviendo un entorno

educativo que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes y reduzca las brechas educativas

entre diferentes sectores de la población.

Palabras claves: Bajo rendimiento académico, matemáticas, estudiantes de grado sexto,

causas del bajo rendimiento, factores influyentes.

 5

Abstract

This research project seeks to identify the causes of the low academic performance in

mathematics of sixth grade students of the Palo Blanco Educational Institution, seat C "Loma

Redonda". Insufficient performance in this area has been observed, so qualitative research has

been undertaken that collects and analyzes data obtained through surveys, evaluations and

interviews, as well as relevant information from students, teachers and parents through

institutional documents and academic records. The study examines the personal, family and

pedagogical challenges faced by students, with the aim of identifying factors that contribute to

underachievement. Based on these findings, recommendations aimed at improving academic

performance in mathematics will be formulated. In addition, collaboration and support among

educational actors will be promoted, contributing to the development of educational policies and

concrete actions that generate positive changes in school performance. Lack of motivation and

low interest in mathematics are significant obstacles to educational progress. Through an

adequate learning environment and constant support, it is expected to improve students'

confidence in mathematics and consolidate a solid foundation to face future academic

challenges. In conclusion, this project aims to provide a comprehensive analysis of the causes of

low achievement in mathematics and to develop effective strategies to improve school

performance, promoting an educational environment that favors the integral development of

students and reduces educational gaps between different sectors of the population.

Keywords: Low academic achievement, mathematics, sixth grade students, causes of low

achievement, influential factors.

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Tabla de Contenido

Introducción .................................................................................................................................. 17

Justificación .................................................................................................................................. 18

Definición del Problema ............................................................................................................... 20

Formulación .............................................................................................................................. 21

Objetivos ....................................................................................................................................... 22

Objetivo General ....................................................................................................................... 22

Objetivos Específicos................................................................................................................ 22

Línea de Investigación .................................................................................................................. 23

Marco Teórico y Conceptual..................................................................................................... 24

Concepto de Bajo Rendimiento Escolar y sus Principales Causas ....................................... 24

El Rendimiento Académico en Estudiantes de Grado Sexto ................................................ 25

Factores que Influyen en el Bajo Rendimiento Académico.................................................. 26

La Motivación ................................................................................................................... 26

El Ambiente Familiar ........................................................................................................ 27

El Trabajo Infantil ............................................................................................................. 27

Cambio de Ambientes Escolar .............................................................................................. 28

Educación Rural ................................................................................................................ 28

Marco Teórico....................................................................................................................... 29

Pensamiento Matemático .................................................................................................. 29

Operaciones Básicas ......................................................................................................... 29

Nivelación y Refuerzo ...................................................................................................... 30

Aprendizaje Gradual ......................................................................................................... 30

 7

Estrategias de Enseñanza .................................................................................................. 30

Evaluación Formativa ....................................................................................................... 31

Antecedentes ............................................................................................................................. 32

Antecedentes Investigativos ................................................................................................. 32

Antecedentes Internacionales............................................................................................ 32

Antecedentes Nacionales .................................................................................................. 33

Marco Legal .............................................................................................................................. 34

Constitución Política de Colombia ....................................................................................... 34

Ley General de Educación .................................................................................................... 35

Aspectos Metodológicos ............................................................................................................... 36

Paradigma de la Investigación .................................................................................................. 36

Enfoque del Proyecto ................................................................................................................ 37

Método de la Investigación ....................................................................................................... 37

Técnicas de la Investigación ..................................................................................................... 38

Alcance de la Investigación ...................................................................................................... 39

Población y Muestra ................................................................................................................. 43

Resultados ..................................................................................................................................... 45

Encuesta Padres de Familia....................................................................................................... 45

Categoría: Datos Personales: Permite Identificar la Población de Acuerdo con sus

Características Particulares ................................................................................................... 45

Categoría: Bajo Rendimiento Académico en Matemáticas .................................................. 49

Categoría: Posibles Causas del Bajo Rendimiento ............................................................... 51

Categoría: Comentarios adicionales ..................................................................................... 53

 8

Entrevista a Estudiantes ............................................................................................................ 54

Categoría: Datos personales: Permite Identificar la Población de Acuerdo con sus

Características Particulares ................................................................................................... 54

Categoría: Actitudes y Percepciones hacia las Matemáticas ................................................ 59

Categoría: Métodos de Estudio y Apoyo Académico. .......................................................... 62

Categoría: Factores Externos ................................................................................................ 66

Categoría: Opiniones sobre la Enseñanza de las Matemáticas. ............................................ 68

Categoría: Comentarios Adicionales .................................................................................... 69

Prueba Diagnostica ................................................................................................................... 70

Análisis de Boletines................................................................................................................. 85

Aspectos a Analizar. ............................................................................................................. 85

Asistencia y Comportamiento ............................................................................................... 86

Observaciones del Docente ................................................................................................... 87

Análisis y Conclusiones. Identificar patrones o tendencias en el rendimiento académico

del estudiante en el área de matemáticas. ......................................................................... 87

Discusión....................................................................................................................................... 89

Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................................ 92

Referencias.................................................................................................................................... 97

Apéndices.................................................................................................................................... 101
 9

Lista de Tablas

Tabla 1 Fases de la Investigación ............................................................................................... 40

Tabla 2 Cronograma 2023 y 2024 .............................................................................................. 41

Tabla 3 Recursos Necesarios ....................................................................................................... 42

Tabla 4 Resultados Esperados ..................................................................................................... 42

Tabla 5 Nombre del Estudiante ................................................................................................... 45

Tabla 6 Grado del Estudiante ..................................................................................................... 46

Tabla 7 Nombre del Padre/ Madre/Acudiente ............................................................................ 46

Tabla 8 ¿Cuántos Hijos/as Estudian en la Institución Educativa Palo Blanco, Sede C “Loma

Redonda”? .................................................................................................................................... 47

Tabla 9 ¿Cuánto Lleva su Hijo/a Estudiando en esta Institución?............................................. 48

Tabla 10 En una Escala de 1 a 5, donde 1 Representa un Bajo Rendimiento y 5 un Alto

Rendimiento, ¿Cómo Calificaría Usted el Rendimiento Académico de su Hijo/a en el Área de

Matemáticas? (por Favor Elija un Número) ................................................................................ 49

Tabla 11 ¿Cree que su Hijo/a Muestra Interés en las Matemáticas? ......................................... 50

Tabla 12 ¿Nivel de escolaridad de usted? .................................................................................. 50

Tabla 13 ¿Cuáles de los Siguientes Factores Cree que Podrían Contribuir al Bajo Rendimiento

en Matemáticas de su Hijo/a (Marque todas las que Apliquen). .................................................. 52

Tabla 14 ¿Ha buscado Apoyo Adicional para Mejorar el Rendimiento Académico en

Matemáticas de su Hijo/a? (por Ejemplo, Clases Particulares, Tutorías, Recursos en Línea, etc.)

....................................................................................................................................................... 52

Tabla 15 ¿Tiene Algún Comentario Adicional o Sugerencia que le Gustaría Compartir con

Respecto al Bajo Rendimiento Académico en Matemáticas en Nuestra Institución? .................. 53

 10

Tabla 16 Sexo .............................................................................................................................. 54

Tabla 17 Edad ............................................................................................................................. 55

Tabla 18 Estrato .......................................................................................................................... 56

Tabla 19 Vereda .......................................................................................................................... 56

Tabla 20 Conformación del Núcleo Familiar ............................................................................. 57

Tabla 21 Nivel de Escolaridad de los Padres ............................................................................. 58

Tabla 22 ¿Cómo Calificarías tu Interés en las Matemáticas?.................................................... 59

Tabla 23 ¿Sientes que las Matemáticas son Difíciles? ............................................................... 60

Tabla 24 ¿Qué Piensas acerca de tu Habilidad en Matemáticas? ............................................. 61

Tabla 25 ¿Crees que es Importante Aprender Matemáticas?..................................................... 61

Tabla 26 ¿Qué Piensas que Haría que las Matemáticas sean más Interesantes para Ti? ......... 62

Tabla 27 ¿Cuánto Tiempo Sueles Dedicar al Estudio de las Matemáticas cada Día? .............. 63

Tabla 28 ¿Tienes una Rutina de Estudio Establecida para las Matemáticas? ........................... 63

Tabla 29 ¿Recibes Apoyo Académico Adicional, como Clases de Refuerzo o Tutorías, para las

Matemáticas? ................................................................................................................................ 64

Tabla 30 ¿Qué Recursos o Estrategias de Estudio Utilizas para las Matemáticas? .................. 65

Tabla 31 ¿Has Experimentado Dificultades Personales o Familiares que Afecten tu Desempeño

Académico en Matemáticas? (Por Ejemplo, Problemas de Salud, Problemas Familiares, etc.). 66

Tabla 32 ¿Tienes Acceso a Material Didáctico Adicional en Casa para Practicar Matemáticas?

....................................................................................................................................................... 66

Tabla 33 ¿Sientes que el Entorno en el que Vives Afecta tu Capacidad para Estudiar

Matemáticas? ................................................................................................................................ 67
 11

Tabla 34 ¿Cómo Calificarías la Calidad de la Enseñanza de las Matemáticas en la Institución

Educativa Palo Blanco sede C "Loma Redonda"? ....................................................................... 68

Tabla 35 ¿Qué Sugerencias Tienes para Mejorar la Enseñanza de las Matemáticas en la

Escuela? ........................................................................................................................................ 68

Tabla 36 ¿Hay Algo más que Quieras Agregar sobre tus Experiencias con las Matemáticas o el

Bajo Rendimiento Académico? ..................................................................................................... 69

Tabla 37 Descripción de la Prueba ............................................................................................ 70

Tabla 38 Respuestas Seleccionadas por cada uno de los Estudiantes. ...................................... 71

Tabla 39 Pregunta 1.................................................................................................................... 71

Tabla 40 Pregunta 2.................................................................................................................... 72

Tabla 41 Pregunta 3.................................................................................................................... 72

Tabla 42 Pregunta 4.................................................................................................................... 73

Tabla 43 Pregunta 5.................................................................................................................... 74

Tabla 44 Pregunta 6.................................................................................................................... 74

Tabla 45 Pregunta 7.................................................................................................................... 75

Tabla 46 Pregunta 8.................................................................................................................... 76

Tabla 47 Pregunta 9.................................................................................................................... 76

Tabla 48 Pregunta 10.................................................................................................................. 77

Tabla 49 Pregunta 11.................................................................................................................. 78

Tabla 50 Pregunta 12.................................................................................................................. 78

Tabla 51 Pregunta 13.................................................................................................................. 79

Tabla 52 Pregunta 14.................................................................................................................. 80

Tabla 53 Pregunta 15.................................................................................................................. 81

 12

Tabla 54 Pregunta 16.................................................................................................................. 81

Tabla 55 Pregunta 17.................................................................................................................. 82

Tabla 56 Pregunta 18.................................................................................................................. 83

Tabla 57 Pregunta 19.................................................................................................................. 83

Tabla 58 Pregunta 20.................................................................................................................. 84

Tabla 59 Comparación de Rendimiento Académico en el Tercer y Cuarto Periodo ................. 86

Tabla 60 Reporte de Fallas y Comportamiento en el Periodo ................................................... 87

 13

Lista de Figuras

Figura 1 Nombre del Estudiante ................................................................................................. 45

Figura 2 Grado del Estudiante.................................................................................................... 46

Figura 3 Nombre del Padre/ Madre/Acudiente........................................................................... 47

Figura 4 ¿Cuántos Hijos/as Estudian en la Institución Educativa Palo Blanco, Sede C “Loma

Redonda”? .................................................................................................................................... 47

Figura 5 ¿Cuánto Lleva su Hijo/a Estudiando en esta Institución? ........................................... 48

Figura 6 En una Escala de 1 a 5, donde 1 Representa un Bajo Rendimiento y 5 un Alto

Rendimiento, ¿Cómo Calificaría Usted el Rendimiento Académico de su Hijo/a en el Área de

Matemáticas? (por Favor Elija un Número) ................................................................................ 49

Figura 7 ¿Cree que su Hijo/a Muestra Interés en las Matemáticas? ......................................... 50

Figura 8 ¿Nivel de Escolaridad de Usted? ................................................................................. 51

Figura 9 ¿Cuáles de los Siguientes Factores cree que Podrían Contribuir al Bajo Rendimiento

en Matemáticas de su Hijo/a (Marque todas las que Apliquen) ................................................... 52

Figura 10 ¿Ha Buscado Apoyo Adicional para Mejorar el Rendimiento Académico en

Matemáticas de su Hijo/a? (por Ejemplo, Clases Particulares, Tutorías, Recursos en Línea, etc.)

....................................................................................................................................................... 53

Figura 11 ¿Tiene Algún Comentario Adicional o Sugerencia que le Gustaría Compartir con

Respecto al Bajo Rendimiento Académico en Matemáticas en Nuestra Institución? .................. 54

Figura 12 Sexo ............................................................................................................................ 55

Figura 13 Edad............................................................................................................................ 55

Figura 14 Estrato ......................................................................................................................... 56

Figura 15 Vereda ......................................................................................................................... 57

 14

Figura 16 Conformación del Núcleo Familiar ........................................................................... 58

Figura 17 Nivel de Escolaridad de los Padres ........................................................................... 59

Figura 18 ¿Cómo Calificarías tu Interés en las Matemáticas? ................................................... 60

Figura 19 ¿Sientes que las Matemáticas son Difíciles? ............................................................. 60

Figura 20 ¿Qué Piensas acerca de tu Habilidad en Matemáticas? ........................................... 61

Figura 21 ¿Crees que es Importante Aprender Matemáticas? ................................................... 62

Figura 22 ¿Qué Piensas que Haría que las Matemáticas sean más Interesantes para Ti? ....... 62

Figura 23 ¿Cuánto Tiempo Sueles Dedicar al Estudio de las Matemáticas cada Día? ............. 63

Figura 24 ¿Tienes una Rutina de Estudio Establecida para las Matemáticas? ......................... 64

Figura 25 ¿Recibes Apoyo Académico Adicional, como Clases de Refuerzo o Tutorías, para las

Matemáticas? ................................................................................................................................ 65

Figura 26 ¿Qué Recursos o Estrategias de Estudio Utilizas para las Matemáticas? ................ 65

Figura 27 ¿Has Experimentado Dificultades Personales o Familiares que Afecten tu

Desempeño Académico en Matemáticas? (Por Ejemplo, Problemas de Salud, Problemas

Familiares, etc.) ............................................................................................................................ 66

Figura 28 Acceso a Material Didáctico Adicional en Casa para Practicar Matemáticas ......... 67

Figura 29 ¿Sientes que el Entorno en el que Vives Afecta tu Capacidad para Estudiar

Matemáticas? ................................................................................................................................ 67

Figura 30 ¿Cómo Calificarías la Calidad de la Enseñanza de las Matemáticas en la Institución

Educativa Palo Blanco sede C "Loma Redonda"? ....................................................................... 68

Figura 31 ¿Qué Sugerencias Tienes para Mejorar la Enseñanza de las Matemáticas en la

Escuela? ........................................................................................................................................ 69
 15

Figura 32 ¿Hay Algo más que Quieras Agregar sobre tus Experiencias con las Matemáticas o

el Bajo Rendimiento Académico? ................................................................................................. 70

Figura 33 Pregunta 1 ................................................................................................................... 71

Figura 34 Pregunta 2 .................................................................................................................. 72

Figura 35 Pregunta 3 .................................................................................................................. 73

Figura 36 Pregunta 4 .................................................................................................................. 73

Figura 37 Pregunta 5 .................................................................................................................. 74

Figura 38 Pregunta 6 .................................................................................................................. 75

Figura 39 Pregunta 7 .................................................................................................................. 75

Figura 40 Pregunta 8 .................................................................................................................. 76

Figura 41 Pregunta 9 .................................................................................................................. 77

Figura 42 Pregunta 10 ................................................................................................................ 77

Figura 43 Pregunta 11 ................................................................................................................ 78

Figura 44 Pregunta 12 ................................................................................................................. 79

Figura 45 Pregunta 13 ................................................................................................................ 80

Figura 46 Pregunta 14 ................................................................................................................ 80

Figura 47 Pregunta 15 ................................................................................................................ 81

Figura 48 Pregunta 16 ................................................................................................................ 82

Figura 49 Pregunta 17 ................................................................................................................ 82

Figura 50 Pregunta 18 ................................................................................................................ 83

Figura 51 Pregunta 18 ................................................................................................................ 84

Figura 52 Pregunta 20 ................................................................................................................ 85

 16

Lista de Apéndices

Apéndice A Consentimiento Informado.................................................................................... 101

Apéndice B Encuesta Padres de Familia ................................................................................. 102

Apéndice C Entrevista Estudiantes........................................................................................... 104

Apéndice D Formato de Análisis Documental de Boletines ..................................................... 106

Apéndice E Prueba Diagnóstica............................................................................................... 109

 17

Introducción

Es el objetivo del presente proyecto identificar los principales aspectos que intervienen en

el desempeño académico de los alumnos de Sexto Grado de la Sede C “Loma Redonda”, adscrita

a la Institución Educativa Palo Blanco, concretamente en el área de matemáticas, observándose

un bajo desempeño en esta área, motivo por la cual se inicia una indagación de enfoque

cualitativo, en la que se recopilan y analizan los datos obtenidos mediante la realización de

encuestas, evaluaciones y entrevistas, así como la recopilación de datos pertinentes de alumnos,

profesores y padres de familia a través de documentos institucionales y registros académicos que

permitan a la investigadora tener una visión general del contexto educativo.

Los desafíos que enfrentan los alumnos, los factores personales, familiares y pedagógicos

pueden ser las posibles causantes del bajo desempeño en matemáticas, una vez determinadas las

razones o posibles causas se establecen algunas recomendaciones enfocadas a mejorar el

rendimiento académico de los educandos en esta asignatura, así mismo promover el trabajo

colaborativo y apoyo entre los diferentes actores del ambiente educativo; así mismo, contribuir al

desarrollo de políticas educativas y acciones concretas de manera que se produzca cambios

significativos en el desempeño escolar de los estudiantes.

 18

Justificación

La falta de motivación derivada de un bajo desempeño académico y un escaso interés en

las matemáticas pueden constituir obstáculos primordiales para el progreso futuro y el desarrollo

educativo. Por esta razón, el propósito principal de este proyecto es detectar las raíces de estas

problemáticas y, a partir de ahí, implementar medidas que impulsen el potencial de los

estudiantes.

La intención es generar acciones encaminadas hacia la consecución de una educación de

calidad, que garantice un entorno inclusivo, equitativo y de alto nivel, donde se fomenten

oportunidades de aprendizaje significativo. Esto se hace evidente en el caso específico de los

estudiantes de Sexto Grado de la Institución Educativa de Palo Blanco, Sede C "Loma Redonda",

quienes enfrentan dificultades académicas.

Para abordar estos desafíos, es crucial reconocer que las destrezas matemáticas son

necesarias en el desarrollo y avance educativo, y a nivel profesional a futuro de los educandos. El

razonamiento numérico juega un rol fundamental en resolver situaciones problemáticas, tomar

decisiones informadas por datos, reconocer pautas y potenciar competencias cognitivas.

En relación con las habilidades matemáticas, Schmidt (2006), señala que la educación

matemáticas debe formar a ciudadanos y ciudadanas de todo el mundo en las competencias

necesarias de modo que se garantice el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos, por

tanto, la meta consiste en asegurar que cada estudiante tenga igualdad de oportunidades en su

educación, aunque somos conscientes de las limitaciones que se tienen en el ámbito rural en

comparación con las grandes ciudades en cuanto a tecnología y desarrollo son muy

significativas, además entendiendo que algunos pueden haber experimentado desafíos previos en
 19

el ámbito de las matemáticas y requieren un respaldo adicional para alcanzar los niveles

esperados.

La inclusión se puede definir desde diferentes autores y épocas. Según la UNESCO (s.f.),

citado por Moliner (2013), es el proceso de atender y satisfacer las necesidades de los estudiantes

mediante enfoques inclusivos en el aprendizaje, la diversidad cultural y comunitaria mediante

ajustes y cambios en el contenido, métodos, estructuras y tácticas con una visión compartida

correspondiente a cada etapa del desarrollo, con la convicción de que es responsabilidad del

sistema educativo convencional educar a todos los niños.

Al concentrarse en el progreso del razonamiento matemático y las habilidades

fundamentales, se persigue elevar el rendimiento académico de los estudiantes en Sexto Grado.

Esto implica ofrecer un respaldo adecuado y espacios para practicar, con el fin de consolidar sus

destrezas en matemáticas, incrementar su seguridad en el tema y cimentar una base sólida para

enfrentar futuros retos matemáticos de mayor complejidad.

De esta manera, se está contribuyendo a la eliminación de brechas entre los diferentes

sectores de la población, que en muchas oportunidades limitan el acceso de aquellos más

marginados. En múltiples ocasiones, no figuran en los registros en las bases de datos del

gobierno porque siempre buscan la autosuficiencia y se desarrollan dentro de la resiliencia que

ha caracterizado a esta región desde situaciones de violencia generadas por otros factores en

épocas diferentes.
 20

Definición del Problema

En la mayor parte de los contextos campesinos, la enseñanza de las matemáticas sigue un

enfoque tradicionalista, ya que carece de recursos adicionales para llegar a los estudiantes. Es

esencial destacar que el dominio de las matemáticas capacita a los niños para desarrollar

habilidades cognitivas que les ayudan a clasificar información, comprender situaciones y

resolver problemas de la vida cotidiana de manera más efectiva.

Asimismo, visto desde la perspectiva de los jóvenes y su entorno familiar, se tiende a

creer que las matemáticas son complicadas de dominar, lo que provoca que los estudiantes

rechacen los temas que se tratan en clase.

El bajo rendimiento en esta área se debe a la creencia que tienen los estudiantes respecto

a su uso en contextos reales o cotidianos, por tanto, no encuentran una relación entre esta con

otras áreas del saber científico o de la propia disciplina (Montero, 2015, citado por Castro-

Velásquez y Rivadeneira-Loor, 2022)

Frecuentemente, estas circunstancias se presentan debido a que los estudiantes no logran

aplicar las matemáticas en su entorno, a pesar de contar con diversas oportunidades para

practicarlas.

En el caso de los educandos de Grado Sexto en la Institución Educativa Palo Blanco, sede

C "Loma Redonda", se observan niveles bajos de rendimiento en matemáticas en comparación

con otras materias. Se percibe que los alumnos, especialmente aquellos que provienen de áreas

más alejadas, encuentran dificultades con los temas tratados. Algunas de las dificultades

identificadas incluyen la incapacidad para resolver problemas con múltiples componentes,

reconocer relaciones no explícitas en los enunciados para desarrollar planes de acción, convertir

información entre distintos formatos (como íconos, gráficos y símbolos), explicar conexiones,
 21

características y secuencias en palabras comunes, aplicar conceptos de sumas y multiplicaciones

en distintos contextos, y plantear varias estrategias para resolver problemas.

Por su parte, Schmidt (2006) señala que desarrollar y mantener las competencias

matemáticas requiere de ambientes adecuados de aprendizaje, en los que se plantean situaciones

problemas significativas que permitan ascender a niveles más complejos. Por tanto, resulta

necesario promover el desarrollo de destrezas en los educandos, lo que recalca la relevancia de

explorar las causas fundamentales detrás del bajo desempeño de los estudiantes de sexto grado

en la institución y nos lleva a plantearnos el siguiente interrogante.

Formulación

¿Qué factores contribuyen al bajo rendimiento académico de los estudiantes de grado

sexto en la Institución Educativa Palo Blanco, sede C “Loma Redonda”, ¿y qué estrategias

pueden implementarse para mejorar su desempeño escolar?"

 22

Objetivos

Objetivo General

Identificar las causas que ocasionan el desempeño académico deficiente en los escolares

de grado sexto en la Institución Educativa Palo Blanco sede C “Loma Redonda”, mediante una

investigación detallada.

Objetivos Específicos

Analizar las razones profundas detrás del desempeño académico deficiente de los

escolares de grado sexto, empleando herramientas de investigación como entrevistas, encuestas,

prueba diagnóstica y análisis documental.

Determinar los elementos internos como externos que pueden incidir en desempeño

académico deficiente de los alumnos, abordando aspectos como la motivación, el entorno

familiar, las percepciones de los profesores, los recursos educativos disponibles, entre otros.

Establecer tácticas (culturales y comportamentales) concretas y enfoques para optimizar

el desempeño académico deficiente de los alumnos de grado sexto, considerando las causas

descubiertas y las características propias del entorno educativo de la institución.

Preparar un informe conclusivo que exponga los descubrimientos, sugerencias y

enseñanzas extraídas del proyecto, con la finalidad de enriquecer la comprensión y promover la

mejora del desempeño académico deficiente en los alumnos de grado sexto.

 23

Línea de Investigación

Dentro del ámbito de investigación de ECEDU, este proyecto se enfocará en la línea "

Pedagogía, Didáctica y currículo " con un enfoque específico en la sublínea de "práctica

educativa".

El título del proyecto sugiere indagar sobre el porqué el nivel académico inferior en el

ámbito de las matemáticas, enfoque que implica investigar y comprender cómo se están

impartiendo las clases, qué métodos pedagógicos se están utilizando y cómo estos pueden estar

influyendo en el desempeño académico deficiente de los estudiantes.

Al abordar el desempeño académico deficiente en matemáticas, el proyecto

probablemente explorará Variadas aproximaciones pedagógicas utilizadas en el proceso de

aprendizaje de esta materia. La didáctica se refiere a las estrategias y métodos de enseñanza, y el

proyecto puede analizar cómo estos están afectando el aprendizaje de los estudiantes y proponer

posibles ajustes o mejoras.

La presencia del término "enfoque investigativo" en el título indica que el proyecto no

solo busca identificar las causas del bajo rendimiento, sino que también tiene un carácter

investigativo. Este aspecto se alinea con la naturaleza de la línea de investigación “Pedagogía,

Didáctica y Currículo", que implica investigar y mejorar los procesos educativos.

El proyecto aborda aspectos fundamentales de la interacción educativa y de aprendizaje,

con un enfoque definido en el área de matemáticas y el desempeño académico de los estudiantes

de sexto grado. Está diseñado para contribuir al campo de los principios educativos y las

metodologías de enseñanza al identificar posibles áreas de mejora en el currículo y en las

prácticas educativas para optimizar el desempeño escolar en matemáticas.

 24

Marco Teórico y Conceptual

Los principios y conceptos explorados en este marco teórico están vinculados al

desempeño académico deficiente de los educandos en zonas rurales, factores relacionados con la

realidad de los estudiantes como son: motivación, ambiente familiar, trabajo infantil, salud

mental; y a nivel institucional, entre ellos, la expectativa docente, disponibilidad y acceso a

diferentes recursos educativos, cambio de ambiente escolar, etc.

Concepto de Bajo Rendimiento Escolar y sus Principales Causas

De acuerdo con la UNESCO (2021), en América Latina y el Caribe, se evidencia una

disminución gradual en el rendimiento escolar de los alumnos de instituciones educativas

oficiales y privadas, hecho que acontece desde 2013, incluso en materias básicas entre las que se

encuentran las matemáticas, lo que deja entrever los resultados alcanzados en el último año de

formación secundaria que afecta igualmente a Colombia (Infobae, 2022), y de manera crítica a

las comunidad rurales y geográficamente apartadas de la ciudad y la modernidad, lo que sigue

incrementando las brechas socioculturales, económicas y culturales (Mena et al, 2023).

De acuerdo con Gaspar y Morfin (2017), citados por Martínez (2013), el bajo desempeño

escolar en matemáticas se relaciona con factores económicos y socioculturales, en los que no

incide la escuela, por lo que se infiere que no solo depende de los contenidos impartidos al

interior de las aulas y la implementación de estrategias de aprendizaje, sino que existen Factores

externos vinculados al entorno familiar, económico y cultural en el que los estudiantes se

desarrollan.

Entre ellos se encuentra la desigualdad socioeconómica en diversas comunidades,

encontrándose mayores limitaciones y poco acceso a contenidos y recursos educativos adecuados

especialmente en contextos educativos de bajos ingresos y condiciones precarias lo que puede

 25

dificultar el brindar oportunidades extracurriculares enriquecedoras para lograr una comprensión

profunda de las matemáticas y demás áreas básicas.

El Rendimiento Académico en Estudiantes de Grado Sexto

El sexto grado implica para los estudiantes un proceso de transición que puede incidir

negativamente en su rendimiento académico e integración al nuevo contexto, lo que puede

afectar la continuidad del proceso formativo, especialmente cuando se necesita fortalecer las

bases matemáticas, razón por la cual el Ministerio de Educación (s.f., como se cita en Fajardo,

2017) desarrolló un conjunto de tácticas específicas encaminadas a cambiar la concepción y

actitudes que tienen de y hacia las matemáticas, fortaleciendo a su vez la enseñanza y el

aprendizaje.

Cabe resaltar, que al hacer referencia al rendimiento académico debe hablarse de

variables cognitivas y de personalidad que son influenciadas por factores individuales,

educativos y familiares (Fajardo, 2017), por lo que al diseñar acciones de mejora debe contarse

con el apoyo de los padres de manera que sea posible un proceso gradual en el que la práctica,

comprensión y perseverancia favorezcan el fomento, consolidación de las competencias y

destrezas matemáticas, así como la consolidación de bases sólidas que les permitan continuar su

formación. En primer lugar, se determinará si el estudiante posee sólidos conocimientos en el

manejo de las cuatro operaciones básicas, por cuanto le permitirá abordar los nuevos temas que

se presenten a lo largo del curso.

Respecto al análisis de los factores que contribuyen al bajo desempeño académico, se

encontró que durante los años sesenta, estos se enfocaban principalmente en el educando, es

decir, no se tenía inquietud acerca del desempeño del educando y sobre las razones del fracaso

escolar, de modo que “un rendimiento insatisfactorio podía explicarse de una manera muy
 26

práctica y tranquilizante; el alumno era vago o tonto; o no tiene capacidad suficiente" (Delgado,

1994, citado por Fajardo, 2017, p. 4).

Desde entonces, las políticas educativas han sufrido una secuencia de renovaciones que

buscan ayudar a los escolares de manera que sean capaces de superar las dificultades y avanzar

en el proceso formativo, pese a ello, se sigue presentando una alta tasa de deserción escolar y

desescolarización, problemáticas que afectan en mayor grado a zonas rurales, así lo confirma el

Ministerio de Educación Nacional (s.f.) en Colombia, donde se observa que la deserción suele

presentarse con mayor incidencia en los grados donde se dan cambios de niveles,

específicamente de primaria a secundaria, como sucede con estudiantes que ingresan al primer

año de educación secundaria.

Factores que Influyen en el Bajo Rendimiento Académico

La Motivación. Dentro del ámbito educativo, el estímulo resulta crucial para que el

escolar centre su atención en las temáticas trabajadas y practique las secuencias o algoritmos de

modo que desarrolle habilidades y destrezas matemáticas, desde esta perspectiva, la motivación

es fundamental para el rendimiento académico, pues si se encuentra motivado y dispuesto, es

destacable su entusiasmo por involucrarse en el desarrollo de los temas y su deseo de adquirir

conocimiento, así como en el dar cumplimiento con sus tareas y repasar los temas vistos.

Mientras que un estudiante desmotivado presenta una actitud indiferente hacia las actividades

propuestas para trabajar dentro del aula como fuera de ella.

En este sentido, Muñoz (2004), señala que existen dos tipos de motivación, una externa o

extrínseca que busca optimizar el desempeño de tareas rutinarias; y otra interna o intrínseca, que

puede observarse al aplicarse a tareas creativas y de construcción de nuevo conocimiento.

 27

El Ambiente Familiar. El entorno familiar desempeña un papel fundamental en el

desarrollo infantil, ya que una estructura familiar sólida puede contribuir significativamente al

bienestar emocional del niño. Los niños que crecen en un ambiente familiar estable tienden a

estar más equilibrados emocionalmente y enfrentan menos preocupaciones. En contraste, cuando

las familias experimentan separaciones o carecen de la presencia de uno de los padres, pueden

surgir dificultades adicionales, ya que el apoyo afectivo y emocional en el hogar influye en la

motivación y la autoestima del niño.

Asimismo, La formación académica de los padres tiene un impacto notable en el

desempeño escolar de los jóvenes. Los progenitores con una educación más avanzada tienden a

estar mejor capacitados para ofrecer respaldo en el proceso de aprendizaje de sus hijos suelen

tener expectativas más elevadas en cuanto al rendimiento académico.

El nivel socioeconómico de la familia también puede impactar en las oportunidades

educativas de los niños, porque el contar con los recursos didácticos o pedagógicos necesarios

impacta directamente en el aprendizaje del niño, lo que abre el acceso a nuevas oportunidades

para aprender y crecer.

Según Bazán et al. (2007), citado por Fajardo (2017), el apoyo familiar es relevante en el

proceso educativo del niño, porque permite ver a su vez, el grado de participación e interés de los

padres en las actividades académicas, así como el tiempo dedicado en apoyar a sus hijos en sus

tareas.

El Trabajo Infantil. En lo que respecta a este punto, es fundamental destacar que dentro

de la comunidad donde se implementará el proyecto, se ha observado que muchos niños

colaboran en las tareas domésticas debido a que, en ocasiones, los padres no tienen ayuda

disponible y si contratan a alguien para realizar dichas labores, podrían no contar con suficientes
 28

recursos para adquirir alimentos para la familia. Como resultado, los niños destinan parte de su

tiempo disponible para ayudar en las actividades del hogar, lo que limita su oportunidad de

repasar los temas escolares en casa.

De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2004), citado por

Murillo y Román (2014), el trabajo infantil es cualquier actividad o trabajo que limita,

obstaculiza o priva la oportunidad del niño o la niña de aprender, causando daño a nivel físico,

mental, social y moral porque le obliga a abandonar de forma prematura su formación, o le exige

un esfuerzo significativo para que atienda largas jornadas de trabajo y cumpla a su vez con los

deberes escolares.

Cambio de Ambientes Escolar

Educación Rural. Es el sistema educativo que se desarrolla en entornos campesinos,

marcados por una baja concentración de habitantes, actividades agropecuarias en baja escala,

carreteras sin pavimentar y en la generalidad de las situaciones, ausencia de conexión a la red.

Mas aun, los salones suelen ser multigrado y se emplean esquemas adaptables como el

de Postprimaria Rural.

Según el Departamento Nacional de Planeación (DNP, 2014), citado por Leyton Rivera et

al. (2022), la educación rural en el país aún está en construcción, tarea en la que el Ministerio de

Educación Nacional, organismo delegado por el Estado, para que consolide un prototipo de esta

mediante leyes y documentos, el que hasta ahora dista de lo que es en realidad la educación rural.

De la misma forma, el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, señala que la educación

no solo cumple con los estándares nacionales e internacionales, sino también pretende cerrar

brechas de acceso y calidad en materia educativa de manera que se logre una educación inclusiva

en igualdad y oportunidad para todos los ciudadanos y ciudadanas (Leyton Rivera et al., 2022).
 29

Marco Teórico

Pensamiento Matemático. El pensamiento matemático engloba todas las acciones que

un escolar lleva a cabo empleando el sistema numérico. Se caracteriza por la habilidad de

examinar, deducir y resolver diversas situaciones mediante la aplicación de conceptos, métodos y

algoritmos. Involucra destrezas como la lógica deductiva, la habilidad para solucionar

situaciones problemáticas y la aplicación de métodos de cálculo organizados de acuerdo con la

naturaleza del problema.

Con el fin de fomentar el crecimiento del razonamiento numérico, es posible recurrir a

dos enfoques teóricos: el conductista y el cognitivo. Para Castro Martínez et al. (2002), el

enfoque conductista se fundamenta en el modelo educativo tradicional, en donde el rol del

docente es ser el transmisor de conocimientos y el estudiante actúa como receptor, en el que

aprende de memoria técnicas de contar, por lo que su conocimiento y su aptitud hacia las

matemáticas es relativamente bajo o de total desinterés. Contrario a lo que expone la teoría

cognitiva, la cual señala que previo a iniciar al niño en la escuela primaria debe este adquirir

conocimientos matemáticos básicos (números, operaciones básicas, objetos que le rodean). En la

actualidad, los niños que reciben estos saberes en etapas tempranas de su desarrollo y previo a la

escuela, muestran lo que son capaces de hacer con una serie numérica.

Operaciones Básicas. Las operaciones básicas en matemáticas incluyen la adición,

sustracción, multiplicación y división, y son fundamentales para el desarrollo de competencias

matemáticas más complejas. Son esenciales en el desarrollo de habilidades más avanzadas en

esta disciplina. Dominar estas operaciones es crucial para progresar en la comprensión de

conceptos matemáticos más complejos.

 30

Un estudiante de sexto grado debería ser capaz de resolver ciertas situaciones

matemáticas al identificar qué operaciones aplicar para solucionar los problemas planteados. En

ocasiones, es aquí donde los estudiantes pueden tener dificultades al no reconocer la operación

adecuada a realizar.

Nivelación y Refuerzo. La nivelación implica detectar y atender las lagunas o carencias

en el conocimiento matemático de los estudiantes, que pueden surgir por diversas razones, con el

fin de fortalecer su capacidad en el dominio de ciertos temas. Por otro lado, el refuerzo consiste

en la práctica y consolidación de los conceptos y habilidades matemáticas adquiridos

previamente, con el propósito de lograr un dominio ágil y fluido por parte de los estudiantes.

Aprendizaje Gradual. Para que el pensamiento matemático se desarrolle de manera

efectiva, es necesario seguir un proceso gradual. Esto implica realizar un diagnóstico inicial para

detectar las áreas problemáticas, comenzar desde los conceptos fundamentales y progresar hacia

los más avanzados. Se requiere proporcionar a los escolares tareas y prácticas adecuadas a su

alcance de entendimiento y aptitudes, considerando siempre el entorno de aprendizaje en el que

se desenvuelven, para así facilitar su progreso y éxito.

Estrategias de Enseñanza. Se refieren a todas las acciones realizadas con el propósito de

facilitar el proceso educativo de los escolares. Implementar tácticas pedagógicas eficaces es

crucial para estimular el progreso del pensamiento numérico, permitiéndoles abordar un tema

desde distintas perspectivas y comprenderlo de la manera más adecuada para cada uno. Estas

tácticas pueden incluir desde la solución de situaciones problemáticas, la colaboración grupal,

hasta la utilización de recursos concretos, la representación visual de conceptos matemáticos,

hasta la integración de Tecnología aplicada a la educación, entre otras metodologías

pedagógicas.
 31

Según Diaz Barriga y Hernández (2002), citados por Méndez et al. (2021), las estrategias

de enseñanza y aprendizaje son:

Procedimientos y recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos. Por consiguiente, la acción del aprendizaje se da al intervenir
con los procesos dinámicos, reflexivos, permanentes y continuos que ocurren en distintas
circunstancias, en las cuales el estudiante necesita revisar y retroalimentar temas,
conceptos e ideas, en donde, cada vez que se realiza este procedimiento se alcanza mayor
comprensión y profundidad en lo aprendido (p.8).
Variabilidad en los métodos: Dado que los estudiantes aprenden de manera diferente y a

distintos ritmos, resulta crucial emplear una extensa variedad de enfoques e instrumentos durante

la nivelación y el refuerzo. Esto garantiza el cumplimiento de las necesidades personales de los

escolares y fomenta su involucramiento y motivación en el proceso educativo.

Evaluación Formativa. Es un elemento fundamental en el proceso de igualación y

fortalecimiento, ya que no solo implica evaluar el dominio del contenido, sino también todo el

procedimiento en sí y los logros que el escolar obtenga durante el proceso. Permite seguir de

cerca el progreso de los estudiantes, detectar aspectos a mejorar y ajustar los métodos de

enseñanza conforme a los resultados obtenidos. Asimismo, la retroalimentación constante y

positiva resulta fundamental para impulsar el desarrollo y la evolución del razonamiento

matemático.

Según Moll (2018), citado por Ruelas et al. (2023), la evaluación formativa en el nivel

primario comprende actividades realizadas por docente y alumno a fin de evaluar sus

capacidades, los resultados sirven de base para establecer acciones de mejora en el proceso de

enseñanza (docente) y aprendizaje (alumno), razón por la cual, el docente debe proponer

estrategias que motiven y fomenten a los estudiantes a indagar sobre los temas vistos en clase, lo

que potenciará una retroalimentación autónoma.

 32

Antecedentes

Antecedentes Investigativos

Antecedentes Internacionales. En el contexto internacional, se encuentra Benavides

(2011), en su proyecto de investigación de posgrado titulado “Técnicas de Estudio en la

Matemática Orientadas a Fortalecer el Rendimiento Académico en el Noveno Año de Básica del

Comil No. 10 Calderón de la Ciudad de Quito”, de la Universidad Técnica de Ambato Ecuador,

planteó como objetivo principal determinar cuáles técnicas de estudio en matemáticas pueden

ayudar a mejorar el rendimiento educativo de los escolares de noveno grado, para lo cual parte

de un proceso investigativo fundamentado en el enfoque constructivista que abarca tanto

métodos cualitativos como cuantitativos, y una investigación que se basa en fuentes

documentales y tiene un carácter descriptivo, en el que se aplica una encuesta a una muestra de

población establecida mediante muestreo probabilístico aleatorio, empleando para el análisis el

software estadístico SPSS. Se puede verificar que el uso de diferentes métodos de enseñanza

mejora notoriamente el desempeño académico, en función de estos hallazgos, las

recomendaciones dirigidas a los docentes del ente educativo se centran en promover el uso de

métodos de aprendizaje participativos a fin de alcanzar un rendimiento escolar positivo.

Por otra parte, Wampash Antuash (2018), en su tesis titulada” El bajo rendimiento

académico en Matemáticas, con los estudiantes del sexto C de educación general básica de la

unidad educativa tres de noviembre de la ciudad de Cuenca, año lectivo 2017 – 2018”,

adelantada en la Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca, Ecuador, estableció como

objetivo principal investigar y analizar las causas y factores que contribuyen al bajo rendimiento

académico en matemáticas de los estudiantes durante el período lectivo mencionado, teniendo en

cuenta que es una problemática común en el contexto educativo, que incide negativamente en su
 33

desarrollo académico y personal. La hipótesis propuesta sugiere que aspectos como la estrategia

educativa utilizada, la ausencia de incentivos, el estatus económico y el respaldo familiar podrían

influir en el rendimiento deficiente en esta área. Se llevaron a cabo encuestas y entrevistas

dirigidas a educandos, profesores y padres con el fin de explorar sus opiniones y vivencias En

cuanto al proceso de adquisición de conocimientos de las matemáticas.

El análisis reveló que diversas variables tienen impacto en el rendimiento académico en

la asignatura de matemáticas, como la carencia de un enfoque pedagógico apropiado, la falta de

motivación entre los estudiantes, las restricciones en el acceso a materiales educativos y la

situación socioeconómica familiar. Se sugiere la formulación e integración de técnicas y

enfoques educativos interactivos y participativos, la provisión de tutorías individualizadas y la

involucración activa de los padres como medidas recomendadas.

Antecedentes Nacionales. En el ámbito nacional, se encuentra Martínez Restrepo

(2018), quien se centra en la fusión de dos disciplinas aparentemente divergentes: las

Matemáticas y la Educación Física, con el propósito de enriquecer la instrucción de los cálculos

matemáticos elementales mediante la aplicación de enfoques lúdicos y el juego como

herramienta pedagógica, con lo que espera demostrar que la ejecución de ejercicios físicos y

recreativos facilita su aprendizaje, de una forma práctica y divertida.

Según el autor, la integración de estas dos áreas permite un proceso educativo

enriquecedor porque se aprovecha las cabidas de los juegos para incentivar y enriquecer el

proceso de aprendizaje de los educandos. El estudio se inicia con un análisis exhaustivo del

lenguaje relacionada con la instrucción sobre los procedimientos matemáticos y la aplicación de

la recreación como recurso pedagógico, encontrándose diferentes enfoques educativos, teorías y

estudios previos que refieren el aprender jugando, así como los beneficios y ventajas en su
 34

aplicación. Seguidamente, se relacionan las características de la población estudiantil, el diseño

del plan de intervención, los juegos y actividades físicos a emplearse en la instrucción de las

operaciones matemáticas, implementados bajo una estrategia pedagógica con enfoque lúdico.

Adicional a lo anterior, se analizó el grado de participación, desempeño académico,

motivación y percepciones que tienen los educandos frente al juego como estrategia para

aprender matemáticas, que permiten destacar los impactos positivos que aporta a los campos de

Matemáticas y Educación Física, por último, se relacionan las recomendaciones y sugerencias

para futuras investigaciones.

Marco Legal

La Educación representa un servicio comunitario y un derecho esencial garantizado en la

Carta Magna de Colombia (1991), de obligatorio cumplimiento, Corresponde al Estado, la

sociedad y la familia la tarea de asegurar su calidad, a fin de brindar una formación integral,

moral, intelectual y física de niños, adolescentes y jóvenes.

De la misma forma, la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, y el Código de

Infancia y Adolescencia o Ley 1098 de 2006, así como la Constitución Política de 1991 refieren

entre sus artículos, deberes, derechos, obligaciones o responsabilidades, entre otros aspectos que

regulan la educación como servicio público social, al igual que a los organismos estatales e

instituciones educativas de los sectores público y privado.

Constitución Política de Colombia

El artículo 27 asegura que el Estado colombiano garantiza la libertad para llevar a cabo

procesos de enseñanza-aprendizaje y actividades pedagógicas e investigativas que promuevan la

formación integral de los ciudadanos a través de instituciones educativas públicas y privadas.

 35

Asimismo, el artículo 67 reconoce la educación como un derecho y un servicio público

con función social que facilita el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la cultura. El

Estado está comprometido a promover la identidad nacional y la igualdad de oportunidades

mediante la educación continua y la enseñanza científica en todos los niveles educativos, como

se indica en el artículo 70.

El artículo 71 establece que el Estado garantiza y fomenta el conocimiento y la libre

expresión artística a través de los Planes de Desarrollo a nivel nacional, departamental y

municipal, así como mediante incentivos para particulares e instituciones que promuevan

actividades culturales, científicas y tecnológicas.

Ley General de Educación

En Colombia, esta normativa supervisa la educación como un servicio público de interés

social, así como las entidades encargadas de supervisar y regular las instituciones y los procesos

educativos a nivel nacional. Además, se encarga de velar por la calidad educativa, el diseño

curricular, los procedimientos de evaluación, la promoción de los estudiantes, entre otros

aspectos.
 36

Aspectos Metodológicos

La disminución en el rendimiento académico de los alumnos de Grado Sexto en la

Institución Educativa Palo Blanco, específicamente en la sede C "Loma Redonda", es un tema de

gran preocupación para toda la comunidad escolar. Por este motivo, el proyecto actual tiene

como objetivo identificar y analizar las causas que lo provocan, con la finalidad de sugerir

estrategias que puedan mejorar el desempeño estudiantil. Se empleará un enfoque metodológico

sólido y riguroso para recopilar datos precisos y representativos que respalden las conclusiones y

recomendaciones propuestas.

Paradigma de la Investigación

Específicamente, el enfoque de investigación es sociocrítico, ya que se centra en

comprender las situaciones concretas que existen, examinando fenómenos sociales para

encontrar soluciones adaptadas a las necesidades identificadas.

Para Sosa (2003), este paradigma surgió en la segunda mitad del siglo XX y se

fundamentó en tres pilares fundamentales, el primero relacionado con el carácter elitista de la

comunidad científica, sus reflexiones y programas de investigación respecto de problemas reales

en la comunidad y de las personas; el segundo, con una supuesta incapacidad de dicha

comunidad para dar respuesta y solución adecuadas a los problemas identificados; el tercero, el

desinterés por hacer partícipe a los actores sociales en los procesos que buscan dar solución a sus

propios problemas.

Conecta al investigador con un enfoque crítico hacia la comunidad estudiada, con el

propósito de identificar mejoras en las prácticas pedagógicas y abordar las problemáticas

detectadas de manera efectiva.

 37

Enfoque del Proyecto

El proyecto se basa en un enfoque cualitativo, ya que el investigador se apoya en este

enfoque para comprender las realidades del contexto y explorar las situaciones vinculadas con la

problemática planteada.

Según Sosa (2003), el enfoque cualitativo pretende comprender las acciones realizadas

por el docente en el ejercicio de su práctica pedagógica, cuestionando el comportamiento regido

por leyes generales y caracterizados por regularidades subyacentes, en este contexto, el

investigador se enfoca en describir y comprender lo único y particular del sujeto, y no en lo

generalizable.

El estudio se concentra en los estudiantes de sexto grado, explorando sus experiencias

educativas, habilidades matemáticas, responsabilidades diarias en el aula y en casa, entre otros

aspectos. Los datos recopilados se organizan mediante encuestas y entrevistas para realizar un

análisis cualitativo, y se utilizan herramientas matemáticas para interpretar y presentar la

información de manera comprensible, incluyendo diagramas. Los resultados del estudio se

presentarán posteriormente de esta manera.

Método de la Investigación

Este proyecto implementará la metodología de investigación-acción (IA) para abordar de

manera específica la problemática identificada. La investigación-acción es un enfoque

participativo en el que investigadores y participantes (en este caso, docentes, estudiantes y

posiblemente padres de familia) colaboran para identificar las causas del bajo rendimiento

académico en matemáticas y posteriormente desarrollar estrategias que vinculen a la comunidad

educativa en su totalidad para mejorar el desempeño escolar.

 38

Sosa (2003), define la investigación acción como un proceso que implica la participación

del investigador y de los sujetos de estudio en su contexto, en el que conjugan el reflexionar del

investigador, la acción transformadora y la formación de los involucrados en el mismo, a partir

de lo cual construye o genera conocimiento.

Basándose en la definición de investigación-acción de Vidal y Rivera (2007), “es una

forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto

determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea

conocimientos y cambios sociales” (p.1).

La investigación acción capacita a los involucrados en la problemática para ser altamente

proactivos, ya que les permite ajustar estrategias a medida que progresa la investigación. Esto les

ayuda a resolver los desafíos identificados y superar las dificultades, permitiéndoles ser

protagonistas de su propio desarrollo y progreso. Esto se logra gracias al compromiso y la actitud

tomados frente a la situación descrita.

Técnicas de la Investigación

Existen diversas técnicas de investigación, y es crucial elegir las más adecuadas para

abordar la problemática planteada. La investigación acción es un enfoque que busca generar

conocimiento a través de la acción, utilizando ese conocimiento para mejorar situaciones

específicas.

En este proyecto, se utilizará la técnica de investigación de Revisión Documental como

punto de partida. Esta técnica implica una revisión exhaustiva de informes académicos internos

relacionados con el área de matemáticas para identificar el problema de investigación basado en

evidencias concretas, como informes académicos o boletines de períodos anteriores.

 39

Esta técnica en términos de Hurtado (2000), comprende un proceso de búsqueda,

selección, clasificación y organización de documentos escritos, gráficos, digitales y

audiovisuales que constituyen las unidades de análisis.

La observación participante implica que los investigadores se involucren activamente en

el contexto donde se desarrolla la acción, con el fin de observar y comprender las dinámicas y

desafíos del problema bajo estudio. Esto les proporciona una comprensión integral de la

situación y de cómo las acciones influyen en ella.

Hurtado (2000) señala que “la observación requiere que el investigador tenga acceso

directo al evento de estudio y sea contemporáneo con éste, es decir, que sea testigo de las

manifestaciones del evento” (p. 771).

Se llevan a cabo entrevistas con diversos participantes vinculados al problema o situación

bajo análisis. Estas entrevistas, que pueden ser estructuradas o no estructuradas, brindan

perspectivas y percepciones directas de las personas implicadas, permitiendo una comprensión

más profunda del tema en estudio.

En relación con las técnicas para la recolección de datos, Hurtado (2000) señala que la

entrevista y la encuesta permiten obtener información a partir del conocimiento o experiencia de

las personas con las cuales interactúa a través de preguntas abiertas o cerradas contenidas en un

cuestionario estructurado o semiestructurado.

Alcance de la Investigación

El alcance de este estudio adopta una perspectiva descriptiva, ya que se sumerge en la

descripción detallada de las variables asociadas al rendimiento académico, así como en la

exploración de los factores internos y externos que inciden en los estudiantes del Sexto grado.

Esta investigación busca recopilar información detallada para diseñar estrategias y

 40

recomendaciones dirigidas a mejorar el desempeño en el área de Matemáticas. Además, se

pretende facilitar la transición de los estudiantes de la escuela primaria a la secundaria,

fortaleciendo sus fundamentos de conocimiento para que puedan comprender con mayor

profundidad los temas abordados y no sea una de las justificaciones para abandonar los estudios.

De acuerdo con Hernández Sampieri (2018), los estudios descriptivos se enfocan en

identificar características, atributos y perfiles relevantes de grupos, comunidades, individuos o

fenómenos específicos. Estos elementos son sometidos a un análisis exhaustivo para evaluar

tanto individual como colectivamente las variables objeto de estudio, sin poner énfasis en sus

interacciones o relaciones entre sí.

Tabla 1

Fases de la Investigación

Fase Objetivos Actividades Resultados

Definir de manera clara el Iniciar a escribir para dar Delimitación clara del
[Link] el tema
problema o la pregunta de formalidad al proceso proyecto de
de investigación.
investigación. investigativo. investigación.
Establecer objetivos Limitar el proceso Bosquejo general de lo
2. Formulación de
específicos que se investigativo hasta donde se que se debe realizar en la
Objetivos.
pretenden alcanzar. pretende llegar. ejecución del proyecto.
Elegir de la metodología Documentarse para elegir la Consentimiento
de investigación metodología más adecuada al informado.
(cualitativa, cuantitativa o proyecto. Encuesta a padres de
mixta). Dependiendo de la familia.
3. Planificación del
Seleccionar la muestra y investigación seleccionar los Entrevista a estudiantes.
Estudio
métodos de obtención de métodos de obtención de la Formato de análisis
información. información. documental.
Diseño de los instrumentos Prueba diagnóstica.
de investigación.
Implementar el plan de Impresión física de los Formatos en físico con la
recolección de información instrumentos de información recolectada
4. Recolección de según la metodología investigación. las distintas partes
información elegida. Salidas a campo e involucradas en la
implementar los instrumentos comunidad escolar.
de investigación.
Procesar y analizar los Representar visualmente los Informe de análisis de
datos recopilados. datos recopilados en los datos.
5. Análisis de la
instrumentos de recopilación
información
de información mediante
gráficos.
 41

Fase Objetivos Actividades Resultados

Elaborar las conclusiones y Comunicación de los Informe que detalla los
respuestas a la pregunta de hallazgos a través de hallazgos de la
6. Resultados.
investigación. presentaciones, informes. investigación llevada a
cabo.
Elaborar sugerencias Entrega de las Posible mejora en el
adecuadas basadas en los recomendaciones a la contexto académico si se
hallazgos identificados, comunidad educativa. siguen dichas
7. Recomendaciones que según el estudio recomendaciones como el
realizado entren a investigador las realiza.
solucionar la problemática
expuesta.
Poner a disposición de la Presentar el informe a la Proyecto de grado
institución educativa un rectoría del colegio. sustentando y calificado.
informe de los factores que Socializar la propuesta con la
contribuyen al bajo comunidad educativa.
desempeño académico en
8. Entrega la institución, presentar las
observaciones y
recomendaciones para
iniciar un proceso de
mejora si la institución así
lo desea.
Nota: La presente tabla muestra las fases de la Investigación.

Tabla 2

Cronograma 2023 y 2024

Mes 10

Mes 11

Mes 12
Mes 6

Mes 7

Mes 8

Mes 9

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5
Actividad

Realizar un proceso de socialización y

sensibilización del proyecto con la comunidad
educativa.
Firma del consentimiento informado.
Aplicación de encuesta a acudientes.
Aplicación Entrevista a los alumnos.
Aplicación de prueba diagnóstica a
estudiantes.
Análisis de boletines del tercer y cuarto
periodo académico.
Tabulación y análisis de la información.
Conclusiones y recomendaciones.
Organización del documento final
Sustentación del proyecto.
Presentar la propuesta a rectoría del colegio.
Nota. La presente tabla muestra el cronograma de actividades.
 42

Tabla 3

Recursos Necesarios

Recurso Descripción Presupuesto ($)

1. Equipo Humano Docente investigador y comunidad educativa de la $2.000.000
institución Educativa Palo Blanco.
2. Equipos y Software Compra de portátil $3.000.000
Compra de celular $ 700.000
3. Viajes y Salidas de Visitas a realizar entrevistas $ 600.000
Campo
4. Materiales y Papelería, tinta, lapiceros, internet $200.000
suministros
5. Bibliografía Libro para fundamentar la investigación. $100.000
Total $ 6.600.000
Nota. La presente tabla muestra los recursos necesarios para la ejecución del proyecto.

Tabla 4

Resultados Esperados

Resultado/producto esperado Indicador Beneficiario

Identificación y caracterización de las Reconocer elementos Comunidad Educativa de la IE
razones fundamentales del bajo desempeño individuales, emocionales o Palo Blanco sede C Loma
en matemáticas de los estudiantes de grado ambientales que podrían estar Redonda, Estudiantes del grado
sexto, utilizando enfoques cualitativos o afectando el desempeño 6°.
métodos de investigación cualitativa. académico.
Recopilación de información socioeconómica Clasificar los estudiantes por
de los estudiantes y su respectivo análisis que nivel socioeconómico. Investigador.
permite determinar su posible impacto en el
desempeño escolar en matemáticas.
Número de estrategias
Recomendaciones y estrategias que sirven
propuestas.
para conocer las causas del bajo desempeño Grupo de estudiantes de sexto
Enumerar recomendaciones a
escolar y la mejora del rendimiento grado.
la institución.
académico en matemáticas.
Informes en los que se relacionan con detalle
Extensión del informe. Investigador.
los hallazgos, conclusiones y sugerencias
Propuesta realizada. Institución Educativa.
derivadas de la investigación.
Estrategia basada en la Investigador.
Consolidado de Investigación Final
realidad y veracidad. Comunidad Educativa.
Nota. Relaciona los resultados esperados con su indicador y beneficiario.

Diagnóstico inicial: Se realizaría una evaluación diagnóstica para identificar el nivel de

rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de grado sexto en la Institución

Educativa Palo Blanco sede C 'Loma Redonda'. Se analizarían datos cuantitativos, como
 43

calificaciones y resultados de pruebas, y también datos cualitativos, como encuestas o entrevistas

a docentes, estudiantes y padres de familia.

Identificación de problemas y causas: A través del análisis de los datos recopilados, se

identificarían los problemas más recurrentes y las posibles causas del bajo rendimiento

académico en matemáticas. Estos problemas pueden estar relacionados con la metodología de

enseñanza, el material didáctico, la motivación de los estudiantes o cualquier otro factor

relevante.

Conclusiones y recomendaciones: Finalmente, se elaboraría un informe detallado con las

conclusiones del estudio y las recomendaciones para mejorar el desempeño académico en

matemáticas en la Institución Educativa Palo Blanco sede C 'Loma Redonda'. Estas

recomendaciones podrían ser aplicables tanto a nivel local como en otras instituciones educativas

que enfrenten desafíos similares.

Población y Muestra

En el marco de este proyecto, se emplea una muestra no aleatoria selectiva, para lo cual

se realiza, según Otzen y Manterola (2017), “la elección de instancias representativas de una

población, restringiendo la selección únicamente a dichas instancias. Esta metodología se utiliza

en situaciones en las que la población exhibe una gran variabilidad, lo que se traduce en una

muestra de dimensiones reducidas" (p.37).

Se toma como objeto de estudio la institución educativa Palo Blanco sede C Loma

Redonda, en el municipio de Zapatoca Santander ubicado en la zona rural, a 94 Km de la ciudad

de Bucaramanga, el cual cuenta con 165 estudiantes. Nuestra investigación se centra en el grado

sexto de la sede “Loma Redonda” con un total de 10 estudiantes de los cuales 8 asisten de

manera permanente cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años, son niños que en su mayoría
 44

viven en las zonas rurales dispersas muy retiradas del casco urbano y no cuentan con transporte

escolar para llegar al colegio.

 45

Resultados

Encuesta Padres de Familia

Categoría: Datos Personales: Permite Identificar la Población de Acuerdo con sus

Características Particulares

Tabla 5

Nombre del Estudiante

Concepto Cantidad Porcentaje

Diaz Quintero Marly Alejandra 1 12.5%
Diaz Zabala Breiner Julián 1 75 %
Pico Suarez Jorge 1 12.5%
Pico Suarez Sara 1 12.5%
Rodríguez Lesly Yazmín 1 12.5%
Santoyo Cruz Jisel Natalia 1 12.5%
Pérez Mendoza Eduarlys Ariannys 1 12.5%
Rueda Diaz Yamile Andrea 1 12.5%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el nombre de los estudiantes.

Figura 1

Nombre del Estudiante

13%
13%
12%
12%
13% 12%
13% 12%

Diaz Quintero Marly Alejandra Diaz Zabala Breiner Julián

Pico Suarez Jorge Pico Suarez Sara
Rodríguez Lesly Yazmin Santoyo Cruz Jisel Natalia
Pérez Mendoza Eduarlys Ariannys Rueda Diaz Yamile Andrea

Nota. De acuerdo con la información mostrada en la figura 1, identificamos cada estudiante con su respectivo
nombre.
 46

Tabla 6

Grado del Estudiante

Concepto Cantidad Porcentaje

Sexto 8 100 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el grado del estudiante.

Figura 2

Grado del Estudiante

100%

Nota. La población en su totalidad es del grado sexto ya que es con quienes se realizará el proyecto de Investigación.

Tabla 7

Nombre del Padre/ Madre/Acudiente

Concepto Cantidad Porcentaje

Cleofelina Villamizar Márquez 1 12.5%
Jessica Paola Diaz 1 75 %
Briggitte Quintero 1 12.5%
Eduardo Pérez 1 12.5%
Doris Suarez 1 12.5%
Evelio Suarez 1 12.5%
Laura Cruz 1 12.5%
Doris Suarez 1 12.5%
Total 8 100%
Nota. La tabla relaciona el nombre de la madre, padre o acudiente.
 47

Figura 3

Nombre del Padre/ Madre/Acudiente

13% 12%
12%
13%
13%
25%

12%

Briggith Evelio Doris Cleofelina

Laura Eduardo Jessica

Nota. En la figura 3 se logra visualizar los acudientes de los niños y como dos de ellos comparten el mismo
acudiente puesto que son hermanos.

Tabla 8

¿Cuántos Hijos/as Estudian en la Institución Educativa Palo Blanco, Sede C “Loma Redonda”?

Concepto Cantidad Porcentaje

Uno 3 37.5%
Dos 5 62.5 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el número de hijos que estudian en la institución.

Figura 4

¿Cuántos Hijos/as Estudian en la Institución Educativa Palo Blanco, Sede C “Loma Redonda”?

Uno Dos

Nota. En la figura 4 se puede ver que el 62.5 % de los acudientes tienen de a dos estudiantes, los otros 37.5 % tienen
de a un estudiante por tanto se infiere que las familias en su mayoría tienen varios hijos.
 48

Tabla 9

¿Cuánto Lleva su Hijo/a Estudiando en esta Institución?

Concepto Cantidad Porcentaje

7 años 2 25 %
6 años 2 25 %
2 años 1 12.5%
1 año 2 25%
0,5 años 1 12.5%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el número de años que lleva estudiando cada niño en la institución.

Figura 5

¿Cuánto Lleva su Hijo/a Estudiando en esta Institución?

13%
25% 25%

25%
12%

7 Años 6 Años 2 Años

1 Año 0,5 Años

Nota. En la figura 5 se puede ver que el 25% de los estudiantes tienen 7 años de permanencia en la institución, el
25% tiene 6 años y el 25% tiene 1 año y el 12,5% tiene 2 años y finalmente el 12,5% tiene 0,5 años de anterioridad
en la institución.
 49

Categoría: Bajo Rendimiento Académico en Matemáticas

Tabla 10

En una Escala de 1 a 5, donde 1 Representa un Bajo Rendimiento y 5 un Alto Rendimiento,

¿Cómo Calificaría Usted el Rendimiento Académico de su Hijo/a en el Área de Matemáticas?

(por Favor Elija un Número)

Concepto Cantidad Porcentaje

1 (Bajo) 0 0%
2 1 12.5%
3 3 37.5 %
4 4 50 %
5 (Alto) 0 0%
Total 8 100%
Nota. Calificaciones del rendimiento académico en matemáticas.

Figura 6

En una Escala de 1 a 5, donde 1 Representa un Bajo Rendimiento y 5 un Alto Rendimiento,

¿Cómo Calificaría Usted el Rendimiento Académico de su Hijo/a en el Área de Matemáticas?

(por Favor Elija un Número)

0% 0% 12%

50%
38%

1 Bajo 2 3 4 5 Alto

Nota. En este caso se puede evidenciar que el 50% de los estudiantes tienen un rendimiento académico de 4 y un
37.5% tiene un rendimiento de 3 en la escala y un 12.5 % un rendimiento es de 2 en la escala lo cual evidencia que
los padres de familia reconocen que varios de los hijos presentan dificultad con las matemáticas.
 50

Tabla 11

¿Cree que su Hijo/a Muestra Interés en las Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 4 50 %
No 1 12.5 %
No Estoy seguro/a 3 37.5%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el interés de los niños en matemáticas.

Figura 7

¿Cree que su Hijo/a Muestra Interés en las Matemáticas?

38% 50%

12%

Si No No estoy Seguro/a

Nota. En este caso se evidencia que el 50% muestra interés en la matemática, el 12.5% no muestra interés, el 37.5%
no están seguros si los niños muestran interés o no por las matemáticas.

Tabla 12

¿Nivel de escolaridad de usted?

Concepto Cantidad Porcentaje

Primaria Incompleta. 2 25 %
Primaria Completa 4 50 %
Bachiller 2 25 %
Profesional 0 0%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el nivel de escolaridad de los acudientes.
 51

Figura 8

¿Nivel de Escolaridad de Usted?

0%
25%
25%

50%

Primaria Incompleta. Primaria Completa

Bachiller Profesional

Nota. En la figura 8 se muestra en nivel educativo de los acudientes un 50% solo tiene primaria incompleta, el 25%
tiene primaria completa y solo el 25% es bachiller y ninguno de los padres de familia es profesional.

Categoría: Posibles Causas del Bajo Rendimiento

¿Cuáles de los siguientes factores cree que podrían contribuir al bajo rendimiento en

matemáticas de su hijo/a (Marque todas las que apliquen).

a). Falta de apoyo en casa para las tareas de matemáticas.

b). Problemas de concentración en clase

c). Dificultad para comprender los conceptos matemáticos.

d). Falta de recursos educativos adecuados.

e). Problemas de comportamiento en clase.

f). Otros (por favor, especifique):

 52

Tabla 13

¿Cuáles de los Siguientes Factores Cree que Podrían Contribuir al Bajo Rendimiento en

Matemáticas de su Hijo/a (Marque todas las que Apliquen).

Concepto Cantidad Porcentaje

ayb 1 12.5%
byc 4 50 %
ayc 1 12.5%
c 2 25%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra los Factores que Podrían Contribuir al Bajo Rendimiento en Matemáticas de su
Hijo.

Figura 9

¿Cuáles de los Siguientes Factores cree que Podrían Contribuir al Bajo Rendimiento en

Matemáticas de su Hijo/a (Marque todas las que Apliquen)

25%
12%

13%
50%

ayb byc ayc c

Nota. Se observa que el 50% selecciono b y c, el 25% c, el 12,5% selecciono a y b, el 12,5% selecciono a y c.

Tabla 14

¿Ha buscado Apoyo Adicional para Mejorar el Rendimiento Académico en Matemáticas de su

Hijo/a? (por Ejemplo, Clases Particulares, Tutorías, Recursos en Línea, etc.)

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 1 12.5 %
No 7 87.5 %
No Estoy seguro/a 0 0%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra la disposición para la búsqueda de apoyo adicional para mejorar el rendimiento.
 53

Figura 10

¿Ha Buscado Apoyo Adicional para Mejorar el Rendimiento Académico en Matemáticas de su

Hijo/a? (por Ejemplo, Clases Particulares, Tutorías, Recursos en Línea, etc.)

0%
12%

88%

Si No No estoy Segura/o

Nota. El 87.5% de los acudientes de los estudiantes no ha gestionado ningún apoyo adicional para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, solo un 12.5 % si acudido a un apoyo adicional.

Categoría: Comentarios adicionales

Tabla 15

¿Tiene Algún Comentario Adicional o Sugerencia que le Gustaría Compartir con Respecto al

Bajo Rendimiento Académico en Matemáticas en Nuestra Institución?

Concepto Cantidad Porcentaje

No responde 3 37.5 %
No 2 25 %
Tener paciencia 1 12.5 %
Prestar atención 1 12.5 %
Mas talleres 1 12.5 %
TOTAL 8 100%
Nota. La presente tabla muestra los comentarios adicionales realizados por los encuestados.
 54

Figura 11
¿Tiene Algún Comentario Adicional o Sugerencia que le Gustaría Compartir con Respecto al
Bajo Rendimiento Académico en Matemáticas en Nuestra Institución?

13%
13% 37%

12%

25%

No Responde No Tener paciencia

Poner Atencion Mas talleres

Nota. En este caso encontramos que el 37.5% de los padres de familia no responden la pregunta, el 25% No tiene
ningún comentario adicional, el 12.5% sugiere al docente tener paciencia, el 12.5% manifiesta que se debe poner
más atención de parte de los estudiantes, el 12,5 % sugiere que se dejen más talleres.

Entrevista a Estudiantes

Categoría: Datos personales: Permite Identificar la Población de Acuerdo con sus

Características Particulares

Tabla 16

Sexo

Concepto Cantidad Porcentaje

Masculino 2 25%
Femenino 6 75 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el sexo de los entrevistados.
 55

Figura 12

Sexo

25%

75%

Masculino Femenino

Nota. En la figura 12 se muestra la caracterización respecto al sexo encontrándose que el 75% de la población es
femenina y solo un 25% es masculino.

Tabla 17

Edad

Concepto Cantidad Porcentaje

13 1 12.5%
12 4 50 %
11 3 37.5%
TOTAL 8 100%
Nota. La presente tabla muestra la edad de los entrevistados.

Figura 13

Edad

38%
50%

12%

12 años 13 años 11 años

Nota. De acuerdo con la edad se puede evidenciar que el 50% de la población tiene 12 años, el 37,5% tiene 11 años
y solo un 12,5 % tiene 13 años, por tanto, la concentración de la población está en la edad de 12 años.
 56

Tabla 18

Estrato

Concepto Cantidad Porcentaje

1 8 100 %
2 0 0%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el estrato al cual pertenecen los entrevistados.

Figura 14

Estrato

0%

100%

Estrato 1 Estrato 2

Nota. La población atendida es 100 % nivel 1 en el Sisbén o nivel A en la nueva caracterización lo que indica que
son estudiantes de escasos recursos y generalmente son beneficiarios de subsidios del estado que en muchas
ocasiones no son prestados por el desconocimiento de la ley y por tanto de sus derechos.

Tabla 19

Vereda

Concepto Cantidad Porcentaje

Chanchon 7 87.5 %
Mata de guadua 1 12.5 %
Venceremos 0 0%
Villa Luz 0 0%
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra la vereda donde viven los encuestados.
 57

Figura 15

Vereda

13% 0% 0%

7; 87%

Chanchon Mata de Guadua

Venceremos Villa Luz

Nota. El 87.5% de la población residen en la vereda canchón, el 12,5% de la población vive en la vereda Mata de
guadua, ambas veredas son catalogadas rurales dispersas dentro del contexto educativo en donde los estudiantes
deben recorrer distancias considerables para llegar a la institución educativa.

Tabla 20

Conformación del Núcleo Familiar

Concepto Cantidad Porcentaje

Padre, Madre y Hermanos 6 75.%
Padre, Madre 1 12.5%
Madre, Hermanos, Abuelos y Tíos 1 12.5 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra la conformación del núcleo familiar de los entrevistados.
 58

Figura 16

Conformación del Núcleo Familiar

12% 13%

75%

Padre, Madre y Hermanos

Padre, Madre
Madre, Hermanos, Abuelos y Tíos

Nota. El 75% de los estudiantes atendidos tienen su núcleo familiar conformado por padre, madre y hermanos
estructura familiar tradicional, un 12,5 % es hijo único y otro 12,5% Madre, Hermanos, Abuelos y Tíos lo que nos
refiere a niños que han crecido en hogares de madres solteras.

Tabla 21

Nivel de Escolaridad de los Padres

Concepto Cantidad Porcentaje

Bachillerato 2 50 %
Primaria 6 50 %
Ninguno 0 0%
Total 8 100%
Nota. Se hace una descripción del nivel de escolaridad de los padres o acudientes.
 59

Figura 17
Nivel de Escolaridad de los Padres

25%
75%

Primaria Bachillerato

Nota. El 75% de los padres de familia tienen primaria algunos completa y otros incompleta, y el otro 25% ha
terminado el bachillerato en ciclos lectivos especiales o validaciones, el nivel educativo de los padres en muy
importante dentro del proceso educativo porque permite la asesoría de las tareas de manera correcta, en este caso los
que han terminado el bachillerato es en validaciones, y argumentan no recordar las temáticas vistas.

Categoría: Actitudes y Percepciones hacia las Matemáticas

Tabla 22

¿Cómo Calificarías tu Interés en las Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

1 No me gustan en absoluto 0 0%
2 0 0%
3 1 12.5 %
4 2 25 %
5 Me encantan 5 62.5 %
Total 8 100%
Nota. Se muestra el interés de los niños en matemáticas.
 60

Figura 18

¿Cómo Calificarías tu Interés en las Matemáticas?

0% 0%
12%
25%
63%

No me gustan en absoluto. 2 3 5 Me encantan

Nota. El 62.5 % le encantan las matemáticas, el 25% les gustan parcialmente, el 12,5 % medianamente les gustan,
esta repuesta es muy importante porque representa la disposición de los estudiantes a las matemáticas, y por tanto la
asimilación de procesos en los mismos.

Tabla 23

¿Sientes que las Matemáticas son Difíciles?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 6 75 %
No 2 25 %
Total 8 100%
Nota. Como perciben las matemáticas los niños.

Figura 19

¿Sientes que las Matemáticas son Difíciles?

25%
75%

Si No

Nota. El 75% de los estudiantes manifiestan que las matemáticas les parecen difíciles y el 25% no les parecen
difíciles, lo que muestran una posición de rechazo puesto que necesitan hacer esfuerzos adicionales para abordar las
temáticas propuestas.
 61

Tabla 24

¿Qué Piensas acerca de tu Habilidad en Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Te sientes confiado/a 5 62.5 %
Inseguro/a 3 37.5 %
Total 8 100%
Nota. Se hace una pregunta frente a la confiabilidad que tiene en los conocimientos matemáticos que posee.

Figura 20

¿Qué Piensas acerca de tu Habilidad en Matemáticas?

38%

62%

Te sientes confiado/a Inseguro/a

Nota. El 62.5 % de los estudiantes se sienten confiados de los procesos matemáticos que realizan, 37.5 % se sienten
inseguros puesto que como se evidencia en el rendimiento académico hay una parte del grupo que muestra poco
compromiso con esta área.

Tabla 25

¿Crees que es Importante Aprender Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 8 100 %
No 0 0%
Total 8 100%
Nota. En la presente tabla se muestra la creencia sobre si es o no importante aprender matemáticas.
 62

Figura 21

¿Crees que es Importante Aprender Matemáticas?

0%

100%

SI No

Nota. El 100% de los estudiantes que participan en la investigación reconocen que las matemáticas son importantes
de aprender para aplicar en la cotidianidad.

Tabla 26

¿Qué Piensas que Haría que las Matemáticas sean más Interesantes para Ti?

Concepto Cantidad Porcentaje

Juegos 7 87.5 %
Juegos y Explicación 1 12.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra como los estudiantes piensan que las matemáticas serían más interesantes.

Figura 22

¿Qué Piensas que Haría que las Matemáticas sean más Interesantes para Ti?

13%

87%

Juegos Juegos y Explicaciones

Nota. Desde la experiencia con las matemáticas, los estudiantes sugieren en un 87.5 % que se integre el juego en la
explicación de las temáticas para hacerlas más interesantes, un 12.5 % manifiesta que se hagan explicaciones más
amplias juegos y que con ello se lograra despertar más interés por las matemáticas.

Categoría: Métodos de Estudio y Apoyo Académico.

 63

Tabla 27

¿Cuánto Tiempo Sueles Dedicar al Estudio de las Matemáticas cada Día?

Concepto Cantidad Porcentaje

Ninguno 1 12.5 %
1 hora 5 62.5 %
2 horas 1 12.5 %
3 horas 1 12.5 %
TOTAL 8 100%
Nota. La presente tabla muestra el tiempo que suele dedicar al estudio de las matemáticas en un día.

Figura 23

¿Cuánto Tiempo Sueles Dedicar al Estudio de las Matemáticas cada Día?

13% 12%
13%

62%

Ninguno 1 hora 2 horas 3 horas

Nota. El 62.5 % de los estudiantes dedican al estudio de las matemáticas en promedio una hora diaria lo que sería
repasos de temas y desarrollo de actividades, 12.5 % estudia en promedio 2 horas diarias, el 12.5 % estudia 3 horas
diarias.

Tabla 28
¿Tienes una Rutina de Estudio Establecida para las Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 1 12.5%
No 7 87.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra si los estudiantes tienen una rutina de estudio establecida para el área de matemáticas.
 64

Figura 24

¿Tienes una Rutina de Estudio Establecida para las Matemáticas?

12%

88%

Si No

Nota. El 87.5 % tiene una rutina definida para el estudio de las matemáticas, mientras que el 12.5% no tiene ninguna
rutina establecida para el estudio de las matemáticas.

Tabla 29

¿Recibes Apoyo Académico Adicional, como Clases de Refuerzo o Tutorías, para las

Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 2 25%
No 6 75 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra si los estudiantes reciben apoyo adicional para el estudio de las matemáticas.
 65

Figura 25
¿Recibes Apoyo Académico Adicional, como Clases de Refuerzo o Tutorías, para las
Matemáticas?

25%

75%
Si No

Nota. El 75% de los estudiantes no recibe ningún apoyo adicional como refuerzo académico en área de matemáticas,
solo el 25% si recibe esto puede estar asociado a la condición de ruralidad dispersa de la población en su totalidad.

Tabla 30

¿Qué Recursos o Estrategias de Estudio Utilizas para las Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Consultar internet 6 75 %
Concentrarse bien 2 25 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra las estrategias utilizadas para el estudio de las matemáticas.

Figura 26

¿Qué Recursos o Estrategias de Estudio Utilizas para las Matemáticas?

25%

75%

Consultar Internet Concentrarse bien

Nota. El 75 % de los estudiantes la estrategia que utilizan en el área de matemáticas es realizar consultas en internet
cuando están en la institución puesto que la zona no tiene cobertura de señal y menos a datos para ingresar a
páginas, el 25% busca concentrarse bien y de esta manera adquirir los conocimientos necesarios.
 66

Categoría: Factores Externos

Tabla 31

¿Has Experimentado Dificultades Personales o Familiares que Afecten tu Desempeño

Académico en Matemáticas? (Por Ejemplo, Problemas de Salud, Problemas Familiares, etc.)

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 2 25%
No 6 75 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra si los estudiantes han experimentado dificultades que interfieran en su desempeño
académico.

Figura 27

¿Has Experimentado Dificultades Personales o Familiares que Afecten tu Desempeño

Académico en Matemáticas? (Por Ejemplo, Problemas de Salud, Problemas Familiares, etc.)

25%

75%

Si No

Nota. El 75 % de los estudiantes manifiesta no haber tenido dificultades familiares que afecten el rendimiento
académico en el área de matemáticas, el 25% de los estudiantes si han tenido problemas familiares como problemas
de pareja.

Tabla 32

¿Tienes Acceso a Material Didáctico Adicional en Casa para Practicar Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 4 50 %
No 4 50 %
Total 8 100%
Nota. En la tabla se puede observar si los estudiantes tienen acceso a material didáctico adicional.
 67

Figura 28

Acceso a Material Didáctico Adicional en Casa para Practicar Matemáticas

50% 50%

Si No

Nota. El 50% de los estudiantes tiene acceso a material didáctico en donde practica y profundiza las temáticas vistas,
el otro 50% no cuenta con recursos adicionales en donde pueda profundizar el estudio de las matemáticas, esto es
debido a que ya no se usan libros físicos.

Tabla 33

¿Sientes que el Entorno en el que Vives Afecta tu Capacidad para Estudiar Matemáticas?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 2 25%
No 6 75 %
Total 8 100%
Nota. En la tabla podemos observar si los estudiantes sienten que el entorno en que viven afecta la capacidad de
estudio.

Figura 29

¿Sientes que el Entorno en el que Vives Afecta tu Capacidad para Estudiar Matemáticas?

25%

75%

Si No

Nota. El 75% no sienten que el entorno en el que vives afecta tu capacidad para estudiar puesto que son espacios
tranquilos libres de ruido, es un ambiente cómodo para estudiar rodeado de naturaleza y tranquilidad, por el
contrario, el 25% considera que el entorno en el que viven si afecta el proceso formativo.
 68

Categoría: Opiniones sobre la Enseñanza de las Matemáticas.

Tabla 34

¿Cómo Calificarías la Calidad de la Enseñanza de las Matemáticas en la Institución Educativa

Palo Blanco sede C "Loma Redonda"?

Concepto Cantidad Porcentaje

Bueno 8 100 %
Regular 0 0%
Malo 0 0%
Total 8 100%
Nota. Se hace una descripción de la calidad educativa de la Institución Educativa.

Figura 30

¿Cómo Calificarías la Calidad de la Enseñanza de las Matemáticas en la Institución Educativa

Palo Blanco sede C "Loma Redonda"?

0% 0%

100%

Bueno Regular Malo

Nota. El 100% de los estudiantes considera que la enseñanza de las matemáticas en la Institución Educativa es buena
puesto que se ofrece diferentes estrategias con el fin de lograr que cada uno de los integrantes del grupo adquiera el
manejo de las diferentes temáticas abordadas.

Tabla 35

¿Qué Sugerencias Tienes para Mejorar la Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela?

Concepto Cantidad Porcentaje

Silencio 4 50 %
Poner más atención 3 37.5 %
Usar libros matemáticos. 1 12.5 %
Total 8 100%
Nota. La presente tabla muestra las sugerencias de los estantes para mejorar la enseñanza de las matemáticas.
 69

Figura 31

¿Qué Sugerencias Tienes para Mejorar la Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela?

13%

50%
37%

Silencio Poner mas Atencion

Usar libros matemáticos.

Nota. El 50% de los estudiantes sugiere que para mejorar la enseñanza de las matemáticas en esta Institución se debe
pedir a los estudiantes que se mantengan en silencio para poder aprender, 37.5 % manifiesta que los estudiantes
deben poner más atención ya que se distraen con facilidad, 12.5 % sugieren usar libros personalizados de las
matemáticas en donde se explique y acompañe el avance.

Categoría: Comentarios Adicionales

Tabla 36

¿Hay Algo más que Quieras Agregar sobre tus Experiencias con las Matemáticas o el Bajo

Rendimiento Académico?

Concepto Cantidad Porcentaje

Si 0 0%
No 8 100 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra los comentarios adicionales realizados por los estudiantes.
 70

Figura 32

¿Hay Algo más que Quieras Agregar sobre tus Experiencias con las Matemáticas o el Bajo

Rendimiento Académico?

Si

No

Si No

Nota. El 100% de los estudiantes que participan en el proceso de investigación manifestaron no querer agregar nada
más en cuanto al bajo rendimiento académico y la experiencia con las matemáticas por tanto se da por cerrada la
temática trabajada.

Prueba Diagnostica

Tabla 37

Descripción de la Prueba

La prueba que se diseñó en el paso anterior tiene una extensión de 20 preguntas de selección múltiple con única
respuesta en donde se abordan los contenidos de grado quinto en los diferentes pensamientos matemáticos, esto
con el fin de identificar el nivel de comprensión de los estudiantes de grado sexto ya que se presenta bajo
rendimiento en esta área.
Esta prueba fue aplicada en la vereda Loma Redonda del municipio de Zapatoca a un grupo de estudiantes de
grado Sexto, el grupo está conformado en la base de datos de la matricula por 8 estudiantes, todos participaron en
el desarrollo de la prueba bajo la supervisión de la investigadora.
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Respuesta c d a b b a d c b b d c b d d c a c b c
Nota. La presente tabla muestra el número de preguntas con su respectiva respuesta.
 71

Tabla 38

Respuestas Seleccionadas por cada uno de los Estudiantes.

Estudiante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Puntaje
1 c d a b b a d c d b d c b d d c a c b c 18/20
2 c d a b b a d c b b d c b d d c a c b c 19/20
3 c a a c d c d a d a d b a c c a b d a c 5/20
4 c d a b b a d c b b d c b d d a a c c b 17/20
5 b a c b b d c c c b a c b b d d b b a b 5/20
6 c b b d b a c c c b d b b c c b b a d a 8/20
7 b d a b b a c b b b d c b c c d d c d c 13/20
8 c d a b a b d c a b d c b d b a a c a b 13/20
Nota. La presente tabla muestra las respuestas seleccionadas por los estudiantes y su calificación final.

Tabla 39

Pregunta 1

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 6 75%
Incorrectas 2 25%
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 33

Pregunta 1

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de los estudiantes respondieron la pregunta de manera correcta, el 25% la respondieron de manera
incorrecta, lo que debían identificar primero es la operación que se describía en la situación que consistía en una
multiplicación aritmética.
 72

Tabla 40

Pregunta 2

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 5 62.5 %
Incorrectas 3 37.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 34

Pregunta 2

38%

62%

Correctas

Nota. El 62.5 % de los estudiantes respondieron de manera correcta la pregunta número dos, y un 37.5 % de manera
incorrecta, se describía una situación cotidiana y debían identificar la operación descrita esto se debe a que los
estudiantes no identifican cundo deben aplicar cada una de las operaciones.

Tabla 41

Pregunta 3

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 6 75 %
Incorrectas 2 25 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 73

Figura 35

Pregunta 3

25%

75%
Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de la población respondió de manera correcta, el 25% de manera incorrecta, debían identificar el
repaso de una tabla básica de las de multiplicar.

Tabla 42

Pregunta 4

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 6 75 %
Incorrectas 2 25 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 36

Pregunta 4

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de la población respondió de manera correcta, el 25% de manera incorrecta, aun no reconocen la hora
en un reloj teniendo en cuenta los ángulos recorridos por las manecillas del reloj y la función que cada una
desempeña.
 74

Tabla 43

Pregunta 5

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 6 75 %
Incorrectas 2 25 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 37

Pregunta 5

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de la población respondió de manera correcta, el 25% de manera incorrecta, se debía identificar que se
necesita una multiplicación para encontrar la solución al problema descrito, aún hay estudiantes en este nivel que
tienen una muy mala comprensión de situaciones muy sencillas.

Tabla 44
Pregunta 6

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 5 62.5 %
Incorrectas 3 37.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 75

Figura 38

Pregunta 6

38%

62%

Correctas Incorrectas

Nota. El 62,5% de la población respondió de manera correcta, el 37.5 % de manera incorrecta, es una operación
básica de aritmética.

Tabla 45

Pregunta 7

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 5 62.5 %
Incorrectas 3 37.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 39

Pregunta 7

3
Incorrectas
5
Correcta
s

Correctas Incorrectas

Nota. El 62,5% de la población respondió de manera correcta, el 37.5 % de manera incorrecta, esta pregunta estaba
diseñada dentro del contexto del pensamiento métrico en donde se debe reconocer la base de las medidas.
 76

Tabla 46

Pregunta 8

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 6 75 %
Incorrectas 2 25 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 40

Pregunta 8

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de la población respondió de manera correcta, el 25% de manera incorrecta, lo que se debía interpretar
es la representación de una fracción, pero algunos estudiantes no lograron comprender.

Tabla 47

Pregunta 9

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 3 37.5 %
Incorrectas 5 62.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 77

Figura 41

Pregunta 9

37%
5; 63%

Correctas Incorrectas

Nota. El 62,5% de la población respondió de manera correcta, el 37.5 % de manera incorrecta, lo que se debía
interpretar es la representación de una fracción, pero algunos estudiantes no lograron comprender.

Tabla 48

Pregunta 10

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 7 87.5 %
Incorrectas 1 12.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 42

Pregunta 10

13%

87%

Correctas Incorrectas

Nota. El 87,5 % respondió de manera correcta, mientras que un 12, 5% no logro comprender la pregunta, debía
ubicar las unidades decenas, centenas y miles, organizar en las posiciones respectivas y encontrar el total pedido.
 78

Tabla 49

Pregunta 11

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 7 87.5 %
Incorrectas 1 12.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 43

Pregunta 11

13%

87%

Correctas Incorrectas

Nota. El 87,5 % respondió de manera correcta, mientras que un 12, 5% no logro identificar la operación en este caso
específico debía hacer una división de números naturales.

Tabla 50

Pregunta 12

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 6 75 %
Incorrectas 2 25 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 79

Figura 44

Pregunta 12

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de la población respondió de manera correcta, el 25% de manera incorrecta, con los datos
suministrado tenía varias opciones para llegar a la respuesta, pero debe tener la habilidad de pasar de lenguaje
tradicional a lenguaje matemático.

Tabla 51

Pregunta 13

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 7 87.5 %
Incorrectas 1 12.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 80

Figura 45

Pregunta 13

13%

87%

Correctas Incorrectas

Nota. El 87,5 % respondió de manera correcta, mientras que un 12, 5% no logro identificar la respuesta, aunque los
problemas son de fácil interpretación.

Tabla 52

Pregunta 14

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 4 50 %
Incorrectas 4 50 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 46

Pregunta 14

50% 50%

Correctas Incorrectas

Nota. El 50% de los estudiantes respondieron de manera correcta, mientras el otro 50% respondieron de manera
errada.
 81

Tabla 53

Pregunta 15

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 4 50 %
Incorrectas 4 50 %
Total 8 100%
Fuente. Autora del proyecto.

Figura 47

Pregunta 15

50%
50%

Correctas Incorrectas

Nota. El 50% de los estudiantes respondieron de manera correcta, mientras el otro 50% respondieron de manera
errada, esto es debido a que no reconocen el valor posicional de los números.

Tabla 54

Pregunta 16

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 2 25 %
Incorrectas 6 75 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 82

Figura 48

Pregunta 16

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 75% de la población respondió de manera incorrecta, el 25% de manera correcta, esto se presenta por que
los estudiantes no reconocen las propiedades de la adición un tema fundamental y básico para el buen desarrollo de
las matemáticas.

Tabla 55

Pregunta 17

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 4 50 %
Incorrectas 4 50 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 49
Pregunta 17

50% 50%

Correctas Incorrectas

Nota. El 50% de los estudiantes respondieron de manera correcta, mientras el otro 50% de manera incorrecta, esto se
debe a una falencia en la formación debido a que no reconocen las operaciones que deben realizar con la situación
descrita.
 83

Tabla 56

Pregunta 18

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 5 62.5 %
Incorrectas 3 37.5 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.

Figura 50

Pregunta 18

Correctas Incorrectas

Nota. El 62.5 % de la población respondió de manera correcta, mientras el 37.5 % de forma incorrecta, en estos
casos se debía a que no tienen en cuenta la operación matemática que deben realizar para hallar e l resultado.

Tabla 57

Pregunta 19

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 2 25 %
Incorrectas 6 75 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 84

Figura 51

Pregunta 18

25%

75%

Correctas Incorrectas

Nota. El 50% de los estudiantes respondieron de manera correcta, mientras el otro 50% de manera incorrecta.

Tabla 58

Pregunta 20

Concepto Cantidad Porcentaje

Correctas 4 50 %
Incorrectas 4 50 %
Total 8 100%
Nota. La tabla muestra el número de respuestas correctas e incorrectas.
 85

Figura 52

Pregunta 20

50%
50%

Correctas Incorrectas

Nota. Los estudiantes en un 50% contestaron la pregunta de manera correcta mientras que el otro 50% seleccionaron
una opción equivocada ya que aún tienen muchas falencias en temáticas básicas de aritmética y que retardan los
procesos en los demás grados.

Análisis de Boletines

Información General:

Grado: ____Sexto _

Institución Educativa: Institución Educativa Palo Blanco, Sede C "Loma Redonda"

Año académico: 2023

Período de Análisis: _Tercer Periodo y Cuarto Periodo

Tercer Período Escolar: Julio 4 a septiembre 8

Cuarto Período Escolar: septiembre 11 a Noviembre 17

Aspectos a Analizar.

Calificaciones en matemáticas.

Registrar las calificaciones obtenidas por el estudiante en el área de matemáticas en el

Tercer y Cuarto período.

 86

Identificar tendencias en el rendimiento académico, como mejoras o declives en las

calificaciones.

Tabla 59

Comparación de Rendimiento Académico en el Tercer y Cuarto Periodo

Desempeño Desempeño
Comparación Mejora o
# Nombre del Estudiante Académico Tercer Académico Cuarto
Declive
Periodo Periodo
Diaz Quintero Marly
1 7,4 8,5 Mejora
Alejandra
2 Diaz Zabala Breiner Julián 6,5 8,5 Mejora
3 Pico Suarez Jorge 7,7 9,0 Mejora
4 Pico Suarez Sara 7,6 9,2 Mejora
5 Rodríguez Lesly Yazmin 7,0 6,5 Declive
6 Santoyo Cruz Jisel Natalia 6,0 6,0 Constante
Rueda Diaz Yamile
7 6,0 6,0 Constante
Andrea
8 Torres Pelayo Nilson vacío Vacío Ausente
Pérez Mendoza Eduarlys
9 5,0
Ariannys
Nota. Al realizar el registro de los dos últimos periodos del año se puede evidenciar que el bajo rendimiento se

concentra en el 55% de los estudiantes, puesto que algunos abandonan la escuela, otros por el contrario su nivel es

muy bajo y se mantienen en la misma situación en el tiempo, y otros por el contrario bajan su rendimiento.

Asistencia y Comportamiento

Registrar la asistencia del estudiante durante el Tercer y Cuarto período, hacer una breve

descripción del comportamiento y la actitud del estudiante en clase, si esta información está

disponible en los boletines.

 87

Tabla 60

Reporte de Fallas y Comportamiento en el Periodo

Fallas Tercer Fallas Cuarto

# Nombre Del Estudiante Comportamiento
Periodo Periodo
Diaz Quintero Marly Debe presentar sus trabajos y
1 1 2
Alejandra lecciones a tiempo.
Debe presentar sus trabajos y
2 Diaz Zabala Breiner Julián 1 3
lecciones a tiempo.
Realiza sus actividades en clase y
3 Pico Suarez Jorge 5 9
presenta sus tareas puntualmente
Realiza sus actividades en clase y
4 Pico Suarez Sara 3 9
presenta sus tareas puntualmente
Debe presentar sus trabajos y
5 Rodríguez Lesly Yazmin 0 2
lecciones a tiempo
No trae tareas, demostrando su
6 Santoyo Cruz Jisel Natalia 5 1
falta de interés por la materia.
Rueda Diaz Yamile No trae tareas, demostrando su
7 5 4
Andrea falta de interés por la materia.
8 Torres Pelayo Nilson 38 43
Aun no estaba
Pérez Mendoza Eduarlys
9 en la 0
Ariannys
institución
Nota. La tabla muestra el número de fallas de cada estudiante y las observaciones de los boletines.

Observaciones del Docente

Registrar las observaciones o comentarios proporcionados por los docentes en los

boletines en relación con el desempeño académico del estudiante en matemáticas.

Análisis y Conclusiones. Identificar patrones o tendencias en el rendimiento académico del

estudiante en el área de matemáticas.

Evaluar si existen problemas o causas subyacentes que podrían estar afectando el

rendimiento en matemáticas.

Relacionar los hallazgos con el objetivo del proyecto de investigación y considerar si los

boletines proporcionan indicios sobre las causas del bajo rendimiento académico en matemáticas.

Recomendaciones. Si es posible, proponer recomendaciones preliminares para abordar

las posibles causas del bajo rendimiento académico identificadas en el análisis documental.
 88

Establecer si es necesario recopilar más información o llevar a cabo entrevistas con los

estudiantes o docentes para obtener una comprensión más completa de las causas subyacentes.
 89

Discusión

La investigación especifica realizada en la institución educativa Palo Blanco sede “C”

Loma redonda, revela un contexto singular donde los estudiantes de edades comprendidas entre

los 12 y los 13 años, el 75% son niñas y provienen en su totalidad de zona rural dispersa de

Zapatoca. El 87.5 % reside en la vereda Chanchón de este municipio, todos ellos están

clasificación en el Sisbén en el grupo A (Población en pobreza extrema). A pesar del

reconocimiento turístico del municipio, las zonas rurales presentan problemáticas sociales

complejas.

El entorno familiar, siendo el primero que experimentan los niños, está conformado en un

75% por padre, madre y hermanos de quienes aprenden conductas cotidianas. En el contexto del

proyecto se destaca que 62.5 % tiene en promedio dos estudiantes en la sede los cuales se

acompañan en el desplazamiento al centro educativo y el regreso a sus casas. Sin embargo, la

formación académica de los padres de familia es limitada con un 50% que solo tiene primaria

incompleta, el 25% tiene primaria completa y solo el 25% es bachiller y ninguno de los padres de

familia es profesional. Esta limitación en la formación de los padres afecta su capacidad e interés

para acompaña el proceso de aprendizaje, ya que no hay una cultura arraigada de la importancia

de la educación, y muchos se limitan a buscar que sus hijos aprendan lo básico de la primaria, sin

proyectarse hacia la formación secundaria y profesional.

En cuanto a la percepción de la formación académica, se evidencia que el 100% de los

padres no confían en que sus hijos logren un rendimiento de 5 en una escala de 1 a 5, donde 1

representa un bajo rendimiento y 5 un alto rendimiento. Solo el 50% cree que su hijo se interesa

por las matemáticas, mientras que los demás no están seguros o consideran que los niños no

muestran interés por la materia. Según los resultados de la encuesta, los factores que afectan en
 90

mayor medida el rendimiento académico de los estudiantes son los Problemas de concentración

en clase y la dificultad para comprender los conceptos matemáticos. De la misma forma

encontramos que los padres de familia en 87.5 % no ha buscado apoyo adicional para mejorar el

rendimiento académico en Matemáticas de su Hijo/a (por ejemplo, clases particulares, tutorías,

recursos en línea). etc. Ante esta realidad, se abre una oportunidad para fomentar una mayor

participación de los padres en el proceso educativo, brindando recursos y estrategias que puedan

mejorar tanto el rendimiento académico como la percepción positiva de la formación.

En cuanto a la información suministrada por los estudiantes en la entrevista se concluye

que el 62.5 % le encantan las matemáticas el 25% les gustan parcialmente, el 12,5 %

medianamente les gustan, esta repuesta es muy importante porque representa la disposición de

los estudiantes a las matemáticas, y por tanto la asimilación de procesos en los mismos, también

encontramos que el 75 % manifiesta que las matemáticas son difíciles, El 100% de los

estudiantes que participan en la investigación reconocen que las matemáticas son importantes de

aprender para aplicar en la cotidianidad y El 62.5 % de los estudiantes se sienten confiados de los

procesos matemáticos que realizan y manifiestan en un 87.5 % que se integre el juego en la

explicación de las temáticas para hacerlas más interesantes, El 62.5 % de los estudiantes dedican

al estudio de las matemáticas en promedio una hora diaria y el 87,5% no tiene rutina de estudio

establecida.

En el caso de la prueba diagnóstica los 8 estudiantes que participaron lograron un

desempeño como se indica a continuación en una escala de 1 a 10 el 12.5% obtuvo un 9,5, el

12.5% obtuvo 9,0 el 12.5% obtuvo 8,5, el 25% obtuvo 6,5 el 12,5% obtuvo 4,5, el 25% obtuvo

2,5.
 91

En el análisis de documentos Al realizar el registro de los dos últimos periodos del año se

puede evidenciar que el bajo rendimiento se concentra en el 55% de los estudiantes, puesto que

algunos abandonan la escuela, otros por el contrario su nivel es muy bajo y se mantienen en la

misma situación en el tiempo, y otros por el contrario bajan su rendimiento.

 92

Conclusiones y Recomendaciones

Las conclusiones se han elaborado considerando los objetivos de la presente

investigación, tanto el general como los específicos, así como su pregunta de investigación, en

consecuencia, la pregunta de investigación fue ¿Qué factores contribuyen al bajo rendimiento

académico de los estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Palo Blanco, sede C

“Loma Redonda”, ¿y qué estrategias pueden implementarse para mejorar su desempeño escolar?

y su objetivo general “ Identificar las causas que ocasionan el desempeño académico deficiente

en los escolares de grado sexto en la Institución Educativa Palo Blanco sede C “Loma Redonda”,

mediante una investigación detallada.”

De este objetivo general se desprenden una serie de objetivos específicos a partir de los

cuales se establecen las conclusiones que se presentan a continuación.

El primer objetivo específico fue “Analizar las razones profundas detrás del desempeño

académico deficiente de los escolares de grado sexto, empleando herramientas de investigación

como entrevistas, encuestas, prueba diagnóstica y análisis documental.” Por lo que se realizó la

aplicación de instrumentos y posterior análisis de información para determinar las causas del

bajo rendimiento escolar de los estudiantes del grado sexto en la Institución Educativa Palo

Blanco sede C “Loma Redonda en el área de Matemáticas.

De acuerdo con este primer objetivo se concluyen los siguientes aspectos:

Con base en los resultados de la prueba diagnóstica, los 8 estudiantes que participaron

lograron un desempeño como se indica a continuación en una escala de 1 a 10 el 12.5% obtuvo

un 9,5, el 12.5% obtuvo 9,0 el 12.5% obtuvo 8,5, el 25% obtuvo 6,5 el 12,5% obtuvo 4,5, el 25%

obtuvo 2,5.
 93

De manera general se concluye que 5 de los ocho estudiantes tienen dificultades en el

manejo de las cuatro operaciones básicas puesto que este era el contenido de la prueba

diagnóstica y es una situación que no permitirá el avance adecuado de en las demás temáticas y

se hace necesario retomar estos contenidos hasta que el estudiante los maneje adecuadamente.

Desde la encuesta a padres de familia se puede concluir que las causas más sobresalientes

que fueron encontradas a través del proceso investigativo están la falta de orientación de los

padres de familia al proceso formativo debido a su poca formación académica y a la carente

supervisión de trabajos por parte de los padres de familia que no le muestran el interés necesario

con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los hijos.

De la entrevista a estudiantes se puede afirmar que los estudiantes presentan

contradicciones ya que afirman en su mayoría que les gustan las matemáticas pero también que

son difíciles de aprender, además reconocen que son necesarias en la cotidianidad pero no tiene

una rutina de estudio determinada que les permita adquirir la destreza en el manejo de las

temáticas, de igual manera no consultan en libros ni en internet para practicar puesto que

desafortunadamente no cuentan con estas herramientas.

Adicional a esto todos viven en la zona Rural dispersa donde gastan mucho tiempo para

llegar al centro de estudio y luego para regresar a casa, deben ayudar con algunas labores del

hogar y la modalidad de enseñanza es multigrado y solo se oferta hasta noveno grado.

Con relación al segundo objetivo específico “Determinar los elementos internos como

externos que pueden incidir en desempeño académico deficiente de los alumnos, abordando

aspectos como la motivación, el entorno familiar, las percepciones de los profesores, los recursos

educativos disponibles, entre otros.”

 94

En cuanto a los factores internos podemos encontrar la motivación y la actitud y como se

menciona anteriormente vemos que los niños crecen en ese ambiente de querer aprender lo

básico puesto que no se tiene esa disposición de continuar estudios superiores y además quieren

dedicarse a labores en las casas que les genere dinero.

Habilidades y Estilos de Aprendizaje las diferencias individuales en las habilidades

cognitivas y los estilos de aprendizaje pueden hacer que algunos estudiantes encuentren ciertos

temas más difíciles que otros.

Autonomía y Responsabilidad los estudiantes que carecen de autonomía y

responsabilidad pueden no tomar medidas para mejorar su desempeño académico.

Los factores Externos encontramos Ambiente Familiar el apoyo familiar, las expectativas

y la estructura familiar, el estrés familiar, la falta de apoyo emocional o la falta de recursos

pueden impactar negativamente el rendimiento.

Recursos Educativos y Acceso a Oportunidades la disponibilidad de recursos educativos,

como libros de texto, tecnología y acceso a internet, puede influir en el aprendizaje. La falta de

acceso a oportunidades extracurriculares, tutoría o programas educativos puede limitar el

desarrollo académico.

En cuanto al tercer objetivo específico referido a “Establecer tácticas (culturales y

comportamentales) concretas y enfoques para optimizar el desempeño académico deficiente de

los alumnos de grado sexto, considerando las causas descubiertas y las características propias del

entorno educativo de la institución.”

En primera medida considero que se debe iniciar un proceso de formación con los padres

de familia para que ellos comprendan la importancia de la formación de cada uno de sus hijos y
 95

desde la escuela de padres que se debe realizar en cada institución proponer estos temas y formar

e informar sobre la responsabilidad que tienen en el proceso educativo de sus hijos.

Desde la parte administrativa gestionar ante entidades recursos educativos como son

biblioteca, internet y computadores que les permitan a los estudiantes tener acceso a otros

servicios adicionales en donde pueden profundizar los temas vistos en las diferentes áreas.

Gestionar la media con el fin de ofertar todo el bachillerato en alguna de las sedes de la

institución y con esto brindar la oportunidad a los jóvenes de obtener su título de bachiller dentro

de la misma comunidad.

Concientizar a los estudiantes que son responsables de su proceso de formación y que

deben preocuparse por adquirir las competencias propuestas para los diferentes periodos y hacer

repasos de los temas vistos con el fin de adquirir destreza en el manejo de los mismos.

Por la caracterización de la institución como Rural dispersa y multigrado diseñar

estrategias de aprendizaje que los estudiantes puedan desarrollar solos, es decir, proponer el

autoaprendizaje basados en metodologías flexibles que les permitan a los estudiantes superar las

diferentes dificultades que presentan por las distancias y otras características específicas del

contexto.

Con relación al cuarto objetivo “Preparar un informe conclusivo que exponga los

descubrimientos, sugerencias y enseñanzas extraídas del proyecto, con la finalidad de enriquecer

la comprensión y promover la mejora del desempeño académico deficiente en los alumnos de

grado sexto.”

La elaboración de un informe final que presenta los hallazgos, recomendaciones y

lecciones aprendidas del proyecto dirigido a mejorar el rendimiento académico en estudiantes de

sexto grado es un paso crucial para comprender y optimizar los procesos educativos. A través de
 96

este análisis exhaustivo, se han identificado tanto los éxitos como las áreas de mejora en el

proyecto, proporcionando una base sólida para futuras intervenciones educativas. Las

conclusiones y recomendaciones derivadas de este informe tienen el potencial de informar y

guiar políticas educativas, programas de desarrollo y estrategias de enseñanza específicas, con el

fin de promover un entorno escolar más enriquecedor y efectivo para los estudiantes de sexto

grado. Además, las lecciones aprendidas destacan la importancia de la adaptabilidad, la

colaboración y la evaluación continua en la búsqueda de la excelencia académica. En última

instancia, este informe contribuye significativamente al cuerpo de conocimientos sobre la mejora

del rendimiento estudiantil y fortalece el compromiso con la excelencia educativa en beneficio

de las generaciones presentes y futuras.

 97

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Univerisad Politécnica Salesiana]. Repositorio Institucional UPS.

[Link]
 101

Apéndices

Apéndice A

Consentimiento Informado
 102

Apéndice B

Encuesta Padres de Familia

103
 104

Apéndice C

Entrevista Estudiantes
105
 106

Apéndice D

Formato de Análisis Documental de Boletines

107
108
 109

Apéndice E

Prueba Diagnóstica
110
111