TEMA 3.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO
“La discapacidad intelectual no es una cosa que tú tienes, como los ojos azules, se refiere a un estado
particular del funcionamiento que comienza en la infancia, antes de los 18 años, es multidimensional y está
influido positivamente por los apoyos individualizados”.
Es un trastorno del desarrollo intelectual caracterizado por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas: conceptuales,
sociales y prácticas (AAIDD).
El funcionamiento intelectual no es para muchas ocasiones el que debería.
▪ Razonamiento, solución de problemas, planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones,
aprendizaje académico y aprendizaje a través de la propia experiencia.
▪ Déficit o alteraciones en la actividad adaptativa actual.
Habilidad adaptativa conceptual: capacidad de pensar, relacionar a través de conceptos cada vez más
abstractos.
Habilidad adaptativa práctica: capacidad para organizarse como persona cada vez más autónoma e
independiente.
Habilidad adaptativa social: capacidad para entender las expectativas sociales y el comportamiento de los
demás. Comportarse en situaciones sociales.
ESCALA DE GRAVEDAD
Leve – C.I 50-69
Moderado – C.I 35-49 No se puede valorar solo, sino relacionarlo con la adaptación
Grave – C.I 20-34 de las habilidades adaptativas.
Profundo – C.I <20
MODELO TEÓRICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL (LUCKASSON Y COLS, 2002)
El modelo se basa en un enfoque ecológico que lleva a comprender que la conducta depende de evaluar la
discrepancia entre las capacidades y habilidades de una persona y las competencias y habilidades
adaptativas requeridas para funcionar en un contexto.
▪ Capacidades intelectuales
▪ Conducta adaptativa
▪ Participación, interacciones y roles sociales Apoyos Funcionamiento individual
▪ Salud
▪ Contexto -constituyen-
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Determinar lo que el alumnado necesita, sobre la base de su nivel de competencia y según las características
de su entorno, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles.
Atención y Memoria
Capacidades Intelectuales Funciones ejecutivas
Procesamiento de la información
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ATENCIÓN
De forma voluntaria
Atención Estímulos externos e internos
Entendimiento y sentidos
Conducta adaptativa Controlar y orientar la actividad
Objetivo: dirigir y mantener la atención. consciente.
TIPOS DE ATENCIÓN
Focalizada: habilidad para enfocar la atención en un estímulo. Facilita nuevos aprendizajes.
Selectiva: capacidad para seleccionar la información relevante a procesar. Se procesa una pequeña parte.
Sostenida: capacidad de mantener una respuesta de forma consciente durante un periodo prolongado.
Dividida: habilidad para responder simultáneamente a dos tareas de atención selectiva. Nivel más fácil y
elevado.
Alternada: habilidad para ejecutar tareas que requieran cambiar rápidamente de un grupo de respuestas a
otro.
Necesidades en todos los tipos de atención Acciones o programas específicos en PAP.
Aumentar periodos de atención Actividades sencillas y complejas claves visuales y
compañeros
(paneles visuales y
tutoría entre iguales)
Ubicación sin distracciones Actividades motivadoras
(variadas, útiles, funcionales y Uno a uno y finalizar
ajustada a las posibilidades)
Orientar la mirada Rutina y principio Claridad en mensajes
de Premack y estructurar
(que repita lo dicho)
MOTIVACIÓN:
▪ Aumentar la seguridad hacia las tareas
▪ Partir de sus intereses
▪ Globalización
▪ Reforzamiento positivo
MEMORIA
Memoria operativa verbal lenguaje y habla
visual mejora códigos visuales para recordar información verbal (número mejor que palabra).
Intervención educativa tiempo, trabajo y constancia.
1. La lectura mejora la memoria operativa verbal.
2. Formación especializada: profesorado y pedagogos.
3. Ambiente normalizado: beneficios mayores.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
INPUT PROCESAMIENTO OUT
percepción interpreta, opera y elabora una respuesta salida de una respuesta
entrada de información
Percepción borrosa y Discernir entre datos relevantes Comunicación egocéntrica
superficial (atención) y no relevantes Bloque entre los problemas
Recopilación de información imprecisa
Planificar conducta
Orientación espacio-temporal
Ausencias de permanencia de objetos
FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar,
revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para
alcanzar metas (Banermeister, 2008).
➢ Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. La
información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo
particular de tiempo.
➢ Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el
más adecuado en base a la anticipación de consecuencias.
➢ Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente
estableciendo relaciones causales entre ellos
➢ Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado,
adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno.
➢ Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos a la información irrelevante tanto interna como externa
cuando estamos realizando una tarea.
➢ Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de
nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las acciones.
➢ Estimulación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración
de un suceso o actividad.
➢ Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de diferente
tipo), prestando atención a ambos de manera constante.
➢ Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera
simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento.
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PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN
1. Graduar la complejidad de las tareas.
2. Dividir las tareas en sus distintos componentes.
3. Impartir instrucciones simples y claras que ayuden a estructurar y ejecutar la tarea.
4. Utilizar recursos que sean más accesibles.
5. Plantear actividades que puedan llevarse a cabo en el entorno natural (generalización de los aprendizajes
e intervención ecológica).
6. Fomentar la utilización de estrategias internas para situaciones específicas (ej: auto instrucciones como
“pensar antes de actuar”).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
HABILIDADES ADAPTATIVAS
Comunicación: comprender y transmitir información a través de comportamientos simbólicos (lenguaje
hablado, escrito, lenguaje de signos…), o comportamientos no simbólicos (movimiento corporal, expresión
facial, tocar, gestos…).
Autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia física.
HH vida en el hogar: habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro del hogar (cuidado de ropa,
cuidado del hogar, preparación de comidas…). También se incluye comportamiento.
Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo el
iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno
mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas…
Comunidad: habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de la comunidad
incluyendo el trasporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos culturales…
Autodeterminación: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, buscar
ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de autodefensa.
Salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como comer, identificar
síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, consideraciones básicas sobre seguridad
(seguir las reglas y leyes, cruzar las calles, buscar ayuda…).
HH académicas funcionales: habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes escolares.
Ocio y tiempo libre: habilidades referidas al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio que
reflejen las preferencias y elecciones personales.
Trabajo
PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROLES SOCIALES
La participación se refiere a la implicación del alumno o alumna y a la ejecución de tareas en situaciones de
la vida real.
- La falta de participación e interacciones puede ser el resultado de la falta de disponibilidad y
accesibilidad de recursos, acomodaciones y servicios.
- La falta de participación e interacciones frecuentemente limita el logro de los roles sociales valorados.
SALUD Dificultad de reconocer los síntomas que indican un problema de salud.
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CONTEXTO Tres características principales del contexto: proporcionar oportunidades, fomentar el
bienestar y promover la estabilidad.
Un entorno óptimo debe ofrecer oportunidades de:
- Compartir los lugares habituales que definen la vida en la comunidad.
- Experimentar la autonomía, toma de decisiones y control.
- Aprender y llevar a cabo actividades funcionales y significativas.
- Percibir que se ocupa un lugar válido en la comunidad.
- Participar en la comunidad, sintiendo que se forma parte de una red social de familiares y amistades.
GENERALIZACIÓN funcional comunidad autonomía
Habilidad en diferentes situaciones Adaptación de la habilidad
Apoyos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
Habilidades numéricas Manejo del dinero (manipulación)
TRASTORNO DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO
1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
2. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN
3. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
4. TDAH
5. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS MOTORES
7. OTROS TRASTORNOS DEL DN
