Grado Sexto Nombre del Docente Dulce Evelin Cervantes Escarela

Temporalidad Del 17 al 21 de
Ejes articuladores
estimada febrero del 2024

Problemática

La comunidad escolar necesita reforzar actitudes y valores fundamentados en la sana

convivencia y la cultura de la paz, desarrollando dichas habilidades sociales mediante la
aplicación de estrategias apropiadas para cada fase.
Nombre del Proyecto

"Construyendo un futuro de paz y bienestar: nuestras decisiones cuentan"

CICLO ESCOLAR 2024 – 2025

Lunes 17 de febrero del 2025

"Resolviendo conflictos en nuestra familia”

Campo formativo: De lo humano y lo comunitario

Explicar a los alumnos que realizarán una dinámica para Evaluación Recursos
comprender mejor los conflictos familiares. Recuérdales la
importancia del respeto y la confidencialidad al abordar temas Promueve los Silla
familiares- valores
Pedir un voluntario para sentarse en la silla vacía. Explicar que el familiares Casos de
alumno en la silla representará a un miembro de la familia que
para la conflictos
está involucrado en un conflicto. Animar a los alumnos a pensar
en un conflicto familiar real o imaginario (pueden basarse en resolución de
experiencias propias o inventar una situación). El alumno sentado conflictos Materiales
en la silla vacía se presenta como el miembro de la familia que diversos para
representa. Los demás alumnos, por turnos, le hacen preguntas la creación de
sobre el conflicto desde la perspectiva de ese miembro de la sus juegos de
familia. Las preguntas deben ser respetuosas y buscar
mesa
comprender sus sentimientos, pensamientos y razones. El
alumno en la silla responde como si fuera ese miembro de la
familia, tratando de ponerse en su lugar y expresar sus Libro de
sentimientos y razones. Una vez que todos los alumnos han proyectos de
tenido la oportunidad de hacer preguntas, se abre un espacio aula
para la reflexión. Se pueden utilizar preguntas guía como:
  ¿Cómo se sintieron al ponerse en el lugar de otro miembro
de la familia?
 ¿Qué aprendieron sobre las diferentes perspectivas en un
conflicto?
 ¿Qué valores familiares creen que son importantes para
resolver conflictos?
Explicar a los alumnos que hablarán sobre conflictos familiares,
recordando la importancia del respeto y la confidencialidad.
Aclarar que no se trata de juzgar a nadie, sino de aprender a
manejar los conflictos de manera positiva.
Formular preguntas abiertas que inviten a la reflexión y a
compartir experiencias:
 ¿Cuáles son algunos de los conflictos más comunes que
ocurren en las familias?
 ¿Qué cosas pueden generar desacuerdos o tensiones en
una familia?
 ¿Cómo se sienten cuando experimentan un conflicto
familiar? (tristeza, enojo, frustración, etc.)
 ¿Han notado si hay patrones en cómo se desarrollan los
conflictos en su familia?
 ¿Qué creen que ayuda o empeora un conflicto familiar?
Animar a los alumnos a compartir sus experiencias si se sienten
cómodos, pero sin obligar a nadie. Validar sus sentimientos y
experiencias, mostrando empatía y comprensión.
Preguntar a los alumnos qué son los valores y qué valores
consideran importantes en una familia.
Explicar que los valores son principios que guían nuestras
acciones y decisiones, y que son fundamentales para construir
relaciones positivas. Explicar brevemente qué significa cada valor
y cómo se relaciona con la resolución de conflictos.
Preguntar a los alumnos cómo creen que estos valores pueden
ayudar a resolver conflictos en la familia. Animar a la reflexión
sobre cómo podemos aplicar estos valores en situaciones reales.
Dividir a los alumnos en comunidades pequeñas (2 - 3
integrantes).
Asignar un caso a cada grupo. Pídeles que lean el caso
atentamente.
Explicar a los alumnos que existen muchos juegos como
serpientes y escaleras, memoria, trivias que nos ayudan a
divertirnos y aprender. Pedir a los alumnos creen un juego donde
integren conflictos familiares y algunos de los valores que se
presentan, debe ser algo fácil y que todos puedan jugar.
Tarea: Aplicar a algunas personas las preguntas del punto 1,
inciso a) de la página 130 de Proyectos de Aula.
 Actividades permanentes:
Realizar la dinámica “el tesoro de las longitudes”, la cual tiene
como objetivo despertar la curiosidad y el interés de los
estudiantes por las longitudes.
Esconder objetos de diferentes longitudes (lápices, libros,
borradores, etc.) en el aula o en un espacio abierto como el patio.
Los alumnos, como detectives, buscarán los objetos escondidos.
Una vez que encuentren un objeto, antes de medirlo con
precisión, deberán estimar su longitud en metros. Esto les
ayudará a desarrollar su sentido de la longitud y a relacionar los
objetos con una unidad de medida específica. Después de
estimar la longitud, utilizarán instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, metro de madera) para medir la longitud real del
objeto.
Después de la dinámica, guiar una breve conversación con
preguntas como:
 ¿Qué unidades de longitud conocen?
 ¿Para qué creen que utilizamos las unidades de longitud
en nuestra vida diaria?
Salir al patio o a un espacio abierto. Dividir a los estudiantes en
comunidades pequeñas. Cada comunidad recibirá diferentes
objetos para medir (árboles, bancos, la longitud de una cancha de
Martes 18 de febrero del 2025
"Siendo super héroes del cuerpo”
 Campo formativo: Saberes y Pensamiento científico
Realizar la dinámica “Mitos y realizades sobre la salud sexual”. Que Recursos
Dividir a los alumnos en parejas. Entregar a cada grupo un
conjunto de tarjetas con afirmaciones. Pedirles que lean cada Reconoce Tarjetas de
afirmación y decidan si es un mito o una realidad. Una vez que hábitos mitos y
hayan clasificado las tarjetas, invítalos a pegar cada tarjeta en el saludables realidades
cartel correspondiente ("Mito" o "Realidad"). Una vez que todas para cuidar
las tarjetas estén colocadas, abrir un espacio para el debate y la
su higiene Libro de
discusión. Preguntar a los alumnos por qué creen que algunas
afirmaciones son mitos y otras son realidades. intima. nuestros
Aclarar dudas y corrige conceptos erróneos que puedan surgir. saberes
Cuestionar en plenaria:
 ¿Cuáles son los órganos del aparato reproductor Computadoras
femenino?
 ¿Qué es la menstruación?, ¿cómo se origina?
Internet
 ¿Qué es el ciclo menstrual?
Definir o describir cada uno de los órganos del aparato
reproductor femenino. Libro d
Emplear el esquema siguiente para poder rectificar si se múltiples
aprendieron o no las definiciones anteriores Solicitar lenguajes
a los alumnos que coloquen los letreros en el lugar
correspondiente.
Imágenes de
Dar continuidad a la sesión leyendo en comunidad
el texto “La menstruación en el mundo” página 136 aparatos
de Múltiples lenguajes. reproductores
Elaborar a partir del texto un cuadro comparativo donde se (masculino y
muestren las concepciones que se tienen sobre el tema de la femenino)
menstruación en diferentes poblaciones del mundo.
Integrar a los alumnos en pequeñas comunidades (2-3
Libro de
integrantes) y entregar a los alumnos una computadora, donde
indagarán de manera breve qué es el ciclo menstrual y cómo este proyectos de
va ocurriendo. Compartir por medio de una lluvia de ideas su aula
indagación sobre el ciclo menstrual.
Dar continuidad a las actividades reflexionando sobre cuáles son Cartón
las medidas de higiene necesarias que se deben emplear durante
el ciclo menstrual.
Retazos de
Cuestionar a los alumnos si conocen los métodos de contención
que las mujeres pueden emplear los días en que ocurre el tela
sangrado (toalla sanitaria, copa menstrual, tampones).
Dar lectura a las indicaciones de la actividad en las páginas 139 y Silicon
140 de Proyectos de Aula. Realizar el punto 2 de la página 140
de proyectos de Aula. Realizar las modificaciones necesarias Tijeras
para que la toalla sanitaria que elaboraron sea funcional.
Dar continuidad a las actividades reflexionando por qué es
importante tener las medidas de higiene adecuadas durante el
ciclo menstrual.
Cuestionar en plenaria ¿por qué a veces las mujeres se sienten
‘´0avergonzadas al hablar de la menstruación?
Reflexionar en comunidad ¿cuáles son los cambios físicos que
experimentan los hombres durante la pubertad y adolescencia?
Analizar cuáles de esos cambios que experimentan son similares
a los de las niñas.
Continuar la sesión recuperando por medio de una lluvia de ideas
cuáles son los órganos que forman parte del aparato reproductor
masculino.
Definir o describir cada uno de los órganos del aparato
reproductor masculino. Emplear el esquema siguiente para
solicitar a los alumnos que coloquen los letreros en el lugar
correspondiente, de acuerdo con lo investigado.
Trabajar por medio de una lluvia de ideas:
 ¿Qué es una erección?,
 ¿Qué es la eyaculación?,
Reflexionar y elaborar en comunidad un listado o texto
discontinuo donde se plasmen las medidas de higiene que deben
llevar a cabo los niños/adolescentes al atravesar por todos estos
cambios físicos que hacen referencia a la madurez sexual.
Reflexionar en plenaria porque es importante erradicar los mitos y
prejuicios relacionados con la menstruación.
Miércoles 19 de febrero del 2025
“Embarazo adolescente: ¿Un obstáculo o un desafío? "
 Campo formativo: Saberes y Pensamiento científico
Iniciar las actividades solicitando que mencionen las Evaluación Recursos
características que experimentan tanto niñas como niños durante
la pubertad/adolescencia. Reconocer las
Cuestionar por medio de una lluvia de ideas: implicaciones
 ¿Qué es lo que saben sobre el embarazo?, de un
 ¿Cómo se genera un embarazo? embarazo en
Trabajar en comunidad la siguiente información: El embarazo es adolescente.
el periodo de tiempo que transcurre entre la fecundación de un Caso de
óvulo por un espermatozoide y el nacimiento del bebé. Durante embarazo
este periodo, el óvulo fecundado se desarrolla en el útero de la adolescente
madre.
Escribir en cada uno de los meses del embarazo que aparecen Libro de
en el Siguiente ejercicio algunas características. proyectos de
aula

Libro de
nuestros
saberes
Cuestionar en comunidad a qué se le llama embarazo en
adolescente. Regla
Dar lectura al caso siguiente de embarazo en adolescentes.
Colores

Cartulina

Pintura azul y
blanca

Escribir en el cuaderno cuáles fueron las dificultades físicas, Marcadores

psicológicas y económicas a las que se enfrentaron los
protagonistas de la historia. Vaso pequeño
Analizar en comunidad los datos estadísticos sobre el embarazo
a temprana edad (riesgos). Cuestionar a los alumnos cómo
representarían esos datos estadísticos.
Elaborar en comunidad un listado donde se enuncien cuáles son
los riesgos e implicaciones que puede generar un embarazo en
adolescentes.
Cuestionar en plenaria lo siguiente: ¿Considera que un
adolescente entre los 13 y 17 años está listo para ser padre o
madre? Justificar la respuesta.
Seguir las actividades planteando a al menos 20 diferentes
integrantes de comunidad escolar las siguientes preguntas de
encuesta:
 ¿Cómo considera el embarazo en adolescentes?
A) Una situación de riesgo, b) Una nueva experiencia, c) una etapa bonita d) Soy indiferente al
tema.
Recolectar y registrar las respuestas dadas a la pregunta.
Analizar los resultados obtenidos y graficarlos empleando una
gráfica de barra.
compartiendo en comunidad las respuestas obtenidas con la
aplicación de las preguntas del punto 1, inciso a) de la página 130
de Proyectos de Aula.
Reflexionar de qué manera cambio la vida de esas personas al
ejercer la maternidad o paternidad.
Organizar comunidades equitativas de trabajo y entregar el
material del punto 5 de la página 131 de Proyectos de Aula.
Dar lectura a las indicaciones y registrar los datos faltantes en la
tabla de la misma página.
Reflexionar cuáles son los cambios físicos que experimenta una
mujer durante el periodo de embarazo.
Reflexionar si una adolescente está preparada físicamente para
la gestación de un nuevo ser dentro de su cuerpo.
 Actividades permanentes
Realizar la dinámica "Adivina la longitud". Un estudiante piensa
en un objeto y su longitud en metros. Los demás estudiantes
hacen preguntas para adivinar la longitud, utilizando diferentes
unidades y conversiones.
Presentar a los estudiantes problemas contextualizados que
requieran conversiones de unidades de longitud. Por ejemplo:
Jueves 20 de febrero del 2025
"Un viaje de conocimiento y prevención"
 Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico
Realizar la dinámica “La caja misteriosa de la salud sexual”, Evaluación Recursos
donde se mostrará una caja o bolsa a los alumnos y se les
explicará que contiene objetos relacionados con la salud sexual. Valora la Caja misteriosa
Pedirles que mencionen qué creen que hay dentro de la caja y importancia y objetos
por qué. Pasar a algunos alumnos a tomar un objeto de la caja relacionados con
de tomar
misteriosa y ya que tengan el objeto, preguntar su lo conocen, así la salud sexual
decisiones
como para qué sirven.
Comenzar la clase, realizando la siguiente pregunta a los informadas Libro de
alumnos: además de un embarazo en adolescentes ¿Qué otros sobre la nuestros
riesgos existen al tener relaciones sexuales a temprana edad y salud sexual. saberes
sin una protección adecuada?
Cuestionar en plenaria ¿Qué son las ITS (Infecciones de Marca textos
transmisión sexual) y qué es lo que ellos saben hasta el momento
del tema? Sopa de letras
Dar lectura a la página 73, 74 y 75y de nuestros saberes para
conocer más sobre las ETS y LAS ITS. Hoja Blanca
Reflexionar cuáles son las repercusiones de las ITS y ETS en la
calidad de vida. Marcadores
Definir en el cuaderno con la información obtenida a qué se Sobre
refieren las ITS y las ETS. Subrayar en cada una de las
enfermedades revisadas en el punto anterior de forma muy Papel
puntual cuáles son las características de cada una de las ETS/ construcción y/o
ITS. Recuperar la información señalada y organizarla en un texto hojas
discontinuo que lleve por título las ETS/IT S. milimétricas
Seguir con las actividades planteando el siguiente
cuestionamiento ¿Cómo podemos prevenir un ITS o una ETS? Objetos
Recuperar por medio de una plenaria ¿qué es un método simétricos
anticonceptivo? (hojas,
Cuestionar por medio de una lluvia de ideas ¿cuáles son los mariposa, etc.)
métodos anticonceptivos que conocen o han llegado a oír que
existen? Tijeras
Elaborar en el pizarrón un listado con sus respuestas.
Revisar en la página 76 de nuestros saberes ¿qué son los
métodos anticonceptivos? Explicar en el cuaderno por medio de
un mapa mental o mapa conceptual qué es un método
anticonceptivo.
Elaborar un listado con el nombre de los métodos anticonceptivos
que conocen. Recurrir a las páginas 77 y 78 de nuestros saberes
para recuperar características generales de cada método
anticonceptivo que se menciona.
Realizar la sopa de letras que menciona los nombres de algunos
métodos anticonceptivos.
Reflexionar con los alumnos todos los temas vistos acerca de la
responsabilidad que implica un embarazo a tan temprana edad,
las causas y consecuencias que puede llegar a tener una
persona al no ser prevenida y tener una salud sexual y
reproductiva deficiente.
Entregar una hoja blanca a los alumnos y pedir que redacten una
carta a sus padres, agradeciendo los cuidados que tuvieron
durante su embarazo y a lo largo de su corta vida.
 Actividades permanentes
Realizar la dinámica “El espejo mágico", donde los alumnos se
observarán a sí mismos en un espejo y explorarán cómo su
imagen se refleja. Luego, intentarán crear diferentes formas y
figuras utilizando sus cuerpos y el espejo.
Realizar algunas preguntas guía como las siguientes preguntas:
 ¿Qué observan cuando se miran en un espejo?
 ¿Qué significa que una figura sea simétrica?
Utilizar objetos con simetría de reflexión (hojas, mariposas) para
mostrar ejemplos concretos.
Entregar a los estudiantes papel de construcción y pedirles que
dibujen una figura en un lado del papel. Luego, deben doblar el
papel por la mitad y recortar la figura. Al abrir el papel, obtendrán
una figura simétrica.
Explicar el concepto de simetría de reflexión y el eje de simetría.
Preguntar a los estudiantes qué aprendieron sobre la simetría de
reflexión y cómo pueden identificarla en objetos cotidianos.
Viernes 21 de febrero del 2025
"Encapsulando recuerdos"
Campo formativo: Lenguajes
Iniciar las actividades comentando algunas anécdotas divertidas Evaluación Recursos
o significativas de su paso por la primaria.
Anotar una anécdota en su cuaderno de proyectos y acompañarla Reconoce le Libro de
de un pequeño dibujo que represente la anécdota. propósito de proyectos de
Realizar el punto 1 y 2 de la página 10 y 11 de proyectos de aula. una capsula del aula
Fomentar la lectura en voz alta. tiempo
Continuar las actividades dando lectura a la biografía de un Anécdotas de
personaje importante y responder las interrogantes planteadas los alumnos en
el colegio y
vivencias
familiares

Biografía del
Comentar con los alumnos por qué es importantes tener un personaje
registro de nuestras vivencia y recuerdos. Realizar el punto 1 de importante
la página 12 de proyectos de aula.
Seguir las actividades escribiendo en las cápsulas algunos
momentos valiosos o que consideran son relevantes para
compartir con generaciones del futuro.
Continuar con una lluvia de ideas donde definan qué es una
cápsula del tiempo y cuál es su funcionalidad.
Trabajar con los alumnos la siguiente información: Una cápsula
del tiempo es un recipiente hermético que se utiliza para guardar
objetos y mensajes del presente con el objetivo de que
generaciones futuras puedan encontrarlos y conocer aspectos de
épocas pasada.
Seguir la sesión recuperando una anécdota o momento
significativo que hayan pasado en cada uno de los grados
escolares y presentarlos a manera de mapa mental.
Reflexionar con cuál de los momentos del punto anterior les
gustaría que fuera recordado por medio de la cápsula del tiempo
o bien que objetos les gustaría guardar en ella.
Dar lectura a dos textos y compararlos, anotando las diferencias
que encontraron entre cada uno.
Elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo donde expliquen
las diferencias que encuentran entre una biografía y una
autobiografía.
Continuar las actividades recordando en plenaria qué son los
adverbios y cuáles son los tipos de adverbios que conocen.
Proseguir la sesión revisando la información sobre los adverbios
y su clasificación en la página 14 de proyectos de aula.
Finalizar escribiendo cinco oraciones relacionadas con anécdotas
de años anteriores donde puedan emplear adverbios o frases
adverbiales.
 .Actividades permanentes:
Realizar la dinámica "La ruleta de la simetría". Con diferentes
figuras geométricas. Los estudiantes giran la ruleta y deben
identificar si la figura tiene simetría de rotación y cuál es su centro
de rotación.
Mostrar ejemplos de figuras con simetría de rotación (ruedas,
Ajustes razonables

Vo. Bo.

___________________________ ______________________________
Profra. Dulce Evelin Cervantes Escarela Profra. Martha Elva Ruiz Olivera