El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por este centro
en la década de 1990. Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del
desarrollo) y Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y diseño
gráfico), junto con los demás componentes del equipo de investigación, han
diseñado un marco de aplicación del DUA en el aula cimentado en un marco
teórico que recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje,
investigación educativa, y tecnologías y medios digitales.
Así nace el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, que se puede
definir como:
«[…] un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo —es
decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación— que permite a
todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e
implicación con el aprendizaje».
La interdisciplinariedad de los investigadores del CAST ha permitido
fundamentar este enfoque, que busca cambiar la naturaleza del propio
currículo desde varios frentes interconectados.
1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin
discapacidad. La diversidad es un concepto que se aplica a todos los
estudiantes, que tienen diferentes capacidades que se desarrollan en
mayor o menor grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma
única y diferente al resto. Por tanto, ofrecer distintas alternativas para
acceder al aprendizaje.
2. 2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza
del alumno a los materiales y a los medios en particular, y al diseño
curricular en general (Burgstahler, 2011). El currículo será discapacitante
en la medida en que no permita que todo el alumnado pueda acceder a
él.
Apoyándose en estos estudios, los investigadores del CAST pudieron establecer
que, dentro de la compleja red formada por una infinidad de conexiones
neuronales que comunican las distintas áreas cerebrales, existen tres tipos de
subredes cerebrales que intervienen de modo preponderante en el proceso de
aprendizaje y que están especializadas en tareas específicas del procesamiento
de la información o ejecución (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002).
Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la
práctica docente para:
• Lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes,
• Eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos,
• Servir como base para crear opciones diferentes,
• Flexibilizar los procesos de enseñanza,
• Maximizar las oportunidades de aprendizaje.
EL MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (RTI)
Este modelo nació en 2004, en Estados Unidos, con la llamada Ley de
Educación para Personas con Dificultades, su implementación tuvo impacto en
la detección e intervención temprana de dificultades específicas en lectura.
Propuesto inicialmente por Jack M. Fletcher – publicado en Annals of Dislexia –
y validado por otros autores, como Linda Siegel en 2009 y Juan Eugenio
Jiménez, Patricia Crespo y Natalia Suárez en 2014.
Sugiere que la intervención y el progreso del estudiante sean monitoreados con
frecuencia, que se utilice alguna herramienta de modición para evaluar ciertas
habilidades con el objetivo de constatar si la intervención está funcionando. Los
datos que se obtienen se utilizan para modificar la intervención y tomar
decisiones educativas.
Las tres etapas del RTI (según la Junta Educativa de Estado de Illinoism 2009).
1.- Detección precoz de las dificultades
Evaluación inicial para todos los alumnos.
Se determinan los niveles o grupos de intervención.
Se trabaja desde el nivel de c/u.
2.- Plan de intensivo de intervención, aquí se realiza la planificación específica
de acuerdo a las necesidades de los alumnos, en tres niveles.
a) Nivel preventivo, estímulo general, participan todos y se favorece la
enseñanza modelada a nivel grupal.
b) Se realiza una intervención a los estudiantes que están en riesgo pero
pueden responder de manera rápida con una intervención específica (app.
15%). Esta intervención se realiza en grupos reducidos con estímulos más
específicos. Aquellos que responden a la intervención volverán en el grupo
general. Los niños resistentes a la intervención pasarían ala nivel 3.
c) Este nivel están los alumnos en riesgo (app. 10%) con los que se realiza
intervención sistemática y duradera, necesitan alta intensidad y un grupo
reducido. Esta intervención es guiada por especialistas de forma
individualizada
3.- Evaluación del progreso
Se recaban y se usan datos del estudiante para determinar so el plan de
intervención está funcionando.
EL MODELO RTI EN LA INTERVENCION TEMRANA EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN ESCRITURA EN EDUCACION PRIMARIA
LAS ADECUACIONES CURRICULARES SEGÚN EL PERFIL DE HABILIDADES
LECTURA
MATEMATICAS
ESCRITURA
RAZONAMIENTO EJECUTIVO
AUTOESTIMA
ATENCIÓN
FIL
LA CONCEPTUALIZACIÓN DE FIL
De acuerdo a CONFIL 2007, se entiende como una metacondición de salud que
requiere atención sociosanitaria, educativa y legal específica, se caracteriza
por disfunciones cognitivas diversas que se asocian a un CI entre 71 y 85, y
que determinan un déficit en el funcionamiento de la persona, restricción de
sus actividades, limitación en la participación social y se puede ejemplificar en
los siguientes descriptores:
1. El FIL no es un síndrome, ni un trastorno, ni una enfermedad. Es una
agrupación heterogénea de síndromes, trastornos o enfermedades específicas
del neurodesarrollo y posiblemente de variaciones extremas de la normalidad.
2. El FIL se puede definir como una «metacondición de salud que requiere
atención sociosanitaria específica».
3. Los déficits cognitivos que subyacen a la valoración global del CI son
heterogéneos, por lo que la valoración cognitiva de las personas con FIL no
debería quedar limitada a la medición del CI.
4. No todas las personas con un CI entre 71 y 85 tienen limitaciones en la
actividad y restricciones en la participación, por lo que es necesaria una
valoración específica de capacidades y funcionamiento para hacer un
diagnóstico de FIL.
RESPUESTA EDUCATIVA AL FIL
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
La enseñanza cooperativa
El profesor es más efectivo si puede aprender de compañeros con más
experiencia
Aprendizaje cooperativo, que implica el trabajo entre compañeros diferentes en
habilidades, lo cual promueve las áreas cognitivas y socioemocional
Agrupamiento heterogéneo
Solución cooperativa de problemas
Sistema de aula de referencia
Estrategias de aprendizaje alternativo
