El Capítulo III, "Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y
estrategias", trata sobre las capacidades que los docentes ponen en juego en su trabajo.
Aspectos clave del capítulo:
• Un buen desempeño escolar requiere la capacidad de desenvolverse en las tareas
y crear situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en los alumnos.
• Esta tarea se compone de tres aspectos principales: gestionar la clase, prestar
ayuda pedagógica y generar situaciones de aprendizaje. También, debe ser
capaz de favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo.
Funciones del enseñante:
• Gestionar la clase: Se refiere a los aspectos organizativos, de uso del tiempo,
ritmo y variaciones. Implica, entre otras cosas, mantener el orden, distribuir el
tiempo, organizar el espacio, utilizar los materiales, y anticipar y resolver
conflictos. El dominio de la gestión de la clase es importante en cualquier nivel
de enseñanza y asignatura, y forma parte del manejo del ambiente y de los
recursos disponibles.
• Generar situaciones de aprendizaje: Se generan mediante el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El problema didáctico no
consiste en buscar la propuesta “salvadora” sino en desarrollar la capacidad de
usar de forma válida métodos válidos. "Estrategias", "procedimientos" y
"técnicas" no son lo mismo aunque todas formen parte del instrumental
necesario para enseñar.
• Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo: Es probable que en la
distribución general de tareas, algunas de estas cuestiones puedan o deban ser
tomadas por otras unidades o espacios de un plan de formación docente; sin
embargo, es necesario dejarlas planteadas.
Además, el capítulo destaca la importancia de que la actividad de enseñanza requiere el
dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y
adecuación a las necesidades de quienes deben beneficiarse con la educación.
A continuación, se presenta un resumen de cada subtítulo del Capítulo IV, "La
programación":
• Programa: La idea de "programación" está ligada con las dimensiones
instrumentales de la tarea de enseñar. La programación de la enseñanza siempre
funciona en distintas escalas: un nivel educativo completo, un año, un curso, una
unidad de trabajo o incluso una clase. El programa sirve como un instrumento
mediante el cual se puede tener una previsión sobre los sucesos probables de la
clase.
• Componentes de la programación: Cualquiera sea la idea sobre la
programación que se sostenga, siempre hay un elemento común: el proyecto
indica algo que debería suceder o que debería obtenerse, marca una intención.
Normalmente la programación consta de algunos componentes principales:
o Una definición de intenciones de la unidad, el curso o la clase, tanto en
términos de propósitos como en términos de objetivos.
o La selección de contenidos, su organización y la secuencia.
o Especificar estrategias, tareas y actividades.
• Propósitos y objetivos: Existe una diferencia entre definir el programa en
función de los propósitos (lo que el profesor pretende hacer) y definirlo en
términos de los objetivos (lo que los estudiantes serán capaces de hacer
después). Los propósitos remarcan la intención, los objetivos el logro posible.
• El conocimiento escolar: La idea de "conocimiento escolar" alude a una
dimensión social. Un problema central de la escuela consiste en que es necesario
enseñar a las personas cosas que fueron pensadas para otros propósitos y por
parte de otras comunidades.
• ¿Qué es el "contenido"?: En relación con la programación, el término
"contenido" se utilizará en un sentido más restringido, no como todo lo que se
enseña, sino como lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa
para ser enseñado. El conocimiento escolar es siempre producto de un proceso
de recontextualización.
• La selección de contenidos: La selección involucra, simultáneamente, las
operaciones de recontextualización y representación del conocimiento. Todo
proceso de selección está, principalmente, guiado por las finalidades de un curso
o de un nivel educativo.
• La organización de los contenidos: En nuestra época es dominante la forma de
organización disciplinar del conocimiento escolar. Desde el punto de vista de la
programación, las formas de organización del contenido permiten variedad con
relación a la clasificación básica del currículum.
• Secuenciación de contenidos: La secuencia siempre implica progresión, o sea,
un ordenamiento en el tiempo. La secuencia del contenido puede reflejar la
lógica y los métodos de investigación en cada disciplina o área de pensamiento,
la lógica del aprendizaje o la utilización del aprendizaje.
• Actividades como parte de la programación: Las actividades pueden ser
consideradas como recursos para el logro de ciertos propósitos. Las actividades
relevantes para un curso dependen de sus propósitos y de la manera en que sean
definidos los contenidos.
• La articulación de elementos en la programación: Existen varias formas de
expresar y concretar intenciones educativas.
