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Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.
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Año: XII Número: 1 Artículo no.:8 Período: 1 de septiembre al 31 de diciembre del 2024
TÍTULO: Procrastinación académica y cansancio emocional en estudiantes de Posgrado en Educación.
AUTOR:
1. Dr. Samuel Alejandro Portillo Peñuelas.
RESUMEN: El objetivo principal del estudio fue establecer la relación existente entre la procrastinación
académica y el cansancio emocional, diferenciando estos factores según el programa educativo, la edad
y el sexo. El diseño fue cuantitativo, transversal y descriptivo-correlacional. Se obtuvo una muestra de 71
estudiantes de Posgrado de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Se utilizó la Escala de
Procrastinación Académica y la Escala de Cansancio Emocional. Como principales hallazgos se
identificaron niveles bajos de procrastinación e intermedios de cansancio emocional. Aunque no
encontraron diferencias significativas por sexo o programa educativo, se observó la asociación inversa
entre la edad y la procrastinación académica y sus factores, así como una relación directa y significativa
entre la procrastinación y el cansancio emocional.
PALABRAS CLAVES: cansancio emocional, formación docente, Posgrado, procrastinación académica,
México.
TITLE: Academic procrastination and emotional exhaustion in graduate students in Education.
AUTHOR:
1. PhD. Samuel Alejandro Portillo Peñuelas.
ABSTRACT: The main objective of the study was to establish the relationship between academic
procrastination and emotional exhaustion, differentiating these factors according to the educational
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program, age and sex. The design was quantitative, cross-sectional and descriptive-correlational. A
sample of 71 graduate students from the Virtual University of the State of Guanajuato was obtained. The
Academic Procrastination Scale and the Emotional Exhaustion Scale were used. The main findings were
low levels of procrastination and intermediate levels of emotional exhaustion. Although no significant
differences were found by sex or educational program, an inverse association was observed between age
and academic procrastination and its factors, as well as a direct and significant relationship between
procrastination and emotional exhaustion.
KEY WORDS: emotional exhaustion, teacher training, postgraduate studies, academic procrastination,
Mexico.
INTRODUCCIÓN.
A más de dos décadas de contar con sistemas y modelos completo de Educación a Distancia en México y
de observar un crecimiento sostenido de programas de Educación Superior de Licenciatura y Posgrado de
inicios del siglo XXI a la fecha, se mantienen múltiples emergencias y preocupaciones por parte de las
instituciones educativas en búsqueda de mejoras, generación de conocimiento e impulso hacia nuevos
procesos de formación (Cabrera, 2021); a saber, la modalidad de educación a distancia ha utilizado
sistemáticamente las ventajas que ofrece el internet, convirtiéndolo en el principal medio de difusión de
conocimientos y desarrollo progresivo a nivel social (Alfonso, 2003).
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI] (2022) ha reportado un alza respecto al uso de
dispositivos con conexión a internet, y en consecuencia, la cantidad de usuarios durante el periodo 2017-
2022, donde el 75.6% de la población de seis o más años es considerada como usuaria de internet. Una de
las principales explicaciones es que debido a la emergencia sanitaria por COVID-19 a nivel mundial,
aumentó de manera exponencial la cantidad de usuarios y el tráfico en la Web. El retorno emergente de
la presencialidad a la virtualidad a nivel escolar (Portillo et al., 2020), el trabajo remoto (Vanegas et al.,
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2023) y múltiples actividades, transacciones o diligencias tuvieron que realizarse por internet, desde
pagos, hasta suscripciones y solicitudes varias (Padilla, 2020).
Si bien, al momento se han mencionado múltiples usos y beneficios del uso de internet con diversos fines,
la realidad es que también las personas cada vez dependen mucho más de este servicio (Hidalgo-Fuentes,
2022); sobre todo, cuando se trata del uso de redes sociales y entretenimiento (Arrivillaga et al., 2022).
Ambas investigaciones abordan el uso problemático del internet y redes sociales, vinculando su uso a
problemas de postergación de actividades y desregulación emocional. Por su parte, Chavez-Fernandez et
al. (2024) indican, que en efecto, es la inteligencia emocional predictor de prácticas de procrastinación,
cuestión que alude a que al analizar el fenómeno de procrastinación académica junto al estado de
cansancio emocional pueden llegar a experimentar estudiantes que realizan estudios de posgrado de
manera virtual.
La procrastinación académica se refiere a la postergación intencional de tareas académicas, aun sabiendo
de las consecuencias negativas (Steel, 2007), lo cual puede derivar en estrés (García et al., 2022), ansiedad
(Bakker et al., 2014; Querevalú & Echabaudes, 2020) y un bajo rendimiento laboral (Flores & Ramos,
2022) por sobrecarga de trabajo, falta de apoyo social o un ambiente adverso (Leiter & Maslach, 2009).
El cansancio emocional, por su parte, se caracteriza por un agotamiento psicológico que afecta la
capacidad de un individuo para manejar sus emociones y cumplir con sus responsabilidades; se presenta
principalmente por la saturación de actividades y una sensación emocional desmedida que pueden llevar
a cefaleas (dolores de cabeza), falta de sueño, irritabilidad, ausentismo, abandono de tareas (Desposorio
et al., 2023). Ambos fenómenos pueden impactar negativamente el desempeño docente, afectando la
calidad de la enseñanza y el bienestar general de los educadores (Almeida et al., 2015).
A nivel internacional, la procrastinación académica y el cansancio emocional han sido objeto de estudio
en diversos contextos. Un estudio global realizado por Steel (2010) estima, que aproximadamente el 20%
de la población mundial es afectada por la procrastinación crónica. En cuanto al cansancio emocional,
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investigaciones realizadas en Estados Unidos y Europa muestran que entre el 40% y el 50% de los
docentes experimentan síntomas de agotamiento emocional en algún momento de su carrera (Jennings &
Greenberg, 2009).
En el caso de México, diversos estudios han explorado la prevalencia y las causas de la procrastinación
académica y el cansancio emocional; por ejemplo, Romero-Méndez & Romero-Méndez (2024) en su
estudio titulado Procrastinación académica, adicción a redes sociales y funciones ejecutivas: Un estudio
de autorreporte en adolescentes exploraron la relación entre la procrastinación académica (PA), la
adicción a las redes sociales (ARS), el rendimiento académico (RA) y las funciones ejecutivas (FE) de
132 adolescentes mexicanos, reportando como principales hallazgos que la falta de control emocional
propicia adicción y uso sin reflexión a las redes sociales y dicha falta de control se encontró asociada a
una mayor postergación académica.
Por su parte, Portillo (2023) en su estudio Procrastinación académica durante la pandemia por COVID-
19 en estudiantes de bachillerato en línea en México analizó los niveles de postergación de actividades y
procesos de autorregulación académica, señalando como principales hallazgos que conforme se avanza
en la edad, se suele disminuir la procrastinación académica con un aumento de los procesos de ajuste
académico.
Respecto al cansancio emocional, Reynoso et al. (2023) en la investigación denominada Autoconcepto,
ajuste escolar y cansancio emocional en estudiantes que realizan estudios de bachillerato en línea se
encontraron relaciones negativas entre el cansancio emocional con el autoconcepto y el ajuste escolar, lo
que indica que cuando disminuyen el autoconcepto y el ajuste escolar, el cansancio emocional aumenta;
asimismo, al realizar comparativos por sexo, se reportaron mayores niveles de cansancio emocional en
las mujeres.
En esta misma línea de análisis, Ibarra-Aguirre et al. (2024) en el trabajo de investigación denominado
Cansancio emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios durante el retorno a clases
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presenciales corroboran un mayor nivel de cansancio emocional en las mujeres, aunque a nivel general
se reportaron niveles de bajos a moderados; asimismo, se reportan relaciones inversas respecto al
rendimiento académico, indicativo de que cuando disminuye el cansancio emocional el rendimiento
académico incrementa.
Por último, Valenzuela (2022) en su investigación titulada Cansancio emocional en estudiantes de
bachillerato en el contexto de enseñanza remota de emergencia reportó niveles intermedios de cansancio
emocional en los participantes, y coincidiendo con el resto de la literatura consultada, donde las mujeres
reportan mayores niveles de cansancio emocional. Al realizar comparativos según la edad, se reportó una
asociación negativa donde el cansancio emocional es más evidente en jóvenes, o mejor dicho, conforme
se avanza en la edad el nivel de cansancio disminuye, tal situación puede deberse a que a menor edad se
cuentan con menos herramientas o dispositivos para hacer frente a elementos estresores, donde los adultos
responden o manejan de mejor manera el estrés.
Respecto a las relaciones entre ambos constructos, Chavez-Fernandez et al. (2024) y Romero-Méndez &
Romero-Méndez (2024) señalan que a nivel teórico y empírico existe una relación inversa respecto a la
procrastinación académica y la motivacional, donde los estudiantes que procrastinan se encuentran
desmotivados, y por eso, es más probable que opten por retrasar o posponer el inicio o avance de sus
tareas, o bien, a medida en que aumenta la motivación, disminuye la procrastinación.
Investigar la procrastinación académica y el cansancio emocional en docentes que realizan estudios de
posgrado en educación resulta de relevancia para el desarrollo de estrategias de intervención efectivas que
promuevan el bienestar docente y la calidad educativa. El objetivo principal de esta investigación es
establecer la relación existente entre la procrastinación académica y el cansancio emocional en docentes,
diferenciando estos factores según el programa educativo, la edad y el sexo.
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DESARROLLO.
Metodología.
La investigación mantiene un enfoque cuantitativo, bajo un diseño no experimental, transversal y de
alcance descriptivo-correlacional (Hernández Sampieri et al., 2014).
Participantes.
La muestra se constituyó por 71 estudiantes de Posgrado en Educación de la Universidad Virtual del
Estado de Guanajuato provenientes de 21 Estados de la República Mexicana, donde 36 fueron hombres
(50.7%) y 35 mujeres (49.3%), la distribución por programa educativo fue 31 estudiantes de la Maestría
en Educación en Línea (43.7%) y 40 estudiantes de la Maestría en Innovación Docente (56.3%). Del total
de participantes, el 93% estudia y trabaja, el 46.5% manifestó estar casado, un 46.5% soltero y un 7%
manifestó otro estado civil. Respecto a la edad de los participantes, 23 años fue la mínima y 65 años la
máxima (M=39.40; DE=9.16).
Instrumentos.
Cuestionario sociodemográfico [AdHoc].
Diseñado por el investigador para recopilar información relevante de los participantes como edad, sexo,
estado civil, entidad federativa de residencia, programa educativo que cursan y situación actual en
términos de estudio y trabajo.
Escala de Procrastinación Académica (EPA).
Desarrollada originalmente por Busko (1998) y adaptada por Domínguez et al. (2014). Se compone de 12
reactivos y dos factores: Postergación de actividades (p. ej. «Cuando tengo que hacer una tarea,
normalmente la dejo para el último minuto») y Autorregulación académica (p. ej. «Cuando tengo
problemas para entender algo, inmediatamente trato de buscar ayuda»). Tiene un formato de respuesta
tipo Likert de cinco opciones (Nunca, Pocas veces, A veces, Casi siempre, Siempre). La interpretación de
los puntajes Factor 1 (Autorregulación académica), al corregirse en escala invertida, mientras más alto es
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el puntaje, la autorregulación es menor; para el caso del Factor 2 (Postergación de Actividades), mientras
más puntúe la persona, mayor es su tendencia a postergar. Domínguez (2016) confirma sus propiedades
psicométricas (ω > .81, < .89). Para efectos de la presente investigación, se han obtenido valores
satisfactorios de consistencia interna (α= .85 [IC95% 79-89]; ꞷ= .84 [IC95% 79-90]).
Escala de Cansancio Emocional (ECE).
Desarrollada por Ramos et al. (2005) tiene por objetivo identificar el desgate emocional y físico en el
ámbito académico. Se compone por 10 ítems integrados en un único factor (p. ej. «Me falta tiempo y me
siento desbordado(a) (sobrecargado) por los estudios»). Tiene un formato de respuesta tipo Likert de cinco
opciones (Raras veces, Pocas veces, Algunas veces, Con frecuencia, Siempre). La interpretación de los
puntajes es directa: a mayor puntaje, mayor presencia de la conducta evaluada. El valor alfa reportado por
los autores es de α=.83, el cual es consistente con otros estudios α=.90 (González & Landero, 2007). En
este estudio, la escala mostró una alta fiabilidad (α=.93 [IC95% 90-95]; ꞷ=.92 [IC95% 89-95]),
confirmando propiedades psicométricas adecuadas.
Procedimiento.
Tras obtener una evaluación favorable para llevar a cabo el estudio y contar con la aprobación del
coordinador del posgrado para realizar el trabajo de campo (aprobación institucional), se prepararon los
instrumentos, incluyendo el cuestionario sociodemográfico, EPA y ECE, en formularios de Google para
su difusión y respuesta de manera electrónica. Los formularios fueron distribuidos a través de la sección
de avisos y novedades del aula virtual, así como por correo electrónico.
Cada participante accedió de manera individual a los formularios a través de sus dispositivos electrónicos,
completando las respuestas solicitadas tras aceptar el consentimiento informado, el cual garantizaba la
participación anónima y voluntaria, así como el tratamiento de datos con fines académicos y estadísticos.
Al finalizar el plazo para responder (30 días), se revisaron las respuestas y se procedió a elaborar la base
de datos correspondiente.
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Consideraciones éticas.
Además del consentimiento informado mencionado, se garantizó el anonimato de los participantes y el
uso confidencial de los datos con fines exclusivamente académicos. Se permitió a los participantes la
opción de no participar o retirarse del estudio si lo consideraban oportuno, sin que esto implicara ningún
tipo de sanción.
La participación en el estudio no requirió ningún gasto por parte de los participantes, y no se ofreció
ninguna compensación económica a cambio. Finalmente, se pusieron a disposición de los estudiantes los
datos de contacto del investigador responsable en caso de necesitar más información sobre el estudio.
Análisis de datos.
Para el análisis de datos en el estudio sobre la relación entre la procrastinación académica y el cansancio
emocional en docentes, se realizaron diversas pruebas estadísticas con el fin de evaluar las diferencias y
relaciones entre estas variables, diferenciando según el programa educativo, la edad y el sexo.
Primero se calcularon las estadísticas descriptivas (media, desviación estándar, valores mínimos y
máximos, asimetría y curtosis) para proporcionar una visión general de los niveles de procrastinación
académica y cansancio emocional. Enseguida, dada la ausencia de normalidad, se emplearon pruebas U
de Mann-Whitney para comparar la procrastinación académica y el cansancio emocional entre diferentes
grupos de docentes según el sexo y el programa educativo.
Finalmente, se calcularon las correlaciones de Spearman para explorar la relación entre la edad de los
docentes y las variables de procrastinación académica y cansancio emocional. Todos los análisis se
realizaron utilizando el software JASP V.16.
Resultados.
Para comenzar, la Tabla 1 muestra las estadísticas descriptivas de las variables de interés: Procrastinación
académica y sus respectivos factores (autorregulación académica y postergación de actividades) y
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cansancio emocional. En general se aprecia que los estudiantes presentan una baja procrastinación
académica y niveles entre moderados y bajos de cansancio emocional.
Tabla 1. Resultados descriptivos de procrastinación académica y cansancio emocional.
Variable Mínimo y máximo
M DE Asimetría Curtosis
posible
Procrastinación académica 1.88 0.57 1-5 1.05 1.69
Autorregulación académica 3.98 0.39 1-5 -0.07 0.89
Postergación de actividades 3.52 0.43 1-5 0.80 2.70
Cansancio emocional 23.63 9.42 10-50 0.53 -0.44
Para evaluar las diferencias en la procrastinación académica y el cansancio emocional entre hombres y
mujeres, se emplearon los rangos promedios y la prueba U de Mann-Whitney. La Tabla 2 muestra los
rangos promedios de las variables según el sexo, así como los valores de la prueba U de Mann-Whitney,
la significancia (p) y el tamaño del efecto (r).
Tabla 2. Procrastinación académica y cansancio emocional por sexo.
Factores Rangos promedios U p r
Hombres Mujeres
Procrastinación académica 36.63 36.57 652.5 .959 .00
Autorregulación académica 36.45 36.54 646.0 .991 .00
Postergación de actividades 36.40 36.60 644.0 .973 .00
Cansancio emocional 32.66 40.55 505.5 .111 .21
Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en cuanto a la
procrastinación académica, la autorregulación académica y la postergación de actividades, con valores de
p superiores a .05 en todos los casos; sin embargo, se observa una diferencia no significativa en el
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cansancio emocional, donde las mujeres presentan un rango promedio más alto (M = 40.55) en
comparación con los hombres (M = 32.66), lo que sugiere una posible tendencia a mayor cansancio
emocional en mujeres, aunque esta diferencia no alcanza significancia estadística (U = 505.5, p = .111, r
= .21).
La Tabla 3 presenta los rangos promedios de la procrastinación académica y el cansancio emocional
diferenciados por programa de estudio (Educación en línea vs. Innovación docente). Nuevamente, se
utilizó la prueba U de Mann-Whitney para contrastar los rangos promedios.
Tabla 3. Procrastinación académica y cansancio emocional por programa de estudio.
Factores Rangos promedios U p r
Educación en Innovación
línea docente
Procrastinación académica 34.45 37.20 572.0 .581 .07
Autorregulación académica 40.41 32.57 757.0 .112 .22
Postergación de actividades 38.85 33.78 708.5 .303 .14
Cansancio emocional 36.83 35.35 646.0 .767 .04
En cuanto a la procrastinación académica, los estudiantes de Innovación docente obtuvieron un rango
promedio ligeramente superior (M = 37.20) en comparación con los estudiantes de Educación en línea (M
= 34.45), aunque esta diferencia no fue estadísticamente significativa (U = 572.0, p = .581, r = .07).
Similarmente, en la autorregulación académica, los estudiantes de Educación en línea presentaron un
rango promedio más alto (M = 40.41) que los de Innovación docente (M = 32.57), pero esta diferencia
tampoco alcanzó significancia estadística (U = 757.0, p = .112, r = .22).
En la postergación de actividades, los estudiantes de Educación en línea obtuvieron un rango promedio
superior (M = 38.85) en comparación con los de Innovación docente (M = 33.78), aunque nuevamente,
esta diferencia no fue significativa (U = 708.5, p = .303, r = .14). En cuanto al cansancio emocional,
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ambos programas presentaron rangos promedios similares, sin diferencias significativas (U = 646.0, p =
.767, r = .04).
Como parte final del análisis se abordó la relación entre la edad de los docentes y las variables de interés
a través del coeficiente rho de Spearman. La Tabla 4 presenta los coeficientes de correlación entre la edad,
la procrastinación académica, la autorregulación académica, la postergación de actividades, y el cansancio
emocional.
Tabla 4. Correlación entre edad, procrastinación académica y cansancio emocional.
Factor 1 2 3 4 5
1. Edad -
2. Procrastinación académica -.15 -
3. Autorregulación académica -.10 -.51*** -
4. Postergación de actividades -.20 .41*** .42*** -
5. Cansancio emocional -.15 .49*** -.15 .40*** -
*
p < .05; ** p < .01
Los resultados muestran una correlación negativa entre la edad y la procrastinación académica (rho = -
.15), la autorregulación académica (rho = -.10) y la postergación de actividades (rho = -.20), lo que sugiere
que a medida que aumenta la edad de los docentes, tienden a procrastinar menos, a autorregularse mejor,
y a postergar menos sus actividades; sin embargo, estas correlaciones no alcanzaron significancia
estadística.
En cuanto a la relación entre la procrastinación académica y el cansancio emocional, se observa una
correlación positiva y significativa (rho = .49, p < .01), indicando que los docentes que procrastinan más
tienden a experimentar mayores niveles de cansancio emocional.
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CONCLUSIONES.
Esta investigación tuvo por objetivo establecer la relación existente entre la procrastinación académica y
el cansancio emocional en docentes, diferenciado estos factores según el programa educativo, la edad y
el sexo.
De inicio, los resultados descriptivos indicaron niveles bajos de procrastinación académica y moderados
de cansancio emocional coincidiendo con resultados reportados por Portillo (2023) y Valenzuela (2022)
en estudiantes de bachillerato e Ibarra-Aguirre et al. (2024) en estudiantes universitarios. En el caso de
los factores de la procrastinación académica, los resultados mantienen niveles intermedios a altos,
coincidiendo con Domínguez (2016) quien reporta una tendencia de mantener posturas intermedias hacia
la postergación de actividades y mejores autopercepciones hacia la regulación académica.
Respecto a la comparación por sexo, aunque no se encontraron diferencias significativas en ninguno de
los factores y total de la procrastinación académica y cansancio emocional, es observable a nivel
descriptivo que las mujeres mantienen mayores niveles de cansancio respecto a los hombres considerando
la media (Mujeres M = 40.55; Hombres M = 32.66). Aunque se coincide con Reynoso et al. (2023),
quienes reportan de igual forma, puntajes más altos en mujeres que en hombres en cansancio emocional,
dicha investigación sí reporta diferencias significativas.
De manera agregada, al realizar comparativos por programa académico de Posgrado que cursan los
participantes (Maestría en Educación en Línea y Maestría en Innovación Docente) es posible observar
que las puntuaciones entre ambos programas son similares con ligeras variaciones en el subfactor
autorregulación académica en favor de la Maestría en Educación en Línea con mejores
puntuaciones/autopercepciones. Si bien, no se encontraron diferencias significativas, ninguno de los
factores y total de la procrastinación académica y cansancio emocional por programa educativo, se
advierte que en ambos programas existen niveles de cansancio emocional de intermedios a altos (Maestría
en Educación en Línea M=36.83; Maestría en Innovación Docente M=35.35), al mantener puntuaciones
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por encima de la media teórica (M=30.0).
En cuanto al vínculo de la edad de los participantes con las variables de interés, se observó una asociación
inversa, sin alcanzar significación estadística; a saber, conforme aumenta la edad, disminuye la
procrastinación y postergación de actividades. Tal hallazgo coincide con lo reportado en investigaciones
previas, que afirman, que estudiantes más jóvenes muestran una menor capacidad de autorregulación y
una mayor postergación (Portillo, 2023), o bien, estudiantes de mayor edad muestran un mejor ajuste
escolar y un mayor autoconcepto académico laboral (Portillo & Reynoso, 2021).
Por último, respecto a la relación existente entre la procrastinación académica y el cansancio emocional,
se concluye que existe una relación directa, positiva y significativa (rho = .49, p < .01), donde quienes
tienden a procrastinar, en mayor medida tienden a experimentar mayores niveles de cansancio emocional.
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DATOS DEL AUTOR.
1. Samuel Alejandro Portillo Peñuelas. Doctor en Educación. Profesor de asignatura en los programas
de Maestría en Innovación Docente y Maestría en Educación en Línea, Módulo Aprendizaje y Gestión
del Conocimiento en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato, Purísima del Rincón,
Guanajuato, México. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel I. ORCID ID
[Link] Correo electrónico saportillo@[Link]
RECIBIDO: 30 de junio del 2024. APROBADO: 8 de agosto del 2024.
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