Elabora una sesión de aprendizaje para estudiantes del segundo grado de primaria, en el área de ciencia y
tecnología, para 130 minutos.
Que tenga los tres momentos de:
- Inicio: una motivación, recojo de saberes previos, y preguntas retadoras.
- Desarrollo 6 actividades ACTIVIDAD 1 planteamiento de un problema, ACTIVIDAD 2 planteamiento de la
hipótesis, ACTIVIDAD 3 elaboración del plan de acción, ACTIVIDAD 4 recojo de datos y análisis de
resultado de fuentes experimentales, ACTIVIDAD 5 estructuración del saber construido como respuesta
al problema – contrastación de hipótesis, ACTIVIDAD 6 evaluación y comunicación.
- Cierre: preguntas de metacognición.
El título de la sesión es: ciclo de vida de las plantas.
La competencia a trabajar es: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Las capacidades son:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Redactar el desempeño a lograr según MINEDU. Y propóngame dos criterios de evaluación
También redáctame el propósito de esta sesión según MINEDU.
Proponme la evidencia que podrían presentar los estudiantes.
El enfoque transversal a considerar es: intercultural.
Claro, aquí tienes una sesión de aprendizaje de matemática para segundo grado de primaria, con una
duración de 90 minutos, centrada en la resolución de problemas de sustracción, siguiendo todos los
lineamientos solicitados:
SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA
Título de la sesión:
Resolvemos problemas de sustracción
Grado:
Segundo de primaria
Área:
Matemática
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeño (según MINEDU):
Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores de 100, utilizando diversos recursos
(dibujos, material concreto, estrategias personales o algoritmos) y argumenta sus respuestas con base en
las relaciones numéricas que identifica.
Propósito de la sesión (según MINEDU):
Los estudiantes resuelven problemas de sustracción con números naturales menores de 100, utilizando
estrategias personales o convencionales, explican el procedimiento empleado y comunican sus
resultados de forma clara y ordenada.
Criterio de evaluación propuesto:
Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores de 100, usando estrategias pertinentes
y explica cómo llegó al resultado, haciendo uso de material concreto o representaciones gráficas.
Evidencia que pueden presentar los estudiantes:
Ficha con desarrollo del problema planteado, incluyendo dibujos, representaciones numéricas, la
estrategia utilizada, el procedimiento y la comprobación del resultado.
Enfoque transversal a considerar:
Intercultural. Se valora la diversidad cultural a través de ejemplos contextualizados en la vida cotidiana
de distintas regiones del país, promoviendo el respeto por las costumbres y formas de vida de otras
comunidades.
DESARROLLO DE LA SESIÓN (90 minutos)
I. INICIO (15 minutos)
1. Motivación:
El docente presenta la siguiente situación:
“Ayer fui a la feria de la comunidad y compré 45 naranjas para repartir entre mis amigos. Al llegar a
casa me di cuenta de que solo me quedaban 28. ¿Cuántas naranjas se me habrán perdido por el camino?”
Se muestra la situación en una lámina o pizarra, y se anima a los estudiantes a comentar qué creen que
pasó.
2. Recojo de saberes previos:
¿Recuerdan qué es una sustracción?
¿Qué pasa cuando quitamos o perdemos algo?
¿En qué situaciones usan ustedes la resta en su vida diaria?
3. Preguntas retadoras:
¿Qué podemos hacer para saber cuántas naranjas se perdieron?
¿Solo hay una forma de resolver este tipo de problema?
¿Podemos usar dibujos o contar con los dedos?
II. DESARROLLO (65 minutos)
ACTIVIDAD 1: Planteamiento del problema (10 min)
El docente plantea el siguiente problema contextualizado:
“En la comunidad de José, cosecharon 67 mazorcas de maíz para una feria local. En el camino, se
cayeron algunas y solo llegaron con 42 mazorcas. ¿Cuántas mazorcas se cayeron en el camino?”
Se registra el problema en la pizarra y en una ficha para que los estudiantes lo trabajen.
ACTIVIDAD 2: Familiarización con el problema (10 min)
Se pide a los estudiantes que identifiquen los datos del problema.
Dibujan la situación con mazorcas y escriben los números que aparecen.
El docente guía con preguntas:
o ¿Qué se sabe?
o ¿Qué se quiere averiguar?
o ¿Qué operación crees que vamos a usar?
ACTIVIDAD 3: Plantear una estrategia (10 min)
Los estudiantes proponen cómo podrían resolverlo (dibujando, usando regletas, palitos, líneas,
restando con los dedos, etc.).
El docente recoge distintas estrategias en la pizarra y reconoce todas las propuestas.
ACTIVIDAD 4: Aplicar la estrategia (20 min)
Cada estudiante desarrolla el problema usando su estrategia.
Algunos lo hacen con material concreto (palitos, regletas), otros con dibujos, y otros usando
cálculo directo.
El docente acompaña, observa, y formula preguntas:
o ¿Qué estás haciendo?
o ¿Por qué decidiste hacerlo así?
o ¿Cómo sabes que tu resultado es correcto?
ACTIVIDAD 5: Comprobar el resultado (15 min)
Se invita a los estudiantes a revisar si su respuesta tiene sentido.
Pueden usar la operación inversa (sumar lo que se cayó + lo que llegó para ver si da el total
inicial).
Se socializan algunas respuestas y estrategias en plenaria.
El docente destaca la importancia de comprobar para estar seguros del resultado.
III. CIERRE (10 minutos)
Preguntas de metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo más fácil o difícil de resolver el problema?
¿Qué estrategia te funcionó mejor y por qué?
¿Podrías usar esto que aprendiste en tu casa o en el mercado?
El docente felicita el esfuerzo de los estudiantes y destaca que hay muchas formas válidas de resolver un
problema.
¿Te gustaría que prepare también la ficha de trabajo para esta sesión?
