SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T. 21DNL0006L
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
PLAN 2022
Ociel Misel Solis
Estudiante
Marta Alicia Ivonne Santaella Sosa
DOCENTE
Práctica Docente
CURSO
Informe
TRABAJO
SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA A 090 DE ABRIL DE 2025
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo. Puebla Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 836505
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Contexto áulico
En primera jornada de prácticas se me asigno el aula de 5° “A” a cargo de la Mtra.
María Guadalupe Espinosa Alcaide, conformado por un total de 37 estudiantes, de
los cuales 25 son niñas y 12 son niños. El espacio cuenta con mobiliario variado y
funcional que cubre las necesidades básicas del grupo, incluyendo zonas
designadas para libros, materiales y objetos de uso común durante el ciclo
escolar.
La distribución del mobiliario dentro del aula es adecuada, lo que permite que los
alumnos se desplacen con fluidez al entrar y salir del salón. Cada estudiante tiene
asignado un escritorio doble, el cual comparte con un compañero, favoreciendo
así el trabajo en pareja y la interacción social.
Una de las principales limitaciones observadas durante la práctica fue la escasez
de material didáctico, además de la ausencia de una biblioteca de aula. También
se notó un acceso muy limitado a recursos tecnológicos. A pesar de esto, los
estudiantes tienen conocimientos generales sobre el uso y funcionalidad de
herramientas tecnológicas, lo cual refleja el interés y familiaridad que tienen con
estos medios.
En cuanto a recursos lúdicos y actividades físicas, se observó que las actividades
recreativas eran principalmente responsabilidad del área de Educación Física, sin
embargo, no siempre se cumplía el cronograma semanal previsto. En el aspecto
ambiental, el aula cuenta con ventanas, pero estas no funcionaban correctamente.
Aunque entraba luz natural, las luces permanecían encendidas todo el día, ya que
su encendido y apagado dependía directamente de la directora.
Este contexto permitió observar una serie de retos y oportunidades para fortalecer
el proceso educativo, tomando en cuenta tanto los recursos disponibles como las
condiciones físicas y organizativas del aula.
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Descripción de actividades desarrolladas
Durante la jornada de práctica, las actividades que llevé a cabo se desarrollaron
en su mayoría de acuerdo con mi planeación. Estas fueron integradoras y
significativas, buscando que el alumno fuera el principal protagonista del proceso.
Entre las estrategias aplicadas estuvieron los cuestionarios, entrevistas, dinámicas
participativas y actividades dentro y fuera del aula, lo cual permitió una mayor
conexión entre el aprendizaje y su contexto.
Además, llevé materiales impresos y recortables que los estudiantes completaron
y pegaron en sus libretas. Estas herramientas ayudaron a reforzar los
aprendizajes de forma visual y dinámica. Aun así, uno de los principales
obstáculos fue el ajuste de tiempos. A pesar de que todo estaba planeado con
anticipación, las actividades escolares como la firma de boletas, concursos de
escoltas y eventos deportivos interfirieron en la aplicación de algunas sesiones,
retrasando o extendiendo los tiempos originalmente previstos.
Estas situaciones me hicieron reflexionar sobre la importancia de la flexibilidad al
planear y la necesidad de adaptarse al ritmo real del entorno escolar. Aunque me
hubiera gustado cumplir con todas las actividades conforme al cronograma,
también entendí que parte del aprendizaje docente es saber cómo ajustar las
actividades sin perder su propósito formativo.
En cuanto a la participación del alumnado, en general fue buena, pero también se
presentaron momentos en los que noté cierta desmotivación. Esto se debió, en
parte, a la aplicación del condicionamiento operante como estrategia de manejo de
grupo, algo a lo que no estaban acostumbrados, ya que no era una práctica
común por parte de la docente titular. Además, el contexto temporal afectó el
ánimo del grupo, pues mi práctica coincidió con las últimas dos semanas antes de
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vacaciones, lo que hizo que varios alumnos estuvieran más dispersos o con
menos disposición para realizar las actividades.
Sobre la participación del personal escolar, fue limitada. En la mayoría del tiempo
estuve a cargo del grupo en su totalidad, lo que me brindó la oportunidad de
desenvolverme de manera más autónoma y resolver por mí misma las situaciones
que se presentaban. Aunque la docente titular colaboró en algunas actividades
relacionadas con festividades como el Día de la Madre o el Día del Niño, su
involucramiento en las sesiones regulares fue escaso.
Finalmente, no hubo oportunidad real de modificar la planeación durante la
jornada, ya que el tiempo fue una limitación constante. Las actividades no
pudieron adaptarse como me hubiera gustado, debido a los eventos escolares no
previstos que alteraban constantemente el ritmo de trabajo.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación durante esta jornada de prácticas se enfocó en identificar cómo los
alumnos construían sus aprendizajes a partir de sus conocimientos previos, así
como en observar los avances tanto a nivel cognitivo como afectivo. Desde el
primer día se aplicaron diagnósticos que me ayudaron a conocer el nivel en el que
se encontraban y, a partir de ahí, pude orientar mejor las actividades hacia un
proceso activo y situado.
Utilicé diversos instrumentos como cuestionarios, observaciones directas,
producciones escritas y participación en entrevistas. Esto me permitió obtener
evidencias claras sobre los aprendizajes esperados en relación con el Propósito
Didáctico de Aprendizaje (PDA). Aunque muchas de las actividades se realizaron
conforme a lo planeado, los cambios de ritmo provocados por eventos escolares
afectaron el seguimiento de algunos procesos, por lo que tuve que priorizar ciertas
evidencias sobre otras.
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A pesar de estos retos, los alumnos demostraron avances significativos,
especialmente cuando se les brindaron actividades que involucraban su contexto y
realidad cercana. La participación activa fue clave para valorar no solo lo que
sabían, sino cómo lo expresaban, lo aplicaban y lo relacionaban con su entorno.
En algunos casos, noté que la evaluación también implicaba mirar más allá de lo
académico. El ambiente escolar, el estado de ánimo de los alumnos por la
cercanía de las vacaciones, y el tipo de apoyo recibido dentro del aula, también
impactaron en su forma de responder a las actividades.
La evaluación fue más que revisar libretas o aplicar instrumentos: fue observar,
escuchar, adaptarme y reconocer que los aprendizajes no siempre se dan de
forma lineal ni uniforme. Esta experiencia me ayudó a reafirmar que evaluar
también implica ser flexible y sensible al contexto del grupo.
Alcances y limitaciones
Uno de los principales alcances durante esta jornada fue lograr que los alumnos
participaran activamente en actividades significativas y contextualizadas. A pesar
de los obstáculos, conseguí que el grupo se involucrara en diversas tareas donde
fueron protagonistas, desarrollando habilidades como la expresión oral, la
reflexión, la escritura y el trabajo colaborativo.
También fue un avance importante el poder adaptarme al ritmo del grupo y al
contexto real del aula, reconociendo la importancia de ser flexible ante los
imprevistos. Me enfrenté a momentos donde el tiempo no alcanzaba o las
condiciones no eran las ideales, pero aun así logré mantener el enfoque de mis
actividades y llevarlas a cabo con los recursos disponibles.
Otro logro fue el desarrollo de mi autonomía docente. El hecho de estar la mayor
parte del tiempo a cargo del grupo me permitió tomar decisiones, ajustar
actividades, mantener el control del grupo y generar vínculos más cercanos con
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los alumnos. Esto fortaleció mis habilidades para organizar, resolver y reflexionar
sobre mi práctica desde una mirada más realista y comprometida.
Sin embargo, también se presentaron diversas limitaciones. La más notoria fue la
constante interrupción del cronograma por actividades escolares no previstas
como concursos, firmas de boletas y festivales. Estas situaciones afectaron
directamente los tiempos planeados y el seguimiento continuo de algunas
actividades.
Otra limitación importante fue la escasez de recursos didácticos, tanto
tecnológicos como lúdicos. Aunque llevé material propio, muchas veces esto no
era suficiente para cubrir las necesidades del grupo completo. Además, la falta de
apoyo por parte de algunos actores escolares (como la docente titular o directivos
en lo pedagógico) también representó un reto, ya que tuve que asumir
responsabilidades que normalmente se trabajan de manera más colaborativa.
A pesar de estas dificultades, cada una de ellas fue una oportunidad de
aprendizaje. Entendí que enseñar va mucho más allá de lo planeado en papel, y
que la realidad del aula exige creatividad, paciencia y mucha capacidad de
adaptación
Reflexión
Esta primera jornada de prácticas representó una experiencia valiosa y reveladora
en mi proceso de formación docente. Me permitió no solo aplicar lo que he
aprendido teóricamente, sino también enfrentarme a la realidad del aula, donde
cada día surgen imprevistos, desafíos y oportunidades para crecer.
Uno de los aprendizajes más importantes fue comprender que, aunque se
planifique cuidadosamente, el entorno escolar está en constante movimiento. Esto
me enseñó la importancia de ser flexible, de ajustar mis actividades sin perder el
sentido pedagógico y de responder de manera creativa ante las limitaciones del
contexto.
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Me di cuenta de que como docente en formación no solo enseño, sino que
también aprendo constantemente de mis alumnos, de sus intereses, de sus
formas de expresarse y de cómo se relacionan con el conocimiento. La
participación activa de los niños y niñas fue clave para comprender que el
aprendizaje real se da cuando ellos se sienten parte del proceso, cuando se les
escucha y se les da un papel protagónico.
También reflexioné sobre la necesidad de mantener un equilibrio entre la autoridad
y la cercanía con los estudiantes. En algunos momentos tuve que aplicar
estrategias como el condicionamiento operante para mantener el orden y lograr
que las actividades fluyeran, lo cual fue un reto porque no estaban acostumbrados
a ese estilo. Sin embargo, fue una forma de hacerles ver que las normas también
son parte del aprendizaje.
La poca participación de otros actores escolares en lo pedagógico fue algo que
noté, pero que lejos de desmotivarme, me dio la oportunidad de desenvolverme
con mayor autonomía. Pude fortalecer mi capacidad para tomar decisiones,
resolver problemas y reflexionar críticamente sobre mi intervención.
En conclusión, esta jornada me dejó con más herramientas, más dudas
constructivas y una visión más real de lo que implica ser docente. Me motivó a
seguir formándome, a seguir buscando estrategias que conecten con la realidad
de mis alumnos y a no perder de vista que enseñar también es aprender todo el
tiempo.
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Anexos
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