Unidad 3
Actividades de
aprendizaje
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Tarea práctica 3
INTEGRANTES
INGRY NIÑO
NATHALY SOTO
JULEXI MERO
ANDREA ZAMBRANO
NELSON BALSECA
Unidad 3
Actividades de
aprendizaje
Tema: La innovación didáctica en las instituciones educativas de la Educación General
Básica.
Objetivo: Argumentar la innovación didáctica y la innovación educativa en el proceso
pedagógico.
Actividades para el logro del objetivo
● Estudie el material docente de las ideas claves de la unidad 3.
● Estudie la bibliografía que se le orienta en la presente tarea práctica.
Elabore inicialmente un resumen con las características generales de la innovación
didáctica y la innovación educativa.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La innovación educativa hace referencia a la implementación de cambios intencionales en
el sistema educativo con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje y la enseñanza.
No se trata solo de usar nuevas tecnologías, sino de transformar la manera en que se
enseña, se aprende y se organiza la educación.
Características principales.
Es un cambio con propósito educativo.
La innovación educativa busca resolver problemas o mejorar prácticas mediante soluciones
concretas, planificadas y orientadas al aprendizaje.
Transforma ideas, estructuras y procesos
Puede implicar cambios en los contenidos, en los roles de los docentes y estudiantes, en la
organización de la institución, y en el uso de recursos.
Es contextual:
Cada innovación se diseña e implementa teniendo en cuenta el contexto donde se
desarrolla: características del alumnado, necesidades del centro, recursos disponibles, etc.
Promueve el desarrollo profesional del docente:
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Los docentes se convierten en agentes activos de cambio. Aprenden nuevas metodologías
y reflexionan sobre su práctica.
Es un proceso continuo y sistemático:
No es algo que ocurre de una vez, sino que se construye, se prueba, se evalúa y se ajusta
permanentemente.
Genera cambios personales e institucionales:
Afecta tanto a las personas como a la organización educativa, fomentando nuevas formas
de trabajo, de pensar y de enseñar.
Requiere evaluación constante:
Para saber si una innovación está siendo efectiva, es necesario hacer seguimiento, medir
resultados y ajustar estrategias cuando sea necesario.
Tiene diferentes niveles de impacto:
Mejora continua: pequeños ajustes sin grandes transformaciones.
Innovación incremental: mejora de procesos existentes.
Innovación revolucionaria: cambio profundo de metodologías y estructuras.
Innovación disruptiva: transforma completamente el sistema educativo y hace obsoletas las
prácticas anteriores.
Se basa en el trabajo colaborativo:
La innovación es más efectiva cuando involucra a toda la comunidad educativa: docentes,
estudiantes, familias y directivos.
INNOVACIÓN DIDÁCTICA
La innovación didáctica es un tipo de innovación educativa que se centra
específicamente en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Está
relacionada con las prácticas del docente y su capacidad de transformar la enseñanza para
lograr un aprendizaje más significativo y activo.
Características principales.
Se enfoca en el “cómo enseñar y aprender”:
Propone nuevas estrategias, métodos, recursos, formas de organización, y evaluaciones
para mejorar la dinámica del aula.
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Parte de la práctica del docente.
La innovación didáctica nace cuando el docente identifica un problema o una necesidad
concreta en su aula y busca una solución pedagógica.
Tiene una base científica y teórica.
Aunque surge de la experiencia, debe fundamentarse en teorías educativas que respalden
su implementación.
Promueve el aprendizaje desarrollador.
Busca que el estudiante no solo adquiera conocimientos, sino que desarrolle habilidades
de pensamiento crítico, creatividad, trabajo colaborativo y autonomía.
Implica planificación, ejecución y evaluación:
No basta con aplicar una nueva estrategia, también se debe planificar con objetivos claros,
evaluar su efectividad y ajustarla según los resultados.
Transforma todos los componentes del proceso educativo
Afecta
Los objetivos (para qué se enseña),
Los contenidos (qué se enseña),
Los métodos (cómo se enseña),
Los medios o recursos (con qué se enseña),
La evaluación (cómo se mide el aprendizaje),
Y la organización del aula (formas de interacción, distribución del tiempo y del espacio).
Estimula la creatividad del docente.
Fomenta la capacidad de diseñar materiales, integrar nuevas tecnologías, adaptar
metodologías y proponer actividades innovadoras.
Busca resolver problemas educativos reales.
Como la falta de motivación del alumnado, el bajo rendimiento, la dificultad para aplicar
conocimientos, entre otros.
Tiene un enfoque reflexivo y crítico:
Implica cuestionar lo que se hace habitualmente y pensar en nuevas formas de lograr que
los estudiantes aprendan mejor.
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Facilita la inclusión y la atención a la diversidad:
Permite adaptar la enseñanza a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Diferencias entre ambas innovaciones
Aspecto Innovación Educativa Innovación Didáctica
Alcance Más amplio (instituciones, Más específico (aula, práctica
sistemas, políticas) docente)
Enfoque Educación en general Proceso de enseñanza-
aprendizaje
Actores principales Comunidad educativa completa Docente como principal
gestor
Propósito Transformar el sistema Mejorar el aprendizaje de los
educativo estudiantes
Componentes Políticas, gestión, currículo, Métodos, contenidos,
afectados recursos, cultura escolar evaluación, organización del
aula
Punto de partida Necesidades del sistema o Problemas o desafíos del aula
centro educativo
● Estudie los trabajos:
✔ Innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje: Un estudio de
casos con la enseñanza justo a tiempo y la instrucción entre pares.
Maldonado-Fuentes, A. C. y Rodríguez-Alveal, F. E. (Mayo-agosto, 2016).
Innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje: Un estudio de casos
con la enseñanza justo a tiempo y la instrucción entre pares. Revista
Electrónica Educare, 20(2), 1-21. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.20-2.14
✔ Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador.
Arias Lara, S.A.; de Arias Peñaloza, M.L.(2011)
Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador
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5(51)
Educere, vol. 15, núm. 51, julio-diciembre, 2011, pp. 357-368
✔ Experiencias de aprendizaje cooperativo en matemáticas.
Herrada, R. I. y Baños, R. (2018). Experiencias de aprendizaje cooperativo
en matemáticas. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 11(23), 99-108.
✔ Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una
experiencia de aprendizaje basado en proyectos con globos
aerostáticos.
Domènech-Casal (2018). Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una
Experiencia de aprendizaje basado en proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de
las ciencias, 36(2), 191-213.
Trabajos consultados Ficha bibliográfica (autor, Resumen (describa
título, año, fuente, brevemente de qué trata
institución o revista) el trabajo, la metodología,
utilizada y sus aportes)
Innovación en los procesos Autores: Este artículo analiza cómo
Maldonado Fuentes Ana aplicar dos estrategias
de enseñanza-aprendizaje:
Carolina y Rodríguez Alveal innovadoras en el aula
Un estudio de casos con la Francisco Enrique universitaria:
Titulo: La Enseñanza Justo a
enseñanza justo a tiempo y
Innovación en los procesos Tiempo.
la instrucción entre pares. de enseñanza-aprendizaje: La Instrucción entre
Un estudio de casos con la Pares.
Evaluar los aprendizajes: un
enseñanza justo a tiempo y Ambas metodologías
enfoque innovador. la instrucción entre pares buscan mejorar la
Año: comprensión conceptual de
2016 los estudiantes y aumentar
Fuente: su participación en el
Maldonado-Fuentes, A. C., proceso de aprendizaje.
& Rodríguez-Alveal, F. E. Metodología utilizada:
(2016). Innovación en los Se empleó un estudio de
procesos de enseñanza- casos realizado con
aprendizaje: Un estudio de estudiantes de dos cursos
casos con la enseñanza universitarios en Chile. Los
justo a tiempo y la docentes aplicaron la
instrucción entre pares. enseñanza justo a tiempo
Revista Electrónica (Just in Time) JiT y la
Educare instrucción entre pares
Universidad Nacional de (Peer Instruction) PI como
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Costa Rica, Centro de parte del diseño
Investigación y Docencia en instruccional y se
Educación, CIDE, Revista recopilaron datos mediante:
Electrónica Educare, • Encuestas a los
Heredia, Costa Rica. estudiantes
• Observación directa
de las clases
• Entrevistas
• Análisis de
documentos
académicos
Este enfoque cualitativo
permitió evaluar la
percepción de los
estudiantes, los efectos en
su aprendizaje y el cambio
en la dinámica del aula.
Aportes del estudio:
-Se comprobó que ambas
metodologías fortalecen el
aprendizaje activo y
colaborativo.
-Los estudiantes mejoraron
su capacidad de
razonamiento y análisis, y
se comprometieron más
con el contenido.
-El uso de JiT ayudó a que
los estudiantes llegaran
mejor preparados a clase, y
la PI fomentó la discusión y
el aprendizaje entre
compañeros.
-El estudio ofrece un
modelo replicable de
innovación didáctica para
mejorar la enseñanza en la
educación superior,
especialmente en carreras
técnicas y científicas.
Experiencias de aprendizaje Autores: El artículo presenta
Herrada Rosario Isabel y diversas experiencias
cooperativo en
Baños Raúl. prácticas de aprendizaje
matemáticas. Título: cooperativo aplicadas en el
Experiencias de área de matemáticas en el
aprendizaje cooperativo en nivel de educación
matemáticas secundaria. Los autores
Año: 2018 abordan cómo este enfoque
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Fuente: metodológico, basado en la
Revista Espiral. Cuadernos colaboración entre
del Profesorado estudiantes, puede mejorar
Institución o revista: tanto el rendimiento
Espiral. Cuadernos del académico como las
Profesorado (revista habilidades sociales del
académica) alumnado.
Metodología:
El trabajo sigue una
metodología cualitativa de
tipo descriptiva, centrada en
la observación y análisis de
experiencias concretas
llevadas a cabo por
docentes en el aula. Se
detallan distintas
estrategias cooperativas
como el trabajo en grupo
estructurado, roles
asignados,
interdependencia positiva y
evaluación conjunta,
aplicadas a contenidos
matemáticos como
fracciones, álgebra y
resolución de problemas.
Aportes:
El estudio evidencia que el
aprendizaje cooperativo
fomenta una mayor
motivación, participación y
mejora del clima de aula.
Además, destaca el
desarrollo de habilidades
como la responsabilidad, la
comunicación y el
pensamiento crítico. Los
autores concluyen que
implementar esta
metodología de forma
planificada y reflexiva tiene
un impacto positivo en la
enseñanza de las
matemáticas.
Concepciones de alumnado Autor: El trabajo analiza las
Domènech Casal Jordi. concepciones previas y el
de secundaria sobre
Título: desarrollo conceptual del
energía. Una experiencia de Concepciones de alumnado alumnado de secundaria
de secundaria sobre sobre el concepto de
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aprendizaje basado en energía. Una experiencia energía, a partir de una
de aprendizaje basado en experiencia educativa
proyectos con globos
proyectos con globos innovadora basada en el
aerostáticos. aerostáticos Aprendizaje Basado en
Año: Proyectos (ABP). La
2018 propuesta se articula
Fuente: alrededor de la
Revista Enseñanza de las construcción y lanzamiento
Ciencias de globos aerostáticos
Institución o revista: como eje motivador y
Enseñanza de las Ciencias práctico para abordar los
(revista académica) contenidos científicos
relacionados con la
energía, sus
transformaciones y
conservación.
Metodología utilizada:
-Enfoque cualitativo y
descriptivo, con algunos
elementos cuantitativos.
-Participaron estudiantes de
secundaria en un entorno
de aula real.
-Se diseñó y aplicó un
proyecto ABP
interdisciplinario (ciencias,
tecnología y matemáticas).
-Se recogieron datos a
través de:
-Cuestionarios abiertos y
cerrados para detectar
ideas previas y posteriores.
-Observación del trabajo
en clase.
-Análisis de productos
finales (globos construidos
y presentaciones).
-Entrevistas y
autoevaluaciones del
alumnado.
Aportes principales:
-El ABP permitió identificar
y modificar concepciones
erróneas sobre la energía,
gracias a la
experimentación y la
reflexión.
-Se promovió un
aprendizaje significativo,
activo y contextualizado.
-Se mejoraron las
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competencias científicas, la
motivación estudiantil, el
trabajo colaborativo y el
razonamiento crítico.
-La experiencia demostró el
valor del trabajo
experimental y cooperativo
para abordar temas
abstractos como la energía.
Argumente por qué lo identifica con ese tipo de innovación.
Este artículo se clasifica como una innovación didáctica porque introduce nuevas
metodologías de enseñanza-aprendizaje dentro del marco ya existente del sistema
educativo, sin alterar su estructura organizativa, normativa o curricular.
Las estrategias analizadas —“enseñanza justo a tiempo” (Just-in-Time Teaching) e
“instrucción entre pares” (Peer Instruction)— representan cambios específicos y
deliberados en la forma en que se gestiona el proceso de enseñanza en el aula,
enfocándose en:
• La participación activa del estudiante,
• El uso de recursos tecnológicos para la retroalimentación inmediata,
• Y el trabajo colaborativo como vía para mejorar la comprensión de contenidos.
Estas metodologías apuntan a mejorar la eficacia del proceso didáctico, incrementando la
comprensión conceptual, el pensamiento crítico y la interacción entre estudiantes, lo que
evidencia una mejora pedagógica dentro del aula, sin pretender una transformación
estructural del sistema educativo.
En consecuencia, no se trata de una innovación educativa en sentido amplio (que implicaría
reformas institucionales o del currículo general), sino de una innovación didáctica, al
enfocarse en cómo se enseña y se aprende en situaciones concretas de clase.
Valore la importancia que usted le concede a la innovación en la Educación General
Básica.
La innovación en la Educación General Básica es fundamental porque permite responder a
los desafíos educativos del siglo XXI, adaptando la enseñanza a las necesidades, intereses
y contextos de los estudiantes. En esta etapa formativa, el alumnado desarrolla las bases
de su pensamiento, valores, habilidades sociales y competencias clave, por lo que es
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crucial aplicar enfoques pedagógicos que fomenten el aprendizaje significativo, activo y
contextualizado.
Innovar en la EGB no significa únicamente incorporar tecnología o nuevas herramientas,
sino repensar las metodologías, los roles del docente y del estudiante, los espacios de
aprendizaje y la evaluación, promoviendo ambientes más colaborativos, inclusivos y
motivadores. A través de estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el
aprendizaje cooperativo o la enseñanza diferenciada, es posible atender a la diversidad del
aula, mejorar el rendimiento académico y cultivar habilidades como la autonomía, la
creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Además, la innovación fomenta en los docentes una actitud de reflexión continua, mejora
profesional y compromiso con la calidad educativa, lo cual repercute directamente en el
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Documento Modo específico
Indicar el articulo o Innovación Innovación Justificar su selección
tesis seleccionado didáctica educativa
Innovación en los Innovación El artículo no Este artículo se considera
propone un una innovación didáctica,
procesos de didáctica porque
cambio ya que introduce nuevas
enseñanza- introduce nuevas estructural en el metodologías en el aula
sistema (enseñanza justo a tiempo
aprendizaje: Un metodologías de
educativo, como e instrucción entre pares)
estudio de casos con enseñanza- modificaciones que transforman el
curriculares, proceso de enseñanza-
la enseñanza justo a aprendizaje
organizativas o aprendizaje. Estas
tiempo y la dentro del marco institucionales. estrategias activas
Sin embargo, al promueven la
instrucción entre ya existente del
promover un participación del
pares. sistema cambio estudiante, el aprendizaje
profundo en el colaborativo y el
Maldonado-Fuentes, educativo, sin
rol del docente, desarrollo del
A. C. y Rodríguez- alterar su del estudiante, y pensamiento crítico, sin
en la cultura de modificar la estructura
Alveal, F. E. (Mayo- estructura
aula, se acerca curricular ni el sistema
agosto, 2016). organizativa, a una educativo en general.
innovación
Innovación en los normativa o
educativa en el
procesos de curricular plano micro, es
decir, en la
enseñanza-
transformación
del entorno
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aprendizaje
aprendizaje: Un pedagógico
inmediato.
estudio de casos con
Por ejemplo:
la enseñanza justo a -Fomenta un
cambio en la
tiempo y la instrucción
cultura de
entre pares. Revista enseñanza
tradicional,
Electrónica Educare,
dando paso a
20(2), 1-21. doi: una dinámica
centrada en el
http://dx.doi.org/10.153
estudiante.
59/ree.20-2.14 -Impulsa el uso
de tecnologías
para adaptar la
enseñanza en
tiempo real.
-Favorece la
toma de
decisiones
pedagógicas
basadas en
evidencias, lo
que puede
escalar hacia
prácticas más
amplias.
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Bibliografía
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la innovación didáctica con las tecnologías emergentes e interactivas. Educar.
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Pedagógica, 19(24), 9-31.
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Maldonado-Fuentes, A. C., & Rodríguez-Alveal, F. E. (2016). Innovación en los procesos
de enseñanza-aprendizaje: Un estudio de casos con la enseñanza justo a tiempo y la
instrucción entre pares. Revista Electrónica Educare, 20(2), 271-291.
https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v20n2/1409-4258-ree-20-02-00271.pdf
