Tema 2

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación

Educativa

Tema 2. El proceso de
investigación en educación y
la revisión bibliográfica
Índice
Esquema

Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

2.2. Elementos y características del diseño de

investigación

2.3. La revisión bibliográfica

2.4. Proyecto transversal

2.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Importancia de la investigación cualitativa y cuantitativa

para la educación

Calidad en la educación superior en América Latina:

revisión sistemática

Test
 Esquema

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Tema 2. Esquema
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 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

Nos encontramos en el tema donde se tratará el diseño de investigación, el cual se

define como los métodos y técnicas elegidos para tratar un problema, eligiendo un

método o combinando más de uno de una manera razonablemente lógica para que

la investigación sea manejada de manera eficiente. Optar por un método u otro es

una decisión clave de quien investiga para guiar los siguientes pasos y obtener

resultados coherentes con esa elección metodológica.

Los objetivos específicos de este tema son:

▸ Indagar en los elementos y características del diseño de investigación.

▸ Destacar las cualidades de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta.

▸ Identificar las cualidades de la revisión sistemática.

▸ Conocer los sesgos de la revisión sistemática.

▸ Comenzar a plantear una ruta de la investigación.

Los métodos de investigación en educación pueden definirse como una

disciplina científica que tiene por objeto el estudio de la realidad

educativa desde un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo, a partir

de los cuales intentará obtener conocimientos teóricos y prácticos, útiles

para el cambio y la mejora de la educación.

Por otra parte, la posibilidad de combinar métodos enriquece la triangulación de

información, de datos y de resultados. Siguiendo con el diseño, este tema finalizará

con la habilidad de realizar una revisión bibliográfica coherente y precisa para,

continuar con los fundamentos de la investigación educativa.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.2. Elementos y características del diseño de

investigación

La investigación en educación es compleja y tiene una diversidad de posibilidades.

Es decisión de quien investiga escoger qué tipo de estudio se realizará. Vistos los

paradigmas de investigación, ahora es el momento de aplicar esos términos.

E l paradigma empírico se asocia a un tipo de investigación cuantitativa; el

paradigma interpretativo se asocia a un tipo de investigación cualitativa; y el

paradigma sociocrítico se asocia a una investigación más de tipo investigación-

acción, con un sentido de cambio.

Además, en este tema veremos que otra opción en el diseño de investigación es la

de tipo mixta, donde se incorporan métodos cuantitativos y cualitativos para llevar

a cabo un estudio. La potencialidad del método mixto viene de la capacidad de

recopilar, analizar e integrar modos de hacer que provienen tanto de la parte

cuantitativa como de la cualitativa.

Siguiendo el aspecto de metodología, existen investigaciones de tipo cuantitativa,

cualitativa y mixta.

Investigación cuantitativa

La metodología cuantitativa (paradigma empírico) cuenta con un fuerte

énfasis en la medida y en la matematización de los procesos de análisis

de datos.

Desde esta perspectiva, los principales métodos o enfoques se pueden reducir a

los tres siguientes:

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Tema 2. Ideas clave
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▸ Investigación descriptiva: centrada en describir, comparar o evaluar.

▸ Investigación correlacional: cuyo objeto es estudiar las relaciones entre los

fenómenos observados

▸ Investigación experimental: permite establecer relaciones causales mediante el

control y la aleatorización de casos y tratamientos.

El enfoque descriptivo y el correlacional se pueden considerar bajo lo que podríamos

llamar el enfoque inductivo de la ciencia, mientras que el experimental sensu

stricto se relacionaría directamente con el enfoque hipotético-deductivo. Todos

ellos constituyen «niveles sucesivos del proceso de aproximación en la búsqueda

sistemática de una explicación de los fenómenos educativos: descripción estricta,

correlación y experimentación estricta» (Orden, 2000).

Sería posible, por tanto, incluir dentro de los métodos señalados todas esas otras

estrategias de uso habitual y con denominaciones usuales en nuestro ámbito. Baste

citar a modo de ejemplo la investigación preexperimental o cuasiexperimental

como ramificaciones de la experimentación estricta o el estudio multivariado de la

educación.

La investigación ex post facto —cuya pretensión es la búsqueda de la causalidad

post, retrospectivamente— que podría situarse como puente entre la investigación

descriptivo-correlacional y las posibilidades que esta ofrece de establecer relaciones

múltiples o simples entre los fenómenos observados y la pretensión de establecer

relaciones causales de la investigación estrictamente experimental.

Para finalizar este apartado, y retomando lo dicho con respecto al debate de los

paradigmas, podríamos decir que la historia de las ciencias sociales puede ser

descrita como una guerra entre explicación causal y comprensión estructural.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

En lo que a la investigación educativa en general se refiere, nuestra postura es que

no es posible abordar lo educativo desde un único enfoque paradigmático y, por

ende, metodológico. Por tanto, es preciso recurrir a la complementariedad, a los

enfoques y los métodos mixtos. Una cuestión distinta es que desde el punto de vista

de los problemas específicos de investigación habrá algunos que demanden

enfoques únicamente cuantitativos, otros requerirán de abordajes cualitativos y habrá

otros que en los que sea necesaria una metodología mixta.

Investigación cualitativa

Se caracteriza por aportar una mirada más inductiva, es decir, considera

las cualidades naturales y propias del contexto donde se investiga,

valorando las realidades subjetivas sin ser lineal porque considera el

valor de la experiencia de los sujetos.

Los investigadores que usan métodos cualitativos recurren a la teoría, pero no como

punto de referencia para generar hipótesis sino como instrumento que guía el

proceso de investigación desde sus etapas iniciales. El conocimiento que se busca

como punto de referencia es de los individuos.

La investigación cualitativa, a diferencia de la cuantitativa, se centra en por qué en

lugar de en qué y básicamente se enfoca en recopilar datos que no son numéricos.

Sus métodos de recopilación de datos varían en la utilización de técnicas no

estructuradas o semiestructuradas.

Otra gran diferencia es la manera de ver la relación entre sujeto-objeto. En los

métodos de tipo cualitativo se plantea que la realidad no es exterior al sujeto que

la examina, existiendo una relación estrecha entre el sujeto y el objeto de

conocimiento. Así, se muestra una mayor tendencia a examinar el sujeto en su

interacción con el entorno.

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La siguiente figura muestra los aspectos más relevantes de la investigación

cualitativa:

Figura 1. Características del enfoque cualitativo de investigación. Fuente: adaptado de Monje, 2011.

A continuación, se presentan los principales enfoques de la investigación

cualitativa:

▸ Teoría fundamentada: los investigadores recopilan abundantes datos sobre un

tema de interés y desarrollan teorías a través de un método de investigación

inductivo.

▸ Etnografía: en los estudios etnográficos, quien investiga se sumerge en grupos u

organizaciones para comprender sus culturas.

▸ Investigación fenomenológica: en la fenomenología, los investigadores abordan

un fenómeno o acontecimiento a partir de las descripciones e interpretaciones de las

experiencias vividas por los participantes.

▸ Investigación narrativa: examina la posibilidad de contar historias para entender

cómo los participantes perciben y dan sentido a sus experiencias.

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▸ Investigación acción participativa: en la investigación acción participativa

(también conocida por su sigla IAP), el equipo de investigación tiene una mirada de
incluir y hacer partícipe a los sujetos para que estos sean los protagonistas del
cambio social.

Investigación mixta

Al hacer una investigación mixta se utilizan diversos métodos y fuentes

de datos para examinar un mismo fenómeno.

La triangulación permite identificar aspectos de un fenómeno con mayor precisión al

abordarlo desde distintos puntos de vista. El éxito de la triangulación requiere un

análisis cuidadoso del tipo de información que proporciona cada método,

incluyendo sus puntos fuertes y débiles.

La investigación mixta tiene mucho potencial, por ejemplo, es útil cuando se quiere

validar o corroborar los resultados obtenidos con otros métodos o cuando se sabe

poco sobre un tema y es necesario conocer primero qué variables estudiar a través

de la investigación cualitativa para, luego, estudiar esas variables con una muestra

ampliada de individuos utilizando la investigación cuantitativa. También es un método

útil cuando se quiere analizar continuamente una pregunta de investigación desde

diferentes ángulos y aclarar hallazgos inesperados y/o posibles contradicciones.

La mirada multimodo abre posibilidades en el diseño y aplicación de la

investigación, especialmente si se establecen relaciones causales entre tipos de

investigación, haciendo un reconocimiento de las limitaciones de cada método.

A pesar de estos aspectos que, a simple vista podrían ser positivos, es necesario

señalar algunas desventajas de la investigación mixta:

▸ El diseño de la investigación puede ser muy complejo.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Se requiere mucho más tiempo y recursos para planificar e implementar este tipo de

investigación porque en ocasiones se aplica un método en una fase y sin esa

aplicación no se puede avanzar en otra fase.

▸ Puede ser difícil planificar y aplicar un método utilizando los resultados de otro.

▸ Puede ser poco clara la forma de resolver las discrepancias que surjan en la

interpretación de los resultados y ello exige mayor capacidad de triangulación de los

datos.

La complejidad de la investigación se refleja en la aplicación de métodos mixtos. En

la actualidad se promueve que los estudios sean realizados incorporando la

pluralidad.

Perspectivas de investigación

Al hablar de las modalidades de la investigación, Nieto (2010) aborda, entre otros, los

siguientes criterios:

▸ Según la finalidad que se persigue, se establece la clásica distinción entre

investigación básica e investigación aplicada. La primera se centraría en la

generación de nuevos saberes en el campo disciplinar, mientras que la segunda
busca dar respuesta a problemas prácticos, como conocer las fases y etapas del
proceso de investigación en educación.

▸ Un segundo criterio es el enfoque temporal, de forma que se distingue entre

investigación transversal, sincrónica (el estudio se circunscribe a un momento dado)

e investigación longitudinal (se estudia la evolución o el cambio a lo largo de un

período de tiempo).

▸ El considerar el marco o el contexto en el que la investigación se lleva a cabo

permite distinguir entre investigación de laboratorio (donde se controlan las

condiciones) e investigación de campo (el fenómeno se estudia en su lugar natural).

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ La dimensión mediante la que se aborda la investigación permite diferenciar entre

investigación histórica e investigación descriptiva.

Hay otro criterio relevante a la hora de definir el tipo de investigación: las tradiciones

de investigación en educación se relacionan con otras áreas que conllevan una

gran variedad de métodos, corrientes y orientaciones.

Patton (1990) resume en diez grandes perspectivas o tradiciones la investigación

que, en este caso, siguen la corriente cualitativa y las relaciona con las disciplinas

originarias. En la Tabla 1 se presentan esas perspectivas de investigación, su

relación con disciplinas de origen y algunas preguntas centrales que ayudan a

comprender las características de la corriente en cuestión:

Tabla 1. Distintas aproximaciones en la investigación cualitativa. Fuente: basado en Patton, 1990.

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 Ideas clave

En el siguiente vídeo, Paradigmas de investigación, se muestran aspectos

fundamentales:

Accede al vídeo:

https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=663eb8ee-ce14-
4d39-b9de-b17c00f89f35

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2.3. La revisión bibliográfica

Marco teórico

En el diseño de toda investigación es necesario realizar una revisión bibliográfica

para poder sustentar los planteamientos teóricos y darle forma a la temática.

Los apartados «Introducción» y «Marco teórico» se caracterizan por las evidencias

bibliográficas, donde hay una revisión de lo escrito en libros, artículos,

investigaciones y otros trabajos.

Su función es presentar lo que se ha investigado y publicado en la

resolución del problema de estudio para, así, partir de lo que hay sobre

ese tema y establecer las bases conceptuales en las que se

fundamenta la investigación (Manterola, Astudillo, Arias y Claros, 2013).

La elaboración del marco teórico es un proceso continuo y metódico de búsqueda

de información en repositorios. Ciertos autores prefieren llamar a este proceso

sencillamente revisión de la literatura.

La elaboración del marco teórico es un proceso continuo que se extiende durante

gran parte de la investigación y en el cual se pueden distinguir tres fases generales:

▸ Fase de inmersión en la literatura: constituye la primera aproximación al problema

de estudio desde una perspectiva informada. Esta fase concluye con la elaboración
del marco teórico inicial (o de planteamiento).

▸ Fase de extensión: las fuentes se profundizan y amplían, se exploran nuevas

referencias y se estudia todo el sustento conceptual del estudio. En esta fase el

marco teórico sufre un crecimiento físico (tamaño) y conceptual (alcance).

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Tema 2. Ideas clave
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▸ Fase de refinación: es al término del estudio y se revisa la pertinencia y amplitud,

se centraliza en aquellos puntos propios del estudio y se prepara una versión

acotada y condensada para el informe final denominada marco teórico final.

El marco teórico final debe ser capaz de responder, al menos, a las siguientes

cuestiones:

▸ ¿Existen estudios recientes (menos de 5 años) relacionados con el problema?

▸ ¿Existen estudios relacionados con el problema de investigación?

▸ ¿En qué áreas se han concentrado los estudios existentes relacionados?

▸ ¿Existen estudios que respondan la pregunta específica de investigación?

▸ ¿Qué respuestas se han dado para la pregunta específica de investigación?

▸ ¿Son aplicables esas respuestas al contexto de la investigación propuesta?

▸ ¿Qué otras preguntas se relacionan con el problema? ¿Han sido respondidas?

▸ ¿Es posible con el conocimiento existente plantear una hipótesis de respuesta?

▸ ¿Qué enfoques se han utilizado en estudios similares?

▸ ¿Qué metodologías se han aplicado en estudios similares?

▸ ¿Qué datos son necesarios de recolectar para responder la pregunta?

▸ ¿Qué fuentes de datos han tenido las investigaciones similares?

▸ ¿Qué instrumentos de recolección de datos han utilizado las investigaciones?

▸ ¿Es posible replicar los instrumentos utilizados por otras investigaciones?

▸ ¿Quiénes son los autores y especialistas más importantes en el problema de

investigación? ¿Es posible contactarlos?

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Revisión sistemática

Las revisiones sistemáticas de literatura es el procedimiento que provee de

fundamentación y consolidación de la búsqueda de investigaciones científicas,

siendo su unidad de análisis los estudios originales primarios.

La revisión sistemática es una herramienta para recoger y sintetizar la

información científica disponible.

En la estrategia de revisión está, primeramente, la lectura del título, palabras clave y

resumen del artículo para ver si ese documento en cuestión cumple o no con los

criterios previamente definidos. Por lo tanto, existe una primera selección y,

posteriormente, una depuración de documentos elegidos gracias a los criterios de

inclusión y exclusión (Baker, 2016). El llevar a cabo una revisión sistemática posibilita

el conocimiento específico y teórico de un tema que se haya publicado.

Para realizar una correcta revisión sistemática hay que partir de una problemática de

investigación y llevar a cabo las siguientes acciones:

▸ Estructurar la revisión bibliográfica de forma correcta orientada a los objetivos.

▸ Evaluar la calidad y nivel de evidencia de cada artículo.

▸ Evaluar la calidad y nivel de evidencia del conjunto de artículos seleccionados y

▸ Ofrecer las recomendaciones según la evidencia hallada en la bibliografía.

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 Ideas clave

De manera más específica, para realizar una revisión sistemática los pasos son:

Tabla 2. Pasos de la revisión sistemática. Fuente: basado en Pardal-Refoyo y Pardal-Peláez, 2020.

Partiendo de la pregunta de investigación, se eligen las palabras clave o términos

que, con distintas estrategias de búsqueda, se utilizarán en los repositorios

bibliográficos.

La búsqueda debe realizarse en varias bases de datos y las estrategias de búsqueda

deben definirse con anticipación utilizando unos criterios de inclusión y exclusión.

En este caso, la selección de los artículos seguirá los criterios de inclusión que se

hayan establecido (año de publicación, muestra, contexto, tipos de investigación,

variables, ámbito, resultados, etc.). Los resultados y la discusión se construirán sobre

los estudios seleccionados para el análisis cualitativo, se asocie o no con un estudio

cuantitativo (metaanálisis).

La redacción del informe de investigación será el resultado del proceso

de revisión sistemática de la bibliografía.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Para una redacción ordenada, se recomienda recoger los datos de los

documentos que se seleccionen usando una tabla, fichas u otro mecanismo de

registro. La redacción del informe de investigación se realiza progresivamente a

medida que se avanza en su desarrollo (título, pregunta, objetivos, material y

método, diagrama o tabla resumen con los documentos escogidos según los criterios

de inclusión, resultados, discusión, conclusión, referencias bibliográficas, anexos).

La tabla 3 muestra un ejemplo de criterios de inclusión y exclusión en un estudio

sobre los beneficios de la gamificación en enseñanza de la educación musical:

Tabla 3. Ejemplo de criterios de inclusión y exclusión en un estudio. Fuente: elaboración propia.

La redacción del apartado de método se ajustará a si el estudio es cualitativo o

metaanalítico. Las conclusiones se extraen de los resultados y deben estar

relacionadas con los objetivos.

La Figura 2 muestra un caso práctico de la revisión sistemática.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 2. Caso práctico de la revisión sistemática. Fuente: elaboración propia.

Sesgos de las revisiones sistemáticas

E l criterio del investigador influye en el proceso de búsqueda y selección de

documentos. En este momento, hay que reconocer la existencia de sesgos en las

revisiones sistemáticas que en ocasiones es difícil de controlar. No obstante, el

reconocimiento de los sesgos en la revisión sistemática nos ayuda a ser consciente y

a llevar a cabo un proceso más riguroso.

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 Ideas clave

Manterola et al. (2013) especifican tres tipos de sesgos:

▸ Sesgo de publicación: en ocasiones, los estudios en los que una intervención o

resultados no son efectivos, ese procedimiento no es publicado y, por tanto, no hay

conocimiento compartido de ello. Por ende, las revisiones sistemáticas incluyen
estudios no publicados y eso deja por fuera las experiencias que podrían ayudar a
prevenir posibles errores en la mirada del problema u objeto de estudio.

▸ Sesgo de selección: se refiere a las diferencias sistemáticas entre la elección de la

muestra. Si es un estudio comparativo, se escogen sujetos de unas ciertas

características y queda excluida la posibilidad de estudiar a aquellos sujetos que no

responden a las cualidades del estudio; esto nos lleva a pensar que la muestra
intencionada es la que lleva al sesgo de selección. Si, por el contrario, se incorpora
la posibilidad de tener una muestra aleatoria, se disminuiría el sesgo de selección.

▸ Sesgo del observador: este sesgo es poco considerado en el ámbito de las

revisiones sistemáticas. En el desafío de cumplir con los criterios de inclusión suele

estar el de documentos actuales y puede darse la situación de excluir material que

es relevante o que se escojan artículos de determinados autores. Los estudios

atingentes no necesariamente son de autores conocidos. Un aspecto que es difícil
de controlar es que, en el caso de artículos con revisión de expertos, algunos
revisores tengan tendencia a favorecer o desfavorecer a autores; cuestión que afecta
a la producción científica disponible.

El metaanálisis

Metaanálisis es un término descrito por Gene Glass en 1976. El origen de la palabra

proviene del griego meta (después de) y análisis (descripción o interpretación).

El metaanálisis consiste en el análisis estadístico de la recolección de

resultados extraídos desde estudios primarios o individuales con el

propósito de integrar los hallazgos obtenidos.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 19

Tema 2. Ideas clave
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El objetivo es la integración de los estudios y la posterior obtención de

información global de los resultados aportados por cada uno de ellos, para lo cual lo

primero que se debe hacer es definir a qué tipo de variable corresponde el o los

resultados de interés.

Manterola et al. (2013) expresan que un correcto metaanálisis incluye dos etapas:

▸ Calcular las medidas de efecto para cada estudio y su intervalo de confianza.

▸ Calcular el efecto global, resumen o combinado de la intervención como una

media ponderada de los efectos obtenidos en los estudios individuales.

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2.4. Proyecto transversal

El diseño de investigación no tan solo es importante en el primer momento. Si bien

en un inicio se dedica mucho tiempo para crear un proyecto y los lineamientos

metodológicos, tener claridad durante todo el proceso ayuda a que el estudio sea

riguroso y puedan plantearse conclusiones que se fundamenten en un quehacer

coherente.

Desde este tema te invitamos a pensar en el proyecto transversal. Es el momento de

comenzar a pensar en un tema de investigación, en una pregunta para ir imaginando

una ruta metodológica, ¿preferirías hacer un estudio cualitativo, cuantitativo o mixto?

Hemos visto que la revisión bibliográfica está presente en la elaboración de un

estudio, esa revisión se sustenta en unos buenos criterios de búsqueda y selección

de documentos. Por otra parte, está la opción de realizar una revisión sistemática de

la información como modalidad de investigación.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.5. Referencias bibliográficas

Baker, J. D. (2016). The purpose, process, and methods of writing a literature review.

AORN Journal, 103(3), 265-269. https://doi.org/10.1016/j.aorn.2016.01.016

Carbonell, C. E., Gutiérrez, A. M., Marín, F. T. y Rodríguez, R. (2021). Calidad en la

educación superior en América Latina: revisión sistemática. Revista Venezolana de

Gerencia, 26(Especial 6), 345-360. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.e6.21

Glass, G. (1976). Primary, secondary and meta-analysis of research. Educational

Researcher, 5(10), 3-8. https://doi.org/10.3102/0013189X005010003

Manterola, C., Astudillo, P., Arias, E. y Claros, N. (2013). Revisiones sistemáticas de

la literatura. Qué se debe saber acerca de ellas. Cirugía Española, 91(3), 149-155.

https://doi.org/10.1016/j.ciresp.2011.07.009

Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.

Universidad Surcolombiana.

Nieto, S. (2010). Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación

educativa. Dykinson.

Orden, A. (2000). La función optimizante de la evaluación de programas evaluativos.

Revista de Investigación Educativa, 18(2), 381-389.

https://revistas.um.es/rie/article/download/109031/103701/434421

Pardal-Refoyo, J. L. y Pardal-Peláez, B. (2020). Anotaciones para estructurar una

revisión sistemática. Revista ORL, 11(2), 155-160. https://doi.org/10.14201/orl.22882

Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park:

Sage.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 22

Tema 2. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Ulloa, H., Gutiérrez, M. A., Nares, M. L. y Gutiérrez, S. (2017). Importancia de la

Investigación Cualitativa y Cuantitativa para la Educación. Revista

EDUCATECONCIENCIA, 16(17), 163-174. https://doi.org/10.58299/edu.v16i17.132

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 23

Tema 2. Ideas clave
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 A fondo

Importancia de la investigación cualitativa y

cuantitativa para la educación

Ulloa, H., Gutiérrez, M. A., Nares, M. L. y Gutiérrez, S. (2017). Importancia de la

investigación cualitativa y cuantitativa para la educación. Revista

EDUCATECONCIENCIA, 16(17), 163-174. https://doi.org/10.58299/edu.v16i17.132

Se dan a conocer los requisitos generales de la investigación cualitativa y

cuantitativa, así como los pasos a seguir por el sujeto investigador para poder darle

validez aceptable al proceso de investigación realizada, teniendo en cuenta el objeto

de estudio y herramientas a utilizar para la captación de datos, hipótesis o premisas.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 24

Tema 2. A fondo
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 A fondo

Calidad en la educación superior en América

Latina: revisión sistemática

Carbonell, C. E., Gutiérrez, A. M., Marín, F. T. y Rodríguez, R. (2021). Calidad en la

educación superior en América Latina: revisión sistemática. Revista Venezolana de

Gerencia, 26(Especial 6), 345-360. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.e6.21

Se muestra un ejemplo de revisión sistemática. Como el objetivo era conocer el

estado del arte de la calidad en la educación superior en América Latina, se puede

encontrar la descripción del método usado y el proceso de búsqueda en bases de

datos como Scielo, Redalyc, Education Resouces Information Center, ScienceDirect

y Google Académico. Se consideraron 10 755 artículos y, tras la depuración, se

analizaron 22 artículos científicos.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 25

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 Test

1. Señale a qué concepto se refiere la siguiente definición: «Su función es guiar el

proceso de investigación».

A. Objetivos de la investigación.

B. Metodología.

C. Problema de investigación.

D. Marco teórico.

2. La revisión bibliográfica se presenta especialmente en:

A. El apartado de «Contexto» del estudio que se esté realizando.

B. Todos los apartados del estudio que se esté realizando.

C. Los apartados de «Introducción» y «Marco teórico» del estudio que se esté

realizando.

D. Ningún apartado del estudio.

3. La investigación en educación puede tener metodologías:

A. Solo cuantitativa.

B. Solo cualitativa.

C. Cuantitativa y cualitativa.

D. Cuantitativa, cualitativa y mixta.

4. Las fases del proceso de elaboración de un marco teórico son:

A. Inmersión y extensión.

B. Inmersión, extensión y refinación.

C. Inmersión, medición y refinación.

D. Inmersión, extensión, estipulación y refinación.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 26

Tema 2. Test
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 Test

5. ¿Qué tipo de investigación puede considerarse como puente entre la

investigación descriptivo-correlacional y la experimental?

A. Multivariada.

B. Longitudinal.

C. Transversal.

D. Ex post facto.

6. ¿Cuál de los siguientes pasos no corresponde a la revisión sistemática?

A. Planificar los criterios de elegibilidad.

B. Buscar los estudios.

C. Obtener los datos.

D. Formular hipótesis.

7. Los criterios de inclusión en la revisión sistemática son para:

A. Considerar estudios poco relevantes.

B. Considerar estudios históricos.

C. Acotar la búsqueda.

D. Valorar la opinión de expertos.

8. Los criterios de exclusión en la revisión sistemática son para:

A. Dejar fuera los estudios poco relevantes.

B. Considerar estudios históricos.

C. Acotar la búsqueda.

D. Valorar la opinión de la muestra.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 27

Tema 2. Test
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 Test

9. Selecciona la idea que define de mejor manera el concepto de metaanálisis:

A. Es un proceso que proporciona heterogeneidad en los estudios primarios.

B. Es el análisis estadístico de la recolección de resultados extraídos.

C. Es el resumen del procedimiento llevado a cabo en la revisión sistemática.

D. Es un proceso para descartar variables que no influyen en el estudio.

10. Reconocer los sesgos en la revisión sistemática nos permite:

A. Ser consciente y llevar a cabo un proceso más riguroso.

B. Ser consciente de la importancia de la redacción de un informe de

investigación.

C. Mejorar la búsqueda de artículos.

D. Mejorar el planteamiento de conclusiones.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 28

Tema 2. Test
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