Tema 3

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación

Educativa

Tema 3. El problema, la
hipótesis y las variables
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

3.2. El problema de investigación y la hipótesis

3.3. Variables cuantitativas y cualitativas

3.4. Muestra y participantes

3.5. Proyecto transversal

3.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Plantear y formular un problema de investigación: un

ejercicio de razonamiento

Las variables y su operacionalización en la investigación

educativa

Test
 Esquema

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 3

Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

Investigar requiere hacerse preguntas y dar posibles soluciones a los problemas y en

este tema se tratarán las preguntas científicas, la hipótesis como idea de defender o

establecer un primer acercamiento entre el objeto y el problema y las variables, que

son factores que intervienen tanto como causa o como resultado del fenómeno de la

realidad y forman parte esencial de la estructura del estudio. Por otra parte, se verá

el tema del muestreo, que se realiza con el fin de permitir el estudio detallado de un

subconjunto representativo de la población. La información derivada de la muestra

resultante se emplea habitualmente para desarrollar generalizaciones útiles sobre la

población. La selección de una muestra ofrece la posibilidad de acceder a una parte

de la población, ya que es inviable hacer un estudio con la población.

Trabajar con una muestra proporciona beneficios como la reducción de los costes

asociados con la recolección y el análisis de los datos, la reducción de los requisitos

para el personal capacitado para llevar a cabo el trabajo de campo, la velocidad

mejorada (mayor precisión por la posibilidad de una supervisión más intensa del

trabajo de campo) y las operaciones de preparación de datos.

En consecuencia, los objetivos específicos de este tema se centran en:

▸ Estudiar las preguntas o interrogantes científicas y la hipótesis como aspectos que

caracterizan la relación con el objeto de investigación.

▸ Conocer el término de variable y los tipos de variables.

▸ Clasificar las variables en cuantitativas o cualitativas y continuas o discretas.

▸ Indagar en el procedimiento de muestreo y selección de una muestra a partir de la

población.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.2. El problema de investigación y la hipótesis

La investigación propiamente dicha comienza con el establecimiento de un

problema, que puede surgir de modos diversos, como una laguna en nuestro

conocimiento, ante resultados contradictorios de investigaciones previas, al darse un

hecho para el que no tenemos explicación, ante la lectura de la bibliografía en un

campo determinado, a partir del estudio de lo que ya se conoce en un ámbito de

nuestro interés, a través de la discusión e intercambio de puntos de vista con colegas

u otros especialistas, observando alguna situación, etc.

Lo que es claro es que un problema no surge nunca en el vacío, sino cuando ya se

conoce algo acerca de la situación que se desea abordar y, precisamente, cuanto

más amplio sea nuestro conocimiento, mayor capacidad tenemos para descubrir

nuevos problemas que sean realmente significativos, que lleven al hallazgo de

soluciones relevantes para el progreso en un campo determinado. Suele decirse que

las buenas investigaciones son aquellas que suscitan más problemas de los que

resuelven, que plantean nuevas preguntas de investigación. En cualquier caso, la

selección de un problema dependerá del estado de conocimiento en que se

encuentre una disciplina concreta y de los recursos metodológicos disponibles.

Los problemas han de reunir una serie de requisitos para tener el estatus de

científicos. El primero de ellos es que sean resolubles, y lo serán en la medida en

que se puedan encontrar argumentos empíricos que permitan responderlos. Esto

supone que el problema ha de ser comprobable, aunque como corresponde al

ámbito de lo empírico, con un cierto grado de probabilidad.

La resolución de los problemas requiere que estos cumplan algunas condiciones,

entre las que cabe destacar:

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Que las variables en él implicadas estén definidas operacionalmente, es decir, que

sean susceptibles de algún tipo de medida o manipulación.

▸ Que el problema esté formulado de manera que permita una sola respuesta.

En cuanto a su comprobación, debe preverse cuál es la resolución que se

considerará adecuada y qué tipo de comprobación se estimará satisfactoria. Al

mismo tiempo debe tenerse una razonable seguridad en que existe una respuesta y

es única.

Desde otro ángulo, es conveniente señalar que los problemas deben de poder ser

insertados en el cuerpo de conocimientos ya existentes, en el seno de alguna

teoría, por ejemplo. La significación de los problemas reside en este aspecto y los

nuevos conocimientos que se obtendrán de su resolución habrán de contribuir a

consolidar o modificar, si es el caso, el cuerpo de conocimientos y explicaciones que

estaban determinados en ese momento para esos hechos.

En este sentido, cabe señalar que el saber es significativo en tanto que

está integrado en un sistema más amplio, de ahí la concepción de

ciencia como sistema.

Por otra parte, el problema debe estar formulado en términos simples y

concretos:

▸ Que esté formulado con claridad, con precisión en sus términos y de modo unívoco.

▸ Que estén identificados los términos intervinientes, lo que supone señalar cómo

se entiende cada uno de ellos en el marco de la investigación, ya que no pocas

veces los resultados discrepantes de muchos estudios vienen del hecho de
considerar de modo diverso términos tan generales como inteligencia, rendimiento,
motivación, etc.

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Tema 3. Ideas clave
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▸ Determinar los presupuestos teóricos en los que se inscribe el problema.

▸ Simplificación, expresado de modo sintético, sin información redundante.

▸ Relacionado con problemas análogos.

▸ Debe poder extenderse, si ello es posible, a otros ámbitos más amplios, etc.

Hipótesis

Una hipótesis, en su acepción más simple, es una respuesta anticipada o sugerida

para un problema; es una expectativa de resultados a través de la cual se trata de

predecir los resultados del estudio antes de realizarlo. Precisando más, Kerlinger

(2002) la define como «la expresión conjetural de la relación entre dos o más

variables».

Las hipótesis son, en definitiva, soluciones tentativas al problema,

expresadas en forma de proposiciones comprobables. Si al someterlas

a prueba el grado de certeza es mayor que el de falsedad, el problema

quedará resuelto, al menos provisionalmente.

Son las que encauzan la búsqueda de datos en la investigación y condicionan el

enfoque de esta, por el tipo de relación funcional que postulan.

Las hipótesis deben plantearse con el nivel más universal posible para que

permitan el mayor grado de generalización. Su función es dar un sentido explicativo

de los fenómenos, tener un carácter instrumental para el progreso de los

conocimientos y ser un instrumento para la elaboración de teorías. Por tanto, su

papel es directivo en la investigación.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Resumiendo, las hipótesis deben:

▸ Formularse después de una adecuada revisión bibliográfica, ya que de no

basarse en los conocimientos previos será poco útil a menos que se apoye en una
gran experiencia del investigador o en una sólida base racional.

▸ Siempre han de ser expositivas, nunca de carácter interrogativo, lo que

correspondería al problema.

▸ La redacción será tal que, siendo suficientemente explícita, no lo sea tanto que

haga perder claridad.

▸ Es posible, y aún conveniente, que para un mismo problema se formulen varias

hipótesis para que tenga un mayor alcance.

▸ Las hipótesis de investigación no deben formularse como hipótesis nulas , pues lo

que buscan es establecer relaciones, no manifestar su inexistencia.

▸ Han de ser siempre contrastables por vía empírica, por lo que los conceptos que

impliquen deberán ser traducidos operacionalmente a dimensiones medibles.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.3. Variables cuantitativas y cualitativas

Una variable es una propiedad que puede tomar distintos valores. Es el nombre

con que se designa a los conceptos que son objeto de estudio en la investigación

empírica, una vez que han sido definidos operacionalmente. Variable es una

propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u

observarse (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

Algunos ejemplos de variables son:

▸ El género.

▸ La edad.

▸ El tipo de centro educativo.

▸ La motivación.

▸ El aprendizaje de conceptos.

Por lo tanto, hay que considerar la función o cualidad de esas variables, ya que

puede manifestarse con distintos valores. De acuerdo con un sistema definido de

clasificación pueden ser cualitativas o cuantitativas o, si seguimos otra

clasificación, serán variables dependientes y variables independientes.

Es evidente que muchas variables pueden ser entendidas de modos muy diferentes

por distintas personas. ¿Qué entendemos por autoconcepto, por velocidad lectora,

etc.? ¿Es lo mismo medir estas variables con un instrumento que con otro? Las

variables necesitan ser definidas, quien investiga debe señalar con claridad qué

entiende por cada uno de los conceptos que incluye en su estudio. De lo contrario, se

haría imposible cualquier tipo de verificación o de contrastación de los resultados de

estudios que, supuestamente, analizan una misma realidad.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

En las ciencias sociales y humanas, los fenómenos objeto de estudio (que desde

nuestra perspectiva estudiamos como variables) son muchas veces constructos

elaborados y no magnitudes directamente observables, como ocurre en otras

disciplinas.

El primer nivel que ha de abordarse en la definición de las variables es el

denominado constitutivo o conceptual, que tratará de describir la «esencia» del

fenómeno, señalando todas y cada una de sus características fundamentales. Será

necesario remitirse a los constructos o conceptualizaciones teóricas en las que se

apoya, pero esto no es suficiente, porque la variable tiene que poder, finalmente,

medirse. Ello requiere atender al nivel operacional de la definición, dentro del que

suelen distinguirse dos clases:

▸ El modo de medirlas.

▸ Su manipulación experimental.

En relación con la clasificación de las variables, dejando a un lado aquellas más

propias del ámbito psicológico (variables estímulo, respuesta, etc.), nos centraremos

en su clasificación funcional, esto es respecto a su papel dentro del proceso de

investigación. Por tanto, según esta clasificación, las variables pueden dividirse en:

▸ Independientes.

▸ Dependientes.

▸ Intervinientes.

La distinción entre variable dependiente e independiente es de tipo metodológico. En

sentido propio puede decirse que su papel es, generalmente, intercambiable. La

dependiente en un estudio puede ser independiente en otro, aunque no siempre sea

así (puede plantearse la influencia del sexo en el aprendizaje de las matemáticas,

por ejemplo, pero lo contrario es un absurdo).

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

L a variable dependiente (criterio, resultado) es el fenómeno objeto central de

interés y cuya variabilidad se trata de explicar mediante otra u otras variables que

son las independientes o explicativas (predictoras).

Por emplear un ejemplo clásico, en la investigación educativa podríamos

decir que una de las variables dependientes más importantes es el

rendimiento académico, el nivel de logro, de aprendizaje. Casi podría

decirse que es la variable dependiente por antonomasia. Pues bien, la

variabilidad que se detecta en esta variable dependiente que es el

rendimiento académico, se trata de explicar mediante una o varias

variables independientes o explicativas, como el nivel socioeconómico y

cultural familiar, la motivación, las horas dedicadas al estudio, la

metodología del docente, etc.

L a variable independiente es el fenómeno que se considera como el factor

antecedente que se supone que determina o, al menos, covaría con el consecuente

o variable dependiente.

La consideración de antecedente y consecuente presume un cierto nexo causal,

aunque estocástico, entre las variables, pero en ocasiones tan solo se trata de

establecer relaciones de covariación entre ellas. En este caso, la relación postulada

es bidireccional, por lo que no hay propiamente una función para cada variable,

sencillamente porque no hay antecedente ni consecuente, sino presencia conjunta.

Dentro del contexto experimental las relaciones que se postulan son

direccionales, por lo que existe siempre un factor anterior en el tiempo

(variable independiente) que se supone afecta al factor posterior

(variable dependiente).

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 11

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Aunque nos referimos a estas variables en singular, la naturaleza de la realidad

educativa es de tal complejidad que, de ordinario, los estudios que se plantean tratan

de estudiar simultáneamente la acción de más de una variable independiente

sobre la dependiente (o dependientes), en cuyo caso aparece el concepto de

causación múltiple y de concomitancia, que nos remitiría al contexto de la

investigación multivariada.

Pero es necesario, también, referirse a otro tipo particular de variables

independientes que tienen una gran importancia en la investigación, pues de su

control dependerán en buena medida las relaciones causales entre las variables

independientes y dependientes. Estas son las variables moderadoras y las

variables de control.

▸ El término moderador se refiere a un tipo particular de variable independiente que el

investigador sospecha puede afectar a la relación entre su variable independiente

principal y la dependiente. Es un tipo de variable utilizado frecuentemente en los
diseños factoriales, valorándose su posible efecto a través de la significación de los
términos de interacción de estos.

▸ Las variables de control son todas aquellas variables independientes no objeto de

estudio en una investigación determinada; son las llamadas variables extrañas, que

lo son en tanto que se presuma una posible relación entre ellas y la variable
dependiente. Al referirnos al diseño experimental, estudiaremos cómo este las
controla para conseguir que la acción de las variables independientes sobre la
dependiente sea «nítida».

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.4. Muestra y participantes

En la investigación, ese conjunto de sujetos, sucesos o, en general, entidades —que

son precisamente las que constituyen las unidades de investigación—, que podrían

ser objeto de la atención del investigador, forman lo que se denomina población.

Una población es un conjunto, más o menos numeroso, de sujetos (por

ejemplo) que poseen unas características perfectamente definidas, de

modo que su delimitación dentro del contexto de una investigación

particular es posible realizarla con suficiente precisión.

La idea de definición y delimitación de la población de interés —cuyo alcance o

extensión, por otra parte, es de libre determinación del investigador—, es de capital

importancia. Ello se debe a que, de ordinario, se renuncia al estudio de las

poblaciones completas, estudiando en su lugar partes representativas. Esto no

quiere decir que no fuese legítimo o correcto el estudiar una población completa, lo

que ocurre es que solo sería posible hacerlo cuando la población fuese reducida y

accesible en su totalidad. No es frecuente que así sea y, además, si vamos en pos

de la generalización, las poblaciones de referencia serán grandes, a menos que nos

contentemos con estudios de escasa validez, que no suele ser el objeto del

conocimiento científico desde la óptica cuantitativa.

A esas porciones representativas de la población es a lo que se llama muestra. Así,

podríamos definir la muestra como aquel conjunto de elementos extraídos de una

población, cuyas características trata de reproducir lo más fielmente posible a esta.

Ha de entenderse que las características que debe reproducir son solamente

aquellas que sean relevantes para la investigación. Siendo así, la caracterización

de una misma población será diversa respecto a las muestras que de ella han de

obtenerse, ya que varía en función de las variables relevantes en cada caso.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 13

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 Ideas clave

Ya se ve que el problema crítico aquí reside en los procedimientos de muestreo, en

los procesos que deban seguirse para poder presumir, al menos, que las muestras

serán representativas de las poblaciones de las que son extraídas. Las ventajas de

trabajar con muestras, o la necesidad de hacerlo, parecen claras. Aunque nunca

sabremos cuál es el grado de representatividad de una muestra particular, sí que

podemos apoyarnos en su fundamento matemático para inferir o generalizar los

resultados que en ella se obtengan a la población de referencia, con un error y

dentro de unos márgenes de probabilidad que se pueden determinar en cada caso.

Para que esto sea así, es fundamental atender a los procedimientos de obtención de

las muestras, a los procedimientos de muestreo. En este sentido, la primera

distinción que hay que hacer es la que se refiere a las muestras probabilísticas y

no probabilísticas.

Figura 1. Tipos de muestreos. Fuente: elaboración propia.

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 Ideas clave

Muestreo probabilístico

Hablamos de muestras probabilísticas cuando el procedimiento de obtención de

estas se basa, en mayor o menor grado, en la selección al azar. Así, un muestreo

es al azar cuando la probabilidad de elección de cada una de las unidades de la

población es la misma.

De lo anterior se derivan ciertas características que las muestras deben cumplir:

▸ Ser parte del universo o población.

▸ Que su amplitud sea proporcionada al tamaño de la población, lo que se relaciona

con la determinación de su tamaño, como veremos enseguida.

▸ Que sean representativas, lo que implica que carezcan de sesgo o distorsión.

Aunque es difícil saber si la muestra realmente cumple con todos estos requisitos, sí

que es posible presumirlos mientras los procedimientos que se sigan para su

obtención sean los correctos.

Quizá lo primero que ha de hacer el investigador, una vez definida la población, sea

el determinar la base y la unidad de la muestra. Si la muestra, desde un punto

operativo, es el resultado de la elección de unidades dentro de la población, lo

primero con lo que hemos de contar es con la posibilidad de acceder a la base o

registro en el que tales unidades aparezcan individualizadas. Estas unidades

coinciden con las unidades de investigación, aunque la unidad de muestreo puede no

coincidir (tal es el caso en el que se utilizan unidades de muestreo colectivas como

paso intermedio para llegar a las unidades de la muestra).

Muestreo aleatorio simple

El muestreo aleatorio simple se basa en la selección al azar de cada uno de los

elementos individualizados en la base de la muestra.

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 Ideas clave

Su ventaja es la equiprobabilidad de cada elemento de ser elegido, aunque hay que

señalar que, cuando es sin reemplazamiento (que es lo habitual), no se da de modo

perfecto. Sin embargo, cuando la población tiene un tamaño suficientemente grande,

las diferencias de probabilidad en la elección de cada elemento sucesivo varían de

modo despreciable.

Es un proceso sencillo teóricamente que en la práctica suele complicarse, sobre

todo, porque produce una dispersión de los elementos a lo largo de la población

que lo hacen difícil de llevar a cabo. Por ejemplo, pensemos en una población

escolar distribuida en un elevado número de centros, en varios cursos, en diferentes

localidades, etc.

Muestreo aleatorio sistemático

Otra modalidad es el muestreo aleatorio sistemático, de ejecución todavía más

simple que el anterior. En este solo se elige aleatoriamente al primer elemento,

obteniéndose los demás por la adición del coeficiente de elevación (los elementos

han de estar numerados en la base, igual que en el anterior). Es imprescindible aquí

que la base no tenga ningún tipo de ordenación, de lo contrario se obtendría una

muestra «perfectamente» sesgada.

Existen otros tipos de muestreo que se consideran aleatorios, aunque imperfectos,

como es la selección de las unidades. En el caso de personas, por ejemplo, se

hace por la letra de su apellido, los nacidos en determinado día del año, aquellos

cuyo número de identificación acabe en tal o cual cifra, etc. Son procedimientos que

han de utilizarse con cautela, ya que no siempre están ausentes de factores que

podrían producir muestras sesgadas. Asimismo, si ello afecta a la validez de la

investigación, peor aún es creer que las muestras son adecuadas cuando realmente

no lo son.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 16

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 Ideas clave

Cualquiera de los procedimientos señalados solo es aplicable en el caso de que la

población sea homogénea, de lo contrario es difícil que la muestra esté

representando adecuadamente a la población. En aquellas situaciones en las que el

universo o población está formado por diversas categorías o grupos importantes para

la investigación, que se suelen denominar estratos, lo adecuado es recurrir al

muestreo estratificado, que puede hacerse con afijación simple o proporcional.

Es decir, tomando un número igual de sujetos en cada estrato o, como su nombre

indica, proporcional al tamaño. El criterio que debe atenderse para optar por uno u

otro, además del tamaño de los estratos, es la variabilidad de estos respecto a las

características que interesa contemplar. Dentro de cada estrato suele seguirse un

muestreo aleatorio de los descritos más arriba.

Muestreo no probabilístico

En demasiadas ocasiones, se recurre a estos tipos de muestra en la investigación

pedagógica y no siempre por necesidad. El principal problema de una muestra no

probabilística es que no asegura, en modo alguno, su representatividad respecto

a la población de la que procede. Como consecuencia de ello, los resultados de los

estudios que utilizan este tipo de muestras han de ser tomados con extremada

cautela.

No se ha de olvidar que toda la inferencia estadística se basa en el muestreo

aleatorio.

Se debe reconocer que, en ocasiones, no es posible proceder de otro modo y que los

resultados de este tipo de estudios pueden aportarnos conocimientos indicativos

para estudios posteriores «más rigurosos».

Entre los muestreos no probabilísticos se podrían destacar:

▸ Muestreo accidental o incidental: se caracteriza por utilizar las muestras

disponibles o que el investigador tiene a su alcance.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Muestreo intencional o deliberado: puede estar justificado en aquellas situaciones

en las que se quieren estudiar elementos excepcionales de la población. La

restricción de la validez de estos estudios, aunque tienen su interés, es patente.

Hasta aquí nos hemos referido a la representatividad de las muestras, pero no es

menos importante su tamaño. Si la primera característica afecta a la validez, la

segunda afecta al error de las estimaciones que realicemos, aunque, es cierto, no

son cuestiones independientes. Quizá en este último aspecto se ve con mayor nitidez

la importancia de la selección de las muestras.

Efectivamente, el error muestral depende de:

▸ La amplitud de la población: finita o infinita, aunque muchas veces se prescinde de

esta cuestión hablando de poblaciones virtualmente infinitas.

▸ El nivel de confianza adoptado.

▸ La desviación típica del fenómeno en estudio: en la población.

▸ El error que estemos dispuestos a admitir y del propio tamaño de la muestra.

▸ El tipo de muestreo: en las muestras estratificadas el error es menor que en las

muestras aleatorias.

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 Ideas clave

3.5. Proyecto transversal

Tras la lectura y comprensión de este tema, te invitamos a pensar en un problema de

investigación, a plantear una hipótesis que dé respuesta a ese problema y a

proponer variables cuantitativas y cualitativas.

Es el momento de activar una de las acciones relacionadas con el proyecto. La

actividad 1 se titula «Taller práctico virtual. Análisis univariado de datos», donde se

hará una breve recogida de datos a partir de un problema de investigación para

realizar un análisis contextualizado a ese planteamiento inicial.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 19

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.6. Referencias bibliográficas

Arias-Castrillón, J. C. (2020). Plantear y formular un problema de investigación: un

ejercicio de razonamiento. Revista Lasallista de Investigación, 17(1), 301-313.

[Link]

Espinoza, E. (2018). Las variables y su operacionalización en la investigación

educativa. Parte I. Conrado, 14(Supl. 1), 39-49. [Link]

[Link]

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación.

Mc Graw Hill/ Editores, S.A.

Kerlinger, F. (2002). Investigación del comportamiento: técnicas y comportamiento.

Editorial Interamericana.

Mora, A. I., (2005). Guía para elaborar una propuesta de investigación. Revista

Educación, 29(2),67-97. [Link]

Mosteiro, M. J. y Porto, A. M. (2017). La investigación en educación. En Mororó, L.,

Couto, M. E. y Assis, R. (Eds). Notas teórico-metodológicas de pesquisas em

educação: concepções e trajetórias. EDITUS.

[Link]

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 20

Tema 3. Ideas clave
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 A fondo

Plantear y formular un problema de investigación:

un ejercicio de razonamiento

Arias-Castrillón, J. C. (2020). Plantear y formular un problema de investigación: un

ejercicio de razonamiento. Revista Lasallista de Investigación, 17(1), 301-313.

[Link]

El artículo presenta cómo formular un problema de investigación coherente. Propone

que esa acción demanda de un razonamiento de tipo deductivo, inductivo y

abductivo.

Además, establece la diferencia entre problema real, problemática, problematización

y problema de conocimiento o problema de investigación propiamente dicho, ya que

es común encontrar que estos cuatro conceptos se entremezclan y se confunden en

la literatura.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 21

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Las variables y su operacionalización en la

investigación educativa

Espinoza Freire, E. (2018). Las variables y su operacionalización en la investigación

educativa. Parte I. Conrado, 14(Supl. 1), 39-49. [Link]

[Link]

Brinda orientaciones sobre las variables en la investigación, incluyendo su

clasificación y operacionalización. Además, trata la formulación de hipótesis en los

estudios socioeducativos.

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 Test

1. La variable cuya variabilidad se quiere explicar se denomina:

A. Dependiente.

B. Independiente.

C. Moderadora.

D. Interveniente.

2. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, el sexo de los

estudiantes es:

A. Cuantitativa, ordinal e intervalo.

B. Categorial, ordinal y razón.

C. Categorial, cualitativa y nominal.

D. Cuantitativa, ordinal y nominal.

3. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, la estatura en

metros es:

A. Categorial, cuantitativa y razón.

B. Cuantitativa, ordinal y nominal.

C. Cuantitativa, cuantitativa y razón.

D. Categorial, ordinal e intervalo.

4. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, las puntuaciones de

una prueba estandarizada de matemáticas (0-100) son:

A. Categorial, ordinal y razón.

B. Cuantitativa, cuantitativa e intervalo.

C. Cuantitativa, ordinal y nominal.

D. Categorial, cuantitativa y razón.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 23

Tema 3. Test
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 Test

5. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, la valoración que los

estudiantes hacen de su docente (de 1, muy mal, a 5, muy bien) es:

A. Categorial, ordinal y ordinal.

B. Categorial, cuantitativa y razón.

C. Cuantitativa, cualitativa y nominal.

D. Categorial, cualitativa y ordinal.

6. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, el turno al que

asisten los estudiantes (diurno o vespertino) es:

A. Cuantitativa, cualitativa y nominal.

B. Categorial, cualitativa y nominal.

C. Categorial, ordinal y razón.

D. Cuantitativa, ordinal y nominal.

7. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, el peso de las

personas en kilogramos es:

A. Cuantitativa, cualitativa y nominal.

B. Categorial, cuantitativa y ordinal.

C. Categorial, ordinal e intervalo.

D. Cuantitativa, cuantitativa y razón.

8. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, el número de

créditos matriculados por los estudiantes es.

A. Cuantitativa, cuantitativa y razón.

B. Categorial, ordinal y razón.
C. Cuantitativa, cualitativa y nominal.
D. Cuantitativa, cualitativa y ordinal.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 24

Tema 3. Test
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 Test

9. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, el saldo de una

cuenta corriente es:

A. Categorial, cualitativa y nominal.

B. Cuantitativa, cuantitativa y razón.

C. Cuantitativa, ordinal y ordinal.

D. Categorial, cuantitativa y ordinal.

10. Atendiendo a los tres criterios explicados en las ideas clave, la lengua extranjera

en la que se han matriculado los estudiantes es:

A. Categorial, ordinal y razón.

B. Cuantitativa, cualitativa y ordinal.

C. Categorial, cualitativa y nominal.

D. Categorial, cuantitativa y razón.

Fundamentos, Procesos y Métodos en la Investigación Educativa 25

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