UNIDAD DE GESTIÓN MUNICIPALIDAD UNIDAD DE GESTIÓN

EDUCATIVA LOCAL PROVINCIAL EDUCATIVA LOCAL

ANDAHUAYLAS DE ANDAHUAYLAS HUANCARAMA
 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL ANDAHUAYLAS
VISION .
Al 2036, la sociedad andahuaylina cuenta con un sistema educativo que asegura aprendizajes de calidad, que
favorece la convivencia en democracia, practicando el buen vivir. Es una sociedad lectora, investigadora,
intercultural, inclusiva y emprendedora con identidad cultural fortalecida, utilizando eficazmente los avances de
la ciencia y la tecnología, los saberes y prácticas locales, promoviendo el bienestar físico, socio emocional y el
cuidado del medio ambiente
POLITICAS AL 2036
Ejes de
Lineamientos de política
intervención
Formación 1. Propuesta formativa adecuada a los ciclos de vida para asegurar la inclusión, el desarrollo emocional, afectivo, cognitivo y
pertinente y actitudinal, como base del crecimiento personal y social.
de calidad 2. Programas que releven la actividad física, las artes y las habilidades socioemocionales para el desarrollo integral de los
(currículo estudiantes.
contextualizado, 3. Modelo de servicio educativo regional MSEIB articulado al currículo regional intercultural y productivo.
intercultural
fortalecido) 4. Transitabilidad educativa desde la educación básica hasta la inserción laboral, emprendimiento y proyecto de vida.
5. Flexibilidad y diversificación curricular, que respondan a los contextos.
6. Fortalecimiento del enfoque intercultural como una mirada holística, promoviendo la atención diferenciada a la primera infancia
y al adulto mayor
7. Educación 5.0 asociada a la sociedad del aprendizaje haciendo uso de las TIC y la IA (aprendizaje para toda la vida).
8. Modelo educativo y propuestas formativas que incorpore el enfoque humanista, tecnológico, científico e investigativo.
Gobernanza y 9. Gobernanza educativa con los diversos niveles de gobierno, con la participación de la comunidad educativa, la sociedad civil,
gestión educativa instituciones públicas y privadas para una educación de calidad por el desarrollo de la provincia.
(participación, 10. Competencias claves para afianzar el liderazgo de los directivos y de los docentes con un liderazgo orientado a los aprendizajes
eficiencia y y a la gestión eficaz y transparente de la escuela.
transparencia) 11. Participación de los sabios, de manera que se fortalece la interculturalidad promoviendo la participación de los líderes de la
comunidad y de los padres de familia en las propuestas de mejora de los aprendizajes.
12.- Garantizar la participación libre y autónoma de las organizaciones estudiantiles en las decisiones institucionales y otros
espacios.
Gestión y 13. Formación en servicio a los docentes en las competencias pedagógicas y socioemocionales necesarias para su desempeño
formación profesional que garanticen aprendizajes de calidad en el marco del buen desempeño docente
docente 14. Formación en servicio a los directivos en las competencias de gestión escolar, liderazgo pedagógico y socioemocionales
(formación necesarias para su desempeño profesional que garanticen aprendizajes de calidad en el marco del buen desempeño directivo.
continua y 15. Sistema de incentivos al desempeño directivo y docente en función a logros de aprendizaje.
desarrollo de la
16. Planeamiento, gestión, mediación y evaluación curricular pertinente y contextualizada en todas las IIEE.
carrera docente)
17. Investigación educativa, innovación y buenas prácticas orientado a la mejora de los aprendizajes y garantizar su difusión.
18. Formación inicial fortalecida en alianza con las instituciones formadoras.
Infraestructura 19. Espacios de aprendizaje accesibles, inclusivo, seguros, acogedores y temperadas en cada nivel y modalidad educativa.
y equipamiento 20. Locales escolares con espacios de recreación seguros, accesibles, inclusivos, con áreas deportivas techadas.
(locales, equipos,
21. Laboratorios de investigación, innovación y producción con equipos y recursos tecnológicos de acuerdo a las tendencias del
materiales, futuro, con un plan de mantenimiento y reposición garantizando su uso permanente.
tecnología)
22. Bibliotecas multilingües efectivas con estrategias de promoción de la lectura y con recursos digitales funcionales y
significativos utilizando las TIC.
23. Material didáctico y recursos educativos de acuerdo al nivel y modalidad educativa.
24. Atención a la salud emocional de los estudiantes y, según sea el caso, que faciliten la continuidad, permanencia y culminación
de los estudios de madres adolescentes.
 Este documento sintetiza las
aspiraciones y el derrotero
de una propuesta de cambio
educativo en la provincia de
Andahuaylas y es resultado
de un proceso participativo
de trabajo colaborativo entre
las autoridades locales, los
funcionarios y servidores
públicos, la sociedad civil, las
familias y los estudiantes.

Equipo impulsor del PEL

Municipalidad Provincial de
Andahuaylas
Unidad de Gestión Educativa
Local Andahuaylas y
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL ANDAHUAYLAS 2036 Huamanga.
Nueva escuela, para una ciudadanía intercultural.
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS
Nueva escuela, para una ciudadanía intercultural

Municipalidad Provincial de Andahuaylas

Plaza de Armas de Andahuaylas
Alcalde de la Municipalidad Provincial de Andahuaylas: Ing. Abel Manuel Serna Herrera

hŶŝĚĂĚĚĞ'ĞƐƟſŶĚƵĐĂƟǀĂ>ŽĐĂůĚĞŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ
Av. Industrial s/n Salinas, Andahuaylas
Director de la UGEL Andahuaylas: Henrry Hurtado Núñez

hŶŝĚĂĚĚĞ'ĞƐƟſŶĚƵĐĂƟǀĂ>ŽĐĂůĚĞ,ƵĂŶĐĂƌĂŵĂ
Jr. Libertad S/N Huancarama
Directora UGEL Huancarama: Yudit Isabel Bernales Guzmán

:ĞĨĞĚĞůƌĞĂĚĞ'ĞƐƟſŶWĞĚĂŐſŐŝĐĂh'> ƋƵŝƉŽĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞƐĚĞůĂ Equipo de soporte técnico

ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ h'>ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ metodológico
Mag. Juan José Tuñón Temoche Mag. Ricardo Gonzales Estalla Mag. Manuel Santos Montoro
WƌŽĨ͘:ŽƐĠĂƌŵĞŶZĞŝŶĂŐĂ'ƵƟĠƌƌĞnj Mag. Roxana Gissella Otoya
:ĞĨĞĚĞůƌĞĂĚĞ'ĞƐƟſŶWĞĚĂŐſŐŝĐĂh'> Prof. Eusebio Chilingano Quintana Torrejón
,ƵĂŶĐĂƌĂŵĂ Prof. Yésica Marina Reynaga Lizarme
Mag. David Vidal Rodas
ZĞǀŝƐŝſŶĮŶĂů
ƋƵŝƉŽĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĚĞůĂh'>
ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶŽƌŐĄŶŝĐĂĚĞůKW>ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ͗ ZĞŝŶĂůĚŝŶĂ,ƵĂŵĄŶdƟƚŽ
Abel Manuel Serna Herrera (alcalde provincial): Maximiliana García Arias Ricardo Gonzales Estalla
presidente Yésica Marina Reynaga Lizarme
Henrry Hurtado Núñez (director de UGEL): Gloria Flor Medina Hinostroza ZĞǀŝƐŝſŶLJĐŽƌƌĞĐĐŝſŶĚĞĞƐƟůŽ
vicepresidente Rina Sánchez Aréstegui Adriana Angela Roldan Reynaga
Yudi Llocclla Cruz (representante Paz y Esperanza): Vilma López Cuentas Javier Ugaz Aguilar
secretaria Lidia Villanueva Ayesta
Parmi Huaccaycachacc Vargas (Gerencia de Ricardo Gonzales Estalla &ŽƚŽŐƌĂİĂĞŝůƵƐƚƌĂĐŝſŶ
Desarrollo): tesorera Rolan Víctor Pariona Quispe Archivo de fotos UGEL
Antonio Rodas Antay (representante Saywa) Rocio Nila Altamirano Machaca Andahuaylas
Fredy Cruz Domínguez (representante de :ŽƐĠĂƌŵĞŶZĞŝŶĂŐĂ'ƵƟĠƌƌĞnj
directores) Yndira Bravo Franco ŝƐĞŹŽLJĚŝĂŐƌĂŵĂĐŝſŶ͗
Pablo Damiano Huamán
César Adolfo Yeckle Castro
ƋƵŝƉŽĚĞZĞŐŝĚŽƌĞƐĚĞůĂDƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚĚĞ Sonia Tenorio Mancilla
ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ͗ Rosario Del Pilar Molina Valdez
Oswaldo Silvera Palomino Narciso Antonio Palomino Miranda ƉŽLJŽ&ŝŶĂŶĐŝĞƌŽ͗
Vidalina Emilia Quispe Urpe Guillermo Román Flores Municipalidad Provincial de
Alan Roberto La Torre Delgado Washinton Mendoza Ramírez Andahuaylas
Mayra Rincon Cebrian Juvenal Reyes Cáceres
Kei Erasmo Guerrero Galvan Eusebio Chilingano Quintana Hecho el Depósito Legal en la
Maribel Rodrigo Obregón Jimy Tacca Camacho Biblioteca Nacional del Perú
Walter Sotaya Caballero Larry Gucel Ramírez Peceros N° xxxxxx
Ivan Llacchuarimay Alhuay ZĞŝŶĂůĚŝŶĂ,ƵĂŵĄŶdƟƚŽ
Nancy Salazar Altamirano Arturo Medrano Remón Primera edición.
Edwin Miranda Palomino Sayda Moreano Núñez Agosto del 2024.
Maria Luz Alcarraz Huaman
Tiraje: 1000 ejemplares.
ƋƵŝƉŽĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞƐĚĞůĂ
ƋƵŝƉŽŝŵƉƵůƐŽƌĚĞůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĐŝǀŝů h'>,ƵĂŶĐĂƌĂŵĂ
Yudi Llocclla Cruz (representante Paz y Esperanza) Patricia Amparo León Gavilano
Antonio Rodas Antay (representante Saywa) Pedro Ccoa Ocon
Fredy Cruz Domínguez (representante de Wilber Arias Abuhadba
directores) Betza Palomino Taipe
 Presentación
Es muy grato presentar a los directores, docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades y
colectividad andahuaylina el Proyecto Educativo Local (PEL),GRFXPHQWRTXHFRQ¿JXUDXQ
instrumento de cambio para alcanzar la educación que queremos en una nueva escuela.

La educación transforma la vida de las personas y a las sociedades. Por ello, no puede haber una
misión cuyo centro no sea la educación. Ya que, las grandes apuestas que permiten garantizar
la paz, el desarrollo sostenible, la erradicación de la pobreza, el aprendizaje a lo largo de toda la
YLGDHWFVRQPHWDVTXHVHDOFDQ]DQFRQXQDHGXFDFLyQSODQL¿FDGDDODUJRSOD]R\FRQXQWUDEDMR
concertado en lo inmediato. En ese sentido, el equipo educativo del sector educación y de otros
VHFWRUHVDXQDURQHVIXHU]RVD¿QGHFRQFUHWL]DUHOProyecto Educativo Local de Andahuaylas
“Nueva escuela, para una ciudadanía intercultural”.

(O3(/HVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLDOSDUWLFLSDWLYDTXHLQLFLyD¿QHVGHODxRFRQHOSURFHVRGH
VHQFLELOL]DFLyQDODVRFLHGDGFLYLO/XHJRGXUDQWHHODxRVHUHFRJLyODLQIRUPDFLyQQHFHVDULD
que contribuyó a plantear la visión de educación y las políticas locales al 2036. Como resultado,
ODYLVLyQFRPSDUWLGDVHxDODHOKRUL]RQWHGHODHGXFDFLyQTXHTXHUHPRVORVDQGDKXD\OLQRV

“Al 2036, la sociedad andahuaylina cuenta con un sistema educativo que asegura aprendizajes de
calidad, que favorece la convivencia en democracia, practicando el buen vivir. Es una sociedad
lectora, investigadora, intercultural, inclusiva y emprendedora, con identidad cultural fortalecida,
XWLOL]DQGRH¿FD]PHQWHORVDYDQFHVGHODFLHQFLD\ODWHFQRORJtDSURPRYLHQGRHOELHQHVWDUItVLFR
socioemocional y el cuidado del medio ambiente”.

$ OR ODUJR GHO GHVDUUROOR GHO SUR\HFWR VH SUHVHQWDQ  REMHWLYRV HVSHFt¿FRV TXH HQJOREDQ 
SROtWLFDV HGXFDWLYDV ¿MDGDV  2EMHWLYR (VSHFt¿FR  UHIHULGR D OD IRUPDFLyQ SHUWLQHQWH \ GH
FDOLGDG FXUUtFXORFRQWH[WXDOL]DGRHLQWHUFXOWXUDOIRUWDOHFLGR 2EMHWLYR(VSHFt¿FRUHIHULGRDOD
JREHUQDQ]D\JHVWLyQHGXFDWLYD SDUWLFLSDFLyQH¿FLHQFLD\WUDQVSDUHQFLDHQHOPDQHMRS~EOLFR 
2EMHWLYR(VSHFt¿FRUHIHULGRDODJHVWLyQ\IRUPDFLyQGRFHQWH IRUPDFLyQFRQWLQXD\GHVDUUROOR
GH OD FDUUHUD GRFHQWH  \ 2EMHWLYR (VSHFt¿FR  UHIHULGR D OD LQIUDHVWUXFWXUD \ HTXLSDPLHQWR
(locales, equipos, materiales y tecnologías en las entidades educativas).

)LQDOPHQWH SDUD OD RSHUDWLYL]DFLyQ GHO 3(/ \ ODV SROtWLFDV SODQWHDGDV VH KDQ GLVHxDGR XQ
conjunto de indicadores y metas. La concretización de las metas y apuestas deberán ser vigiladas
de manera representativa. Por ello, es pertinente un Consejo Participativo Local en Educación
(COPALE) como instancia viva y responsable de ejercer el control social. Asimismo, implica
la responsabilidad compartida de todas y todos aquellos quienes tenemos como función educar
que las políticas se conviertan en el norte de todas nuestras acciones a nivel de la escuela y la
sociedad.

“Construyamos juntos la educación que exigen nuestros pueblos”.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 13

 Contenido
I. Introducción ................................................................................................................................................... 
II. Marco de políticas y enfoques priorizados .................................................................................................... 
  /RVREMHWLYRVGHGHVDUUROORVRVWHQLEOH................................................................................................... 
2.2. Marco normativo y de políticas ............................................................................................................. 24
La Constitución Política del Perú .......................................................................................................... 24
La Ley General de Educación 28044 .................................................................................................... 25
El Proyecto Educativo Nacional al 2036 ............................................................................................... 25
El Proyecto Educativo Regional de Apurímac ...................................................................................... 
El Plan de Desarrollo Regional Concertado Apurímac ......................................................................... 
2.3. Enfoques priorizados ............................................................................................................................. 34
Enfoque de derechos ............................................................................................................................. 34
Enfoque de equidad ............................................................................................................................... 36
Enfoque de interculturalidad ................................................................................................................. 36
Enfoque de género ................................................................................................................................. 38
Enfoque de gestión participativa y descentralizada .............................................................................. 
Enfoque de gestión por resultados......................................................................................................... 
Enfoque territorial ................................................................................................................................. 
III. Situación actual y principales brechas ........................................................................................................... 42
  $VSHFWRVWHUULWRULDOHV\FXOWXUDOHV ......................................................................................................... 42
3.2. Información socio-económica ............................................................................................................... 50
3.3. Situación nutricional.............................................................................................................................. 54
3.4. Información educativa ........................................................................................................................... 55
ཙ Calidad educativa ............................................................................................................................. 55
ཙ Cobertura educativa en EBR ............................................................................................................ 58
ཙ Diagnóstico educativo ad-hoc .......................................................................................................... 67
3.5. Educación para la vida y demanda de competencias .......................................................................... 
a) Actividades económicas relevantes ................................................................................................. 
b) Las competencias más demandadas ................................................................................................ 
IV. Contexto nacional e internacional ............................................................................................................... 
a) Contexto internacional .................................................................................................................... 
b) Contexto nacional ........................................................................................................................... 
V. La teoría de cambio educativo en Andahuaylas .......................................................................................... 
  /DHGXFDFLyQTXHTXHUHPRV9LVLyQGHO3(/$QGDKXD\ODV ................................................................ 
5.2. Lineamientos de política y ejes de cambio .......................................................................................... 
5.3. Propuesta de lineamientos de política ................................................................................................. 
a) Eje de intervención 1: Formación pertinente y de calidad (Currículo contextualizado,
intercultural fortalecido)................................................................................................................... 

14 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 b) Eje de intervención 2: *REHUQDQ]D\JHVWLyQHGXFDWLYD± 3DUWLFLSDFLyQH¿FLHQFLD\
transparencia) ................................................................................................................................... 
c) Eje de intervención 3: Gestión y formación docente - (Formación continua y desarrollo de la carrera
docente) ............................................................................................................................................ 
d) Eje de intervención 4: Infraestructura y equipamiento (Locales, equipos, materiales,
tecnología) ........................................................................................................................................ 
VI. Planeamiento programático ......................................................................................................................... 
  3DXWDVSDUDODSULRUL]DFLyQGH3ROtWLFDVGHO3(/$QGDKXD\ODV ........................................................... 
  ,GHQWL¿FDFLyQGHSURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ....................................................................................... 
6.3. Propuesta preliminar de los programas de intervención ..................................................................... 
  0HWDVHVSHFt¿FDVGHORVSURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ ........................................................................... 
VII. Ruta de implementación del PEL ............................................................................................................... 
  /HJDOLGDG\OHJLWLPLGDG ....................................................................................................................... 
7.2. Articulación programática y operativa, efecto vinculante................................................................... 
Bibliografía .................................................................................................................................................. 

Lista de tablas
7DEOD2EMHWLYRV\DFFLRQHVHVWUDWpJLFDVGHO3'5&DO............................................................................. 33
Tabla 2. Demarcación Territorial de Apurímac .................................................................................................... 43
7DEOD$SXUtPDF6XSHU¿FLHSREODFLyQWRWDOFHQVDGD ............................................................................. 43
Tabla 4. Datos generales de la provincia de Andahuaylas ................................................................................... 45
Tabla 5. Distritos de la provincia de Andahuaylas ............................................................................................... 45
Tabla 6. Datos poblacionales de Andahuaylas ..................................................................................................... 46
Tabla 7. Población según distritos de Andahuaylas ............................................................................................. 47
Tabla 8. Población según grupos de edad y sexo de Andahuaylas ...................................................................... 
7DEOD9$% SUHFLRVFRQVWDQWHVPLOHVGHVROHV ............................................................................. 50
7DEOD3ULQFLSDOHVDFWLYLGDGHVHFRQyPLFDVGHODSURYLQFLDGH$QGDKXD\ODV ......................................... 
7DEOD%UHFKDVHQORJURVGHDSUHQGL]DMHV ....................................................................................................... 55
7DEOD/RJURVGH$SUHQGL]DMHGHƒGR\WR*UDGRGH3ULPDULD5HVXOWDGRVDWLVIDFWRULRGH
FRPSUHQVLyQOHFWRUD\PDWHPiWLFDSRUDxR\GLVWULWR ......................................................................................... 56
7DEOD/RJURVGH$SUHQGL]DMHGHƒGR*UDGRGHVHFXQGDULD5HVXOWDGRVDWLVIDFWRULRGHFRPSUHQVLyQ
OHFWRUD\PDWHPiWLFDSRUDxR\GLVWULWR ............................................................................................................... 57
7DEOD7DVDQHWDGHDVLVWHQFLDHQ(%53HU~\UHJLyQ$SXUtPDF ................................................ 
7DEOD(%5,QLFLDO'LVWULEXFLyQSRUFHQWXDOGHODPDWUtFXODFLFOR,\,,SURYLQFLDGH$QGDKXD\ODV
según Distrito ....................................................................................................................................................... 60
7DEOD(%5,QLFLDO0DWUtFXODHQFDGDHGDGDWHQGLGDWRWDOSURYLQFLDGH$QGDKXD\ODVVHJ~Q
Distrito ............................................................................................................................................................... 62
7DEOD(%53ULPDULD0DWUtFXODSRUIRUPDGHDWHQFLyQ\JUDGRWRWDOSURYLQFLDGH$QGDKXD\ODV
según Distrito ....................................................................................................................................................... 63

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 15

 7DEOD(%53ULPDULD'LVWULEXFLyQSRUFHQWXDOGHODPDWUtFXODSURYLQFLDGH$QGDKXD\ODVVHJ~Q
Distrito ............................................................................................................................................................... 64
7DEOD,QIUDHVWUXFWXUDHGXFDWLYD\VHUYLFLRVS~EOLFRVDO ........................................................................ 65
7DEOD1ƒGHSDUWLFLSDQWHVHQHOGLDJQyVWLFRFRQIXHQWHVSULPDULDV SHUFHSFLRQHV ...................................... 68
7DEOD1ƒGHGLUHFWRUHVTXHSDUWLFLSDURQHQODHQFXHVWD SHUFHSFLRQHV ......................................................... 
7DEOD1ƒGHGRFHQWHVTXHSDUWLFLSDURQHQODHQFXHVWD SHUFHSFLRQHV .......................................................... 70
7DEOD1ƒGHHVWXGLDQWHVTXHSDUWLFLSDURQHQODHQFXHVWD SHUFHSFLRQHV ....................................................... 
Tabla 24. II.EE. promueven proyectos, actividades, talleres, seminarios, ferias o programas de arte y cultura . 77
Tabla 25. II.EE. implementan proyectos culturales artísticos y deportivos, dentro de su institución ................. 78
7DEOD'RFHQWHVTXHLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU ............................................. 80
Tabla 27. Participación de sabios/sabias en el proceso educativo ....................................................................... 
7DEOD1ƒGHHVWXGLDQWHVLGHQWL¿FDGRVFRQSUREOHPDVSDUDHOGHVDUUROORGHODVKDELOLGDGHV
socioemocionales ................................................................................................................................................. 85
7DEOD(VWXGLDQWHVTXHWLHQHQXQDEDMDDXWRHVWLPD ......................................................................................... 86
Tabla 30. 1ƒ$OXPQRVTXHSDUWLFLSDQHQSURJUDPDVGHVRSRUWHVRFLRHPRFLRQDOHVLPSOHPHQWDGDVHQODV,,(( .... 87
7DEOD&DQWLGDGGHHVWXGLDQWHV\HVFXHODVTXHSDUWLFLSDURQGHOHVWXGLRMXQWRDODSURSRUFLyQGHODSREODFLyQ
de estudiantes que participó del cuestionario de habilidades socioemocionales ................................................. 
Tabla 32. Número de Padres de familia que consideran que el directivo, difunde o comunica el trabajo de su
institución educativa en diferentes espacios ........................................................................................................ 
Tabla 33. Número de padres de familia que perciben que los directivos buscan la participación de la
FRPXQLGDGRUJDQL]DGD\GLIHUHQWHVDFWRUHVHQODSODQL¿FDFLyQ ........................................................................... 
Tabla 34. Estudiantes que acceden al Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaliwarma...................... 
Tabla 35. Directivos que ejercen el liderazgo pedagógico................................................................................. 
Tabla 36. Directivos que promueven la participación de democrática y el buen clima escolar ........................ 
Tabla 37. Las familias participan en las actividades de la institución educativa ............................................... 
Tabla 38. Familias que proveen a sus hijos/hijas todo lo necesario para que desarrollen sus actividades de
aprendizaje ......................................................................................................................................................... 
7DEODIDPLOLDVTXHVHSUHRFXSDQSRUHODSUHQGL]DMHGHVXVKLMRVKLMDV ........................................................ 
7DEODIDPLOLDVWUDWDQELHQFRQFDULxR\UHVSHWRDVXVKLMRVKLMDV .................................................................
7DEOD1ƒGHVDELRV\H[SHUWRVLQYROXFUDGRVHQODV,,(( ..............................................................................
7DEOD'RFHQWHVTXHLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU............................................
Tabla 43. Número de padres de familia que respondieron que los docentes que declaran que se capacitan
por su cuenta. ......................................................................................................................................................
Tabla 44. docentes que se preocupan por el aprendizaje de los estudiantes .......................................................
Tabla 45. Percepciones de los docentes que tratan bien y generan ambientes sanos..........................................
7DEOD'RFHQWHVTXHUH¿HUHQWUDWRDPLJDEOH\UHVSHWXRVDDORVHVWXGLDQWHV ..................................................
Tabla 47. Instituciones que cuentan con espacios deportivos ............................................................................ 
Tabla 48. Instituciones que cuentan con espacios deportivos según área .......................................................... 
7DEOD/RFDOHVHVFRODUHVTXHGHFODUDQODWLWXODULGDGGHOSUHGLR .................................................................... 
Tabla 50. Principales actividades económicas relevantes por su aporte al PBI, Andahuaylas 2022 ................. 
7DEOD3ULQFLSDOHVDFWLYLGDGHVHFRQyPLFDVUHOHYDQWHVSRUGHPDQGDGHHPSOHR$QGDKXD\ODV ........... 

16 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

7DEOD0LOORQHVGHSHUVRQDVHQH[WUHPDSREUH]DDO............................................................................. 
Tabla 53. Objetivos, componentes y ejes de la teoría de cambio educativo - PEL............................................ 
Tabla 54. Aportes preliminares a la Visión del PEL .......................................................................................... 
Tabla 55. Aportes a la visión desde la mirada de los distritos ........................................................................... 
Tabla 56. Articulación de visiones ..................................................................................................................... 
Tabla 57. Teoría de cambio y lineamientos de política (preliminar).................................................................. 
Tabla 58. Matriz de priorización de los lineamientos de política y sus componentes (preliminar) ................... 
7DEOD5~EULFDGHYDORUDFLyQSDUDODSULRUL]DFLyQGHOLQHDPLHQWRGHSROtWLFD ............................................. 
Tabla 60. De los ejes a los programas de intervención del PEL Andahuaylas................................................... 
7DEOD0HWDVGHO3URJUDPD'LVHxRHLPSOHPHQWDFLyQGHVLVWHPDHGXFDWLYRSURYLQFLDOFRQ
propuestas curriculares pertinentes al contexto, a los avances de la ciencia y la tecnología, con enfoque
humanista y con atención a la multiculturalidad................................................................................................ 
7DEOD0HWDVGHO3URJUDPD&RQVWUXFFLyQFROHFWLYDGHXQPRGHORGHJREHUQDQ]DPXOWLQLYHOTXH
contribuye a los aprendizajes de los estudiantes en todos sus niveles y modalidades ....................................... 
7DEOD0HWDVGHO3URJUDPD3URJUDPDFRPSOHPHQWDULRGHIRUPDFLyQGHGRFHQWHV\GLUHFWLYRVSDUD
IRUWDOHFHUHOFRPSURPLVR\HOEXHQGHVHPSHxRSURIHVLRQDO\SHUVRQDO ............................................................ 
7DEOD0HWDVGHO3URJUDPD3URJUDPDGHLQYHUVLyQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGHODLQIUDHVWUXFWXUDHO
equipamiento y las condiciones de confort de los estudiantes a nivel provincial .............................................. 

Lista de ilustraciones
,OXVWUDFLyQ3URSyVLWRVGHO3(1 ............................................................................................................... 27
Ilustración 2. Mapas referenciales de Andahuaylas ............................................................................................. 42
,OXVWUDFLyQ3REODFLyQWRWDOSRU6H[R\(GDG&HQVR .................................................................. 48
,OXVWUDFLyQ5HODFLyQHQWUHODLQFLGHQFLDGHSREUH]DPRQHWDULDWRWDO\ODWDVDGHGHVQXWULFLyQFUyQLFD . 54
,OXVWUDFLyQ7DVDVGHDVLVWHQFLDQHWDHQ(%5 LQLFLDOSULPDULD\VHFXQGDULD $SXUtPDF .............. 58
Ilustración 6. Locales educativos que cuentan con tres servicios básicos conectados a red pública según
región, 2022 ......................................................................................................................................................... 65
,OXVWUDFLyQ$SXUtPDFHYROXFLyQGHORVLQGLFDGRUHVGHFDOLGDGGHHGXFDFLyQ ............................. 66
Ilustración 8. Distribución de los niveles educativos en comprensión lectora y el gasto público por
DOXPQRGHSULPDULD .................................................................................................................................... 67
,OXVWUDFLyQ7ULDQJXODFLyQGHLQIRUPDFLyQGLDJQyVWLFD ..................................................................................... 
,OXVWUDFLyQ¢4XpFRQVLGHUDPRVHQHOFXUUtFXOR" ............................................................................................ 74
,OXVWUDFLyQ3HUFHSFLyQGHORVHVWXGLDQWHVVREUHODFDOLGDGGHOVHUYLFLRHGXFDWLYR ........................................ 75
,OXVWUDFLyQ3HUFHSFLyQGHORVHVWXGLDQWHVVREUHHODFFHVRDOQLYHOVXSHULRU .................................................. 76
,OXVWUDFLyQ3HUFHSFLyQGHORVHVWXGLDQWHVVREUHODVFRPSOLFDFLRQHVSDUDFRQWLQXDUVXVHVWXGLRV ................. 76
,OXVWUDFLyQ3HUFHSFLyQGHORVHVWXGLDQWHVGHVHPSHxDUVHHQXQDRFXSDFLyQ .................................................. 76
,OXVWUDFLyQ¢&yPRFRQWULEXLUDXQFXUUtFXORLQWHUFXOWXUDO\FRQWH[WXDOL]DGR" .............................................. 82
,OXVWUDFLyQ(OHPHQWRVSDUDODFRQFHSFLyQGHOGLVHxRFXUULFXODU .................................................................... 83
,OXVWUDFLyQ$VSHFWRVDFRQVLGHUDUHOGLVHxRFXUULFXODU ................................................................................... 84

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 17

 ,OXVWUDFLyQ,QVWLWXFLRQHVTXHFXHQWDQFRQ&RPLWpGH*HVWLyQGHO%LHQHVWDU ................................................. 88
,OXVWUDFLyQ,QVWLWXFLRQHVTXHGHVDUUROODQDFWLYLGDGHVSDUDHOGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVVRFLRHPRFLRQDO...... 88
Ilustración 20. II.EE que realizan actividades socioemocionales desarrollados por docentes ............................ 
,OXVWUDFLyQ,,((TXHUHDOL]DQDFWLYLGDGHVVRFLRHPRFLRQDOHVGHVDUUROODGRVSRUSVLFyORJRV ......................... 
Ilustración 22. Características con mayor puntaje de escala en habilidades socioemocionales .......................... 
Ilustración 23. Fortalecimiento de HSE de actores para el desarrollo integral .................................................... 
Ilustración 24. Componentes Centrales de la Educación 4.0 ............................................................................... 
,OXVWUDFLyQ5HFRPHQGDFLRQHVVREUH5($81(6&2 ........................................................................... 
Ilustración 26. Caminos hacia el 2050 ................................................................................................................. 
,OXVWUDFLyQ(OHPHQWRVGHOHMH)RUPDFLyQSHUWLQHQWH\GHFDOLGDG ............................................................. 
Ilustración 28. Articulación entre las diversas instituciones para la gobernanza ................................................. 
,OXVWUDFLyQ(OHPHQWRVGHOHMHJREHUQDQ]D\JHVWLyQHGXFDWLYD.................................................................. 
Ilustración 30. Percepciones sobre la participación de los actores en la gobernanza y su efecto ........................ 
,OXVWUDFLyQ%UHFKDVGHLQYROXFUDPLHQWRHQWUHFRPXQLGDG\ODHVFXHODVHJ~QODVSHUFHSFLRQHVGHORV
padres de familia ................................................................................................................................................ 
Ilustración 32. Dimensiones de la gestión escolar ............................................................................................. 
Ilustración 33. Participación de la familia en la gestión escolar ........................................................................ 
Ilustración 34. Aspectos considerados desde los participantes en la gestión ......................................................
Ilustración 35. Aspectos considerados para construir una Ciudadanía intercultural y global ............................
Ilustración 36. Aspectos relevantes para mejorar el proceso de formación docente ..........................................
Ilustración 37. Consideraciones para la formación docente ...............................................................................
Ilustración 38. Componentes de la gestión y formación docente .......................................................................
,OXVWUDFLyQ3ODWDIRUPDGHFDSDFLWDFLyQGHOD8*(/$QGDKXD\ODV .............................................................. 
Ilustración 40. La sociedad del conocimiento y los aprendizajes ...................................................................... 
,OXVWUDFLyQ(OHPHQWRVGHOD(GXFDFLyQ .................................................................................................. 
Ilustración 42. Condiciones generales de los locales escolares ......................................................................... 
Ilustración 43. Variables relevantes y espacios a mejorar de la infraestructura................................................. 
,OXVWUDFLyQ/DELEOLRWHFD\VXVEHQH¿FLRV .................................................................................................... 
Ilustración 45. Habilidades demandadas en el futuro ........................................................................................ 
Ilustración 46. Habilidades blandas más demandadas en el sector energía y servicios públicos2023 .............. 
Ilustración 47. Habilidades blandas más demandadas en el sector manufactura industrial 2023...................... 
,OXVWUDFLyQ7DVDGHSDUWLFLSDFLyQPXQGLDOGHPXMHUHVHQODIXHU]DODERUDO PXMHUHVHQWUH\DxRV .. 
,OXVWUDFLyQ7DVDGHSDUWLFLSDFLyQGHPXMHUHVHQHO3HU~HQODIXHU]DODERUDO PXMHUHVHQWUH\DxRV 
Ilustración 50. Cadena de valor del PEL............................................................................................................ 
,OXVWUDFLyQ3URFHVRUHÀH[LYRSDUDIRUPXODUOD9,6,Ï1GHO3(/ ................................................................ 
Ilustración 52. Visión del PEL Andahuaylas al 2036 ......................................................................................... 
Ilustración 53. Criterios de una política pública ................................................................................................ 
,OXVWUDFLyQ0HWRGRORJtDGH,GHQWL¿FDFLyQGHSURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ\VXVFRPSRQHQWHV.................... 
Ilustración 55. Articulación programática para la implementación del PEL ..................................................... 

18 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

I. Introducción

Las legítimas aspiraciones de la población y la necesidad de contar con instrumentos estratégicos

GHJHVWLyQHGXFDWLYDHQODVGLYHUVDVGHSHQGHQFLDVGHO(VWDGRHVSHFt¿FDPHQWHHQODSURYLQFLD
de Andahuaylas, dieron origen a varios intentos para la construcción del Proyecto Educativo
Local (PEL). Los procesos para impulsar este importante documento de política educativa,
FRQHODSRUWH¿QDQFLHURGHODPXQLFLSDOLGDGSURYLQFLDOGH$QGDKXD\ODVPDUFDURQXQSXQWRGH
LQÀH[LyQHQODJHVWLyQSDUDUHWRPDUHVWHGHVDItR

En este marco, se han adoptado decisiones para la elaboración del PEL, como el reconocimiento
de la UGEL Andahuaylas y la UGEL Huancarama a los miembros del COPALE, quienes asumen
el liderazgo para fortalecer la participación. En este esfuerzo colaborativo destaca el aporte de la
Municipalidad Provincial de Andahuaylas para evidenciar su apuesta por la educación.

De este modo, y en concordancia con las pautas metodológicas, la elaboración del PEL
Andahuaylas se concibe como un proceso participativo y descentralizado, que constituye una
oportunidad para fortalecer espacios de participación para la mejora de la calidad del servicio
educativo. La decisión de elaborar el PEL es una muestra de compromiso con una educación de
mayor calidad.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 19

 De acuerdo con la experiencia de varias regiones y provincias del país, la elaboración del
3UR\HFWR (GXFDWLYR /RFDO FRPLHQ]D FRQ OD GH¿QLFLyQ GH OD YLVLyQ OD FXDO VH FRQVWUX\H HQ
talleres participativos. Sin embargo, la idea de aproximarnos a la comprensión de la realidad
HGXFDWLYDGH$QGDKXD\ODVFRQLQIRUPDFLyQSULPDULD\VHFXQGDULDSDUDLGHQWL¿FDUORVSUREOHPDV
las necesidades, las brechas de inequidad, las condiciones de la escuela, los espacios culturales y
ODVDVSLUDFLRQHVGHODFRPXQLGDGHQJHQHUDO\FRQOD¿QDOLGDGGHSURSRQHUXQ3(/SHUWLQHQWH
consistente, factible y útil, motivó al colectivo impulsor a recoger información directa
convocando a talleres y mediante el recojo de información primaria clave. Este es un esfuerzo
plausible, pocas veces visto en procesos anteriores.

La decisión colegiada que el grupo impulsor adoptó es digna de reconocimiento, por cuanto le
otorga a este proceso participativo una connotación técnica y social, la posibilidad de recoger
información de primera mano (con actores usualmente invisibilizados), a través de una serie
de instrumentos y espacios de trabajo colaborativo, que contribuyó en la generación de las
condiciones técnicas, la participación social, la legalidad y la legitimidad del que debe estar
premunido el PEL resultante.

Gestionar el proceso de recopilación de información primaria y secundaria, aplicando técnicas

cuantitativas o cualitativas es una acción que debe desarrollarse de acuerdo con los procedimientos
y normas técnicas y éticas. El recojo de información implica una gran responsabilidad para ofrecer
FRQGLFLRQHVGHFRQ¿DELOLGDGYDOLGH]\SHUWLQHQFLD5HTXLHUHHOGLVHxRGHORVLQVWUXPHQWRVHQ
sí mismos y supone contar con un equipo de trabajo con las competencias necesarias y con la
H[SHULHQFLDVX¿FLHQWHSDUDXQHMHUFLFLRySWLPRHQFDPSR

Las fuerzas vivas de la provincia, al tanto de la programación de actividades, participaron en

este proceso a través de estudiantes, docentes, administrativos, directivos y padres de familia
GHWRGRVORVGLVWULWRV$GHPiVORVHYHQWRVGHUHÀH[LyQ\UHFRMRGHLQIRUPDFLyQSDUDHO3(/
constituyeron espacios para presentar demandas de los usuarios, que a su vez, fueron recogidas
para ser atendidas por los responsables de la administración del servicio educativo.

Formular un PEL, que oriente el devenir del desarrollo educativo en el territorio y que reconozca
las apuestas, los desafíos y las aspiraciones de un pueblo que reivindica una identidad y una
cultura de todas las sangres, especialmente de raíces andinas sustentada en la cosmovisión
arguediana era una tarea pendiente. Ahora es asumido y desarrollado desde una perspectiva de
participación social con un marcado liderazgo intersectorial, cuyo resultado se presenta en este
documento.

20 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

II. Marco de políticas y enfoques priorizados
II.1. Los objetivos de desarrollo sostenible
&RQXQKRUL]RQWHGHDxRVORVREMHWLYRVGHGHVDUUROORVRVWHQLEOH 2'6 IXHURQDGRSWDGRVHQ
VHWLHPEUHGHSRUORVSDtVHVPLHPEURVGHOD218SDUDPHMRUDUODFDOLGDGGHODHGXFDFLyQ
HUUDGLFDU OD SREUH]D SURWHJHU HO SODQHWD HQWUH RWURV 3ODQWHDQGR DVt  REMHWLYRV FRQ PHWDV
HVSHFt¿FDVDDOFDQ]DUVHFRPRPi[LPRHODxR/DVPHWDVGHO2EMHWLYR³(GXFDFLyQGH
Calidad” comprenden una mayor complejidad planteando conceptos que no se habían medido
HQHOSDVDGR6HxDODHO2EMHWLYR³*DUDQWL]DUXQDHGXFDFLyQLQFOXVLYDHTXLWDWLYD\GHFDOLGDG
y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”, por lo que su contenido,
GH¿QLGR SRU HO ,QVWLWXWR GH (VWDGtVWLFD GH OD 81(6&2 8,6 SRU VXV VLJODV HQ LQJOpV  VH KD
dividido en diez metas temáticas (con sus respectivos indicadores) para un mejor ordenamiento,
seguimiento y comprensión.

A continuación, se muestran algunos de los indicadores de Perú asociados a las metas de los
ODS4. Un seguimiento a estos nos permitiría evaluar el compromiso que tiene el sector con su
FXPSOLPLHQWR\SRUHQGHLGHQWL¿FDUDVSHFWRVGHPHMRUD

Línea de base Perú

Meta ODS41 Indicador
Valor Fuente
Meta 4.1 De aquí a 2030, D ƒJUDGRSULPDULD
3URSRUFLyQGHQLxRV\MyYHQHV
DVHJXUDUTXHWRGDVODVQLxDV /HFWXUD
(a) en el grado 2 o 3; (b) al
\WRGRVORVQLxRVWHUPLQHQ 0DWHPiWLFD
¿QDOGHODHGXFDFLyQSULPDULD
ODHQVHxDQ]DSULPDULD\ E ƒJUDGRSULPDULD D (0
\ F DO¿QDOGHODHGXFDFLyQ
secundaria, que ha de ser /HFWXUD E (0
secundaria baja que han
gratuita, equitativa y de 0DWHPiWLFD F (&(
adquirido niveles mínimos de
calidad y producir resultados F ƒVHFXQGDULD
competencia en (a) lectura y
de aprendizaje pertinentes y /HFWXUD
(b) matemática.
efectivos. 0DWHPiWLFD
Meta 4.2 De aquí a 2030,
asegurar que todas las
Tasa de participación en
QLxDV\WRGRVORVQLxRV
educación de la primera
tengan acceso a servicios de
LQIDQFLDXQDxRDQWHV ENAHO
atención y desarrollo en la 
respecto a la edad normativa 
primera infancia y educación
de ingreso a la educación
SUHHVFRODUGHFDOLGDGD¿QGH
primaria.
que estén preparados para la
HQVHxDQ]DSULPDULD

1 Fuente: MINEDU/ESCALE https://escale.minedu.gob.pe/c/document_library/get_file?uuid=738513f0-be61-437d-93d2-64b0e2379232&groupId=10156

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 21

 Línea de base Perú
Meta ODS41 Indicador
Valor Fuente
Meta 4.3 De aquí a 2030, Tasa de participación
asegurar el acceso igualitario de jóvenes y adultos en
DDxRVGHHGDG
para todos los hombres y programas de educación y
 ENAHO
las mujeres a una formación formación en los últimos
DDxRVGHHGDG 
técnica, profesional y superior PHVHVVHJ~QHOWLSR

de calidad, incluida la de programa (formal y no
HQVHxDQ]DXQLYHUVLWDULD formal).
Primaria incompleta o
PHQRV7RWDO 
Meta 4.4 De aquí a 2030,
3ULPDULDFRPSOHWD
aumentar sustancialmente el Tasas de logro educativo
7RWDO 
número de jóvenes y adultos para jóvenes y adultos por
6HFXQGDULDFRPSOHWD
que tienen las competencias grupos de edad, condición de ENAHO
7RWDO 
necesarias, en particular actividad económica, nivel 
Superior no universitaria
técnicas y profesionales, para educativo y orientación de los
FRPSOHWD7RWDO 
acceder al empleo, el trabajo programas.
Superior universitaria
decente y el emprendimiento.
FRPSOHWD7RWDO 
3RVWJUDGR7RWDO 
Meta 4.5 De aquí a 2030,
eliminar las disparidades
de género en la educación y
CE-I,
asegurar el acceso igualitario
Porcentaje de estudiantes Padrón de
a todos los niveles de la
de educación primaria cuyo IIEE de
HQVHxDQ]D\ODIRUPDFLyQ
primer idioma o el idioma  Educación
profesional para las personas
del hogar es el idioma de Intercultural
vulnerables, incluidas las
instrucción. Bilingüe
personas con discapacidad,
(EIB)
los pueblos indígenas y
ORVQLxRVHQVLWXDFLyQGH
vulnerabilidad.
Meta 4.6 De aquí a 2030,
asegurar que todos los
jóvenes y una proporción
DPiVDxRVGHHGDG
considerable de los adultos, Tasa de alfabetismo de ENAHO
DDxRVGH
tanto hombres como mujeres, jóvenes/adultos. 
HGDG
estén alfabetizados y tengan
nociones elementales de
aritmética.

22 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Línea de base Perú
Meta ODS41 Indicador
Valor Fuente
Meta 4.7 De aquí a 2030,
asegurar que todos los
alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para
promover el desarrollo
Porcentaje de alumnos
sostenible, entre otras cosas,
de un determinado grupo
mediante la educación para
de edad (o nivel de
el desarrollo sostenible y los
educación) que muestran una
estilos de vida sostenibles,  (0
comprensión adecuada de
los derechos humanos,
los temas relacionados con la
la igualdad de género, la
sostenibilidad y la ciudadanía
promoción de una cultura
mundial.
de paz y no violencia, la
ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad
cultural y la contribución
de la cultura al desarrollo
sostenible.
Meta 4.a De aquí a
2030, construir y adecuar
instalaciones educativas
Porcentaje de estudiantes
que tengan en cuenta las
víctimas de acoso escolar
QHFHVLGDGHVGHORVQLxRV\ODV
(bullying), castigo físico, ,QLFLDO3ULPDULD
personas con discapacidad SISEVE
hostigamiento, violencia, VHFXQGDULD
y las diferencias de género,
discriminación sexual y
y que ofrezcan entornos
abuso.
de aprendizaje seguros,
no violentos, inclusivos y
H¿FDFHVSDUDWRGRV
Meta 4.c De aquí a 2030,
aumentar considerablemente
la oferta de docentes
FDOL¿FDGRVLQFOXVRPHGLDQWH
la cooperación internacional Ratio de alumnos por docente
,QLFLDO3ULPDULD
para la formación de docentes FHUWL¿FDGRSRUQLYHOGH CE-I
6HFXQGDULD
en los países en desarrollo, educación.
especialmente, los países
menos adelantados y los
SHTXHxRV(VWDGRVLQVXODUHVHQ
desarrollo.
Fuente: Minedu/Escale.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 23

 II.2. Marco normativo y de políticas

Constitución Política del Perú

/D&RQVWLWXFLyQ3ROtWLFDGHO3HU~  HQVXDUWtFXORLQGLFD³/DHGXFDFLyQWLHQHFRPR
¿QDOLGDGHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHODSHUVRQDKXPDQD(O(VWDGRUHFRQRFH\JDUDQWL]DODOLEHUWDG
GHHQVHxDQ]D/RVSDGUHVGHIDPLOLDWLHQHQHOGHEHUGHHGXFDUDVXVKLMRV\HOGHUHFKRGHHVFRJHU
los centros de educación y de participar en el proceso educativo”. Respecto de la educación
XQLYHUVLWDULDVHxDOD³/DHGXFDFLyQXQLYHUVLWDULDWLHQHFRPR¿QHVODIRUPDFLyQSURIHVLRQDOOD
GLIXVLyQFXOWXUDOODFUHDFLyQLQWHOHFWXDO\DUWtVWLFD\ODLQYHVWLJDFLyQFLHQWt¿FD\WHFQROyJLFD
(O(VWDGRJDUDQWL]DODOLEHUWDGGHFiWHGUD\UHFKD]DODLQWROHUDQFLD´ DUW 

24 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Ley General de Educación 28044

(QHVDPLVPDOtQHDOD/H\*HQHUDOGH(GXFDFLyQ1ƒHVWDEOHFHHOFRQFHSWRGH
HGXFDFLyQ³/DHGXFDFLyQHVXQSURFHVRGHDSUHQGL]DMH\HQVHxDQ]DTXHVHGHVDUUROODD
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
HGXFDWLYDV\HQGLIHUHQWHViPELWRVGHODVRFLHGDG´ DUW (QHODUWtFXORLQGLFD³/D
sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar
HQVXGHVDUUROOR´$GHPiVHQHODUWtFXORVHGH¿QHQORVSULQFLSLRVGHODHGXFDFLyQ
ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación.

0RGL¿FDWRULDGHO5HJODPHQWRGHOD/H\

$VLPLVPRHODUWtFXOR%GHO'HFUHWR6XSUHPR1ƒ0,1('8TXHPRGL¿FD
HO5HJODPHQWRGHOD/H\1ƒ/H\*HQHUDOGH(GXFDFLyQDSUREDGRSRU'HFUHWR
6XSUHPR1ž('LQGLFDTXHODSULPHUDPHGLGDSDUDJDUDQWL]DUXQDHGXFDFLyQ
LQFOXVLYD HV ³/D LPSOHPHQWDFLyQ GHO 'LVHxR 8QLYHUVDO SDUD HO $SUHQGL]DMH HQ OD
Educación Básica, Técnico-Productiva y Superior para garantizar servicios educativos
inclusivos que permitan el desarrollo de las competencias descritas en los documentos
FXUULFXODUHVH[LVWHQWHV(O'LVHxR8QLYHUVDOSDUDHO$SUHQGL]DMHHVXQPDUFRGHWUDEDMR
TXHFRQVLGHUDODYDULDELOLGDGGHODVSHUVRQDVDOPRPHQWRGHGLVHxDUUHVSXHVWDVHGXFDWLYDV
pertinentes e inclusivas, eliminando de manera sistemática e intencionada las barreras
para el aprendizaje que puedan estar presentes en cualquier componente educativo
TXH LQWHUYLHQH HQ HO SURFHVR GH HQVHxDQ]D \ DSUHQGL]DMH GHO HVWXGLDQWH HO GHVDUUROOR
curricular, los materiales, las evaluaciones, los espacios físicos, la organización de
KRUDULRVHQWUHRWURV SDUDDWHQGHUDODGLYHUVLGDGGHHVWXGLDQWHV´ 0LQHGXSiJ
 

Proyecto Educativo Nacional al 2036

El Proyecto Educativo Nacional al 2036 (PEN 2036): el reto de una ciudadanía plena
fue elaborado por el Consejo Nacional de Educación producto de un trabajo concertado
y un amplio movimiento entre las diferentes regiones de nuestro país, asumiendo 25
consejeros la responsabilidad de la aprobación del documento por Decreto Supremo
1ƒ0,1('8

Como política de Estado, el PEN marca el rumbo de la educación en el país en su

actualización al 2036. Apuesta por la ciudadanía como intencionalidad central de la
HGXFDFLyQHQHO3HU~\HQVXYLVLyQORVSURSyVLWRV\RULHQWDFLRQHVHVWUDWpJLFDVORV
cuales guían las decisiones nacionales, regionales, locales en cualquiera de sus niveles
en materia educativa, entre ellos el de la educación superior.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 25

 El PEN describe como punto de partida la centralidad de las personas; es por ello que las
instituciones deben asegurar el desarrollo de las capacidades, competencias, habilidades,
el potencial a lo largo de la vida. La educación a nivel superior no es ajena a elloello, en
HVHVHQWLGRHOGRFXPHQWRSODQWHDORVLJXLHQWH
Ǹ La educación superior sea un medio para impulsar el desarrollo sostenible y la
conservación del medio ambiente.
Ǹ Las y los docentes de la educación superior deben fortalecer la producción y el
intercambio de conocimientos actualizados relacionados con la realidad, desafíos,
aspiraciones sociales y productividad del país, tanto a nivel nacional como
internacional.
Ǹ La educación superior debe estar ligada al sistema nacional de ciencia, tecnología e
información, de manera que se genere conocimiento idóneo, pertinente al contexto
QDFLRQDOHLQWHUQDFLRQDODWUDYpVGHODVFRPXQLGDGHVFLHQWt¿FDV 0LQHGX 

A partir de los cambios que se viene presentando en la sociedad en los diferentes

escenarios (político, social, económico, tecnológico y otros), se replantea la visión del
GHODVLJXLHQWHPDQHUD

Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos y prosperamos a lo largo

de nuestras vidas, ejerciendo responsablemente nuestra libertad para construir proyectos
personales y colectivos, conviviendo y dialogando intergeneracional e interculturalmente
en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y valora
la diversidad en todas sus expresiones y asegura la sostenibilidad ambiental (Minedu,
SiJ 

La presente visión plasma qué es lo que se busca en las personas y cómo se anhela su
desarrollo y crecimiento, así como la participación activa, teniendo como eje el respeto
hacia otro. Todo ello será posible a través de una educación con una mirada diferente que
esté centrada en el ser humano, visto como ente activo dentro del sistema social.

&RQ HVH ¿Q HV LPSRUWDQWH SUHFLVDU DOJXQRV DVSHFWRV ORV FXDOHV VRQ SDUWH HVHQFLDO DO
PRPHQWRGHFRQVWUXLUHOSUHVHQWHGRFXPHQWR

a. (ODSUHQGL]DMHDORODUJRGHWRGDODYLGDVHSURGXFHDORODUJRGHWRGRHOFLFORYLWDO
en distintos escenarios, dando inicio a sociedades/comunidades que aprenden.
b. Para la política pública, el aprendizaje a lo largo de toda la vida asume que la educación
no solo se va a impartir en los centros educativos de los diversos niveles, sino que
es responsabilidad de toda la sociedad a través de sus diversos estamentos. Por ello,
GHEHQJHQHUDUHVSDFLRVTXHHYLGHQFLHQODVRSRUWXQLGDGHVÀH[LEOHVGHDSUHQGL]DMHHQ
diversos entornos.
c. Contribuir participando de forma activa en la vida política, desde el conocimiento de
los derechos, así como el cumplimiento de los deberes.

26 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 La visión compartida apunta a establecer cuatro propósitos del PEN al 2036, tal como se
REVHUYDHQHOVLJXLHQWHJUi¿FR

,OXVWUDFLyQ3URSyVLWRVGHO3(1

Visión
ciudadana

Bienestar Inclusión y
Emocional Equidad

Productividad,
prosperidad,
LQYHVWLJDFLyQ\
sostenibilidad
)XHQWH3(1DO &1( 

a. Vida ciudadana: Implica generar un compromiso en el que se desarrollan diversos

mecanismos, partiendo desde los propósitos institucionales y generando impacto
en el desarrollo formativo. Si bien se menciona un aprendizaje a lo largo de toda
la vida, este debe desarrollarse en distintos escenarios, siendo las instituciones
educativas los principales espacios de formación.

b. Inclusión y equidad(OSULQFLSDOUHWRTXHWLHQHHO(VWDGRHVUHGXFLUODVEUHFKDV
que se presentan en diversos contextos y bajo distintas situaciones, entre estas, el
acceso a un sistema educativo de calidad y a una sociedad justa, en la que todos
tengan las mismas oportunidades y que están abordadas con una mirada equitativa.
3DUDHOORGHEHQHQIRFDUVHHQLGHQWL¿FDUODVFDUDFWHUtVWLFDVQHFHVLGDGHVHLQWHUHVHV
de todas las personas, de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades y
competencias.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 27

 c. Bienestar socioemocional: Este propósito involucra el aprender a gestionar las
emociones. Además, permite fortalecer la inteligencia intrapersonal e interpersonal,
generando espacios donde la interacción y la socialización se basa en el respeto
hacia uno mismo y al otro. El bienestar socioemocional en la comunidad educativa
y la sociedad va permitir el desarrollo de valores y la autonomía, en la que cada
persona se sienta segura del lugar que ocupa y de la importancia de su desarrollo
personal y profesional.

d. 3URGXFWLYLGDGSURVSHULGDGLQYHVWLJDFLyQ\VRVWHQLELOLGDG7LHQHVLJQL¿FDQFLD
desde una educación vista de forma integral. Por ello, no puede estar al margen
de los cambios, tendencias y megatendencias que se presentan en el entorno, más
bien debe pensar en cómo, podemos contribuir a estos nuevos contextos. Con ese
propósito, es esencial la mirada holística que se tenga desde la planeación dentro
de las organizaciones educativas.

28 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 3UR\HFWR(GXFDWLYR5HJLRQDOGH$SXUtPDF

El Proyecto Educativo Regional de Apurímac al 2036 se construyó en base a las

QHFHVLGDGHV \ UHTXHULPLHQWRV GH OD VRFLHGDG DSXULPHxD \ VH FRQVROLGD FRPR HO
LQVWUXPHQWRTXHSHUPLWLUiYLDELOL]DU\RULHQWDUHOORJURGHQXHVWUDYLVLyQ

Todos los estudiantes y ciudadanos desarrollan competencias para la vida, en

compromiso con la Madre Tierra, el cuidado del medio ambiente y con salud integral,
desde una perspectiva inclusiva e intercultural, productiva y emprendedora; aportan con
soluciones, resultado de la investigación, innovación y uso de tecnologías, dando valor
a la diversidad lingüística y a la identidad cultural; con la participación de docentes,
familia y comunidad, que contribuyen con la formación ética y ciudadana para enfrentar
los desafíos del presente y del futuro en diversos contextos; así también, participan
activamente en la vigilancia y construcción de una gestión pública transparente para el
desarrollo regional con enfoque del Buen Vivir (Proyecto Educativo Regional Apurímac,
2022, pág. 84).

Para alcanzar la visión anhelada, se establecen cuatro ejes que permitirán orientar y
YLDELOL]DUODVHVWUDWHJLDVDFWLYLGDGHV\SROtWLFDV$FRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDFDGDHMH

Eje 1: Aprendizaje para la ciudadanía plena

Asegurar la educación integral es uno de los principales retos que tiene la región. Para
HOORVHSURSRQHWUHVJUDQGHVGHVDItRV

Aprendizaje para la vida: Permite el desenvolvimiento de los estudiantes en diversos

escenarios, contextos y diversas modalidades; posibilitando el autoaprendizaje, el
pensamiento crítico y que el estudiante sea el centro y lidere los desafíos y cambios que
se presentan en la sociedad del aprendizaje.

Escuelas para el desarrollo de competencias como cultura de evaluación continua:

Es pensar en una educación con escuelas acogedoras, inclusivas y equitativas, que
conlleve a la construcción de una ciudadanía plena.

'HVDUUROOR LQWHJUDO GRFHQWH SDUD OD LPSOHPHQWDFLyQ GH QXHYRV HFRVLVWHPDV GH
aprendizaje: Permite aprendizajes pertinentes para los estudiantes, formación continua
para los docentes con vocación y dinamismo de intercambio vinculados directamente
con el contexto y las diversas realidades.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 29

 Eje 2: Sociedad educadora intercultural
Respetar la diversidad y generar sociedades equitativas e inclusivas es fundamental,
de manera tal que contribuya a la convivencia armoniosa entre los miembros. En tal
VHQWLGRVHSODQWHDQORVVLJXLHQWHVGHVDItRV

,GHQWLGDG \ HGXFDFLyQ LQWHUFXOWXUDO PXOWLOLQJH \ SURFHVR GH SHGDJRJL]DFLyQ GH

la cultura: 6X¿QDOLGDGHVIRUWDOHFHUOD(,% XQRGHORVSULQFLSDOHVUHWRVGHODUHJLyQ 
tomando en cuenta la diversidad social, cultural, biológica y étnica.

Educación comunitaria para el desarrollo local con equidad y calidad: Una

educación con principios y valores que deben ser fortalecidos en los diversos contextos.

(GXFDFLyQLQFOXVLYDSDUDODLQWHJUDFLyQDOFLXGDGDQRFRQQHFHVLGDGHVHGXFDWLYDV
especiales: Implica mayor compromiso de los docentes, de forma que se realicen
intervenciones pedagógicas inclusivas y se consoliden vínculos entre los diversos
agentes educativos.

Medios de comunicación, sociedad civil y familias que contribuyen a la formación

ética y ciudadanía: Propone involucrar a todos los medios de comunicación y sociedad
civil, quienes deben encaminar la construcción de proyectos que promuevan la
integración regional.

(MH,QQRYDFLyQHLQYHVWLJDFLyQSDUDHOGHVDUUROORSURGXFWLYR
En los últimos tiempos, la investigación se ha convertido en parte esencial de las
LQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDV3DUDDOFDQ]DUHVWHHMHVHHVWDEOHFHQORVVLJXLHQWHVGHVDItRV

Educación superior y técnico-productiva de calidad al servicio del desarrollo

UHJLRQDO(VWHGHVDItRVHGHEHLPSXOVDUD¿QGHGHVDUUROODUHOSHQVDPLHQWRFUtWLFR
creativo, innovador, investigador y emprendedor con alta competitividad y formación
ética desde la visión regional.

&LHQFLDLQYHVWLJDFLyQLQQRYDFLyQ\WHFQRORJtDImplica generar ecosistemas para el

desarrollo de la innovación con la implementación de tecnología digital y asegurando
la conectividad.

&XOWXUDGHFRQVHUYDFLyQGHOPHGLRDPELHQWH\VDOXGLQWHJUDO6HGHEHWHQHU
presente con el objetivo de promover el respeto del hombre hacia la naturaleza, que
permita desarrollar estrategias y construir conciencia ambiental.

30 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Eje 4: Gestión participativa y descentralizada
La participación del ciudadano en la gestión pública termina siendo primordial, pues
contribuye en el monitoreo, la evaluación de los servicios y de los agentes públicos.
3UHVHQWDORVVLJXLHQWHVGHVDItRV

0RGHUQL]DFLyQGHODVLQVWDQFLDVGHJHVWLyQGHLQWHUYHQFLyQHGXFDWLYDGHIRUPD
democrática y participativa para pensar en una gestión por resultados sociales
FRQSDUWLFLSDFLyQGHOFLXGDGDQRFRQHO¿QGHPRQLWRUHDU\HYDOXDUODFDOLGDGGHORV
servicios públicos.

&DOLGDGGHODJHVWLyQWUDQVSDUHQWHGHVFHQWUDOL]DGD\SDUWLFLSDWLYDFRQHQIRTXH
territorialFRQOD¿QDOLGDGGHSURPRYHUODGHVFHQWUDOL]DFLyQ\ODSDUWLFLSDFLyQGLUHFWD
de las comunidades. Es necesario abrir canales de diálogo y fortalecimiento de las
competencias sociales de los servidores públicos.

&LHUUHGHEUHFKDVUHJLRQDOHVVHJ~QLQGLFDGRUHVHGXFDWLYRV\VRFLDOHVSULRUL]DGRV
por sector, con el propósito de responder a los indicadores de desarrollo humano,
pensado en la mejora de la educación rural, en estudiantes con necesidades especiales
y en distritos de extrema pobreza.

3ODQGH'HVDUUROOR5HJLRQDO&RQFHUWDGRGH$SXUtPDF 3'5&

En la variable prioritaria “Acceso a la calidad educativa” del PDRC se proponen acciones

SUHSRQGHUDQWHVHQKLWRVDQXDOL]DGRV

$FFLRQHVDO

ཙ Impulsar adecuados programas de educación intercultural bilingüe, en los tres

niveles, con la implementación de modelos educativos a través de corredores que
respondan al desarrollo territorial.
ཙ Generar un plan de contingencia para la crisis ambiental, contemplando planes
alimenticios y apoyo económico a familias de bajos recursos.

6LWXDFLyQDO
(OSRUFHQWDMHGHDOXPQRVGHVHJXQGRJUDGRGHSULPDULDTXHORJUDQREWHQHUODFDOL¿FDFLyQ
GHVDWLVIDFWRULRHQFRPSUHQVLyQOHFWRUDVHPDQWLHQHHQ\HQPDWHPiWLFDHQ(O
SRUFHQWDMHGHORFDOHVHVFRODUHVS~EOLFRVFRQDXODVHQEXHQHVWDGRVHLQFUHPHQWDDO

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 31

 $FFLRQHVDO
ཙ Atención a los estudiantes que salieron del sistema escolar por consecuencia de la
pandemia.
ཙ Fortalecer el sistema de educación remota y TIC, promoviendo la adquisición
de dispositivos móviles que faciliten el acceso a la educación virtual y potencien
capacidades digitales.

6LWXDFLyQDO
(OSRUFHQWDMHGHDOXPQRVGHVHJXQGRJUDGRGHSULPDULDTXHORJUDQREWHQHUODFDOL¿FDFLyQ
GH VDWLVIDFWRULR HQ FRPSUHQVLyQ OHFWRUD DXPHQWD DO  \ HQ PDWHPiWLFD DO  (O
SRUFHQWDMHGHORFDOHVHVFRODUHVS~EOLFRVFRQDXODVHQEXHQHVWDGRVHLQFUHPHQWDDO

$FFLRQHVDO
ཙ Orientar la oferta académica a favorecer el desarrollo económico territorial.
ཙ Desarrollo de capacidades familiares para apoyar en el proceso de aprendizaje.

6LWXDFLyQDO
(OSRUFHQWDMHGHDOXPQRVGHVHJXQGRJUDGRGHSULPDULDTXHORJUDQREWHQHUODFDOL¿FDFLyQ
GH VDWLVIDFWRULR HQ FRPSUHQVLyQ OHFWRUD DXPHQWD DO  \ HQ PDWHPiWLFD DO  (O
SRUFHQWDMHGHORFDOHVHVFRODUHVS~EOLFRVFRQDXODVHQEXHQHVWDGRVHLQFUHPHQWDDO
(O3'5&GH$SXUtPDFFRQWLHQHXQVRORREMHWLYRHVWUDWpJLFRUHJLRQDOFRQDFFLRQHV
estratégicas que contribuyen a la educación regional, tal como se muestra en la siguiente
WDEOD

32 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

7DEOD2EMHWLYRV\DFFLRQHVHVWUDWpJLFDVGHO3'5&DO

2EMHWLYRHVWUDWpJLFRUHJLRQDO $FFLyQHVWUDWpJLFDUHJLRQDO Indicador

$(5$VHJXUDUOD ,QGLFDGRU7DVDQHWDGH
accesibilidad a los servicios asistencia en educación
educativos secundaria
$(50HMRUDUODFDOLGDG ,QGLFDGRU3RUFHQWDMHGH
de los establecimientos locales educativos públicos en
educativos buen estado
,QGLFDGRU3RUFHQWDMHGH
$(5,QFUHPHQWDU
escuelas que cuentan con
el acceso a la tecnología a
acceso a internet en el nivel
estudiantes
primario
,QGLFDGRU3RUFHQWDMH
$(5$VHJXUDUHODFFHVR
de locales escolares con
a personas con necesidades
accesos para personas con
especiales
discapacidad
$(5)RPHQWDUHO
,QGLFDGRU7DVDGH
acceso a la educación de
OER 2. Mejorar la calidad analfabetismo femenino
mujeres
educativa
,QGLFDGRU3RUFHQWDMHGH
$(50HMRUDUODFDOLGDG
profesores titulados en el nivel
GHOGHVHPSHxRGRFHQWH
inicial
,QGLFDGRU7DVDGH
$(55HGXFLUOD
conclusión de educación
deserción de los estudiantes
secundaria
,QGLFDGRU3RUFHQWDMHGH
$(5)RUWDOHFHUODJHVWLyQ IIEE que cumplen con el
pedagógica currículo establecido según
UGEL
,QGLFDGRU1~PHURGHFDVRV
$(55HGXFLUODYLROHQFLD
atendidos por bullying en la
en las instituciones educativas
Demuna
,QGLFDGRU3RUFHQWDMHGH
$(53URPRYHUOD
instituciones que cuentan con
riqueza cultural
el sello cultural2
Fuente: PDRC 2036.

2 La acción consiste en promover, desde diversos espacios, mecanismos que permitan promover la riqueza cultural
en el departamento, conociendo el aporte de la cultura viva y la riqueza del patrimonio cultural existente. El sello al que hace
referencia el indicador se otorgará a las entidades que cumplan con un conjunto de criterios y estándares que destacan su aporte
visible a la promoción de la riqueza cultural.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 33

 II.3. Enfoques priorizados
La incorporación de los enfoques tiene como propósito contribuir a la pertinencia de las políticas
en función del contexto y articular el PEL a las políticas y enfoques nacionales que convergen
en un Estado unitario y diverso.

Enfoque de derechos
(VWHHQIRTXHUHFRQRFHDODVSHUVRQDVDOPDUJHQGHVXFRQGLFLyQXELFDFLyQJHRJUi¿FDVLVWHPD
de creencias, etc., como sujetos de derechos con capacidad y agencia para exigir el cumplimiento
de sus derechos legalmente reconocidos, como el derecho a la educación.

Desde la perspectiva del enfoque de derechos, se reconoce un portador del derecho y un garante
de derechos que suele ser principalmente el Estado.

El enfoque de derechos establece la responsabilidad política, jurídica y ética del Estado para
hacer cumplir y generar las condiciones de ejercicio pleno de la ciudadanía y de los derechos
humanos. El enfoque de derechos requiere interpretar y analizar la realidad de los seres
KXPDQRVDSDUWLUGHVXUHFRQRFLPLHQWRFRPRWLWXODUHVGHGHUHFKRV(VWHHQIRTXHVHxDODTXHORV
derechos son inherentes a todos los seres humanos, se fundan en el respeto de la dignidad de la
persona humana y son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. El enfoque se basa
en el derecho internacional de los derechos humanos y el derecho humanitario, desde los cuales
se establecen estándares que permiten hacer operativa su protección y promoción. El enfoque
SRQH pQIDVLV HQ LGHQWL¿FDU ODV YDULDEOHV R FRQWHQLGRV GH ORV GHUHFKRV VX WLWXODU \ JDUDQWH \
la ruta de acceso que lo hace efectivo “(Política Nacional de Transversalización del Enfoque
,QWHUFXOWXUDOSiJ ´

34 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Por lo tanto, el enfoque de derechos busca prevenir las distintas formas de exclusión y
GLVFULPLQDFLyQFRQOD¿QDOLGDGGHJDUDQWL]DUORVGHUHFKRVGHWRGRV\HQSDUWLFXODUGHORVJUXSRV
más vulnerables bajo la premisa de que un país no puede alcanzar el desarrollo sostenible ni
fortalecer la democracia si no se garantizan los derechos de la población y, en este caso, el
GHUHFKRDODHGXFDFLyQVREUHWRGRGHHVWXGLDQWHVFRQPD\RUHVGL¿FXOWDGHVSDUDHODFFHVR\OD
culminación de sus estudios.

El enfoque basado en los derechos humanos se fundamenta en principios y valores que sostienen
la dignidad de la persona humana como la vida, la libertad, igualdad, seguridad y bienestar
social. En suma, todas estas son garantía jurídicas de carácter universal que protegen a las
personas y colectividades de las acciones que vulneren su dignidad humana.

&RPR\DVHPHQFLRQyXQDGHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOHQIRTXHGHGHUHFKRVHVODLGHQWL¿FDFLyQ
de los titulares de derechos. Para el caso de la educación son los estudiantes, al margen de su
condición socioeconómica, cultural, lingüística, de creencias, entre otras consideraciones. Por
lo tanto, son los garantes de derechos los que están obligados a respetar, proteger y cumplir con
ORVGHUHFKRVGHORVEHQH¿FLDULRV

Asimismo, el desarrollo de este enfoque en el entorno de la educación busca reducir las

GHVLJXDOGDGHVEULQGDURSRUWXQLGDGHVHGXFDWLYDVSDUDWRGRVORVHVWXGLDQWHVLGHQWL¿FDUSUiFWLFDV
discriminatorias que impidan la realización de los derechos de las personas y sobre todo que el
argumento sobre los derechos y su cumplimiento no se restrinja a una declaración de principios
FRQSRFDVSRVLELOLGDGHVGHVHURSHUDFLRQDOL]DGRHQORVLQVWUXPHQWRVGHJHVWLyQSODQL¿FDFLyQ
y propuesta formativa de las instituciones educativas. En esa medida, es importante desarrollar
metodologías de evaluación y monitoreo para el cumplimiento del enfoque de derechos en el
3(/VREUHODEDVHGHFULWHULRVTXHSHUPLWDQLGHQWL¿FDUORVQLYHOHVGHDSURSLDFLyQGHOHQIRTXH

3RU RWUR ODGR OD &RQYHQFLyQ VREUH ORV 'HUHFKRV GHO 1LxR &'1  DSUREDGD HQ  HV HO
marco jurídico-legal internacional más importante que rige a todos los Estados signatarios.
Sustentada en un enfoque de derechos, nos invita a un replanteamiento no solo de los marcos
jurídicos y legales nacionales, sino también de las relaciones y responsabilidades de lo público
(el Estado) y lo privado (la sociedad civil en su acepción más amplia) y con ello, a una forma
GLIHUHQWHGHFRQFHELU\GH¿QLUODVSROtWLFDVS~EOLFDV

El enfoque de derechos se sustenta en el reconocimiento de la dignidad de las personas, en

HVSHFLDOGHORVQLxRVQLxDV\DGROHVFHQWHVORTXHDVXYH]JXDUGDUHODFLyQFRQODFRQFHSFLyQGH
ODHGXFDFLyQFRPRGHUHFKRUHFRQRFLGRR¿FLDOPHQWHHQOD'HFODUDFLyQ8QLYHUVDOGHORV'HUHFKRV
+XPDQRVGH$VXPLUHOHQIRTXHGHGHUHFKRVHQHGXFDFLyQVXSRQHJDUDQWL]DUHODFFHVR
D XQD HGXFDFLyQ GH FDOLGDG SDUD WRGRV ORV QLxRV QLxDV \ DGROHVFHQWHV GHO SDtV HOLPLQDQGR
cualquier indicio de exclusión y discriminación en cualquier nivel del sistema educativo.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 35

 Enfoque de equidad

El enfoque de equidad pone énfasis en la capacidad del sistema educativo para ofrecer los
UHFXUVRVQHFHVDULRVFRQOD¿QDOLGDGGHTXHWRGRVORVQLxRVQLxDV\DGROHVFHQWHVDOFDQFHQHO
máximo desarrollo de aprendizaje de acuerdo a sus capacidades.

*DUDQWL]DUTXHHVWRVHDDVtVLJQL¿FDXQHVIXHU]RSRUSDUWHGHO(VWDGRGHSRQHUDGLVSRVLFLyQGH
todos y todas los recursos y condiciones para lograr las competencias previstas en el currículo,
así como, el desarrollo pleno de la ciudadanía.

En este proceso, es necesario establecer una prioridad sobre los alumnos y alumnas menos aten-
didos y pertenecientes a los sectores más vulnerables del país. De esta manera, lo que se busca
es acortar las brechas entre lo urbano y lo rural, varones y mujeres, posibilitando la igualdad de
acceso y oportunidades educativas.

Enfoque de interculturalidad
/DLQWHUFXOWXUDOLGDGHVGH¿QLGDSRUOD3ROtWLFD1DFLRQDOSDUDOD7UDQVYHUVDOL]DFLyQGHO(QIRTXH
,QWHUFXOWXUDOWDOFRPRVLJXH
“La interculturalidad desde un paradigma ético-político parte del reconocimiento de
las diferencias culturales como uno de los pilares de la construcción de una sociedad
democrática, fundamentada en el establecimiento de relaciones de equidad e igualdad
de oportunidades y derechos. El enfoque intercultural implica que el Estado valorice e
incorpore las diferentes visiones culturales, concepciones de bienestar y desarrollo de
los diversos grupos étnico-culturales para la generación de servicios con pertinencia
cultural, la promoción de una ciudadanía intercultural basada en el diálogo y la atención
diferenciada a los pueblos indígenas y la población afroperuana” (Ministerio de Cultura,
SiJ 

Siendo este uno de los documentos de política más importantes sobre la necesidad de
transversalizar el enfoque intercultural en todas las instancias y procesos de gestión estatal para
garantizar la pertinencia de los servicios brindados al ciudadano, no dejan de llamar la atención
HVWRVWUHVDVSHFWRV
ა La incorporación en un documento de política para transversalizar un enfoque y la
presencia de una sección de enfoques (normalmente presente en todos los documentos
GHSROtWLFD GRQGHREYLDPHQWHVHGHVDUUROODXQDGH¿QLFLyQVREUHHOHQIRTXHLQWHUFXOWXUDO
ა El desarrollo de un documento de política para la transversalización de un enfoque en
YH]GHGDUXQVDOWRSDUDFRQ¿JXUDUODLQWHUFXOWXUDOLGDGFRPRSROtWLFDGH(VWDGR
ა El énfasis de vincular el enfoque intercultural a lo largo del documento, preferentemente,
con la diversidad lingüística y cultural asociada a los pueblos indígenas u originarios y a
la población afroperuana.

36 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 A pesar de ello, no se devalúa la importancia de este documento de política que instala la necesidad
de abordar e implementar el enfoque intercultural en los procesos de gestión y organización del
(VWDGR$GHPiVVHxDOD DXQTXHFRPRSDUWHGHVXVGH¿QLFLRQHVRSHUDFLRQDOHV ODQHFHVLGDGGH
desarrollar competencias interculturales en el país.

Ahora bien, la atención a la diversidad cultural en América Latina y en el Perú ha transitado

principalmente por dos grandes tendencias. En primer lugar, el multiculturalismo, que reconoce
el valor de la diversidad, no llega a desarrollar propuestas de diálogo intercultural, sino más
ELHQHVWUDWHJLDVGHDFFLyQD¿UPDWLYDRGHDGPLQLVWUDFLyQGHODVGLIHUHQFLDVGHQWURGHOVWDWXV
quo (Walsh, 2008). Sin embargo, debería plantear propuestas de atención diferenciada a las
minorías étnicas y el interculturalismo latinoamericano que posiciona el protagonismo de los
SXHEORVLQGtJHQDV\HOUHFRQRFLPLHQWRGHVXGLIHUHQFLD &UX]5RGUtJXH] 

Además, el multiculturalismo propio de los países anglosajones resulta limitado para el caso
de muchos de los países de América Latina y por supuesto del Perú, en tanto, la noción de
³PLQRUtDVpWQLFDV´QRFRUUHVSRQGHVHJ~QHO~OWLPRFHQVRQDFLRQDOGRQGHXQGHSHUXDQRVVH
LGHQWL¿FDFRQXQRGHORVSXHEORVRULJLQDULRVGHOSDtV\XQFRQODSREODFLyQDIURSHUXDQD
(VGHFLUH[LVWHXQFXDUWRGHODSREODFLyQTXHVHUHD¿UPDFRQXQJUXSRpWQLFR\FXOWXUDOHQ
particular, sin contar la presencia de otros colectivos de peruanos cuyo origen tiene que ver con
grupos culturales provenientes de Asia y Europa, movimientos migratorios que desde mediados
del siglo XIX en adelante se han ido produciendo en el país. Este hecho genera, según Tubino
(2002), una tensión permanente en la medida que el punto de partida es “la diglosia cultural” y
no la igualdad de condiciones y oportunidades.

En segundo lugar, a diferencia del multiculturalismo, la interculturalidad, sobre todo aquella

denominada crítica, resalta como idea central que la problemática principal no es la diversidad
cultural per se, sino el entramado de relaciones políticas y sociales; las estructuras estatales
condescendientes a las inequidades y; la discriminación, los estereotipos y prejuicios sobre
ciertos grupos poblacionales. En este escenario, Tubino (2003), resalta el valor de la interacción
y no la condescendencia, entendiendo que el verdadero reconocimiento se produce en la
LQWHUDFFLyQ\HQFXHQWURFRQHORWUR8QDLQWHUDFFLyQHQODTXHHOFRQÀLFWRQRHVDMHQR\HQHO
que es necesario contar con una mediación que permita verdaderamente el diálogo intercultural.

Este proceso contiene múltiples matices y niveles críticos en que las diferentes formas de
pensar, actuar y vivir interactúan. “Por eso, el foco problemático de la interculturalidad no
reside solamente en las poblaciones indígenas y afrodescendientes, sino en todos los sectores
GHODVRFLHGDGFRQLQFOXVLyQGHORVEODQFRVPHVWL]RVRFFLGHQWDOL]DGRV´ )LGHO7XELQR 
(VGHFLUTXHHOGLiORJRLQWHUFXOWXUDOHVXQSURFHVRGHLQWHUDFFLyQGHGREOHYtDTXHQRHQWUDxDHO
apertrechamiento en el esencialismo, sino que pasa por el reconocimiento de diversas formas de
conocer, sentir, pensar y vivir. Asimismo, considera los matices que se han ido modelando a lo
largo de las historias particulares de los pueblos, de manera que pueda generarse otro escenario
de diálogo y forma de generación de conocimientos. Este ejercicio quizás nos pueda conducir
DODUHÀH[LyQVREUHHOSURSLROHQJXDMH\FyPRHVTXHODVPDQHUDVGHYHU\HQWHQGHUHOPXQGR
siempre son parciales y limitadas.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 37

 Desde un enfoque complementario al de Tubino, Zavala y otros (2005) proponen cinco
FRPSHWHQFLDV LQWHUFXOWXUDOHV RUJDQL]DGDV HQ ODV VLJXLHQWHV WHPiWLFDV FRQWDFWR FXOWXUDO
habilidades comunicativas, modos de conocer y aprender, relaciones de poder y ciudadanías
LQWHUFXOWXUDOHV6HJ~QHVWRVDXWRUHVODSHUVRQDLQWHUFXOWXUDOSRVHHORVVLJXLHQWHVUDVJRV
ა Tiene apertura hacia lo diferente y demuestra disposición a enriquecerse de los códigos
FXOWXUDOHVGHRWURV\DTXHFRPSUHQGHTXHHVWRQRVLJQL¿FDXQDDPHQD]DDORSURSLR
$VLPLVPRWUDWDGHPDQHMDUORVFRQÀLFWRVTXHVXUJHQGXUDQWHHVWHFRQWDFWR
ა Es consciente y sensible frente a la existencia de diferentes formas de establecer
relaciones comunicativas, reconoce la validez de estas diferencias y procura utilizarlas
cuando el contexto lo requiere.
ა Valora la existencia de una pluralidad de concepciones del mundo y se interesa por
conocerlas, comprenderlas, experimentarlas y por enriquecerse con los aspectos que le
parecen positivos.
ა Percibe de manera crítica las estructuras de poder que legitiman un determinado orden
social y toma una posición proactiva para combatir las condiciones de inequidad y
desigualdad que marcan las relaciones socioculturales en la sociedad.
ა Se considera a sí mismo y considera al otro como sujeto de derechos y deberes, y ejerce
su ciudadanía sobre la base de pactos inclusivos para construir consensos que apunten a
la defensa de la diversidad3.

(QIRTXHGHJpQHUR
La normativa nacional tiene una serie de dispositivos en favor de la igualdad de género. La
Constitución Política del Perú reconoce el derecho a la igualdad y no discriminación por razón
de sexo. El PEL de Andahuaylas reconoce la necesidad de cerrar las brechas de oportunidad
GH DFFHVR SHUPDQHQFLD \ FRQFOXVLyQ H[LWRVD GH OD (%5 SDUD WRGRV ORV QLxRV \ QLxDV GH OD
provincia. En ese sentido, es una evidencia que la desigualdad de género afecta, mayormente,
DODVQLxDV\DGROHVFHQWHV3RURWURODGRHVWDLQHTXLGDGVHH[SUHVDWDPELpQHQODGLVSDULGDGGH
JpQHURHVSHFt¿FDPHQWHHQODFXOPLQDFLyQGHODHGXFDFLyQSULPDULD\VHFXQGDULDDXQDHGDG
DGHFXDGDVREUHWRGRHQHOFDVRGHODVQLxDV\DGROHVFHQWHVGHODSURYLQFLDTXHVHFRQFHQWUDQHQ
las poblaciones indígenas en su mayoría.

Por tanto, es importante visibilizar esta problemática generando respuestas oportunas y

estructurales que conlleven a cerrar esta brecha y permitan alcanzar la visión del PEL
a partir de la implementación de los programas y proyectos. Un documento de la Red
)ORUHFHUWLHQHODVLJXLHQWHSHUFHSFLyQVREUHLQHTXLGDGGHJpQHUR
“Una de las desigualdades a eliminar en nuestro país y en el mundo es la que existe
entre hombres y mujeres. La Convención para la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer (CEDAW) es un documento de referencia central.

3 Zavala, V., Cuenca, R. y Córdova, G. (2005). Hacia la construcción de un proceso educativo intercultural: elementos para el
debate. Ministerio de Educación-DINFOCAD-PROEDUCA-GTZ.

38 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Aprobada por la Asamblea de Naciones Unidas y suscrita por el Perú dice claramente
que la discriminación contra la mujer es “Toda distinción, exclusión a restricción basada
en el sexo que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio por la mujer, independientemente de su estado civil, sobre la base de la
igualdad del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales
en las esferas política, económica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera” (art.
ƒ&('$: 

Asimismo, el Acuerdo Nacional estipula que se fortalecerá una institución al más alto nivel
del Estado en su rol rector de políticas y programas para la promoción de la igualdad de
RSRUWXQLGDGHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVHVGHFLUHTXLGDGGHJpQHUR 3ROtWLFD3URPRFLyQ
de la igualdad de oportunidades sin discriminación). El Plan Nacional de Igualdad de Género
FRQFUHWDHVWDQRUPDWLYD\VHxDODTXH³HVPDQGDWRULRHOLPSXOVRHQODVRFLHGDGHQVXVDFFLRQHV\
comunicaciones, de la adopción de valores, prácticas, actitudes y comportamientos equitativos
entre hombres y mujeres, para garantizar el derecho a la no discriminación de las mujeres y la
HUUDGLFDFLyQGHODYLROHQFLDIDPLOLDU\VH[XDO´ SiJ 

(QIRTXHGHJHVWLyQSDUWLFLSDWLYD\GHVFHQWUDOL]DGD
El Proyecto Educativo Local de Andahuaylas, por la naturaleza misma de su formulación, es un
esfuerzo enmarcado dentro de la gestión participativa y descentralizada. Como instrumento de
gestión educativa, busca fortalecer una oferta educativa pertinente al contexto y a la realidad de
la provincia. El PEL Andahuaylas fue formulado de manera participativa y consensuada por los
actores claves de la provincia, poniendo un especial énfasis en la consulta a padres y madres de
IDPLOLDGRFHQWHV\QLxRV\QLxDVGHWRGRVORVGLVWULWRV

(QIRTXHGHJHVWLyQSRUUHVXOWDGRV
La gestión por resultados busca garantizar en el Proyecto Educativo Local de Andahuaylas
XQD DGPLQLVWUDFLyQ H¿FLHQWH GH ORV UHFXUVRV S~EOLFRV \ OD LPSOHPHQWDFLyQ GH ODV HVWUDWHJLDV
previamente consensuadas para la ejecución de los programas formulados en el PEL. Este
HQIRTXHEXVFDGHVDUUROODUHLQFUHPHQWDUODH¿FLHQFLD\ODH¿FDFLDDVtFRPRHOLPSDFWRGHODV
SROtWLFDVGH¿QLGDVHQIXQFLyQGHORVUHVXOWDGRVHVWDEOHFLGRVHQFDGDSURJUDPD'HHVWDPDQHUD
VHEXVFDJDUDQWL]DUODLPSOHPHQWDFLyQGHO3(/DVHJXUDUORVUHFXUVRVVX¿FLHQWHVDOLJXDOTXH
ODV HVWUDWHJLDV TXH SHUPLWDQ DOFDQ]DU XQD HGXFDFLyQ GH FDOLGDG SDUD ORV QLxRV \ QLxDV GH OD
provincia.

Enfoque territorial
(OHQIRTXHWHUULWRULDOHPHUJHFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUDDERUGDUORVGHVDItRVHVSHFt¿FRVGHODV
FRPXQLGDGHVORFDOHVUHJLRQDOHV\QDFLRQDOHV,GHQWL¿FDFRPRSXQWRGHSDUWLGDODQHFHVLGDGGH
UHFRQRFHUODGLYHUVLGDGJHRJUi¿FDFXOWXUDO\HFRQyPLFDGHXQWHUULWRULRHVSHFt¿FRSDUDDOLQHDU
la propuesta formativa a sus necesidades y potencialidades.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 39

 El Consejo Nacional de Educación, en el documento Enfoque territorial y gestión descentralizada de
la educaciónGH¿QHHOHQIRTXHWHUULWRULDOFRPR³XQDDSUR[LPDFLyQFRQFHSWXDO\SUiFWLFDTXHSRQHGH
UHOLHYHFyPRODVLQWHUDFFLRQHVGHORVVXMHWRVFRQ\HQVXHQWRUQRVRFLRFXOWXUDO\JHRJUi¿FR WHUULWRULR 
constituyen un factor de desarrollo y, por lo tanto, deben tomarse en cuenta para promoverlo desde un
PDUFRGHJREHUQDQ]D´ &1(SiJ 

De esta forma, el enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que integre el desarrollo
humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico. No está
demás decir que esta visión multidimensional del desarrollo necesita reconocer la diversidad cultural,
los derechos humanos y la sostenibilidad ambiental. Para cumplir con su rol de garante de derechos
en un país tan culturalmente diverso como el Perú, el Estado necesita contar con una aproximación al
HQIRTXHWHUULWRULDOSDUDHOGLVHxRGHSROtWLFDV\SURYLVLyQGHVHUYLFLRVSHUWLQHQWHVDORVFLXGDGDQRV(O
GRFXPHQWRVREUHHQIRTXHWHUULWRULDOHODERUDGRSRUHO&1(ORPHQFLRQDGHODVLJXLHQWHPDQHUD

³(O(VWDGR«UHTXLHUHWRPDUHQFXHQWDODVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFt¿FDVGHORVGLIHUHQWHV\GLYHUVRV
territorios (construcciones sociales) que lo conforman. Por ejemplo, en el caso del derecho a la
educación, garantizar su cumplimiento en una comunidad indígena amazónica, requiere tomar
HQ FXHQWD ODV HVSHFL¿FLGDGHV FXOWXUDOHV GH OD PLVPD VX LGHQWLGDG VX OHQJXD VX KLVWRULD OD
forma cómo conciben su presente, su futuro, así como el rol que la educación que demandan
debe tener en todo ello. Y al mismo tiempo, se requiere tomar en cuenta que las características
JHRJUi¿FDVGHVXWHUULWRULRSXHGHQVLJQL¿FDUTXHHOLQLFLRRWpUPLQRGHODVODERUHVHVFRODUHVQR
deba coincidir, necesariamente, con lo que es pertinente en otros territorios. El enfoque territorial
favorece entonces el reconocimiento de la diversidad y un abordaje pertinente de la misma,
tomando en cuenta las características y demandas de las poblaciones (actores sociales) que
FRQ¿JXUDQORVWHUULWRULRV´ &1(SiJ 

&DGDWHUULWRULRSRVHHXQDLGHQWLGDGKLVWRULDPHPRULD\FXOWXUDYLQFXODGDHLQÀXHQFLDGDSRUHOHVFHQDULR
JHRJUi¿FR$ERUGDUHVWDUHDOLGDGGHVGHODHGXFDFLyQLPSOLFDUHFRQRFHUHVWDGLYHUVLGDGHQULTXHFLHQGR
así la experiencia educativa y el vínculo entre universidad y su entorno de manera tal que los programas
académicos en general, investigación y proyectos de extensión universitaria, tomen en cuenta las
GLQiPLFDVHVSHFt¿FDVGHOWHUULWRULRSDUDDERUGDUSUREOHPDV\RSRUWXQLGDGHVSDUWLFXODUHV(OHQIRTXH
WHUULWRULDOHQODHGXFDFLyQGHEHSHUPLWLUDUWLFXODUORVSHU¿OHVGHHJUHVRFRQODVQHFHVLGDGHVGHOPHUFDGR
laboral formando profesionales comprometidos con el desarrollo sostenible y el desarrollo económico
de su entorno.

Por otro lado, desde el conocimiento del territorio, sus necesidades, demandas y potencialidades se
pueden establecer sólidas alianzas con actores locales y regionales (gobiernos locales, regionales,
RUJDQL]DFLRQHVQRJXEHUQDPHQWDOHVHPSUHVDVVRFLHGDGFLYLO GHPRGRTXHODXQLYHUVLGDGVHFRQ¿JXUH
como un socio estratégico que puede contribuir desde su conocimiento y especialidad a la solución de
problemas y al impulso de oportunidades de desarrollo en las diferentes regiones. El enfoque territorial
va más allá de la formación académica, puesto que fortalece el reconocimiento de los estudiantes y
su rol en la sociedad local, regional, nacional; promueve la integración efectiva de los conocimientos
teóricos con la práctica para su aplicación en contextos reales y prepara a los estudiantes para resolver
necesidades actuales, pero también para enfrentar desafíos emergentes.

40 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 41
 III. Situación actual y principales brechas
 /DVFRQGLFLRQHVGHFDOLGDGSDUDHOWUDWDPLHQWRGHOÀXMRGHLQIRUPDFLyQTXHVHSURGXFH
durante la ejecución del servicio se generan en el proceso de desarrollo de las actividades
en todas las etapas. En esta sección describimos el procedimiento para procesar la
información relevante para el estudio de pertinencia. El procedimiento descrito se basa en
estándares técnicos aplicables a todas las instituciones públicas.

III.1. Aspectos territoriales y culturales

i. 8ELFDFLyQJHRJUi¿FD
El departamento de Apurímac, donde se ubica la provincia de Andahuaylas, está situado
en la región suroriental del territorio peruano. En el mapa del departamento de Apurímac,
VH SXHGH DSUHFLDU VXV VLHWH SURYLQFLDV$EDQFD\$QGDKXD\ODV$QWDEDPED$\PDUDHV
Cotabambas, Chincheros y Grau.
Ilustración 2. Mapas referenciales de Andahuaylas

Mapa del departamento de Apurimac

Mapa regional Apurímac Mapa provincial Andahuaylas

)XHQWHZZZSHUXWRSWRXUVFRP

42 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /D DOWLWXG GHO WHUULWRULR GHO GHSDUWDPHQWR GH $SXUtPDF HVWi HQWUH ORV  PVQP &HUUR
Cuchilla Esmeralda, distrito Ongoy, provincia de Chincheros) y los 5430 m.s.n.m. (Cerro
Huaytane, distrito Oropesa, provincia de Antabamba). Por el norte limita con los departamentos
de Ayacucho y Cusco; por el este con el departamento de Cusco, por el sur con los departamentos
GH$UHTXLSD\$\DFXFKR\SRUHORHVWHFRQHOGHSDUWDPHQWRGH$\DFXFKR ,1(,SiJ 

ii. Demarcación territorial

(OGHSDUWDPHQWRGH$SXUtPDFFX\DFDSLWDOHV$EDQFD\VHFUHyHOGHDEULOGHGXUDQWHOD
SUHVLGHQFLDGHGRQ0DQXHO3DUGR\/DYDOOH&XEUHXQDVXSHU¿FLHGHNP2 que representa
HOGHOWHUULWRULRQDFLRQDO(VWiFRQIRUPDGDSRUVLHWHSURYLQFLDV\GLVWULWRVGHODVFXDOHV
ODSURYLQFLDGH$\PDUDHVHVODPiVH[WHQVD GHODVXSHU¿FLHWHUULWRULDOGHOGHSDUWDPHQWR 
Las ciudades principales son Abancay (capital) y Andahuaylas, ambas conforman el eje de
desarrollo económico del departamento.

Tabla 2. Demarcación territorial de Apurímac

WƌŽǀŝŶĐŝĂ ĂƉŝƚĂů N° de distritos
Abancay Abancay 9
Andahuaylas Andahuaylas 20
Antabamba Antabamba 8
Aymaraes Chalhuanca 17
Cotabambas Tambobamba 6
Chincheros Chincheros 11
Grau Chuquibambilla 14
Fuente: INEI, 2018.

7DEOD$SXUtPDF6XSHU¿FLHSREODFLyQWRWDOFHQVDGD

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 43

 Asimismo, las provincias de Andahuaylas y Abancay agrupan la mayor población del área urbana
del departamento. Por el contrario, las provincias con menor población urbana son Antabamba
y Grau.

Provincia de Andahuaylas
/D SURYLQFLD GH $QGDKXD\ODV IXH FUHDGD FRQ GHFUHWR GHO  GH MXQLR GH  FRPR SDUWH
integrante del departamento de Ayacucho. Para ese entonces estaba formada por los distritos
de Andahuaylas, Talavera, San Jerónimo, Huancaray, Huancarama, Pampachiri, Chincheros y
Ongoy, cuyas fechas de creación no se precisan, aunque se menciona que solo fueron creadas
HQODpSRFDGHOD,QGHSHQGHQFLD(OGHQRYLHPEUHGHVHHOHYDVXFDWHJRUtDGHSXHEORD
YLOODPHGLDQWHGHFUHWROH\(OGHDEULOGHPHGLDQWH/H\ODSURYLQFLD$QGDKXD\ODVIXH
separada del departamento de Ayacucho para formar parte del departamento de Apurímac, con
VXFDSLWDO$EDQFD\(OGHDEULOGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH&KLDUD
(OGHDJRVWRGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH6DQ$QWRQLRGH&DFKLTXH
VHVHSDUDGH+XDQFDUD\(OGHMXOLRGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH
&RFKDUFDV(OGHPDU]RGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH$QGDUDSD
(OGHGLFLHPEUHGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH7XUSR(OGH
HQHURGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHGLYLGHHOGLVWULWRGH+XDQFDUDPDHQORVGLVWULWRV
de Huancarama, Pacobamba y Kishuará. Finalmente, la villa de Andahuaylas fue elevada a
OD FDWHJRUtD GH FLXGDG SRU /H\ 1ƒ  GHO  GH QRYLHPEUH GH  'HO PLVPR PRGR
las extensiones territoriales con categoría de pueblo las categorías de pueblo de las capitales
de distritos San Jerónimo, Talavera, Chincheros, Huancaray, Ocobamba, Ongoy, Pampachiri y
+XDQFDUDPDVHHOHYDQDODFDWHJRUtDGHYLOODVSRU/H\1ƒGHOGHHQHURGH

3RVWHULRUPHQWHHOGHHQHURGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH3DFXFKD
(VHPLVPRDxRHOGHDJRVWRPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH3RPDFRFKD(O
GHIHEUHURGHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH$QFR+XDOOR(OPLVPRDxR
HOGHGLFLHPEUHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH6DQWD0DUtDGH&KLFPR8QRV
GtDVGHVSXpVHOGHGLFLHPEUHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWR7XPD\+XDUDFD
3RU/H\GHOGHMXOLRGHHODUTXLWHFWR)HUQDQGR%HODXQGH7HUU\SUHVLGHQWHGHOD
República de aquel entonces, declara el día cívico de la provincia de Andahuaylas y Aymaraes
DFRQPHPRUDUVHHOGtDGHMXQLRGHFDGDDxRDQLYHUVDULRGHVXIXQGDFLyQUDWL¿FDQGRGHHVWD
PDQHUDODGHFLVLyQWRPDGDSRUHOOLEHUWDGRUGRQ6LPyQ%ROtYDU(OGHGLFLHPEUHGHVH
crea la provincia de Chincheros con los distritos Chincheros, Ongoy, Ocobamba, Cocharcas y
$QFFR+XDOOR'HHVWDPDQHUD$QGDKXD\ODVUHGXFHVXH[WHQVLyQWHUULWRULDO(OGHQRYLHPEUH
GHPHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH+XD\DQD(OGHMXQLRGH
PHGLDQWHOD/H\1ƒVHFUHDHOGLVWULWRGH6DQ0LJXHOGH&KDFFUDPSD(QVHGH¿QHQ
PHGLDQWH/H\1ƒORVOtPLWHVGLVWULWDOHVGH7DODYHUD'RVGtDVGHVSXpVVHFUHDHOGLVWULWR
GH.DTXLDEDPED3RU~OWLPRPHGLDQWH/H\1ƒGHOGHGLFLHPEUHGHVHFUHDHO
GLVWULWRGH-RVp0DUtD$UJXHGDV(VWDHVODFRQ¿JXUDFLyQWHUULWRULDODGPLQLVWUDWLYDTXHULJHKDVWD
el día de hoy.

44 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Tabla 4. Datos generales de la provincia de Andahuaylas
^ƵƉĞƌĮĐŝĞ ůƟƚƵĚ N° N° de centros
ĂƉŝƚĂůůĞŐĂů ĞŶƐŝĚĂĚ
(Km2) (m s. n. m.) distritos ƉŽďůĂĚŽƐ
Andahuaylas 3987 37 2901 20 829
Fuente: Perú: Proyecciones de población total, según departamento, provincia y distrito, 2018-2022.
ŽůĞơŶĞƐƉĞĐŝĂůEΣϮϳ͕/E/͘

Extensión territorial
7LHQHXQDVXSHU¿FLHWHUULWRULDOGHNP2. Su ámbito territorial está comprendido entre las
DOWLWXGHVGHDPVQP\ODFDSLWDOWLHQHXQDDOWLWXGSURPHGLRGHPVQP

Tabla 5. Distritos de la provincia de Andahuaylas

WZKs/E/E,hz>^
N° Distritos
1 Andahuaylas
2 Andarapa
3 Chiara
4 Huancarama
5 Huancaray
6 Huayana
7 Kishuara
8 Pacobamba
9 Pacucha
10 Pampachiri
11 Pomacocha
12 San Antonio De Cachi
13 San Jerónimo
14 San Miguel de Chaccrampa (Chaccrampa)
15 Santa María de Chicmo
16 Talavera
17 Tumay Huaraca (Umamarca)
18 Turpo
19 Kaquiabamba
20 José María Arguedas
Fuente: INEI.

Población
/DSREODFLyQSURYLQFLDOFHQVDGDHVGHKDELWDQWHV(QHOiUHDXUEDQDVHXELFDHO
\HQHOiUHDUXUDOHOPD\RULWDULDPHQWHPXMHUHV  

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 45

 Tabla 6 Datos poblacionales de Andahuaylas
WŽďůĂĐŝſŶƉƌŽLJĞĐƚĂĚĂϮϬϮϮĂͬ 151,329
(%)
Total 149,267
Urbano 83,313 55.8
Rural 65,954 44.2
Mujeres 76,605 51.3
Población censada 2017/
Hombres 72,662 48.7
Principales grupos de edad
Niños menores de un año 2,514 1.7
En edad de trabajar (PET) 108,063 72.4
Fuente: CEPLAN.

/DHVWLPDFLyQVREUHSREODFLyQSUR\HFWDGDVHH[WUDMRGHODSXEOLFDFLyQ³3HU~3UR\HFFLRQHVGH
3REODFLyQ7RWDOVHJ~QGHSDUWDPHQWRSURYLQFLD\GLVWULWR%ROHWtQ(VSHFLDO1ƒ´
(INEI). La fuente de información sobre población censada proviene de los Censos Nacionales
;,,GH3REODFLyQ9,,GH9LYLHQGD\,,,GH&RPXQLGDGHV,QGtJHQDV
1RWD3DUDHOFDVRSHUXDQRHO3(7HVWiFRQIRUPDGRSRUODSREODFLyQGHDPiVDxRVGHHGDG

A nivel distrital, Andahuaylas, Talavera y San Jerónimo concentran la mayor parte de la

población provincial censada,por el contrario, el distrito de Huayana es el menos poblado.

46 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Tabla 7. Población según distritos de Andahuaylas
WŽďůĂĐŝſŶ
ŝƐƚƌŝƚŽhƌďĂŶŽ WŽďůĂĐŝſŶhƌďĂŶĂ WŽďůĂĐŝſŶZƵƌĂů
dŽƚĂů
Andahuaylas 43,560 35,500 81.50% 8,060 18.50%

Andarapa 5,757 1,419 24.65% 4,338 75.35%

Chiara 1,238 764 61.74% 474 38.26%

Huancarama 5,454 3,055 56.01% 2,399 43.99%

Huancaray 3,965 452 11.40% 3,513 88.60%

Huayana 793 502 63.34% 291 36.66%

Kishuara 6,453 1,551 24.04% 4,902 75.96%

Pacobamba 3,618 488 13.47% 3,130 86.53%

Pacucha 8,681 1,114 12.84% 7,567 87.16%

Pampachiri 2,318 672 28.99% 1,646 71.01%

Pomacocha 911 659 72.31% 252 27.69%

San Antonio De Cachi 3,047 1,498 49.17% 1,549 50.83%

San Jerónimo 21,915 12,816 58.48% 9,099 41.52%

San Miguel de Chaccrampa 1,694 662 39.08% 1,032 60.92%

Santa María de Chicmo 8,770 4,540 51.77% 4,230 48.23%

Talavera 19,251 11,764 61.11% 7,487 38.89%

Tumay Huaraca 1,965 538 27.39% 1,427 72.61%

Turpo 3,815 1,185 31.06% 2,630 68.94%

Kaquiabamba 1,876 1,196 63.74% 680 36.26%

José María Arguedas 4,186 2,937 70.15% 1,249 29.85%

Total 149,267 83,313 55.81% 65,954 44.19%

Fuente: CEPLAN.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 47

 /D SLUiPLGH SREODFLRQDO GH OD SURYLQFLD GH $QGDKXD\ODV WLHQH XQD DPSOLD EDVH GH QLxRV
PHQRUHV GH  DxRV \ MyYHQHV HQWUH ORV  \  DxRV HVWH HV XQ IDFWRU IDYRUDEOH GHELGR D
que dicho segmento poblacional constituye un potencial importante si se desarrollan todas sus
capacidades y cuentan con los servicios básicos esenciales.

Ilustración 3. Población total por sexo y edad. Censo 2017-2021

ϲϱĂŹŽƐŽŵĄƐ
ϲϬĂϲϰĂŹŽƐ
ϱϱĂϱϵĂŹŽƐ
ϱϬĂϱϰĂŹŽƐ ϮϬϮϭ͗ ϮϬϮϭ͗
ϰϱĂϰϵĂŹŽƐ ϮϬϭϳ͗ ϮϬϭϳ͗

ϰϬĂϰϰĂŹŽƐ
ϯϱĂϯϵĂŹŽƐ
ϯϬĂϯϰĂŹŽƐ
ϮϱĂϮϵĂŹŽƐ
ϭϴĂϮϰĂŹŽƐ
ϭϮĂϭϳĂŹŽƐ
DĞŶŽƐĚĞϭϮĂŹŽƐ

ϮϱϬϬϬ ϮϬϬϬϬ ϭϱϬϬϬ ϭϬϬϬϬ ϱϬϬϬ Ϭ ϱϬϬϬ ϭϬϬϬϬ ϭϱϬϬϬ ϮϬϬϬϬ ϮϱϬϬϬ
,ŽŵďƌĞƐͲϮϬϭϳ ,ŽŵďƌĞƐͲϮϬϮϭ DƵũĞƌĞƐͲϮϬϭϳ DƵũĞƌĞƐͲϮϬϮϭ

Fuente: CEPLAN.

48 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Tabla 8. Población según grupos de edad y sexo de Andahuaylas
ĚĂĚĞƐ DƵũĞƌĞƐͲϮϬϮϭ DƵũĞƌĞƐͲϮϬϭϳ ,ŽŵďƌĞƐͲϮϬϮϭ ,ŽŵďƌĞƐͲϮϬϭϳ

Menos de 12 años 21,706 15,428 20,981 15,852

12 a 17 años 10,509 14,190 10,134 14,713

18 a 24 años 9,134 6,466 9,664 5,933

25 a 29 años 6,148 5,701 6,972 5,289

30 a 34 años 8,107 5,243 8,992 4,917

35 a 39 años 5,920 4,917 6,609 4,594

40 a 44 años 5,040 4,504 5,419 4,267

45 a 49 años 4,316 4,303 4,706 3,997

50 a 54 años 3,382 3,454 3,627 3,369

55 a 59 años 2,593 2,925 2,874 2,607

60 a 64 años 2,124 2,377 2,426 2,101

65 años o más 4,110 7,098 5,534 5,017

Fuente: CEPLAN.

En la tabla anterior se puede observar la estructura de la población según edades y sexo. Esta
información representativa de la provincia de Andahuaylas debe tomarse cuenta, ya que la
población en edad escolar sigue siendo muy alta. Por lo tanto, tomando en cuenta el enfoque
de derechos, debe ser atendida bajo el enfoque de derechos, debe ser atendida con un servicio
educativo pertinente y de calidad.

&OLPDHKLGURJUDItD
(OFOLPDHVYDULDGRGHDFXHUGRFRQODDOWLWXG(VFiOLGR\K~PHGRHQORVFDxRQHVSURIXQGRV
de Apurímac, Pampas y Pachachaca; templado y seco en las altitudes intermedias; frío y
VHTXHGDGDWPRVIpULFDHQODDOWDPRQWDxD\JpOLGDHQODVFXPEUHVQHYDGDV/DYDULDFLyQGH
ODWHPSHUDWXUDHVPX\VLJQL¿FDWLYD\DXPHQWDFRQODDOWLWXG3RUHMHPSORGXUDQWHHOPHVGH
RFWXEUHHQ$QWDEDPEDXELFDGDDPVQPODVWHPSHUDWXUDVGLXUQDVOOHJDQKDVWDƒ&
\HQODVQRFKHVGHVFLHQGHQKDVWDƒ&HQHOPHVGHMXQLR LQYLHUQRDXVWUDO ODVWHPSHUDWXUDV
GLXUQDV OOHJDQ D  ƒ& \ HQ ODV QRFKHV EDMDQ D  ƒ& 3RU RWUR ODGR ORV SULQFLSDOHV UtRV
TXHVXUFDQHOWHUULWRULRDSXULPHxRVRQ$SXUtPDF3DPSDV3DFKDFKDFD9LOFDEDPED\6DQWR
Tomás, los cuales tienen una orientación general de sur a norte, a la vez que existen numerosos
riachuelos que contribuyen al incremento del caudal de los ríos principales (Banco Central de
Reserva del Perú Sucursal Cusco, 2023, pág. 3).

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 49

 III.2. Información socio-económica
Estructura económica4
/DDFWLYLGDGHFRQyPLFDHQ$SXUtPDFPRVWUyXQFUHFLPLHQWRSURPHGLRDQXDOGHSRU
FLHQWRHQHOSHUtRGRHOFXDOFRUUHVSRQGHDOFUHFLPLHQWRGHORVVHFWRUHVPLQHUtD
construcción, administración pública y agricultura. La contribución al PBI en el 2022 fue
GHORFXSDQGRHOGpFLPRVpSWLPROXJDUDQLYHOQDFLRQDO

La producción minera está mayormente orientada a la extracción de cobre. La empresa Las

Bambas es la de mayor participación en el sector. Este yacimiento minero se ubica a más
de 4000 m.s.n.m. entre las provincias de Grau y Cotabambas, en la región Apurímac. Está
DFDUJRGHOD¿UPD0LQHUDOVDQG0HWDOV*URXS 00* GHVGHODDGTXLVLFLyQGHODHPSUHVD
*OHQFRUH3/&HQDJRVWRGH/DLQYHUVLyQHVWLPDGDHQODDGTXLVLFLyQ\FRQVWUXFFLyQ
DVFHQGLyD86PLOORQHV/DFDSDFLGDGGHSURGXFFLyQHVWiHQHOUDQJRGHPLOD
PLOWRQHODGDVDQXDOHVGHFREUH¿QR

En 2022, la empresa minera Las Bambas registró una producción de 254 838 TMF de cobre,
PHQRUHQSRUFLHQWRFRQUHVSHFWRDDQLYHOGHSURGXFFLyQRFXSDHOFXDUWROXJDU
a nivel nacional. Por otra parte, la producción de molibdeno ascendió a 3532 TMF, con una
SDUWLFLSDFLyQGHSRUFLHQWRHQODSURGXFFLyQQDFLRQDO

Tabla 9. VAB 2022 (precios constantes 2007, miles de soles)

4 Esta sección ha sido tomada de (Banco Central de Reserva del Perú, 2023).

50 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 (QHOHOVHFWRUGHPLQHUtDORJUyUHSUHVHQWDUHOVHJXLGRSRUHOVHFWRUFRQVWUXF-
FLyQTXHORJUyHOODDJULFXOWXUDJDQDGHUtDFD]DVLOYLFXOWXUDUHSUHVHQWyHOOD
DGPLQLVWUDFLyQS~EOLFD\GHIHQVDHO\FRPHUFLRHO

dĂďůĂϭϬ͘WƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶſŵŝĐĂƐĚĞůĂƉƌŽǀŝŶĐŝĂĚĞŶĚĂŚƵĂLJůĂƐϮϬϮϮ
ĐƟǀŝĚĂĚ %
Minería 53,3 %,
Construcción 10,4%,
Agricultura, ganadería, caza, silvicultura 7,6 %
Administración pública y defensa 6.0%
Comercio 4,0%
Fuente: Elaboración propia.

En cuanto a sus potencialidades, Apurímac es uno de los departamentos que cuenta con grandes
reservas mineras de cobre, plata, oro y molibdeno. Según el Minem, la cartera de proyectos
PLQHURVHQHODxRDOFDQ]y86PLOORQHVORFXDOUHSUHVHQWDHOSRUFLHQWRGHOD
inversión total, distribuidos en 7 proyectos. De estos siete proyectos, destacan Hierro Apurímac,
/RV&KDQNDV+DTXLUD\&RWDEDPEDVSRUSRVHHUORVPD\RUHVPRQWRVGHLQYHUVLyQFRQ86
PLOORQHV 86  PLOORQHV 86  PLOORQHV \ 86  PLOORQHV UHVSHFWLYDPHQWH
Además, estaba previsto que la construcción de la Fase I del tajo Chalcobamba inicie en 2022.
Este desarrollo permitiría a Las Bambas alcanzar una producción anual de 400 mil TMF de
FREUH\WDPELpQDPSOLDUODFDSDFLGDGGHODSODQWDGHSURFHVDPLHQWRGHWRQHODGDVSRU
GtDDWRQHODGDVSRUGtDHLQWURGXFLUPHMRUDV\QXHYRVHTXLSRV(QOtQHDFRQORDQWHULRU
en marzo de 2022, MMG Limited anunció que el MINEM había aprobado la autorización del
H[SHGLHQWH 1ƒ  UHODFLRQDGR FRQ ODV DFWLYLGDGHV GH H[SORWDFLyQ GHO SUR\HFWR ³7DMR
Chalcobamba”; sin embargo, la comunidad de Huancuire, ubicada en Apurímac, se opuso al
proyecto minero.

(QHOOD3REODFLyQ(FRQyPLFDPHQWH$FWLYD 3($ DVFHQGLyDSHUVRQDVGHODV

FXDOHVHOSHUWHQHFHDOD3($RFXSDGD\HODOD3($GHVRFXSDGD'XUDQWHHO
PLVPRDxRVHUHJLVWUDURQHPSUHVDVIRUPDOHVHQODUHJLyQGH$SXUtPDF'HHVWDVHO
IXHURQFODVL¿FDGDVFRPR0LS\PH %DQFR&HQWUDOGH5HVHUYDGHO3HU~6XFXUVDO&XVFR
2023, pág. 4).

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 51

 Inversión privada
En 2022, Apurímac concentró un total de 7 proyectos en la cartera minera. La inversión total
GHHVWRVSUR\HFWRVDVFHQGLyD86PLOORQHVUHSUHVHQWDQGRXQSRUFLHQWRGHOD
inversión minera total nacional. A nivel de monto global de inversión, se ubica en el segundo
OXJDU GHVSXpV GH &DMDPDUFD 6HJ~Q HO %&5 GHO 3HU~ VXFXUVDO &XVFR HQ HO DxR  ORV
SULQFLSDOHVSUR\HFWRVPLQHURVTXHGHVWDFDQVRQ
- Los Chancas, con una inversión de US $ 2600 millones y operado por la Minera
Southern Perú Copper Corporation tuvo un inicio de operaciones previsto para el 2027,
XQDSURGXFFLyQDQXDOGH70)GHFREUH\70)GHPROLEGHQR\XQDYLGD
~WLOGHDxRVXELFDGDHQODSURYLQFLDGH$\PDUDHV
- 7UDSLFKHSUHVHQWDXQDLQYHUVLyQGH86PLOORQHVRSHUDGRSRUODHPSUHVD0ROOH
Verde S.A.C, con un inicio de operaciones previsto para 2028, una producción anual de
70)GHFREUH\XQDYLGD~WLOGHDxRVXELFDGDHQODSURYLQFLDGH$QWDEDPED

Inversión pública
/DLQYHUVLyQS~EOLFDHQ$SXUtPDFHQWUH\MXQLRGHDVFHQGLyD6PLOORQHV
GHOFXDOORV*RELHUQRVORFDOHVHMHFXWDURQHOSRUFLHQWRVHJXLGRSRUHO*RELHUQRQDFLRQDO
FRQ  SRU FLHQWR \ HO *RELHUQR UHJLRQDO FRQ  SRU FLHQWR (O DYDQFH GH OD LQYHUVLyQ
S~EOLFDHQHODFXPXODGRDMXQLRGHWRWDOL]y6PLOORQHVGHORVFXDOHVHOSRU
FLHQWRORHMHFXWDURQORV*RELHUQRVORFDOHVHOSRUFLHQWRHO*RELHUQRUHJLRQDO\HOSRU
ciento restante el Gobierno nacional.

El resultado acumulado a junio de 2023 fue menor en 27,2 por ciento respecto a similar periodo
GHODxRSUHYLR3RUVHFWRUHVHQWUHHQHUR\MXQLRGHHOJDVWRHQORV*RELHUQRVORFDOHVVH
redujo principalmente el destinado al sector agropecuario en S/ 26,4 millones en contraste al
periodo del 2022; y en el Gobierno regional disminuyó los gastos en el sector educación en S/
PLOORQHVUHVSHFWRDOPLVPRDxRPHQFLRQDGRHQFDPELRHO*RELHUQRQDFLRQDODXPHQWy
HOJDVWRHQHOVHFWRUHGXFDFLyQHQ6PLOORQHVUHVSHFWRDODFXPXODGRHQMXQLRGHO

Inversión pública en educación

De la inversión pública realizada por el Gobierno nacional al cierre de junio de 2023, destacaron
ORVVLJXLHQWHVSUR\HFWRV
- Mejoramiento de la prestación del servicio educativo de los niveles de primaria,
secundaria y los grados correspondientes a la EBA que brinda la IE Juan Espinoza
Medrano, distrito y provincia de Andahuaylas (S/ 5,6 millones).
- Mejoramiento y rehabilitación del camino vecinal Haquira - Patan - Ccocha despensa –
Huanca - Umuyto-Piscocalla - Pampa San José Chalhuapuquio, distrito de Challhuahuacho
- provincia de Cotabambas (S/ 5,2 millones).
- Construcción de captación de agua en la recarga hídrica de los distritos de Tambobamba,
Cotabambas y Coyllurqui, todos pertenecientes a la provincia de Cotabambas. Se buscó
la unidad de las productoras del sistema de riego de Tambobamba, riego de Cotabambas,
riego en la microcuenca de PFACO-Coyllurqui del distrito de Tambobamba, provincia
&RWDEDPEDV 6PLOORQHV 

52 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /RVSULQFLSDOHVSUR\HFWRVHMHFXWDGRVSRUHO*RELHUQRUHJLRQDOIXHURQ
- Mejoramiento y ampliación del servicio de agua de riego en las comunidades de
Chullcuisa, Santa Rosa, Cupisa, Champaccocha, Ancatira, Choccecancha y Argama
Alta, distritos de San Jerónimo y Pacucha, provincia de Andahuaylas (S/ 5,3 millones).
- Mejoramiento del servicio educativo de los Institutos de Educación Superior Tecnológica
Pública de Progreso y Vilcabamba de los distritos Progreso y Vilcabamba, de la provincia
*UDX 6PLOORQHV 
- Mejoramiento del servicio educativo de la I.E.S. David Samanez Ocampo del distrito de
7LQWD\\OD,(66HxRUGH$QLPDVGHOGLVWULWRGH-XVWR$SX6DKXDUDXUD±$\PDUDHV 6
PLOORQHV 

(QORV*RELHUQRVORFDOHVVHWLHQHQORVVLJXLHQWHVSUR\HFWRV
- Mejoramiento y ampliación del sistema de agua potable e instalación del sistema de
saneamiento básico integral en las localidades de Chumpallhua, Occocho, Los Ángeles,
Antasco, Ccamana y Huisayniso distrito de Huancaray - provincia de Andahuaylas (S/
PLOORQHV 
- Mejoramiento de servicios de gestión de los recursos forestales en las microcuencas del
GLVWULWRGH&KDOOKXDKXDFKRSURYLQFLDGH&RWDEDPEDV 6PLOORQHV 
- 0HMRUDPLHQWR GHO FDPLQR YHFLQDO 2UFFRUEDPED 7UHV &UXFHV   8UXFDQFKD  6DxRFF
(03$3 &RFKDUFDV GLVWULWRGH&RFKDUFDVSURYLQFLDGH&KLQFKHURV 6
millones).

Proyectos mediante obras por impuestos

Dentro de la cartera de proyectos a ser realizados por ProInversión, mediante el mecanismo de
REUDVSRULPSXHVWRVHQHOGHSDUWDPHQWRGH$SXUtPDFVHFRQVLGHUDORVVLJXLHQWHV
- Mejoramiento del servicio educativo del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público de Haquira, del distrito de Haquira, provincia de Abancay. El proyecto demandará
una inversión de S/ 28,4 millones.
- Ampliación marginal de las instalaciones exteriores de telecomunicaciones en 207 II.EE
en la región Apurímac. El proyecto se encuentra en idea y demandará una inversión de
S/ 22,8 millones.
- Mejoramiento y ampliación del servicio educativo de la Institución Educativa Integrada
Erasmo Delgado Vivanco, distrito de Tambobamba - provincia de Cotabambas. El
SUR\HFWRVHHQFXHQWUDSULRUL]DGR\GHPDQGDUiXQDLQYHUVLyQGH6PLOORQHV
- $PSOLDFLyQPDUJLQDOGHODVLQVWDODFLRQHVH[WHULRUHVVDQLWDULDVHQ,,((HQODUHJLyQ
Apurímac. El proyecto se encuentra en idea y demandará una inversión de S/ 7,3 millones.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 53

 III.3. Situación nutricional
$O DxR  HO   GH QLxRV \ QLxDV GH  D  PHVHV GH HGDG GHO GHSDUWDPHQWR GH
Apurímac padecía de anemia total5HVWRUHSUHVHQWDXQDXPHQWRHQVXLQFLGHQFLDGHS
SUHVSHFWRDODxRPLHQWUDVTXHHOSURPHGLRQDFLRQDOIXHGH3RURWUDSDUWH
HOGHQLxRV\QLxDVPHQRUHVGHFLQFRDxRVVXIULHURQGHGHVQXWULFLyQFUyQLFDORFXDO
UHSUHVHQWDXQDXPHQWRHQSSUHVSHFWRDOPLHQWUDVTXHHOSURPHGLRQDFLRQDOIXH
GHHQHO

Ilustración 4. Relación entre la incidencia de pobreza monetaria total y la tasa de desnutrición

crónica, 2021
30.0
Huancavelica
(% de ninos y niñas menores de 5 años)

25.0 Loreto
Tasa de desnutrición crónica

Cajamarca
Apurímac
20.0 Ucayali Huánuco
Áncash Piura Amazonas Pasco

15.0 La Libertad Ayacucho

Cusco
Junín
Lambayeque Puno
10.0 San Martín
Madre de Dios
Arequipa Tumbes
5.0 Ica
Tacna Provincia de Lima
Moquegua
0.0
5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0

Incidencia de pobreza monetaria total (% de la población)

&ƵĞŶƚĞ͗W>E͕ĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐĚĂƚŽƐĚĞů/E/LJĚĞů^/ZĚĞůDŝŶĞĚƵ͘

(Q IXQFLyQ GH ORV GDWRV GLVSRQLEOHV GHO ,1(, DO DxR  VH SXHGH REVHUYDU TXH ODV
regiones que poseen un mayor nivel de incidencia de pobreza tienen una mayor tasa de
desnutrición crónica asociada. Por lo tanto, el alto nivel de incidencia de pobreza monetaria
en el departamento de Apurímac es un factor importante en la prevalencia de altos niveles
de desnutrición crónica, debido a que las familias que se encuentran en situación de pobreza
tienen menor capacidad adquisitiva para gastar en alimentación, lo cual afecta la nutrición
a lo largo de toda la vida y en un amplio espectro de manifestaciones tales como una mayor
propensión a contraer enfermedades, menor capacidad productiva e intelectual, entre otros
3HxD %DFDOODR 

3RURWURODGRFRPRVHxDODHO,1(,  HOH[FHVRGHSHVRFRUSRUDOVHWUDGXFHHQVREUHSHVR

\REHVLGDGORFXDODFDUUHDSUREOHPDVGHVDOXG\FDOLGDGGHYLGDGHODVSHUVRQDV(QHODxR
 HO SRUFHQWDMH GH SHUVRQDV GH  D PiV DxRV GH HGDG FRQ VREUHSHVR HQ$SXUtPDF
DOFDQ]yHOSRUGHEDMRGHOSURPHGLRQDFLRQDOTXHVHHVWLPDHQ

5 La anemia se presenta cuando la hemoglobina en la sangre ha disminuido por debajo de los límites y puede ser ferro-
ƉĠŶŝĐĂŽŶŽĨĞƌƌŽƉĠŶŝĐĂ;ĐŽŶŽƐŝŶŶŝǀĞůŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞĚĞŚŝĞƌƌŽĞŶůĂƐĂŶŐƌĞͿ͘

54 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 III.4. Información educativa
¾Calidad educativa
La calidad de la educación en el departamento de Apurímac, medida por los logros de
aprendizaje alcanzados por los estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
HV UHODWLYDPHQWH PHMRU HQ FRPSDUDFLyQ FRQ HO SURPHGLR QDFLRQDO$O DxR  FDVL HO 
\GHORVHVWXGLDQWHVGHVHJXQGRJUDGRGHSULPDULDDOFDQ]DURQQLYHOHVVDWLVIDFWRULRV
en comprensión lectora y razonamiento matemático, respectivamente, en dicha evaluación.
Ello sitúa a Apurímac entre los nueve departamentos con mejores resultados en comprensión
lectora, y el sexto con mejores resultados en razonamiento matemático. A pesar de los altos
resultados, se observa que el rendimiento académico en Apurímac ha mejorado de manera
VLJQL¿FDWLYD \ VRVWHQLGD HQ HO WLHPSR DXQTXH HQ ORV ~OWLPRV  DxRV KD WHQLGR XQD FDtGD
VLJQL¿FDWLYDD~QVHHQFXHQWUDSRUHQFLPDGHOSURPHGLRQDFLRQDO'XUDQWHHOSHULRGR
HQHOGHSDUWDPHQWRVHLQFUHPHQWDURQSXQWRVSRUFHQWXDOHVODSURSRUFLyQGHDOXPQRV
FRQQLYHOHVVDWLVIDFWRULRVHQFRPSUHQVLyQOHFWRUD\SXQWRVSRUFHQWXDOHVHQUD]RQDPLHQWR
matemático. Estos resultados pueden estar relacionados a factores como el incremento en el
gasto público en educación por alumno, el aumento de alumnos evaluados que asistieron a
ODHGXFDFLyQLQLFLDO\ODSODQL¿FDFLyQDWUDYpVGHORVSODQHVUHJLRQDOHV(QVXPDVHSODVPD
la necesidad de mejorar los logros de aprendizaje y buscar la igualdad en las condiciones
HGXFDFLRQDOHVSDUDWRGRVORVDOXPQRV 0LQHGX 
A nivel provincial, CEPLAN ofrece información del sistema SICRECE del Minedu, sobre las
brechas en los logros de aprendizaje en la etapa prepandemia, como se observa en la siguiente
tabla.

Tabla 11. Brechas en logros de aprendizajes

ŽŵƉƌĞŶƐŝſŶůĞĐƚŽƌĂ >ſŐŝĐŽDĂƚĞŵĄƟĐŽ
'ƌĂĚŽ
WŽƌĐĞŶƚĂũĞ ƌĞĐŚĂ WŽƌĐĞŶƚĂũĞ ƌĞĐŚĂ
Segundo grado a/
39.0 61.0 38.0 62.0
Primaria
Cuarto grado b/
29.0 71.0 31.0 69.0
Secundaria Segundo grado 8.0
c/
92.0 10.0 90.0
Fuente: Sistema de Consulta de Resultados de Evaluación (SICRECE), (UMC), Minedu.
D$QLYHOQDFLRQDO\GHSDUWDPHQWDOVHFRQVLGHUDQORVUHVXOWDGRVGHOD(0(\DQLYHOSURYLQFLDO
\GLVWULWDOOD(0(
E$QLYHOQDFLRQDO\GHSDUWDPHQWDOVHFRQVLGHUDQORVUHVXOWDGRVGHOD(0(\DQLYHOSURYLQFLDO
\GLVWULWDOOD(0(
F$QLYHOQDFLRQDOGHSDUWDPHQWDO\SURYLQFLDOVHFRQVLGHUDQORVUHVXOWDGRVGHOD(0(
considerar que solo se presentan los resultados correspondientes al número de UGEL de la regiones
TXHKDQDOFDQ]DGRODFREHUWXUDPtQLPDHQODDSOLFDFLyQGHOD(&($QLYHOGLVWULWDOOD(0(


En la siguiente tabla se pueden observar los logros alcanzados a nivel distrital con la información
disponible para el 2do y 4to grado del nivel primario en las áreas principales.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 55

56
dĂďůĂϭϮ͘>ŽŐƌŽƐĚĞƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞϮ͘ΣLJϰ͘ΣŐƌĂĚŽĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂ͘ZĞƐƵůƚĂĚŽƐĂƟƐĨĂĐƚŽƌŝŽĚĞĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶůĞĐƚŽƌĂLJŵĂƚĞŵĄƟĐĂ͕ƉŽƌĂŹŽLJĚŝƐƚƌŝƚŽ
ŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ>ĞĐƚŽƌĂ DĂƚĞŵĄƟĐĂ
Distrito Ϯ͘ΣŐƌĂĚŽ ϰ͘ΣŐƌĂĚŽ Ϯ͘ΣŐƌĂĚŽ ϰ͘ΣŐƌĂĚŽ
ϮϬϬϵ ϮϬϭϬ ϮϬϭϭ ϮϬϭϮ ϮϬϭϯ ϮϬϭϰ ϮϬϭϱ ϮϬϭϲ ϮϬϭϲ ϮϬϭϴ ϮϬϬϵ ϮϬϭϬ ϮϬϭϭ ϮϬϭϮ ϮϬϭϯ ϮϬϭϰ ϮϬϭϱ ϮϬϭϲ ϮϬϭϲ ϮϬϭϴ

Andahuaylas 18.9% 25.0% 22.3% 26.8% 30.4% 44.6% 49.8% 51.0% 28.3% 38.6% 12.4% 14.0% 8.3% 14.9% 14.8% 30.0% 23.9% 48.1% 28.7% 36.7%

Andarapa 4.0% 0.0% 2.8% 6.9% 3.9% 22.2% 30.3% 5.8% 4.5% 8.3% 4.0% 0.0% 0.0% 2.0% 1.3% 13.3% 9.1% 7.7% 2.2% 19.4%

Chiara 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 7.7% 14.3% 33.3% S/D 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% S/D 0.0% 0.0%

Huancarama 0.0% 0.0% 1.4% 5.7% 10.0% 33.3% 44.1% 34.0% 15.0% 22.5% 0.0% 0.0% 1.4% 2.3% 12.9% 33.3% 28.8% 32.0% 25.0% 28.1%

Huancaray 0.0% 0.0% 1.1% 0.0% 7.6% 3.3% 50.0% 6.9% 9.3% 14.9% 0.0% 0.0% 1.1% 0.0% 3.1% 4.9% 36.5% 5.6% 7.8% 13.5%

Huayana 0.0% 7.1% 20.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 28.6% 0.0% 0.0% 0.0% 7.1% 13.3% 23.1% 0.0% 0.0% 0.0% 14.3% 10.0% 12.5%

Jose María Argue-

S/D S/D S/D S/D S/D S/D 11.9% 14.6% 0.0% 4.9% S/D S/D S/D S/D S/D S/D 3.6% 25.0% 5.1% 22.3%
das

Kaquiabamba S/D 0.0% 10.0% 4.9% 22.6% 0.0% 0.0% 16.7% 0.0% 8.3% S/D 0.0% 6.7% 2.4% 3.2% 0.0% 0.0% 16.7% 0.0% 25.0%

Kishuara 6.1% 0.0% 3.7% 3.5% 0.0% 0.0% 29.2% 6.7% 6.6% 7.4% 3.0% 0.0% 4.6% 0.0% 0.0% 0.0% 10.8% 1.1% 3.8% 4.4%

Pacobamba 0.0% 0.0% 2.9% 7.5% 6.9% 31.8% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 2.9% 0.0% 3.4% 18.2% 11.8% 0.0% 0.0% 0.0%

Pacucha 3.0% 14.1% 5.3% 7.6% 5.5% 18.9% 20.2% 27.9% 14.1% 21.5% 1.8% 5.5% 3.5% 2.9% 4.7% 8.5% 8.3% 38.4% 14.1% 29.6%

Pampachiri 0.0% 3.4% 0.0% 5.4% 0.0% 0.0% 26.0% 2.6% 2.4% 0.0% 0.0% 5.2% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 8.0% 5.3% 2.4% 0.0%

Pomacocha 0.0% 10.5% 6.7% 0.0% 0.0% 9.1% 11.1% 25.0% 4.2% 7.1% 3.8% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 25.0% 0.0% 0.0%

San Antonio de
37.1% S/D S/D 0.0% S/D 0.0% S/D 0.0% S/D 20.0% 20.0% S/D S/D 0.0% S/D 0.0% S/D 0.0% S/D 0.0%
Cachi

San Jerónimo 11.3% 13.9% 11.8% 9.4% 17.2% 29.7% 35.4% 49.1% 16.4% 34.9% 4.5% 9.1% 5.8% 6.3% 7.9% 26.7% 18.6% 47.6% 13.6% 38.8%

San Miguel de
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 6.5% 6.5% 0.0% 9.5% 0.0% 0.0% 0.0% 5.6% 0.0% 5.3% 0.0% 16.1% 0.0% 4.8%
Chaccrampa
Santa María de
1.3% 2.1% 3.8% 3.6% 7.9% 11.3% 11.8% 11.1% 3.6% 8.6% 2.7% 5.0% 2.2% 4.9% 4.8% 10.1% 3.5% 19.9% 6.3% 11.2%
Chicmo

Talavera 0.0% 9.9% 9.9% 10.3% 16.4% 25.1% 37.1% 52.6% 20.0% 32.5% 0.0% 14.4% 4.2% 4.3% 7.3% 10.7% 17.6% 46.6% 14.6% 33.9%

Tumay Huaraca 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% S/D S/D S/D S/D S/D 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% S/D S/D S/D S/D S/D

Turpo 0.0% 12.5% 0.0% 7.8% 5.3% 12.9% 24.0% 27.3% 8.0% 17.3% 0.0% 0.0% 0.0% 2.0% 0.0% 9.7% 16.0% 20.0% 0.0% 18.2%

Fuente Minedu-UMC.

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Los logros en el segundo grado de secundaria, según la información disponible, los resultados
provinciales se pueden observar los logros alcanzados a nivel distrital se muestran en la siguiente
WDEODHQODVGRViUHDVSULQFLSDOHV

dĂďůĂϭϯ͘>ŽŐƌŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞϮ͘ΣŐƌĂĚŽĚĞƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘ZĞƐƵůƚĂĚŽƐĂƟƐĨĂĐƚŽƌŝŽĚĞĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶůĞĐ-
ƚŽƌĂLJŵĂƚĞŵĄƟĐĂ͕ƉŽƌĂŹŽLJĚŝƐƚƌŝƚŽ
ŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ>ĞĐƚŽƌĂ DĂƚĞŵĄƟĐĂ
Distrito Ϯ͘ΣŐƌĂĚŽ
ϮϬϭϱ ϮϬϭϲ ϮϬϭϴ ϮϬϭϵ ϮϬϭϱ ϮϬϭϲ ϮϬϭϴ ϮϬϭϵ
Andahuaylas 8.84% 8.31% 12.46% 14.08% 4.61% 10.18% 11.35% 17.55%
Andarapa 0.93% 1.88% 0.76% 1.94% 0.93% 2.85% 2.27% 7.77%
Chiara 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Huancarama 1.59% 4.41% 6.15% 4.65% 0.73% 2.31% 3.54% 4.65%
Huancaray 0.00% 1.22% 0.00% 1.30% 0.00% 1.22% 0.00% 2.64%
Huayana 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Jose María Arguedas 0.00% 0.00% 0.00% 1.59% 0.00% 1.37% 1.82% 1.59%
Kaquiabamba 2.94% 2.56% 0.00% 20.00% 0.00% 5.13% 0.00% 3.33%
Kishuara 0.85% 0.80% 0.87% 1.13% 0.85% 0.76% 0.00% 2.26%
Pacobamba 1.75% 0.00% 3.57% 0.00% 0.00% 0.00% 7.20% 3.92%
Pacucha 0.81% 0.70% 2.36% 7.97% 0.00% 1.57% 1.57% 9.94%
Pampachiri 0.00% 0.00% 1.51% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 10.06%
Pomacocha 0.00% 6.25% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
San Antonio de Cachi 0.00% 0.00% 1.35% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
San Jerónimo 3.25% 3.66% 4.57% 3.60% 2.72% 5.22% 7.34% 8.36%
S. Miguel de Chaccrampa 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Sta. María de Chicmo 0.00% 0.65% 1.19% 2.07% 0.00% 1.93% 0.00% 4.80%
Talavera 4.17% 5.17% 6.14% 7.15% 2.71% 3.30% 3.77% 6.88%
Tumay Huaraca 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Turpo 0.00% 1.69% 5.26% 0.00% 0.00% 1.69% 5.26% 0.00%
Fuente Minedu-UMC.

(VGHSUHFLVDUTXHORVUHVXOWDGRVSRVSDQGHPLDSRUHO&29,'HQDOJXQRVGLVWULWRVGHODSURYLQFLD
de Andahuaylas, no se encontraron. Se estima que los niveles de logro alcanzado por todas las
mediciones previas han sufrido una caída en esta etapa crítica (problemas de temporalidad).

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 57

 ¾Cobertura educativa en EBR
7DVDVGHDVLVWHQFLDQHWDHQ(%5
Para establecer las brechas de atención del servicio educativo de la educación básica, se ha
tomado en cuenta la información disponible de la tasa neta de asistencia en la EBR durante
HO DxR  DO  D QLYHO UHJLRQDO (VWD LQGLFD TXH H[LVWH XQD UHODFLyQ HQWUH HO Q~PHUR
GH QLxRV TXH DVLVWHQ GH DFXHUGR DO JUXSR GH HGDGHV TXH WHyULFDPHQWH FRUUHVSRQGH DO QLYHO
GHHQVHxDQ]D LQLFLDODxRVSULPDULDDxRVVHFXQGDULDDxRV \ORH[SUHVD
amodo de porcentaje de la población total de dicho grupo de edades. Como se observa, en la
siguiente ilustración, la cobertura en el nivel inicial y primario, medida a través de la tasa de
DVLVWHQFLDQHWDKDORJUDGRDVFHQGHUSRUHQFLPDGHOORFXDOVHSXHGHFRQVLGHUDUFRPROD
universalización del servicio educativo, por lo tanto, la brecha de atención tiende a cero.

Ilustración 5. Tasas de asistencia neta en EBR (inicial, primaria y secundaria), Apurímac 2016-2022
ϭϬϱ͘Ϭ

ϭϬϬ͘Ϭ ϭϬϬ͘Ϭ ϵϵ͘Ϭ ϵϵ͘ϰ ϭϬϬ͘Ϭ

ϵϲ͘ϯ ϵϲ͘ϰ
ϵϲ͘ϭ ϵϳ͘ϳ
ϵϲ͘Ϯ
ϵϱ͘Ϭ ϵϲ͘Ϯ ϵϲ͘Ϯ
ϵϮ͘ϳ ϵϮ͘ϵ
ϵϭ͘ϭ
ϵϬ͘Ϭ ϵϬ͘Ϯ
ϴϴ͘ϵ
ϴϳ͘Ϭ ϴϳ͘Ϭ
ϴϱ͘Ϭ ϴϰ͘ϴ ϴϳ͘ϭ

ϴϬ͘Ϭ

ϳϱ͘Ϭ
ϮϬϭϲ ϮϬϭϳ ϮϬϭϴ ϮϬϭϵ ϮϬϮϬ ϮϬϮϭ ϮϬϮϮ

ϬϯͲϬϱ;ŝŶŝĐŝĂůͿ ϬϲͲϭϭ;ƉƌŝŵĂƌŝĂͿ ϭϮͲϭϲ;ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂͿ


Fuente: Minedu/Escale.

En cuanto al nivel secundario, en la ilustración anterior, se observa que la brecha de atención

VHUHGXMRGHD$VLPLVPRHQOD7DEODVHSUHVHQWDODWDVDGHDVLVWHQFLDQHWDGH
la región de manera comparativa, considerando el contraste con los valores a nivel nacional
VHREVHUYDTXHHQHOQLYHOLQLFLDO QLxRVGHDDxRV ODUHJLyQGH$SXUtPDFVHPDQWLHQHVH
mantiene por encima del promedio obtenido a nivel nacional durante el periodo mencionado.

El mismo comportamiento y tendencia se observa comparando con las variables de sexo, área y
lengua materna, donde los promedios regionales siguen siendo superiores. Las diferencias por
VH[RHQHOQLYHOLQLFLDOQRVRQVLJQL¿FDWLYDV$SDUWLUGHOORVYDORUHVUHJLVWUDGRVVHJ~Q
área muestran mejores tasas en el área rural.
Si observamos la data, en el criterio de lengua materna, no se encuentran diferencias
VLJQL¿FDWLYDV HV GHFLU ODV WDVDV GH DVLVWHQFLD HQ LQLFLDO SULPDULD \ VHFXQGDULD WDQWR HQ OD
población indígena como hispanohablante tienen valores similares y la misma tendencia en el
SHULRGR±

58 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Tabla 14. Tasa neta de asistencia en EBR, 2016-2022, Perú y región Apurímac
ĚĂĚĞƐͬŶŝǀĞůĞƐ ϮϬϭϲ ϮϬϭϳ ϮϬϭϴ ϮϬϭϵ ϮϬϮϬ ϮϬϮϭ ϮϬϮϮ
PERÚ 88.6 90.3 91.1 93.1 81.2 85.4 89.5
Sexo
Femenino 88.5 91.1 91.7 93.8 82.2 87.0 89.7
Masculino 88.6 89.5 90.5 92.3 80.2 83.9 89.4
3 a 5 años Área
Urbana 88.7 90.3 91.3 93.8 79.9 83.7 88.4
Nivel inicial Rural 88.3 90.0 90.3 90.8 84.6 90.2 92.5
Lengua materna
Castellano 88.8 90.3 91.1 93.3 81.0 85.5 89.6
Indígena 87.0 90.7 92.7 91.2 83.7 88.6 89.5
Región Apurímac 100.00 96.31 96.08 96.40 98.98 92.90 100.00
PERÚ 93.5 92.7 95.9 97.1 94.4 96.6 97.2
Sexo
Femenino 93.5 92.2 95.8 97.5 94.8 96.7 97.2
Masculino 93.4 93.2 96.0 96.8 94.0 96.6 97.2
6 a 11 años Área
Urbana 93.0 92.0 95.5 96.9 94.4 96.0 97.2
Nivel primaria Rural 94.6 94.6 97.0 97.7 94.5 98.5 98.0
Lengua materna
Castellano 93.5 92.9 95.9 97.3 94.4 96.7 97.2
Indígena 94.5 93.4 96.4 97.5 95.0 97.8 97.6
Región Apurímac 96.2 92.7 96.2 96.2 97.7 99.4 100.0
PERÚ 83.0 84.0 85.5 87.0 83.5 86.0 87.2
Sexo
Femenino 82.3 83.0 85.0 87.5 83.9 87.4 88.7
Masculino 83.6 84.9 85.9 86.5 83.2 84.6 85.8
12 a 16 años Área
Urbana 85.0 85.5 87.0 88.5 84.6 86.7 88.1
Nivel secunda-
ria Rural 78.5 80.4 82.1 83.3 80.4 83.9 84.6
Lengua materna
Castellano 83.7 84.5 85.9 87.5 83.7 86.5 87.6
Indígena 78.3 80.4 82.8 83.8 82.9 82.6 85.5
Región Apurímac 84.8 87.0 90.2 87.1 87.0 88.9 91.1
EŽƚĂ͗>ĂƐĞĚĂĚĞƐĞƐƚĄŶĐĂůĐƵůĂĚĂƐĂůϯϭĚĞŵĂƌnjŽƐĞŐƷŶůŽƐĚŝƐƉƵĞƐƚŽƉŽƌĞůDŝŶĞĚƵĂƉĂƌƟƌĚĞůĂŹŽϮϬϭϮ͘
&ƵĞŶƚĞ͗DŝŶĞĚƵͬƐĐĂůĞ͖ƷůƟŵĂĂĐƚƵĂůŝnjĂĐŝſŶ͗ϮϰͬϬϳͬϮϬϮϯ͘

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 59

 También, los datos en el nivel primario muestran un comportamiento análogo al nivel inicial, esto
VLJQL¿FD TXH OD UHJLyQ VRVWLHQH SURPHGLRV DQXDOHV VXSHULRUHV DO QDFLRQDO VDOYR HO DxR  /R
mismo sucede si se considera el sexo, área y lengua materna. En el nivel secundario, se reproduce
el comportamiento de los promedios regionales superiores a los promedios a nivel nacional, por
sexo, área y lengua materna. Por lo tanto, con los datos mostrados en dicha tabla, las brechas más
VLJQL¿FDWLYDVVHXELFDQHQODSREODFLyQTXHGHEHDVLVWLUDOQLYHOVHFXQGDULR

Matrícula por edades

La información sobre la matrícula registrada por edades normativas asociadas a los niveles y servicios
HGXFDWLYRVDO¿QDOL]DUHODxRSHUPLWHQREVHUYDUTXHODPDWUtFXODVHFRQFHQWUDHQWUHVGLVWULWRV
Andahuaylas, San Jerónimo y Talavera.

Tabla 15. EBR-Inicial: Distribución porcentual de la matrícula, ciclo I y II provincia de Andahuaylas 2022
según distrito
dŽƚĂůĐŝĐůŽƐ/LJ// dŽƚĂů/ŶŝĐŝĂůĐŝĐůŽ/ dŽƚĂů/ŶŝĐŝĂůĐŝĐůŽ//
Distrito dŽƚĂů ƵŶĂͲ WZKͲ ƵŶĂͲ WZKͲ
ŵĂƚƌŝĐƵͲ % dŽƚĂů ũĂƌĚşŶ EK/ dŽƚĂů :ĂƌĚşŶ ũĂƌĚşŶ EK/
ůĂĚŽƐ ϭͬ ŝĐůŽ/ Ϯͬ ŝĐůŽ//
Andahuaylas 3,015 32.4% 0.6% 0.0% 0.6% 31.8% 31.2% 0.0% 0.6%
San Jerónimo 1,498 16.1% 1.2% 0.0% 1.2% 14.9% 14.6% 0.0% 0.3%
Talavera 1,415 15.2% 1.3% 0.1% 1.2% 13.9% 13.4% 0.1% 0.4%
Santa María de Chicmo 525 5.6% 0.4% 0.0% 0.4% 5.2% 4.9% 0.0% 0.3%
Kishuara 367 3.9% 0.2% 0.0% 0.2% 3.7% 3.5% 0.0% 0.2%
Pacucha 353 3.8% 0.6% 0.0% 0.6% 3.2% 3.1% 0.0% 0.1%
José María Arguedas 293 3.2% 0.4% 0.0% 0.4% 2.8% 2.6% 0.0% 0.2%
Huancarama 281 3.0% 0.6% 0.0% 0.6% 2.5% 2.4% 0.0% 0.0%
Andarapa 271 2.9% 0.1% 0.0% 0.1% 2.8% 2.8% 0.0% 0.0%
Huancaray 241 2.6% 0.7% 0.0% 0.7% 1.8% 1.8% 0.0% 0.1%
Turpo 213 2.3% 0.3% 0.0% 0.3% 2.0% 2.0% 0.0% 0.1%
Pacobamba 174 1.9% 0.1% 0.0% 0.1% 1.7% 1.7% 0.0% 0.0%
San Antonio de Cachi 138 1.5% 0.0% 0.0% 0.0% 1.5% 1.4% 0.0% 0.1%
Pampachiri 133 1.4% 0.0% 0.0% 0.0% 1.4% 1.1% 0.0% 0.4%
San Miguel de Chaccrampa 110 1.2% 0.0% 0.0% 0.0% 1.2% 1.2% 0.0% 0.0%
Tumay Huaraca 78 0.8% 0.0% 0.0% 0.0% 0.8% 0.8% 0.0% 0.1%
Chiara 70 0.8% 0.0% 0.0% 0.0% 0.8% 0.8% 0.0% 0.0%
Kaquiabamba 55 0.6% 0.0% 0.0% 0.0% 0.6% 0.6% 0.0% 0.0%
Huayana 41 0.4% 0.0% 0.0% 0.0% 0.4% 0.4% 0.0% 0.0%
Pomacocha 28 0.3% 0.0% 0.0% 0.0% 0.3% 0.3% 0.0% 0.0%
Total 9,299 100.0% 6.5% 0.1% 6.4% 93.5% 90.5% 0.1% 2.9%
Fuente: Minedu/Escale

60 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

De acuerdo con la estructura de la información de la matrícula en los ciclos I y II, se observa que el
GHORVQLxRVHQWUH\DxRVVRQPDWULFXODGRVGXUDQWHHOVHJXQGRFLFORGHOD(%5SULQFLSDOPHQWH
HOVHJXQGRFLFORSULQFLSDOPHQWHHQORVMDUGLQHV  $GHPiVORVGDWRVGHPXHVWUDQTXHODHVFDVD
atención del primer ciclo se concentra en los servicios a través de los Programas No Escolarizados de
Educación Inicial (PRONOEI).

3RURWURODGRODDWHQFLyQHGXFDWLYDSRUGLVWULWRVHYLGHQFLDYDORUHVDODUPDQWHV\DTXHPiVGHOGH
la matrícula se concentra en tres distritos, mientras que en cinco distritos la matrícula no supera los 80
QLxRV8QFODURHMHPSORGHHVWDVLWXDFLyQVHGHPXHVWUDHQHOGLVWULWRGH3RPDFRFKD\DTXHUHVJLVWUDOD
PHQRUFDQWLGDGGHQLxRV\QLxDVPDWULFXODGRV

Asimismo, existen distritos (San Antonio de Cachi, Pampachiri, San Miguel de Chaccrampa, Tumay
Huaraca, Chiara, Kaquiabamba, Huayana y Pomacocha) donde el ciclo I simplemente no registra
PDWUtFXODDOJXQD/DDWHQFLyQDWUDYpVGHODVFXQDVHQORVFLFORV,\,,VRORDOFDQ]DDOGHOD
PDWUtFXOD PDWULFXODGRV UHJLVWUDGDHQHO

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 61

 /DVFLIUDVHQGHWDOOHVHSUHVHQWDQHQODVLJXLHQWHWDEOD

62
Tabla 16. EBR-Inicial: Matrícula en cada edad atendida, total provincia de Andahuaylas 2022 según distrito
dŽƚĂů/ŶŝĐŝĂůĐŝĐůŽ/ dŽƚĂů/ŶŝĐŝĂůĐŝĐůŽ//

WZKͲ WZKͲ
Distrito ƵŶĂͲ ƵŶĂͲ
Ϭ 1 2 2 EK/ Ϭ 1 3 4 5 :ĂƌͲ 3 4 5 3 4 5 EK/ 3 4 5
dŽƚĂů ũĂƌĚşŶ ϮĂŹŽƐ dŽƚĂů ũĂƌĚşŶ
ĂŹŽƐ ĂŹŽ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ŝĐůŽ ĂŹŽƐ ĂŹŽ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĚşŶ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ŝĐůŽ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ ĂŹŽƐ
ϭͬ Ϯͬ
/ //

Total 605 107 205 293 12 12 593 107 205 281 8,694 2,680 2,925 3,089 8,419 2,599 2,832 2,988 9 2 1 6 266 79 92 95

Andahuaylas 58 7 26 25 0 0 58 7 26 25 2,957 937 991 1,029 2,900 921 970 1,009 0 0 0 0 57 16 21 20

Andarapa 8 0 0 8 0 0 8 0 0 8 263 77 78 108 262 76 78 108 0 0 0 0 1 1 0 0

Chiara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70 21 22 27 70 21 22 27 0 0 0 0 0 0 0 0

Huancarama 53 6 20 27 0 0 53 6 20 27 228 84 69 75 225 84 67 74 0 0 0 0 3 0 2 1

Huancaray 69 14 31 24 0 0 69 14 31 24 172 56 58 58 164 53 56 55 0 0 0 0 8 3 2 3

Huayana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 17 18 6 41 17 18 6 0 0 0 0 0 0 0 0

Kishuara 19 3 4 12 0 0 19 3 4 12 348 104 104 140 325 96 97 132 0 0 0 0 23 8 7 8

Pacobamba 12 4 2 6 0 0 12 4 2 6 162 52 47 63 162 52 47 63 0 0 0 0 0 0 0 0

Pacucha 53 14 17 22 0 0 53 14 17 22 300 102 95 103 289 100 92 97 0 0 0 0 11 2 3 6

Pampachiri 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 133 40 42 51 98 28 33 37 0 0 0 0 35 12 9 14

Pomacocha 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28 8 6 14 28 8 6 14 0 0 0 0 0 0 0 0

San Antonio de Cachi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 138 44 45 49 131 42 44 45 0 0 0 0 7 2 1 4

San Jerónimo 112 21 33 58 0 0 112 21 33 58 1,386 388 502 496 1,359 378 495 486 0 0 0 0 27 10 7 10

San Miguel de Chac-

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 110 32 40 38 110 32 40 38 0 0 0 0 0 0 0 0
crampa

Santa María de Chicmo 40 7 14 19 0 0 40 7 14 19 485 141 160 184 460 132 150 178 0 0 0 0 25 9 10 6

Talavera 123 22 36 65 12 12 111 22 36 53 1,292 402 441 449 1,243 389 423 431 9 2 1 6 40 11 17 12

Tumay Huaraca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 78 25 27 26 70 25 23 22 0 0 0 0 8 0 4 4

Turpo 24 7 8 9 0 0 24 7 8 9 189 57 67 65 184 56 65 63 0 0 0 0 5 1 2 2

Kaquiabamba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 55 18 18 19 53 18 16 19 0 0 0 0 2 0 2 0

José María Arguedas 34 2 14 18 0 0 34 2 14 18 259 75 95 89 245 71 90 84 0 0 0 0 14 4 5 5

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

&ƵĞŶƚĞ͗DŝŶĞĚƵͬƐĐĂůĞŚƩƉƐ͗ͬͬĞƐĐĂůĞ͘ŵŝŶĞĚƵ͘ŐŽď͘ƉĞͬĐͬĚŽĐƵŵĞŶƚͺůŝďƌĂƌLJͬŐĞƚͺĮůĞ͍ƵƵŝĚсĂĚϲϬĚĨϰďͲϰϳďϱͲϰϲĂϲͲϵϮĞϯͲĨϮϯϲϬϱϰϴĐīĂΘŐƌŽƵƉ/ĚсϭϬϭϱϲ
 'HRWURODGRODLQIRUPDFLyQVREUHODPDWUtFXODUHJLVWUDGDSRUHGDGHVQRUPDWLYDVDVRFLDGDVDOQLYHOSULPDULRDO¿QDOL]DUHODxR
SHUPLWHQREVHUYDUTXHDQLYHOSURYLQFLDOODPDWUtFXODHQORVVHLVJUDGRVPXHVWUDGDWRVVLPLODUHVDOUHGHGRUGH\
matriculados, el número mayor se registra en el segundo grado y la menor corresponde al primer grado.

Tabla 17. EBR-Primaria: Matrícula por forma de atención y grado, total provincia de Andahuaylas 2022 según distrito
dŽƚĂůWƌŝŵĂƌŝĂ hŶŝĚŽĐĞŶͲ
WŽůŝĚŽĐĞŶƚĞ WŽůŝĚŽĐĞŶƚĞ
Distrito WƌŝŵĞƌŐƌĂͲ Segundo dĞƌĐĞƌŐƌĂͲ ƵĂƌƚŽŐƌĂͲ YƵŝŶƚŽŐƌĂͲ ^ĞdžƚŽŐƌĂͲ completo ƚĞŵƵůƟͲ
dŽƚĂů ŵƵůƟŐƌĂĚŽ
do ŐƌĂĚŽ do do do do ŐƌĂĚŽ
Total 19,186 3,078 3,321 3,216 3,259 3,161 3,151 14,878 3,884 424
Andahuaylas 6,213 985 1,080 1,035 1,094 1,016 1,003 5,793 386 34
Andarapa 609 99 111 113 88 102 96 292 311 6
Chiara 124 24 14 24 17 20 25 0 113 11
Huancarama 659 96 100 108 102 123 130 445 206 8

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural

Huancaray 466 91 81 80 59 80 75 267 158 41
Huayana 92 19 13 11 20 13 16 0 92 0
Kishuara 818 122 140 138 154 119 145 580 205 33
Pacobamba 361 58 64 57 64 45 73 114 230 17
Pacucha 612 96 103 88 108 104 113 343 232 37
Pampachiri 324 48 60 67 43 53 53 220 61 43
Pomacocha 83 9 21 10 18 14 11 75 0 8
San Antonio de Cachi 265 49 46 40 42 37 51 0 249 16
San Jerónimo 3,006 482 504 520 515 506 479 2,860 121 25
San Miguel de
219 34 41 30 34 37 43 96 117 6
Chaccrampa
Santa María de Chicmo 1,062 161 172 196 177 179 177 743 303 16
Talavera 2,999 524 537 501 486 492 459 2,527 412 60
Tumay Huaraca 239 27 48 35 41 45 43 0 197 42
Turpo 330 44 64 54 64 53 51 72 240 18
Kaquiabamba 148 20 21 22 31 30 24 62 83 3
José María Arguedas 557 90 101 87 102 93 84 389 168 0
&ƵĞŶƚĞ͗DŝŶĞĚƵͬƐĐĂůĞŚƩƉƐ͗ͬͬĞƐĐĂůĞ͘ŵŝŶĞĚƵ͘ŐŽď͘ƉĞͬĐͬĚŽĐƵŵĞŶƚͺůŝďƌĂƌLJͬŐĞƚͺĮůĞ͍ƵƵŝĚсĂĚϲϬĚĨϰďͲϰϳďϱͲϰϲĂϲͲϵϮĞϯͲĨϮϯϲϬϱϰϴĐīĂΘŐƌŽƵƉ/ĚсϭϬϭϱϲ

63
 En cuanto a la estructura porcentual de la información sobre la matrícula del nivel primario de
DFXHUGRFRQORVWLSRVGHLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVVHREVHUYDTXHHOVHHQFXHQWUDQHQ,,((
SROLGRFHQWH FRPSOHWR HO  FRUUHVSRQGH D SROLGRFHQWH PXOWLJUDGR \ VROR HO  VH KDQ
matriculado en IIEE unidocente multigrado.

Con relación a la distribución porcentual de la matrícula en el nivel primario, como en el caso de la

HGXFDFLyQLQLFLDOHQSULPDULDWDPELpQVHYHUL¿FDTXHWUHVGLVWULWRV $QGDKXD\ODV6DQ-HUyQLPR\
7DODYHUD FRQFHQWUDQHOGHOWRWDO

Tabla 18. EBR-Primaria: Distribución porcentual de la matrícula, provincia de Andahuaylas 2022 según
distrito
ŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶƉŽƌĐĞŶƚƵĂůĚĞůĂŵĂƚƌşĐƵůĂ
dŽƚĂůWƌŝŵĂƌŝĂ
ĞŶƉƌŝŵĂƌŝĂ

Distrito WŽůŝĚŽͲ WŽůŝĚŽͲ hŶŝĚŽͲ WŽůŝĚŽͲ WŽůŝĚŽͲ hŶŝĚŽͲ

cente cente cente cente cente cente
dŽƚĂů dŽƚĂů
compleͲ ŵƵůƟͲ ŵƵůƟͲ compleͲ ŵƵůƟͲ ŵƵůƟͲ
to ŐƌĂĚŽ ŐƌĂĚŽ to ŐƌĂĚŽ ŐƌĂĚŽ
Total 19,186 14,878 3,884 424 77.5% 20.2% 2.2% 100.0%
Andahuaylas 6,213 5,793 386 34 30.2% 2.0% 0.2% 32.4%
San Jerónimo 3,006 2,860 121 25 14.9% 0.6% 0.1% 15.7%
Talavera 2,999 2,527 412 60 13.2% 2.1% 0.3% 15.6%
Santa María de Chicmo 1,062 743 303 16 3.9% 1.6% 0.1% 5.5%
Kishuara 818 580 205 33 3.0% 1.1% 0.2% 4.3%
Huancarama 659 445 206 8 2.3% 1.1% 0.0% 3.4%
Pacucha 612 343 232 37 1.8% 1.2% 0.2% 3.2%
Andarapa 609 292 311 6 1.5% 1.6% 0.0% 3.2%
José María Arguedas 557 389 168 0 2.0% 0.9% 0.0% 2.9%
Huancaray 466 267 158 41 1.4% 0.8% 0.2% 2.4%
Pacobamba 361 114 230 17 0.6% 1.2% 0.1% 1.9%
Turpo 330 72 240 18 0.4% 1.3% 0.1% 1.7%
Pampachiri 324 220 61 43 1.1% 0.3% 0.2% 1.7%
San Antonio de Cachi 265 0 249 16 0.0% 1.3% 0.1% 1.4%
Tumay Huaraca 239 0 197 42 0.0% 1.0% 0.2% 1.2%
San Miguel de Chaccram-
219 96 117 6 0.5% 0.6% 0.0% 1.1%
pa
Kaquiabamba 148 62 83 3 0.3% 0.4% 0.0% 0.8%
Chiara 124 0 113 11 0.0% 0.6% 0.1% 0.6%
Huayana 92 0 92 0 0.0% 0.5% 0.0% 0.5%
Pomacocha 83 75 0 8 0.4% 0.0% 0.0% 0.4%
Fuente: Minedu/Escale.

64 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Infraestructura y servicios básicos
Los datos de las condiciones de los locales escolares a nivel de la provincia de Andahuaylas
describen un panorama complicado. Las brechas de los locales en buen estado alcanzan el
HVWHHVHODVSHFWRPiVFUtWLFR(VWRVHGHPXHVWUDHQODIDOWDGHDFFHVRDORVWUHVVHUYLFLRV
EiVLFRV HOHFWULFLGDGDJXD\GHVDJH \DTXHVHYHQDIHFWDGRVHOGHORVORFDOHV
En la tabla siguiente, se detallan los datos a nivel provincial para otros factores asociados a las
condiciones de los locales.

dĂďůĂϭϵ͘/ŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĞĚƵĐĂƟǀĂLJƐĞƌǀŝĐŝŽƐƉƷďůŝĐŽƐĂůϮϬϮϭ
>ŽĐĂůĞƐ >ŽĐĂůĞƐ >ŽĐĂůĞƐ >ŽĐĂůĞƐ WŽƌĐĞŶƚĂũĞ WŽƌĐĞŶƚĂũĞ
>ŽĐĂůĞƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ĚĞĞƐĐƵĞůĂƐ ĚĞĞƐĐƵĞůĂƐ
ƉƷďůŝĐŽƐĞŶ ĐŽŶĞĐƚĂĚŽƐ ĐŽŶĞĐƚĂĚŽƐĂ ĐŽŶĞĐƚĂĚŽƐ con los tres ƋƵĞĐƵĞŶƚĂŶ ƋƵĞĐƵĞŶƚĂŶ
hŶŝĚĂĚ
ďƵĞŶĞƐƚĂĚŽ ĂƌĞĚĚĞ ƌĞĚĚĞĂŐƵĂ ĂƌĞĚĚĞ servicios ĐŽŶĂĐĐĞƐŽ ĐŽŶĂĐĐĞƐŽ
ϭͬ ĞůĞĐƚƌŝĐŝĚĂĚ ƉŽƚĂďůĞ ĚĞƐĂŐƺĞ ďĄƐŝĐŽƐ Ă/ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ă/ŶƚĞƌŶĞƚ͕
Ϯͬ Ϯͬ Ϯͬ Ϯͬ ƉƌŝŵĂƌŝĂϯͬ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂϯͬ

Porcentaje 9.7 86.4 36.6 45.1 24.6 44.4 80.6

Brecha 90.3 13.6 63.4 54.9 75.4 55.6 19.4

1/ Información corresponde al año 2018; 2/ Información corresponde al año 2021; 3/ Información corresponde al año 2020.
&ƵĞŶƚĞ͗WĂĚƌſŶĚĞ/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚƵĐĂƟǀĂƐLJWƌŽŐƌĂŵĂƐ;WZMEͿ͕ƐĐĂůĞ͘

1RWD6HFRQVLGHUDORVFHQWURVHGXFDWLYRV\ORFDOHVGHVHUYLFLRVGHHGXFDFLyQEiVLFDUHJXODU
especializada, alternativa, para adultos, técnico-productivos y educación superior no
universitaria.

En la siguiente ilustración, se presenta de manera agregada el porcentaje de locales escolares

que cuentan con tres servicios básicos conectados a la red pública al 2022, donde se observa
TXH$SXUtPDFDOFDQ]DHOORTXHLPSOLFDXQDPHMRUDFRQUHODFLyQDOPLVPRLQGLFDGRUSDUD
HO

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϲ͘>ŽĐĂůĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐƋƵĞĐƵĞŶƚĂŶĐŽŶƚƌĞƐƐĞƌǀŝĐŝŽƐďĄƐŝĐŽƐΎĐŽŶĞĐƚĂĚŽƐĂƌĞĚƉƷďůŝĐĂ
según región, 2022

Ύ/ŶĐůƵLJĞůŽƐϯƐĞƌǀŝĐŝŽƐďĄƐŝĐŽƐĐŽŶĞĐƚĂĚŽƐĂůĂƌĞĚƉƷďůŝĐĂĚĞĂŐƵĂƉŽƚĂďůĞ͕ĚĞƐĂŐƺĞLJĞůĞĐƚƌŝĐŝĚĂĚ
&ƵĞŶƚĞ͗D/Ehͬ^>ŚƩƉƐ͗ͬͬĞƐĐĂůĞ͘ŵŝŶĞĚƵ͘ŐŽď͘ƉĞͬĐͬĚŽĐƵŵĞŶƚͺůŝďƌĂƌLJͬŐĞƚͺĮůĞ͍ƵƵŝĚсĂĚϲϬĚ-
ĨϰďͲϰϳďϱͲϰϲĂϲͲϵϮĞϯͲĨϮϯϲϬϱϰϴĐīĂΘŐƌŽƵƉ/ĚсϭϬϭϱϲ

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 65

 Gasto por alumno
Por otro lado, Apurímac en comparación al promedio nacional, se encontraba entre los dos de-
SDUWDPHQWRVFRQPD\RUQLYHOGHJDVWRSRUDOXPQRHQHOQLYHOSULPDULD FDVL6HQHODxR
 WDPELpQSUHVHQWDEDEXHQRVUHVXOWDGRVHQFRPSUHQVLyQOHFWRUDHQOD(&((VWRV
GDWRVUHÀHMDQODEXHQDH¿FDFLDGHOJDVWRS~EOLFRHQHGXFDFLyQSDUDHOORJURGHUHVXOWDGRVHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVUHJLRQHVTXHSRVHHQQLYHOHVGHJDVWR\FRQGLFLRQHVJHRJUi¿FDVVLPLOD-
res6, como Huancavelica.

Ilustración 7. Apurímac: evolución de los indicadores de calidad de educación, 2007-2021

60.0 6,000

5,181 5,017
50.0 49.8 5,000
Porcentaje de alumnos evaluados

Gasto público por alumno en soles

46.4 4,730
4,384 4,533
43.5 4,217
40.0 4,000
3,813 37.8 37.6
33 3,142
30.0 30.9 3,000
28.7 29.8
2,500
23.1
20.0 1,974 2,022 2,000
17.3 16.9 1,612 1,731
1,487
10.0 1,050 1,000

0.0 0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021

Razonamiento matemático Apurímac Comprensión lectoras Apurímac

Comprensión lectora Perú Razonamiento matemático Perú
Gasto público por alumno de primaria, Apurímac

&ƵĞŶƚĞ͗W>EĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐĚĂƚŽƐĚĞů/E/LJĚĞů^/ZĚĞůDŝŶĞĚƵ͘

De igual manera, el gasto público por alumno en secundaria alcanzó la cifra de S/ 6423 soles
HQHODxR/XHJRHQHODxRHOJDVWRS~EOLFRSRUDOXPQRHQSULPDULDIXHGH6
DOFDQ]DQGR XQ DXPHQWR GH   FRQ UHVSHFWR DO  \ HQ FRQWUDVWH DO SURPHGLR QDFLRQDO
(S/ 3558) este fue mayor. También en el nivel de secundaria el gasto público por alumno fue de
6DOFDQ]DQGRXQDXPHQWRGHFRQUHVSHFWRDO\VLHQGRPD\RUTXHHOSURPHGLR
nacional (S/ 4852).

'HVGHODSHUVSHFWLYDGHODH¿FLHQFLDHQHOXVRGHORVUHFXUVRVS~EOLFRVHOJDVWRS~EOLFRGHEH
generar y sostener condiciones favorables para que el proceso educativo en el aula logre los
resultados en términos del logro de competencias, en las tasas de asistencia, permanencia,
culminación y transición entre los diferentes niveles educativos.
6 Cabe aclarar que, dada la dispersión poblacional y la dificultad geográfica propia de la sierra, es posible que el costo de brindar
las condiciones básicas para la enseñanza en este ámbito sea intrínsecamente mayor al de otras regiones ubicadas en otros ámbi-
tos geográficos menos accidentados.

66 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϴ͘ŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞůŽƐŶŝǀĞůĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŶĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶůĞĐƚŽƌĂLJĞůŐĂƐƚŽƉƷďůŝĐŽƉŽƌ
alumno de primaria, 2019
% de alumnos con niveles satifactorios en 70

Tacna
60
Arequipa Moquegua
comprensión lectora

50 Región Lima
Callao Junín Cusco
Ica Provincia de Lima
40
Lambayeque Amazonas Puno Ayacucho Apurímac
Pasco Huancavelica
Piura Áncash
30 La Libertad

Madre de Dios Cajamarca

San Martín Tumbes Huánuco
20
Ucayali

10
Loreto

0
1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

5000

5500

6000
Gasto público por alumno en primaria

&ƵĞŶƚĞ͗W>EĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐĚĂƚŽƐĚĞů/E/LJĚĞů^/ZĚĞůDŝŶĞĚƵ͘

¾Diagnóstico educativo ad-hoc

&RQOD¿QDOLGDGGHWHVWHDUODVSHUFHSFLRQHVRSLQLRQHV\H[SHFWDWLYDVGHORVDFWRUHVSDUWLFLSDQWHV
GHO SURFHVR GH HODERUDFLyQ GHO 3(/ GH OD SURYLQFLD GH$QGDKXD\ODV VH GLVHxDURQ \ DSOLFDURQ
una serie de instrumentos para recojo de información de diagnóstico ad hoc. El diagnóstico fue
realizado a través de una investigación con enfoque mixto, dado que comparte características de
la investigación cuantitativa y cualitativa, se integró información recopilada de fuentes primarias
\ VHFXQGDULDV \ ¿QDOPHQWH DSOLFDU LQVWUXPHQWRV SDUD HO DQiOLVLV GHO FRQWH[WR FRQ XQD PLUDGD
objetiva.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 67

 A través de las fuentes primarias (entrevistas, focus group, mesas de trabajo, etc.), se recogió
información directa de los actores involucrados en el proceso formativo, de los diferentes niveles,
al igual que, de la sociedad civil y autoridades. Para obtener las fuentes secundarias se realizó la
revisión documentaria, tomando como referencia el marco legal actual existente y las políticas a
nivel nacional e internacional que permitan tener una visión holística del tipo de educación al que
se aspira llegar.

a. Técnicas e instrumentos
Las técnicas y los instrumentos empleados para el proceso de recojo de información fueron
elaborados por el equipo consultor y socializados para su revisión y validación con los responsables
del desarrollo del PEL, a través de talleres presenciales y virtuales. A continuación, se detallan
FDGDXQRGHHOORV
- La encuesta: Es una técnica que permite recoger, opiniones, percepciones y datos de una
determinada temática dirigidas a una población seleccionada. El instrumento que se empleó
fue el cuestionario estructurado con preguntas abiertas y cerradas, incorporando preguntas
TXHSHUPLWDQLGHQWL¿FDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODPXHVWUDVHOHFFLRQDGD

- La entrevista: Técnica que genera el diálogo, es provocado por el entrevistador. Se realizó

a un grupo de personas seleccionados bajo criterios de inclusión y exclusión. El tipo de
entrevista que se aplicó fue la ‘entrevista semiestructurada’. El instrumento que se utilizó
fue el guion de entrevista con preguntas abiertas, cuyo objetivo es generar el diálogo así
HOGLiORJRGHIRUPDÀXLGD\HOUHFRMRGHLQIRUPDFLyQGHIRUPDREMHWLYD %DWWK\iQ\HWDO
 

- )RFXVJURXS Es una técnica que permite recopilar información a través de la interacción

conformado por un grupo de personas seleccionadas en función a criterios establecidos
previamente. El instrumento que se empleó fue el guion de entrevista, ello permitió conocer
las expectativas, explorar el cómo piensan, así como la percepción sobre la educación
andahuaylina en la actualidad y en el futuro.

dĂďůĂϮϬ͘EƷŵĞƌŽĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐĞŶĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽĐŽŶĨƵĞŶƚĞƐƉƌŝŵĂƌŝĂƐ;ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐͿ

Rol EƷŵĞƌŽĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ
ა Directores 429
ა Docentes 885
ა Estudiantes 1942
ა Padres de familia 853

68 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 dĂďůĂϮϭ͘EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌŽŶĞŶůĂĞŶĐƵĞƐƚĂ;ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐͿ
WƌŝŵĂƌŝĂ ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ
/ŶŝĐŝĂů KƚƌŽ WƌŝŵĂƌŝĂZ
EBA EBR
dŽƚĂů
Distrito
'ĞŶĞƌĂů
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ
ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů
ŶĂ ŶĂ ŶĂ ŶĂ

Andahuaylas 26 20 SD 2 1 15 8 3 5 80
Andarapa 13 SD SD SD SD 12 SD 2 SD 27
Chiara 2 SD SD SD SD 4 SD 2 SD 8
Huancaray 12 SD 1 SD SD 6 SD SD SD 19
Huayana 1 SD SD SD SD 3 SD SD SD 4
José María Arguedas 8 2 SD SD SD 5 SD 1 SD 16
Kaquiabamba 4 SD SD SD SD 4 SD 1 SD 9
Kishuara 9 SD SD SD SD 12 1 4 SD 26
Ocobamba (Chincheros) 2 SD SD SD SD 1 SD SD SD 3
Pacucha 17 SD SD 1 SD 10 SD 1 SD 29
Pampachiri 7 1 SD SD SD 7 SD 1 SD 16
Pomacocha 2 SD SD SD SD 2 SD SD SD 4
San Antonio de Cachi 9 SD SD SD SD 9 SD 5 SD 23
San Jerónimo 14 7 1 1 SD 9 1 3 3 39
San Miguel de 3 SD SD SD SD 3 SD 2 SD 8
Chaccrampa
Santa María de Chicmo 19 1 SD SD SD 12 SD 4 1 37
Talavera 24 9 SD 1 SD 23 4 3 1 65
Tumay Huaraca 5 SD SD SD SD 4 SD 1 SD 10
Turpo 5 SD SD SD SD SD SD 1 SD 6
Total general 182 40 2 5 1 141 14 34 10 429
Fuente: Resultados de encuesta a directores.

'LHFLQXHYH GLVWULWRV GH ORV  TXH FRQIRUPDQ OD SURYLQFLD GH $QGDKXD\ODV HQ HO iPELWR
HGXFDWLYRVHOHVEULQGyODHQFXHVWDDGLUHFWRUHVGHORVFXDOHVVHWRPyHQFXHQWDORVLJXLHQWH
- GLUHFWRUHVSHUWHQHFHQDOQLYHOLQLFLDOGHOD]RQDUXUDO
- GLUHFWRUHVSHUWHQHFHQDOQLYHOSULPDULDGH(%5GHOD]RQDUXUDO
- 40 directores pertenecen al nivel inicial de la zona urbana.
- 34 directores pertenecen al nivel secundaria EBR de la zona rural.
- Por zonas, el área rural evidencia mayor participación.
- Por nivel, el nivel inicial tiene mayor participación.
- 0HQRUSDUWLFLSDFLyQ(%$QLYHOSULPDULRHQ]RQDXUEDQD

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 69

 dĂďůĂϮϮ͘EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌŽŶĞŶůĂĞŶĐƵĞƐƚĂ;ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐͿ
WƌŝŵĂƌŝĂ WƌŝŵĂƌŝĂ ^ĞĐƵŶĚĂͲ ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ
/ŶŝĐŝĂů KƚƌŽ
EBA EBR ƌŝĂ EBR
dŽƚĂů
Distrito
ŐĞŶĞƌĂů
ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ

Andahuaylas 10 52 SD 1 29 118 SD 8 15 SD 4 237

Andarapa 6 SD SD SD 21 SD SD 6 SD SD SD 33
Chiara 3 SD SD SD 5 1 SD 4 1 SD SD 14

Huancarama 3 1 SD SD 2 3 SD 18 1 SD SD 28
Huancaray 8 SD SD SD 9 SD SD SD SD SD SD 17
Huayana 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD 2

José María Arguedas 5 1 SD SD 15 SD SD 7 SD SD SD 28

Kaquiabamba 3 SD SD SD 4 SD SD 5 1 1 SD 14

Kishuara 2 SD SD SD 16 3 SD 12 SD SD SD 33
Ocobamba
3 SD SD SD 1 SD SD 3 SD SD SD 7
(Chincheros)
Pacobamba 2 SD SD SD 1 SD SD 6 2 SD SD 11

Pacucha 11 2 SD SD 13 2 SD SD SD SD 1 29

Pampachiri 3 2 1 SD 6 SD SD SD SD SD SD 12

Pomacocha 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD SD 4

San Antonio de Cachi 4 SD SD SD 9 1 2 23 SD SD SD 39

San Jerónimo 9 5 1 SD 18 44 SD 14 33 1 1 126

San Miguel de
1 SD SD SD 4 SD SD 8 SD SD SD 13
Chaccrampa
Santa María de Chicmo 21 2 SD SD 32 1 1 25 6 SD SD 88
Talavera 7 24 SD SD 40 42 SD 14 6 2 SD 135

Tumay Huaraca SD SD SD SD 2 SD SD 3 SD SD SD 5
Turpo 4 SD SD SD 1 SD SD 5 SD SD SD 10

Total general 107 89 2 1 232 215 3 161 65 4 6 885

'HORVGLVWULWRVHODOFDQFHGHODHQFXHVWDIXHGHGRFHQWHV/RVGLVWULWRVFRQPD\RUSDUWL-
FLSDFLyQ
- $QGDKXD\ODVGRFHQWHV
- 6DQ-HUyQLPRGRFHQWHV
- 7DODYHUDGRFHQWHV

/RVGLVWULWRVFRQPHQRUSDUWLFLSDFLyQ

70 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 - +XD\DQDGRFHQWHV
- 3RPDFRFKDGRFHQWHV
- 7XPD\+XDUDFDGRFHQWHV

6HJ~QQLYHO\]RQDGHORVGRFHQWHVSDUWLFLSDQWHVHODOFDQFHIXH
- 1LYHOSULPDULR(%5]RQDUXUDO
- 1LYHOSULPDULR(%5=RQDXUEDQD
- 1LYHOVHFXQGDULR(%5]RQDUXUDO
- 1LYHOLQLFLDO]RQDUXUDO

dĂďůĂϮϯ͘EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌŽŶĞŶůĂĞŶĐƵĞƐƚĂ;ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐͿ

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 71

 WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
dWZK /^d KdZK dŽƚĂů
Sexo Distrito EBA EBR EBA EBR
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ ŐĞŶĞƌĂů
hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ
ŶĂ ŶĂ ŶĂ
Andahuaylas 1 SD 2 5 10 30 60 180 5 11 59 29 392
Andarapa SD SD SD SD 4 3 49 7 SD 1 39 1 104
Chiara SD SD SD SD 3 SD 7 SD SD SD 17 SD 27
Huancarama SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 9 10
Huayana SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
José María Arguedas SD SD SD SD SD SD 10 1 SD SD 26 SD 37
Kaquiabamba SD SD SD SD SD SD 2 SD SD SD SD SD 2
Kishuara SD SD SD 1 SD SD 4 SD 3 3 11 1 23
Ocobamba SD SD SD SD SD SD 2 SD 1 SD 37 SD 40
(Chincheros)
Femenino

Pacobamba SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4 4
Pacucha SD SD SD SD SD SD 7 SD SD SD 1 SD 8
San Antonio De Cachi SD SD SD SD SD SD 3 SD SD SD 24 SD 27
San Jerónimo SD SD SD SD SD 2 8 9 SD 4 1 20 44
S. Miguel de SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD 8 SD 9
Chaccrampa
Santa María De SD SD SD SD 2 SD 37 8 2 1 3 1 54
Chicmo
Talavera SD SD SD 2 2 5 31 111 2 2 8 37 200
Tumay Huaraca SD SD SD SD SD SD 2 SD SD SD SD SD 2
Total Femenino 1 SD 2 8 21 40 224 316 13 22 235 102 984
Andahuaylas SD 1 SD 1 7 21 62 140 6 12 41 25 316
Andarapa SD SD SD SD 4 1 56 6 2 1 28 3 101
Chiara SD SD SD SD SD SD 7 SD SD SD 14 SD 21
Huancarama SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2 5 7
José María Arguedas SD SD SD SD SD SD 9 1 SD SD 24 1 35
Kaquiabamba SD SD SD SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 3
Kishuara SD SD 1 SD SD SD 5 1 2 SD 11 4 24
Ocobamba SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD 23 1 25
(Chincheros)
Pacobamba SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD 1 2 4
Pacucha SD SD SD SD SD SD 13 SD SD SD SD SD 13
Masculino

Pampachiri SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD 33 1 35
San Jerónimo SD SD SD 3 SD 3 9 6 1 3 4 28 57
San Miguel de SD SD SD SD SD SD 1 SD 1 SD 7 SD 9
Chaccrampa
Santa María de SD SD 1 SD SD SD 41 5 SD 1 6 1 55
Chicmo
Talavera SD SD SD 1 SD 2 31 116 7 4 21 51 233
Tumay Huaraca SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD 1 SD 2

Total Masculino SD 1 3 5 11 27 239 275 21 21 216 122 941

72 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
dWZK /^d KdZK dŽƚĂů
Sexo Distrito EBA EBR EBA EBR
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ ŐĞŶĞƌĂů
hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ
ŶĂ ŶĂ ŶĂ

Andahuaylas SD SD SD SD 1 SD SD 3 SD SD 1 SD 5

José María
WƌĞĮĞƌŽŶŽĚĞĐŝƌůŽ

SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD 1
Arguedas
Kishuara SD SD SD SD SD SD SD SD 2 SD SD SD 2
San Jerónimo SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
Santa María de
SD SD SD SD 2 SD SD SD SD SD SD SD 2
Chicmo
Talavera SD SD SD SD SD SD SD 1 SD SD 3 2 6
dŽƚĂůWƌĞĮĞƌŽŶŽ
SD SD SD SD 3 SD 1 4 2 SD 5 2 17
decirlo
Total general 1 1 5 13 35 67 464 595 36 43 456 226 1942
Tomando en cuenta las tablas presentadas, para la construcción del diagnóstico se realizó la
WULDQJXODFLyQGHLQIRUPDFLyQ\SDUDHOORVHFRQVLGHUy

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϵ͘dƌŝĂŶŐƵůĂĐŝſŶĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŝĂŐŶſƐƟĐĂ
Revisión

Talleres
Cuestionarios

'HOPLVPRPRGRSDUDUHDOL]DUHOGLDJQyVWLFRVHWRPyHQFXHQWDORVVLJXLHQWHVHMHV

Ejes de análisis del PEL

1

Formación
pertinente y de
calidad

4 2
Gobernanza
Infraestructura y Ejes y gestión
equipamiento educativa

3
Gestión y
formación
docente
Fuente: Elaboración propia.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 73

 Eje 1: Formación pertinente y de calidad (currículo contextualizado y fortalecido)

$ OR ODUJR GH ORV DxRV ODV LQVWLWXFLRQHV KDQ YHQLGR WUDEDMDQGR SDUD LQFUHPHQWDU GH PDQHUD
permanente la calidad con la que brindan sus servicios educativos ejecutando acciones de
forma estrategia, todo ello bajo el principio de mejora continua. Este plan de trabajo se realizó
WRPDQGRHQFXHQWDODVVLJXLHQWHVFRQVLGHUDFLRQHV

i. /D JHVWLyQ LQVWLWXFLRQDO HO SURFHVR GH IRUPDFLyQ GH ORV GLUHFWLYRV GRFHQWHV
administrativos y el liderazgo pedagógico.
ii. /DJHVWLyQSHGDJyJLFDHOGLVHxRFXUULFXODUODGHWHUPLQDFLyQ\DWHQFLyQGHGHPDQGDV
GHOHQWRUQRSURGXFWLYR\VRFLDOODVHVWUDWHJLDVSHGDJyJLFDVORVSURFHVRVGHGLVHxRGH
materiales y medios didácticos.
iii. 2IHUWDIRUPDWLYDFRQHO¿QGHUHVSRQGHUDORVFDPELRV\DYDQFHVGHODVRFLHGDGGHO
conocimiento y del aprendizaje, así como las necesidades o demandas del mercado
laboral y contribuir a la mejora de la sociedad.
iv. /DLQYHVWLJDFLyQHLQQRYDFLyQSDUDEXVFDUHOGHVDUUROORSHUPDQHQWHGHOGRFHQWH\GHO
estudiante acorde con los avances de la ciencia y tecnología.

La formación no solo debe ser pertinente con los requerimientos de la sociedad, sino debe
considerar la características, condicionamientos, necesidades y expectativas de sus sujetos
de atención. También, deben considerar cómo se toman en cuenta estos requerimientos al
PRPHQWRGHUHDOL]DUGLVHxRVFXUULFXODUHVHODERUDUPDWHULDOHVGLGiFWLFRVDGDSWDUORVHQIRTXHV
pedagógicos y adecuar el propio funcionamiento y formas de gestión de las instituciones.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϭϬ͎͘ƋƵĠĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵŽƐĞŶĞůĐƵƌƌşĐƵůŽ͍

Formación pertinente
con el entorno Formación pertinente con
la población destinataria
Del currículo:
(OFXUUtFXORDOVHUXQGRFXPHQWRR¿FLDOGHEHLQFRUSRUDUODVGHPDQGDVHGXFDWLYDVYLQFXODGDV
a situaciones o escenarios reales, que permita al estudiante y futuro profesional conocer
las dinámicas de cambio social que se presentan. De las entrevistas, focus group y talleres
UHDOL]DGRVHQORVGLIHUHQWHVGLVWULWRVVHUHVXPHODVLJXLHQWHLQIRUPDFLyQ

(OFXUUtFXORDOVHUXQGRFXPHQWRR¿FLDODQLYHOORFDOGHEHLQFRUSRUDUODVGHPDQGDVHGXFDWLYDV
vinculadas a situaciones o escenarios reales, lo cual permite que el estudiante y futuro
profesional conozca las dinámicas de cambio social que se presentan. Por tanto, el currículo
debe ser pensado no solo en lo que va a aprender o cómo va a aprender el estudiante, sino debe
VHU SHQVDGR HQ HO SDUD TXp (VWR SHUPLWLUi LGHQWL¿FDU ODV QHFHVLGDGHV GHO FRQWH[WR FRQ XQD
mirada en primera instancia a nivel local, según las condiciones y necesidades que se presenten
en el entorno.

74 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Según las entrevistas realizadas en los distritos de Andahuaylas, sobre la percepción del
FXUUtFXORVHREWXYRODVLJXLHQWHLQIRUPDFLyQ
Ɣ (OFXUUtFXORTXHVHYLHQHLPSOHPHQWDQGRHVWiIXHUDGHFRQWH[WRSRUHQGHQRUHVSRQGHD
las necesidades o demandas de la sociedad andahuaylina, porque es producto de procesos
de ensayo y error o referente de otros países que no se adecúan de forma idónea a nuestra
realidad.
Ɣ &RPR SDUWH GHO SURFHVR IRUPDWLYR ³QR VH FRQVLGHUDQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV OLQJtVWLFDV \
culturales del contexto”, generando así, la ampliación de las brechas en un mismo contexto.
Ɣ /D LQFOXVLyQ GHEH VHU WUDEDMDGD GHVGH OD OtQHD IRUPDWLYD GH ODV LQVWLWXFLRQHV
Lamentablemente, a pesar de los esfuerzos realizados a la fecha, “no hay inclusión social
en el sistema educativo”. Desde la percepción de los entrevistados, esto conlleva a que la
propuesta curricular no responda a las necesidades latentes en las instituciones educativas
de nuestro ámbito.
Ɣ $WHQGHU D ORV QLxRV FRQ QHFHVLGDGHV HVSHFLDOHV VLJXH VLHQGR XQ UHWR 6HJ~Q ORV
HQWUHYLVWDGRV³QRKD\GLDJQyVWLFRGHQLxRVFRQ11((´
Ɣ /DVHYDOXDFLRQHVHVWDQGDUL]DGDVQRFRUUHVSRQGHQDOQLYHOGHGRPLQLRGH/\/
Ɣ )DOWDGHXQSUR\HFWRHGXFDWLYRTXHWRPHHQFXHQWDQXHVWUDOHQJXDFXOWXUD\YLYHQFLDV
Ɣ /RVPDWHULDOHVFRQORVTXHGHEHQFRQWDUORVHVWXGLDQWHVSDUDHOGHVDUUROORGHORVDSUHQGL]DMHV
GHVGHODSHUFHSFLyQGHORVHQWUHYLVWDGRVSUHVHQWDQODVVLJXLHQWHVGHELOLGDGHV
- No están acordes a los contextos en contenidos y ejemplos.
- Según las zonas, se debe realizar la adecuación lingüística en el idioma en el que son
entregados.
- Son entregados fuera de tiempo y, en un escenario extremo, no se accede a ellos.

Percepción sobre calidad educativa. En los cuestionarios que se aplicaron a estudiantes, el

GHHQFXHVWDGRVFRQVLGHUDTXHOD,(GRQGHHVWXGLDEULQGDXQVHUYLFLRHGXFDWLYRGHFDOLGDG

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϭϭ͘WĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƐŽďƌĞůĂĐĂůŝĚĂĚĚĞůƐĞƌǀŝĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽ

Transitabilidad. (OGHHVWXGLDQWHVFRQVLGHUDQTXHODHGXFDFLyQTXHYLHQHUHFLELHQGROHV
permite acceder a la educación técnica o superior universitaria.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 75

 Ilustración 12. Percepción de los estudiantes sobre el acceso al nivel superior

&RPSOHPHQWDQGR D ORV UHVXOWDGRV DQWHV PHQFLRQDGRV OD PD\RUtD GH ORV HVWXGLDQWHV  
considera que no tendría complicaciones para continuar sus estudios en el nivel superior, mien-
WUDVTXHHOGHHVWXGLDQWHVFRQVLGHUDTXHHVFRPSOLFDGRHOFRQWLQXDUVXVHVWXGLRVVXSH-
riores, en este aspecto.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϭϯ͘WĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƐŽďƌĞůĂƐĐŽŵƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂĐŽŶƟŶƵĂƌƐƵƐĞƐƚƵĚŝŽƐ

(OGHHVWXGLDQWHVFRQVLGHUDTXHSRGUiGHVHPSHxDUVHHQXQDRFXSDFLyQHQWDQWRTXHHO
RSLQDTXHQR

Ilustración 14. Percepción de los estudiantes desempeñarse en una ocupación

76 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Un currículo que revalorice la cultura
/DHGXFDFLyQGHEHSHUPLWLUJHQHUDUOD]RVHVGHFLUFRQHFWDUODFXOWXUD\WUDGLFLyQ\D¿OLDFLyQGH
JUXSRVSDtVHV\UHJLRQHVTXHFRQÀX\HQHQSURPRYHUYDORUHV\PDUFRVXQLYHUVDOHVUHVSHWXRVRV
y tolerantes de las diversidades y diferencias. Durante el estudio realizado, se consultó sobre
los mecanismos que vienen implementando para incorporar aspectos culturales, obteniendo los
siguientes resultados.
De las 356 instituciones educativas encuestadas que promueven proyectos, actividades, talleres,
seminarios, ferias o programas de arte y cultura dentro de su institución, se tiene el siguiente
UHVXOWDGR
- ,(FRUUHVSRQGHQDOQLYHOLQLFLDOGHOD]RQDUXUDO
- ,(FRUUHVSRQGHQDOQLYHOSULPDULD(%5GHOD]RQDUXUDO
- 34 IE corresponden al nivel inicial de la zona urbana.

dĂďůĂϮϰ͘/ƉƌŽŵƵĞǀĞŶƉƌŽLJĞĐƚŽƐ͕ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƚĂůůĞƌĞƐ͕ƐĞŵŝŶĂƌŝŽƐ͕ĨĞƌŝĂƐŽƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂƌƚĞLJĐƵůƚƵƌĂ
INICIAL PRIMARIA EBA PRIMARIA EBR SECUNDARIA EBA SECUNDARIA EBR IEST CETPRO OTRO TOTAL
Distritos Urba- Urba- GENE-
Rural Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Urbana Urbana Rural RAL
na na

Andahuaylas 24 17 SD 1 13 4 SD SD 2 4 SD SD SD 1 66
Andarapa 12 SD SD SD 10 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD 24
Chiara 2 SD SD SD 4 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 7
Huancaray 10 SD SD SD 4 SD SD SD SD SD SD SD 1 SD 15
Huayana 1 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 3
José María
7 2 SD SD 5 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 15
Arguedas
Kaquiabamba 3 SD SD SD 3 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 7
Kishuara 8 SD SD SD 11 1 SD SD 4 SD SD SD SD SD 24
Ocobamba
2 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 3
(Chincheros)
Pacucha 13 SD SD SD 6 SD SD SD SD SD SD SD SD 1 20
Pampachiri 5 1 SD SD 5 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 12
Pomacocha 2 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
San Antonio de
9 SD SD SD 9 SD SD SD 5 SD SD SD SD SD 23
Cachi
San Jerónimo 14 7 SD SD 7 SD SD SD 2 SD SD SD 1 1 32
San Miguel de
2 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
Chaccrampa
Santa María de
17 1 SD SD 11 SD SD SD 2 1 SD SD SD SD 32
Chicmo
Talavera 18 6 SD SD 19 3 SD SD 3 1 SD SD SD SD 50
Tumay Huaraca 4 SD SD SD 4 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 9
Turpo 5 SD SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 6

Total general 158 34 SD 1 118 8 SD SD 26 6 SD SD 2 3 356

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 77

 De las 404 IE encuestadas que implementan proyectos culturales artísticos y deportivos dentro
GHVXLQVWLWXFLyQFRUUHVSRQGHQDOQLYHOLQLFLDOGHOD]RQDUXUDOFRUUHVSRQGHQDOQLYHO
primaria EBR de la zona rural y 38 corresponden al nivel inicial de la zona urbana.

dĂďůĂϮϱ͘/ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂŶƉƌŽLJĞĐƚŽƐĐƵůƚƵƌĂůĞƐĂƌơƐƟĐŽƐLJĚĞƉŽƌƟǀŽƐ͕ĚĞŶƚƌŽĚĞƐƵŝŶƐƟƚƵĐŝſŶ
WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
/E//> /^d dWZK KdZK dKd>
EBA EBR EBA EBR
Distritos 'EͲ
hƌďĂͲ
ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ Z>
ŶĂ
Andahuaylas 26 20 SD 1 14 8 SD SD 3 3 SD SD SD 2 75
Andarapa 13 SD SD SD 11 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD 26
Chiara 2 SD SD SD 4 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD 7
Huancaray 12 SD SD SD 6 SD SD SD SD SD SD SD 1 SD 19
Huayana 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
José María
8 2 SD SD 5 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 16
Arguedas
Kaquiabamba 4 SD SD SD 4 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 8
Kishuara 9 SD SD SD 11 1 SD SD 3 SD SD SD SD SD 22
Ocobamba
2 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 3
(Chincheros)
Pacucha 17 SD SD SD 10 SD SD SD 1 SD SD SD SD 1 28
Pampachiri 7 1 SD SD 7 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 16
Pomacocha 2 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
San Antonio de
9 SD SD SD 8 SD SD SD 5 SD SD SD SD SD 22
Cachi
San Jerónimo 14 5 SD SD 9 1 SD SD 3 2 SD SD 1 1 36
San Miguel de
3 SD SD SD 3 SD SD SD 2 SD SD SD SD SD 8
Chaccrampa
Santa María de
19 1 SD SD 11 SD SD SD 4 1 SD SD SD SD 35
Chicmo
Talavera 23 9 SD SD 21 3 SD SD 3 1 SD SD SD 1 60
Tumay Huaraca 5 SD SD SD 4 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 9
Turpo 5 SD SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 6
Total general 181 38 SD 1 134 13 SD SD 33 7 SD SD 2 5 404

78 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

'HQWURGHODSDUWLFLSDFLyQDFWLYDGHORVGRFHQWHVSDUDUHYDORUDUODFXOWXUDVHLGHQWL¿FyTXHGHORV
GLVWULWRVUHVSRQGLHURQDOFXHVWLRQDULRGRFHQWHV\VHHYLGHQFLyORVLJXLHQWH

- 225 docentes del área rural, del nivel primaria de la EBR, incorporan saberes locales en
VXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

- GRFHQWHVGHOiUHDXUEDQDGHOQLYHOSULPDULDGHOD(%5LQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHV
HQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

- GRFHQWHVGHOiUHDUXUDOGHOQLYHOLQLFLDOGHOD(%5LQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVX
SODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

- GRFHQWHVGHOiUHDXUEDQDGHOQLYHOLQLFLDOLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FD-
ción curricular.

- GRFHQWHVGHOiUHDUXUDOGHOQLYHOVHFXQGDULDGHOD(%5LQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQ
VXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

- 63 docentes del área urbana, del nivel secundaria de la EBR, incorporan saberes locales
HQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 79

 dĂďůĂϮϲ͘ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞŝŶĐŽƌƉŽƌĂŶƐĂďĞƌĞƐůŽĐĂůĞƐĞŶƐƵƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ

WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/

/E//> /^d dWZK KdZK
EBA EBR EBA EBR
dKd>
Distritos
'EZ>
hƌͲ
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ
ZƵƌĂů ďĂͲ ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů
ŶĂ ŶĂ ŶĂ ŶĂ ŶĂ
ŶĂ

Andahuaylas 9 50 SD 1 27 117 SD SD 8 13 SD SD SD 4 229

Andarapa 6 SD SD SD 21 SD SD SD 5 SD SD SD SD SD 32

Chiara 3 SD SD SD 5 1 SD SD 4 1 SD SD SD SD 14

Huancarama 3 1 SD SD 2 2 SD SD 17 1 SD SD SD SD 26

Huancaray 8 SD SD SD 9 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 17

Huayana 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2

José María Arguedas 5 1 SD SD 15 SD SD SD 7 SD SD SD SD SD 28

Kaquiabamba 3 SD SD SD 4 SD SD SD 5 1 SD SD 1 SD 14

Kishuara 2 SD SD SD 16 3 SD SD 12 SD SD SD SD SD 33

Ocobamba (Chincheros) 3 SD SD SD 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 7

Pacobamba 2 SD SD SD 1 SD SD SD 5 2 SD SD SD SD 10

Pacucha 11 2 SD SD 13 2 SD SD SD SD SD SD SD 1 29

Pampachiri 3 2 1 SD 6 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 12

Pomacocha 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4

San Antonio de Cachi 4 SD SD SD 9 1 2 SD 22 SD SD SD SD SD 38

San Jerónimo 9 4 1 SD 17 43 SD SD 14 33 SD SD 1 1 123

San Miguel de
1 SD SD SD 4 SD SD SD 8 SD SD SD SD SD 13
Chaccrampa
Santa María de Chicmo 20 2 SD SD 30 1 1 SD 25 6 SD SD SD SD 85

Talavera 7 21 SD SD 38 42 SD SD 13 6 SD SD 2 SD 129

Tumay Huaraca SD SD SD SD 2 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 5

Turpo 4 SD SD SD 1 SD SD SD 4 SD SD SD SD SD 9

Total general 105 83 2 1 225 212 3 SD 155 63 SD SD 4 6 859

80 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 'HORVGLVWULWRVFRQVXOWDGRVVHREWXYRXQDUHVSXHVWDGHGLUHFWLYRVTXLHQHVPDQLIHVWDURQOR
TXHSURVLJXH
- GRFHQWHVGHOQLYHOLQLFLDOGHOD(%5WLHQHQGRPLQLRGHODOHQJXDRULJLQDULDTXHFKXDR
FKDQND
- GRFHQWHVGHOQLYHOGHSULPDULDGHOD(%5WLHQHQGRPLQLRGHODOHQJXDRULJLQDULDTXHFKXD
RFKDQND
- 24 docentes del nivel secundaria de la EBR tienen dominio de la lengua originaria quechua
RFKDQND

dĂďůĂϮϳ͘WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞƐĂďŝŽƐͬƐĂďŝĂƐĞŶĞůƉƌŽĐĞƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ
WZ/DZ/ ^hEZ/
/E//> WZ/DZ/Z KdZK dKd>
EBA EBR
Distrito 'EͲ
hƌďĂͲ Z>
ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ
ŶĂ

Andahuaylas 24 18 1 13 7 1 4 SD 1 69
Andarapa 13 SD SD 11 SD 1 SD SD SD 25
Chiara 2 SD SD 4 SD 2 SD SD SD 8
Huancaray 12 SD SD 5 SD SD SD 1 SD 18
Huayana 1 SD SD 2 SD SD SD SD SD 3
José María Arguedas 8 2 SD 5 SD 1 SD SD SD 16
Kaquiabamba 4 SD SD 4 SD SD SD SD SD 8
Kishuara 9 SD SD 12 1 4 SD SD SD 26

Ocobamba (Chincheros) 2 SD SD 1 SD SD SD SD SD 3

Pacucha 17 SD SD 9 SD SD SD SD 1 27
Pampachiri 7 1 SD 7 SD 1 SD SD SD 16
Pomacocha 2 SD SD 2 SD SD SD SD SD 4
San Antonio de Cachi 9 SD SD 8 SD 3 SD SD SD 20
San Jerónimo 12 5 SD 8 SD 3 3 1 1 33
San Miguel de Chac-
3 SD SD 3 SD SD SD SD SD 6
crampa
Santa María de Chicmo 17 1 SD 7 SD 4 1 SD SD 30
Talavera 22 7 SD 22 3 3 1 SD 1 59
Tumay Huaraca 4 SD SD 4 SD 1 SD SD SD 9
Turpo 5 SD SD SD SD 1 SD SD SD 6
Total general 173 34 1 127 11 25 9 2 4 386

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 81

 'HGLVWULWRVHQORTXHUHVSHFWDODSDUWLFLSDFLyQGHVDELRV\VDELDVVHREWXYRORVVLJXLHQWHV
UHVXOWDGRV
- GLUHFWRUHVGHOQLYHOLQLFLDOGHOD]RQDUXUDOD¿UPDURQTXHVHLQYROXFUDDVDELRV\VDELDV
en la II.EE.
- GLUHFWRUHVGHOQLYHOSULPDULR(%5GHOD]RQDUXUDOD¿UPDURQTXHVHLQYROXFUDDVDELRV
y sabias en la II.EE.

'HORVFXHVWLRQDULRVDSOLFDGRVVHFRQFOX\HTXH
- Los proyectos culturales, artísticos y deportivos, permiten revalorar la cultura, sensibilizando
y fortaleciendo la identidad cultural.
- Se evidencia la participación activa del nivel inicial respecto a la promoción e implementación
de proyectos vinculados al arte y cultura.
- ,QFRUSRUDUFRPRSDUWHGHODSODQL¿FDFLyQFXUULFXODUVDEHUHVORFDOHVHVXQJUDQUHWRSRUSDUWH
de los docentes, permitiendo fortalecer el vínculo entre la cultura, historia y las tradiciones
de una nueva generación.
- Se evidencia una gran brecha para la ejecución de actividades que permitan fortalecer las
KDELOLGDGHVDUWtVWLFDV\GHSRUWLYDVGHORVHVWXGLDQWHV(VWDVGHEHQSDUWLUGHOiUHDJHRJUi¿FD
donde se encuentra ubicada la institución, así como los niveles en los que son ejecutados.
3RUHOORODSODQL¿FDFLyQFXUULFXODUGHEHFRQVLGHUDUHOHPHQWRVTXHUHYDORUHQODFXOWXUDD
través del arte y, además, contenga mecanismos que incentiven su desarrollo.
- El lenguaje, principal medio de comunicación, permite preservar las tradiciones, y conectar
y fortalecer la interculturalidad. El contar con docentes preparados, que dominen la lengua
de la localidad, hace posible la transmisión cultural.
- Durante los talleres y focus group que se realizaron, se evidenció la necesidad de integrar
el currículo con contenidos culturales vinculados a las tradiciones propias de la localidad.

(QODVLJXLHQWHLOXVWUDFLyQVHVLQWHWL]DQORVKDOOD]JRVDSDUWLUGHODVIXHQWHVFRQVXOWDGDV

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϭϱ͎͘ſŵŽĐŽŶƚƌŝďƵŝƌĂƵŶĐƵƌƌşĐƵůŽŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůLJĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ͍

Fortalecer la
lengua originaria Contenidos
TXHFKDRFKDQND vinculados a la
cultura Currículo
Docentes intercultural
contextualizado,
ÀH[LEOH
Mayor
Implementar
participación de
proyectos
los sabios/sabias
vinculados al arte
y cultura

¢4XpSRGHPRVFRQVLGHUDU" ¢(QTXpFRQWULEX\H"

82 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 (OGLVHxRFXUULFXODUSHUPLWHGLUHFFLRQDUHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHGHPDQHUDFLHQWt¿FD
RUJDQL]DGD\SODQL¿FDGDSURGXFWRGHXQDQiOLVLVGRQGHVHLGHQWL¿FDQODVQHFHVLGDGHV\GHPDQGDV
GHOFRQWH[WRGHPDQHUDWDOTXHSXHGDQVHUFRQVLGHUDGDVHQODSODQL¿FDFLyQFXUULFXODUFRQXQD
oferta formativa que responda a los requerimientos y demandas de la sociedad.

(Q ORV ~OWLPRV DxRV ORV HVIXHU]RV GHO (VWDGR HQ ORV GLIHUHQWHV QLYHOHV GH JRELHUQR QDFLRQDO
regional y local), vienen haciendo sinergia para brindar una educación de calidad, inclusiva y con
equidad. El éxito o fracaso de una reforma educativa depende de la puesta en marcha del currículo
en las aulas. Por ello, es importante la participación activa de los miembros de la comunidad,
LJXDOPHQWH HV VXVWDQFLDO DQDOL]DU OD WHRUtD ¿ORVy¿FD SVLFROyJLFD HQ OD TXH VH IXQGDPHQWD HO
currículo, dejando claro que este no es solo un programa, un cartel de contenidos o una simple
SURJUDPDFLyQ3DUDHVWHFRQWH[WRVHGH¿QHDOFXUUtFXORGHVGHODSHUVSHFWLYDGH$GGLQH  
FLWDGRSRU)RQVHFD *DPERD  

“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de
LQWHUGHSHQGHQFLD HQ XQ FRQWH[WR KLVWyULFRVRFLDO FRQGLFLyQ TXH OH SHUPLWH UHGLVHxDUVH
sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de
los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se
aspira a formar”.

(QYLVWDGHHOORODPLUDGDTXHVHGHEHWHQHUDOPRPHQWRGHGLVHxDUXQFXUUtFXORGL¿HUHGHVROR
pensar en un documento con contenidos, en entender su naturaleza y sentido complejo; sin embargo,
VHGHMDFRQFODULGDGODIRUPDFLyQLQWHJUDODODTXHVHDVSLUDOOHJDU³6HSDUWHGHOGLVHxRFXUULFXODU
como primer paso de todo proceso formativo, donde se debe estructurar y organizar los elementos
TXHIRUPDQSDUWHGHOFXUUtFXORKDFtDHOGLVHxRGHODVROXFLyQGHORVSUREOHPDVGHWHFWDGRVHQOR
VRFLDOGHPRVWUDQGRDVtODÀH[LELOLGDG\RULJLQDOLGDGGHHVWH´ )RQVHFD *DPERD 

(QODLOXVWUDFLyQVLJXLHQWHVHVHxDODQORVDVSHFWRVTXHGHEHPRVWHQHUHQFXHQWDSDUDHOGLVHxR
FXUULFXODU

Ilustración 16. Elementos para la concepción del diseño curricular

0HWRGRORJtD Es acción Es resultado

Se concreta en
Su contenido explica documentos
Constituye un proceso de
cómo elaborar la curriculares, formas
elaboración.
concepción curricular. de implementación y
evaluación.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 83

 “La comprensión de este proceso permite que todo cambio curricular debe ser pensado en las
condiciones económicas, en la estructura social, en la política, en las tradiciones culturales, en
los cambios y avances de la ciencia y tecnología; todos estos elementos en un contexto histórico
FRQGLFLRQDQORV¿QHVGHODHGXFDFLyQ\HOPRGHORGHFLXGDGDQRVTXHTXHUHPRVIRUPDU´ )RQVHFD
3pUH] *DPERD*UDXVSiJ 

'H ORV DVSHFWRV LGHQWL¿FDGRV VH HYLGHQFLD OD QHFHVLGDG GH SHQVDU HQ GLVHxDU XQ FXUUtFXOR
FRQWH[WXDOL]DGR\ÀH[LEOHFRQVLGHUDQGRSDUDHOORORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV

Ilustración 17. Aspectos a considerar el diseño curricular

Conocer las
Involucrar de forma
características en
,GHQWL¿FDUQHFHVLGDGHV activa a los miembros
el ámbito social y
de la comunidad.
cultural.

&RQHVWDPLUDGDVHUHFRJLHURQODVFRQWULEXFLRQHVGHORVVLJXLHQWHVDFWRUHVLQYROXFUDGRVGRFHQWHV
que ponen en práctica el currículo en el aula, estudiantes que reciben el servicio educativo y
UHVSRQVDEOHVGHOGLVHxRFXUULFXODU7RGRVHQFRQMXQWRQRVSHUPLWHQFRQVLGHUDU\WRPDUGHFLVLRQHV
que conduzcan a la mejora de la visión que se tiene del currículo.

De las habilidades socioemocionales

'XUDQWHPXFKRVDxRVFRPRSDUWHGHODIRUPDFLyQVHKDKHFKRpQIDVLVHQODVKDELOLGDGHVGXUDV
\IRUWDOHFLHQGRORVFRQRFLPLHQWRVWHyULFRV6LQHPEDUJRKR\HQGtDVHUHÀHMDSRVWHULRUDXQD
situación como la pandemia, la carencia de salud mental que existe en nuestro país. Andahuaylas
no ha sido ajeno a este proceso, al verse afectada la salud emocional entre los diferentes integrantes
de la familia. Esto conlleva a replantear en las instituciones educativas la responsabilidad de
generar mecanismos que abordan dicha problemática, en la cual, a través del proceso formativo, el
HVWXGLDQWHSXHGDLGHQWL¿FDUVHFRPRVHU~QLFRFRQGHIHFWRVYLUWXGHVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVSRU
consecuencia, la inteligencia intrapersonal e interpersonal se verá fortalecida. En esta situación,
juegan un rol preponderante los mecanismos que se empleen en las instituciones.

Desarrollo de habilidades socioemocionales

El desarrollo personal de los estudiantes es factor clave para el éxito en la vida profesional. Sin
embargo, se encuentran grandes brechas desde la percepción e imagen que tienen de sí mismos,
así como su valoración. Esto termina siendo alarmante y provoca situaciones que ponen en riesgo
la salud emocional, afectándose a sí mismos y a su entorno. Durante la investigación se consultó a
través de cuestionarios este aspecto esencial y los resultados permiten replantear el área que debe
VHUIRUWDOHFLGDSRUODLQVWLWXFLyQ

84 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

'H ORV FXHVWLRQDULRV TXH IXHURQ DSOLFDGRV D ORV HVWXGLDQWHV HQ  GLVWULWRV GH XQ WRWDO GH 
HVWXGLDQWHVHQFXHVWDGRVHOUHVXOWDGRIXH
- 453 estudiantes de la zona urbana, nivel primario EBR, manifestaron tener
problemas para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
-  HVWXGLDQWHV GH OD ]RQD UXUDO QLYHO SULPDULR (%5 PDQLIHVWDURQ WHQHU
problemas para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
- 400 estudiantes de la zona rural, nivel secundario EBR, manifestaron tener
problemas para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
-  HVWXGLDQWHV GH OD ]RQD XUEDQD QLYHO VHFXQGDULR (%5 PDQLIHVWDURQ WHQHU
problemas para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

Se evidencia así que existe una debilidad para la gestión emocional, el fortalecimiento de la inteligencia
intrapersonal e interpersonal, siendo un problema latente para el desarrollo personal y profesional del
estudiante andahuaylino.

dĂďůĂϮϴ͘EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐĐŽŶƉƌŽďůĞŵĂƐƉĂƌĂĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞ-
mocionales
WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
/E//> /^d dWZK KdZK
EBA EBR EBA EBR dKd>
Distritos 'EͲ
hƌͲ
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ RuͲ Z>
ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ďĂͲ
ŶĂ ŶĂ ŶĂ ƌĂů
ŶĂ
Andahuaylas SD SD 15 46 105 286 11 20 58 54 1 1 2 9 608
Andarapa SD SD 7 4 99 13 2 1 60 1 SD SD SD SD 187
Chiara SD SD 3 SD 10 SD SD SD 29 SD SD SD SD SD 42
Huancarama SD SD SD SD SD SD SD SD 3 12 SD SD SD SD 15
Huayana SD SD SD SD 1 2 SD SD SD SD SD SD SD SD 3
José María Arguedas SD SD SD 1 22 3 SD SD 45 1 SD SD SD SD 72
Kaquiabamba SD SD SD SD 5 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 5
Kishuara SD SD SD SD 8 1 5 1 19 4 SD SD 1 1 40
Ocobamba (Chincheros) SD SD SD SD 1 SD 2 SD 52 SD SD SD SD SD 55
Pacobamba SD SD SD SD SD SD SD SD 1 5 SD SD 1 SD 7
Pacucha SD SD SD SD 19 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 20
Pampachiri SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 3 SD SD SD 48 1 SD SD SD SD 52
San Jerónimo SD SD SD 6 13 13 1 5 15 38 SD SD SD SD 91
San Miguel de Chac-
SD SD SD SD 2 SD SD SD 10 SD SD SD SD SD 12
crampa
Santa María de Chicmo SD SD 4 SD 46 10 SD 1 7 2 SD SD 1 SD 71
Talavera SD SD 1 1 57 125 5 1 23 60 SD SD SD 1 274
Tumay Huaraca SD SD SD SD 3 SD SD SD 29 SD SD SD SD SD 32
Total general SD SD 30 58 395 453 26 29 400 178 1 1 5 11 1587

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 85

 /DHQFXHVWDWXYRXQDOFDQFHGHHVWXGLDQWHVHQGLVWULWRVFRQHOVLJXLHQWHUHVXOWDGR
ཙ 342 estudiantes del área urbana, nivel primario de EBR, tienen una baja autoestima.
ཙ 287 estudiantes del área rural, nivel primario de EBR, tienen una baja autoestima.
ཙ 267 estudiantes del área rural, nivel secundario de EBR, tienen una baja autoestima.
ཙ HVWXGLDQWHVGHOiUHDXUEDQDQLYHOVHFXQGDULRGH(%5WLHQHQXQDEDMDDXWRHVWLPD

dĂďůĂϮϵ͘ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞƟĞŶĞŶƵŶĂďĂũĂĂƵƚŽĞƐƟŵĂ
WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
/E//> /^d dWZK KdZK
EBA EBR EBA EBR dKd>
Distritos hƌͲ 'EͲ
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌͲ RuͲ
ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ďĂͲ Z>
ŶĂ ŶĂ ďĂŶĂ ƌĂů
ŶĂ
Andahuaylas SD SD 10 30 86 198 10 14 48 37 SD 1 2 9 445
Andarapa SD SD 6 3 71 10 2 1 34 3 SD SD SD SD 130
Chiara SD SD 2 SD 9 SD SD SD 16 SD SD SD SD SD 27
Huancarama SD SD SD SD SD SD SD SD 1 6 SD SD SD SD 7
Huayana SD SD SD SD SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD 2
José María
SD SD SD 1 18 2 SD SD 29 SD SD SD SD SD 50
Arguedas
Kaquiabamba SD SD SD SD 4 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
Kishuara SD SD SD SD 7 SD 3 2 16 1 SD SD 1 1 31
Ocobamba
SD SD SD SD 1 SD 2 SD 28 SD SD SD SD SD 31
(Chincheros)
Pacobamba SD SD SD SD SD SD SD SD 1 3 SD SD 1 SD 5

Pacucha SD SD SD SD 16 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 16

Pampachiri SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1
San Antonio de
SD SD SD SD 2 1 1 SD 45 1 SD SD SD SD 50
Cachi

San Jerónimo SD SD SD 3 1 9 SD 5 4 30 SD SD SD 2 54

San Miguel de
SD SD SD SD 1 SD SD SD 7 SD SD SD SD SD 8
Chaccrampa
Santa María de
SD SD 4 SD 29 9 1 SD 3 1 SD SD 1 SD 48
Chicmo

Talavera SD SD 1 SD 40 111 2 2 16 49 SD SD SD SD 221

Tumay Huaraca SD SD SD SD 1 SD SD SD 19 SD SD SD SD SD 20

Total general SD SD 23 37 287 342 21 24 267 131 SD 1 5 12 1150

86 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Las instituciones promueven los programas donde se brinda soporte emocional a los estudiantes, esto
evidencia el apoyo y preocupación que se enfoca en la mejora de la salud mental de los integrantes
GHODFRPXQLGDG/DHQFXHVWDWXYRXQDOFDQFHGHHVWXGLDQWHVHQGLVWULWRVFRQHOVLJXLHQWH
UHVXOWDGR
ཙ 435 estudiantes de educación básica regular del nivel primaria de la zona urbana participan
de programas de soporte emocional.
ཙ HVWXGLDQWHVGHHGXFDFLyQEiVLFDUHJXODUGHOQLYHOVHFXQGDULDGHOD]RQDUXUDOSDUWLFLSDQ
de programas de soporte emocional.
ཙ HVWXGLDQWHVGHHGXFDFLyQEiVLFDUHJXODUGHOQLYHOSULPDULDGHOD]RQDUXUDOSDUWLFLSDQ
de programas de soporte emocional.

dĂďůĂϯϬ͘EƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŵŶŽƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂŶĞŶƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƐŽƉŽƌƚĞƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂƐ
en las IIEE
WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
/E//> /^d dWZK KdZK
EBA EBR EBA EBR
dKd>
Distritos 'EͲ
hƌͲ
RuͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌͲ hƌďĂͲ Z>
ďĂͲ ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů
ƌĂů ŶĂ ŶĂ ďĂŶĂ ŶĂ
ŶĂ

Andahuaylas SD SD 13 44 105 263 14 23 54 52 1 1 1 9 580

Andarapa SD SD 6 4 98 11 2 2 58 4 SD SD SD SD 185
Chiara SD SD 2 SD 8 SD SD SD 29 SD SD SD SD SD 39
Huancarama SD SD SD SD SD SD SD SD 3 11 SD SD SD SD 14
Huayana SD SD SD SD 1 2 SD SD SD SD SD SD SD SD 3
José María Arguedas SD SD SD 1 24 2 SD SD 43 1 SD SD SD SD 71
Kaquiabamba SD SD SD SD 5 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 5
Kishuara SD SD SD SD 8 1 6 3 19 4 SD SD 1 1 43
Ocobamba
SD SD SD SD 1 SD 2 SD 53 SD SD SD SD SD 56
(Chincheros)
Pacobamba SD SD SD SD SD SD SD SD 1 5 SD SD 1 SD 7
Pacucha SD SD SD SD 18 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD 19
Pampachiri SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 3 1 1 SD 50 1 SD SD SD SD 56
San Jerónimo SD SD SD 6 14 13 1 6 15 36 SD SD SD 1 92
San Miguel de
SD SD SD SD 2 SD SD SD 10 SD SD SD SD SD 12
Chaccrampa

Santa María de Chicmo SD SD 4 SD 49 11 1 2 8 1 SD SD 1 SD 77

Talavera SD SD 1 1 55 131 7 3 26 53 SD SD SD SD 277

Tumay Huaraca SD SD SD SD 3 SD SD SD 28 SD SD SD SD SD 31
Total general SD SD 26 56 395 435 34 39 398 168 1 1 4 11 1568

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 87

 (QWUHODVDFFLRQHVFRQFUHWDVTXHGHEHFRQWHPSODUODLQVWLWXFLyQ¿JXUDODFRQIRUPDFLyQGHO&RPLWp
de Gestión del Bienestar, el cual se encarga de la gestión de la tutoría y la orientación educativa,
así como la convivencia escolar. Todas estas en conjunto garantizan que las acciones contribuyan
al bienestar escolar y al desarrollo integral de los estudiantes, articulando sus acciones con el
6HUYLFLRGH$SR\R(GXFDWLYR 6$( D¿QGHTXHODVLQWHUYHQFLRQHVVHDQSHUWLQHQWHV\GHPDQHUD
RSRUWXQD 0LQHGX 

(VLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUTXHORVFRPLWpVGHJHVWLyQGHOELHQHVWDUDVHJXUHQ
ཙ Reuniones colegiadas con las y los tutores/as (además de docentes, auxiliares de educación
\ SVLFyORJRVDV HQ FDVR ORV KXELHUD  SDUD SODQL¿FDU \ HYDOXDU ODV DFFLRQHV GH WXWRUtD \
orientación educativa y los planes tutoriales de aula.
ཙ $FRPSDxDPLHQWRGHOWUDEDMRGHWXWRUtD\RULHQWDFLyQHGXFDWLYDGHFRQWHQFLyQGHDOFDQFH
de información, de preparación permanente o desarrollo de competencias para el acompa-
xDPLHQWRDODV\ORVHVWXGLDQWHV 0LQHGXSiJ 

'HORVFXHVWLRQDULRVDSOLFDGRVPDQLIHVWDURQTXHHOGHLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVFXHQWDQ
con el Comité de Gestión del Bienestar.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϭϴ͘/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƋƵĞĐƵĞŶƚĂŶĐŽŶŽŵŝƚĠĚĞ'ĞƐƟſŶĚĞůŝĞŶĞƐƚĂƌ

(O  GH HQFXHVWDGRV D¿UPD TXH ODV LQVWLWXFLRQHV HGXFDWLYDV LQFRUSRUDQ WDOOHUHV
charlas, entre otras acciones, para el desarrollo de habilidades socioemocionales.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϭϵ͘/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƋƵĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
socioemocionales

'HODVDFWLYLGDGHVTXHVHUHDOL]DQHOGHHQFXHVWDGRVPDQLIHVWDURQTXHVRQGHVDUUROODGDV
SRUORVGRFHQWHVGHODLQVWLWXFLyQ\HOPDQLIHVWyTXHVRQGHVDUUROODGDVSRUSVLFyORJRV

88 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϮϬ͘//ƋƵĞƌĞĂůŝnjĂŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚĂƐƉŽƌĚŽĐĞŶƚĞƐ

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϮϭ͘//ƋƵĞƌĞĂůŝnjĂŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚĂƐƉŽƌƉƐŝĐſůŽŐŽƐ

“Los docentes tienen la responsabilidad de promover la formación integral de los

estudiantes y contribuir a su bienestar. Las actividades en las que debería involucrarse
VRQSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHO3ODQ7XWRULDOGH$XODD\XGDUHQODUHVROXFLyQGH
FRQÀLFWRVFRQHVWXGLDQWHVPHGLDQWHODWXWRUtDLQGLYLGXDOWUDQVPLWLU\UHFLELULQIRUPDFLyQ
VREUHODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHSXHGDVHUEHQH¿FLRVDSDUDHOGHVDUUROORGHODVDFWLYLGDGHV
de tutoría y orientación educativa, orientar a la/al estudiante, relacionarse sobre la base
del vínculo afectivo, evaluar su práctica, sus actitudes o conductas, entre otras acciones”
0LQHGXSiJ 

Las instituciones educativas implementan un plan de trabajo de actividades que contribuyan

al fortalecimiento de la convivencia sana y el desarrollo de habilidades blandas alineadas al
Compromiso de Gestión Escolar. Durante el desarrollo de los talleres en los distintos distritos,
los entrevistados manifestaron que entre las principales causas del bajo nivel de aprendizaje
que alcanzan sin aquellas que están vinculadas a las habilidades socioemocionales.

/RVHVWXGLDQWHVHQWUHYLVWDGRVLQGLFDURQ
ა La falta de motivación, el interés por su proceso formativo.
ა /DDXVHQFLDGHWHQHUXQSUR\HFWRGHYLGDTXHSHUPLWDLQFHQWLYDU\SODQL¿FDUVHJ~QODV
necesidades, así como aspiraciones de cada uno.
ა (OHQWRUQR\ODVPDODVLQÀXHQFLDVVRQSDUWHGHOGtDDHOORVHOHVXPDTXHORVSDGUHVGH
familia no se involucran con los procesos formativos.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 89

 ა Los problemas familiares.
ა La ausencia de psicólogos en los tres niveles de EBR.
ა La falta de talleres vinculados al desarrollo de habilidades socioemocionales.
ა Falta de tutoría y asesoría para la orientación en la elección de las carreras universitarias.

Los docentes entrevistados hicieron énfasis en la falta de soporte emocional en los hogares, los
problemas de violencia, el bullying que se presenta en el aula y la falta de especialistas que hagan
IUHQWHDODVVLWXDFLRQHVTXHVHYXHOYHQFRWLGLDQDV\TXHWHUPLQDQDIHFWDQGRHOGHVHPSHxRGHORV
estudiantes. Los directores entrevistados manifestaron que se evidencia una total indiferencia
de los padres de familias para orientar a los estudiantes ante la presencia de los problemas
emocionales que presentan, sumándose a ello la excesiva violencia social y familiar.

De las fuentes secundarias investigadas, las habilidades socioemocionales (HSE) tienen su

RULJHQHQHOFRQFHSWRGHVDUUROODGRSRU*DUGQHUHQ  HQODGpFDGDGHORVTXLHQDSRUWy
el término de inteligencia interpersonal e intrapersonal, y intrapersonal. Asimismo, Goleman
 SURSXVRODLQWHOLJHQFLDHPRFLRQDOSODQWHDQGRFRQFHSWRVUHODFLRQDGRDODFRQVFLHQFLD
LQGLYLGXDO OD DXWRUUHJXODFLyQ OD PRWLYDFLyQ OD HPSDWtD \ ODV UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV
Gracias a la contribución de estos autores la inteligencia emocional se traslada al campo
educativo, en cuanto se concibe que es susceptible de ser desarrollada a partir de la educación
IRUPDO 8QHVFRSiJ 

Las HSE pueden aprenderse y ser promovidas desde los diversos contextos educativos. La
neurociencia viene aportando este campo. “Entre los principales hallazgos se tiene que las
habilidades socioemocionales (HSE) se desarrollan a lo largo de la vida de las personas” (Unesco,
SiJ 6HKDHYLGHQFLDGRTXHDORODUJRGHGLYHUVRVHVWXGLRVUHDOL]DGRVORVUHVXOWDGRV
han sido relevantes y han generado un impacto positivo que conlleva la implementación de la
LQFRUSRUDFLyQGHODV+6(HQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDV(VDVtFRPROD8QHVFR  HQ
la publicación Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe, precisa que de
DFXHUGRFRQXQPHWDDQiOLVLVHQHOTXHVHHYDOXDURQSURJUDPDVGHHGXFDFLyQHPRFLRQDO
en escuelas, incluida la educación parvularia hasta secundaria, evidenció que los estudiantes
LQFUHPHQWDURQODSXQWXDFLyQHQ+6(MXQWRDXQLQFUHPHQWRVLJQL¿FDWLYRHQODVHYDOXDFLRQHVGH
ORJURV\QRWDVGH¿QDOGHDxR 'XUODN:HLVVEHUJ7D\ORU 6FKHOOLQJHU  8QHVFR
SiJ 

'HRWURODGRODPHMRUDHQ+6(IDYRUHFHODDFWLYDFLyQGHDFWLWXGHV\FRQGXFWDVTXHEHQH¿FLDQHO
GHVHPSHxRDFDGpPLFRHLQYROXFUDQXQDPHMRUFRPSUHQVLyQGHODVQRUPDVHVFRODUHVDVLPLVPR
“permite reconocer y acudir a los recursos del entorno educativo y familiar para conseguir
DSR\R \ UHVROYHU FRQÀLFWRV´ :HLVVEHUJ 'XUODN 'RPLWURYLFK  *XOORWWD   8QHVFR
SiJ $GHPiVXQHVWXGLRTXHDQDOL]DPHWDDQiOLVLVUHVSHFWRGHODVFLQFRJUDQGHV
dimensiones contempladas por la OECD para estudiar las HSE concluyó que las dimensiones
de amabilidad, meticulosidad y regulación emocional están correlacionadas positivamente con
VDOXGItVLFD\PHQWDO\FRQFRQGXFWDVVDOXGDEOHVHQJHQHUDO 6WULFNKRXVHU=HOO .UL]DQ
HQ2&'( 

90 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 El Perú participó en el Estudio regional comparativo y explicativo (5&( GHOFRQOD
SDUWLFLSDFLyQGHGRFHQWHVHVWXGLDQWHVSDGUHVGHIDPLOLD\GLUHFWRUHVGHSDtVHVGH$PpULFD
/DWLQD \ HO &DULEH UHDOL]DGR HQ ORV FXDWUR ~OWLPRV PHVHV GH HVH DxR HQ HO TXH VH DSOLFDURQ
LQVWUXPHQWRVDHVWXGLDQWHVGHƒJUDGR

dĂďůĂϯϭ͘ĂŶƟĚĂĚĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJĞƐĐƵĞůĂƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌŽŶĚĞůĞƐƚƵĚŝŽ͕ũƵŶƚŽĂůĂƉƌŽƉŽƌĐŝſŶĚĞůĂ
ƉŽďůĂĐŝſŶĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉſĚĞůĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ

&ƵĞŶƚĞ͗hŶĞƐĐŽ;ϮϬϮϭͿ͘,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐĞŶŵĠƌŝĐĂ>ĂƟŶĂLJĞůĂƌŝďĞ͘

(QWUH ORV SULQFLSDOHV KDOOD]JRV GH OD (5&( HQ HO 3HU~ WHQHPRV TXH ORV HVWXGLDQWHV GH ƒ
grado de primaria que han asistido a la educación preescolar se asocian positivamente con sus
UHVSXHVWDVDODVHVFDODVGHKDELOLGDGHVVRFLRHPRFLRQDOHVFRPRODHPSDWtD 8QHVFRSiJ
 3RURWURODGRWDPELpQH[LVWHXQDUHODFLyQSRVLWLYDFRQODDSHUWXUDDODGLYHUVLGDGHVWR
UHÀHMDTXHODVH[SHULHQFLDVGHVRFLDOL]DFLyQWHPSUDQDSHUPLWHDORVLQIDQWHVVDOLUGHOQ~FOHR
familiar y participar en ambientes seguros de la convivencia con pares diferentes, lo que faculta
tener mayor apertura.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 91

 Habilidades con mayor puntaje
(QODVFRQFOXVLRQHVGH(5&(  KD\WUHVFDUDFWHUtVWLFDVTXHGLHURQUHSRUWHVSRVLWLYRVHQ
/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϮϮ͘ĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĐŽŶŵĂLJŽƌƉƵŶƚĂũĞĚĞĞƐĐĂůĂĞŶŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ

Apertura a la
Empatía diversidad Autorregulación

&ƵĞŶƚĞ͗ůĂďŽƌĂĐŝſŶƉƌŽƉŝĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞůĂZ;ϮϬϭϵͿ͘

5ROGHOGRFHQWHSDUDHOGHVDUUROORGH+6(
/RV UHVXOWDGRV GH (5&(   HYLGHQFLDQ TXH ORV HVWXGLDQWHV GH ODV HVFXHODV GRQGH ORV
docentes muestran mayor interés por los estudiantes y su bienestar reportan mayores niveles
de habilidades socioemocionales. “Así, los procesos de aula, particularmente las relaciones
humanas cálidas, cercanas y que muestran preocupación por los estudiantes, se asocia con la
empatía, la autorregulación escolar y la apertura a la diversidad prácticamente en todos los
SDtVHVGHODUHJLyQ´ 8QHVFRSiJ 

&RQVHFXHQWHPHQWHVHSXHGHD¿UPDUTXHH[LVWHXQUHWRHQWpUPLQRVSHGDJyJLFRVSDUDIRUWDOHFHU
la diversidad del desarrollo de habilidades socioemocionales que se dan entre los estudiantes de
los diversos niveles. Para ello, la formación inicial y continua del docente en HSE es esencial
hasta convertirse en una práctica cotidiana, por tanto, es importante fortalecer las habilidades
socioemocionales en directivos, estudiantes, docentes y padres de familia.

Ilustración 23. Fortalecimiento de HSE de actores para el desarrollo integral

Directivos
Desarrollo
Fortalecer las Estudiantes integral, sociedad
habilidades
democrática y
socioemocionales Docentes
con valores.
Padres de familia

Educación 4.0
La educación 4.0 hace referencia al período en el que el sector educativo aprovecha las TIC
emergentes para mejorar los procesos pedagógicos e integran las herramientas tecnológicas con
OD¿QDOLGDGGHYLDELOL]DU\GLQDPL]DUODVH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMH 5DPtUH]0RQWR\D 
Hay contextos educativos donde colocan a las TIC como el eje fundamental de la educación,
por ello, es importante precisar que la tecnología es el medio que brinda los recursos, mas aun,
QRHVHO¿QGHXQSURFHVRIRUPDWLYR

92 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 En esta sección se analizan los aspectos vinculados al uso de herramientas tecnológicas. Al
UHVSHFWRORVHQWUHYLVWDGRVKDQPDQLIHVWDGRORVLJXLHQWH
ა (QPXFKRVGLVWULWRVH[LVWHQSUREOHPDVGHDFFHVRDODWHFQRORJtDIDOWDGHFRQHFWLYLGDG
carencia de espacios físicos con laboratorios o aulas implementadas con equipos
multimedia.
ა Limitaciones en el uso de recursos y herramientas digitales por la escasez de equipos
tecnológicos en instituciones de los diversos niveles educativos.
ა 'H¿FLHQWH FDSDFLWDFLyQ D GRFHQWHV HQ HO XVR GH KHUUDPLHQWDV WHFQROyJLFDV SRU HQGH
existen limitaciones en la misma práctica.

La educación 4.0 está ligada a la digitalización de la educación. Los soportes tecnológicos

SHUPLWHQ DQDOL]DU HYDOXDU R JHQHUDU FRQWHQLGRV 0LUDQGD \ RWURV   SURSRQHQ FXDWUR
componentes centrales de la educación 4.0 que deben ser considerados para crear, innovar y
promover proyectos educativos sostenibles que admitan el desarrollo del pensamiento crítico,
analítico y la creatividad.

Ilustración 24. Componentes centrales de la educación 4.0

I. Competencias

IV. Infraestructura II. Métodos de aprendizaje

,,,7HFQRORJtDGHOD
información y comunicación
Fuente: Miranda y otros (2021).

La transformación digital trae consigo un proceso de cambio cultural, tecnológico y organizativo

apoyado en las tecnologías digitales. Ante este panorama, la Unesco plantea los “recursos
HGXFDWLYRV DELHUWRV´ 5($  TXH VH GH¿QH ³FRPR PDWHULDOHV GH DSUHQGL]DMHHQVHxDQ]D H
investigación, en cualquier formato”. Las tecnologías de información y comunicación (TIC)
ofrecen grandes posibilidades para el acceso efectivo, equitativo e inclusivo en los (REA) en
todo momento, en cualquier lugar y para todas las personas, promoviendo así la igualdad e
LQFOXVLyQHQHOVHFWRUHGXFDWLYR 8QHVFRESiJ 

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 93

 Ilustración 25. Recomendaciones sobre REA-Unesco 2019
5HFRPHQGDFLRQHVVREUHUHFXUVRVHGXFDWLYRVDELHUWRV
a. Promover las competencias de alfabetización digital.
b. Elaborar mecanismos para crear comunidades de prácticas de desarrollo profesional
de los docentes mediante la utilización de los REA.
c. Abordar la inclusión de los REA en los planes de estudios y todas las formas de
aprendizaje.
d. Garantizar el acceso a los REA, según las necesidades y las circunstancias materiales
de los educandos destinatarios.
e. Incentivar la inversión pública y privada en infraestructura de TIC y banda ancha,
permitiendo así el acceso a los REA.
f. Fortalecer la infraestructura, conectividad y capacitación digital.
g. Fortalecer la comunicación intercultural, la gestión de grupos multiculturales y la
creación de comunidades de prácticas.
h. Modelos de sostenibilidad de los REA.
Fuente: Unesco-b (2019).

'HODLQYHVWLJDFLyQLQQRYDFLyQ\HPSUHQGLPLHQWR ,,(
/D8QHVFR,(6$/&  SXEOLFyCaminos hacia el 2050 y más allá, que es resultado de una
consulta pública abierta a todos los ciudadanos a través de una encuesta en línea respondida por
SHUVRQDVDSUR[LPDGDPHQWHGHSDtVHV(QWUHORVFXDOHVWXYLHURQPD\RUSDUWLFLSDFLyQ
&KLQD3HU~$UJHQWLQD&RORPELD\(O6DOYDGRUTXHUHSUHVHQWDQHOGHWRGDVODVUHVSXHV-
WDV(QWUHORVUHVXOWDGRVVHLGHQWL¿FDURQFXDWURFDPLQRVTXHHVWiQLQWHUFRQHFWDGRV

Ilustración 26. Caminos hacia el 2050

Calidad de vida

Cambio social

Cuidado del medio ambiente

'HVDUUROORGHODWHFQRORJtD

Fuente: Elaboración equipo consultor Unesco IESALC, 2021).

94 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Calidad de vida:6HUH¿HUHDDTXHOODVFRQGLFLRQHV\VLWXDFLRQHVTXHSURSRUFLRQDQELHQHVWDU
a las personas, como el bienestar emocional y material, la salud, las relaciones familiares y
VRFLDOHVORVYDORUHVODVHJXULGDG\ODLQWHJUDFLyQIDPLOLDU 8QHVFR,(6$/& 
Cambio social: 5H¿HUHDODWUDQVIRUPDFLyQSROtWLFDVRFLRSROtWLFDHFRQyPLFD\FXOWXUDOTXH
afecta el comportamiento humano y a las condiciones del mundo. Entre las dos esperanzas más
LPSRUWDQWHVVHHQFXHQWUDQ
ა 8QD PD\RU MXVWLFLD VRFLDO LJXDOGDG GH RSRUWXQLGDGHV \ ORV GHUHFKRV KXPDQRV
accesibilidad a los recursos que conlleva a desarrollar todo el potencial y contribuya al
IRUWDOHFLPLHQWR GH XQD VRFLHGDG GHPRFUiWLFD \ SDFt¿FD 8QHVFR ,(6$/&  SiJ
 
ა /D LQYHVWLJDFLyQ \ OD LQQRYDFLyQ FRQVLGHUDGR FRPR XQD QXHYD IRUPD GH GHVDUUROODU
conocimiento centrado en la humanidad y el medio ambiente.
Cuidado del medio ambiente: Es un compromiso en el cual todas las personas juegan un
rol preponderante. El generar conciencia ambiental y el cuidado del planeta permitirá la
GLVWULEXFLyQJOREDOPiVMXVWDGHORVUHFXUVRV 8QHVFR,(6$/& 
$QGDKXD\ODVSRUODXELFDFLyQJHRJUi¿FDSHUPLWHHODSURYHFKDPLHQWRGHORVUHFXUVRVQDWXUDOHV
sin embargo, se evidencia una gran brecha entre el hombre y la naturaleza, dado los altos
índices de contaminación, así como, el aprovechamiento desproporcionado de los recursos
QDWXUDOHV'HHVWDPDQHUDVHPDQL¿HVWDTXHQRVHFXHQWDFRQXQDFXOWXUDDPELHQWDOHQODTXH
ORVFLXGDGDQRVVHDQVHQVLELOL]DGRV\WRPHQFRQFLHQFLDVREUHHOGDxRTXHVHKDFH

'HVDUUROORGHODWHFQRORJtD(QHOHVWXGLRUHDOL]DGRSRUOD8QHVFR,(6$/&  ORVDYDQFHV

tecnológicos permiten el acceso al conocimiento. Sin embargo, el uso pobre o desigual es una
de las principales barreras a los que tienen hacer frente las distintas regiones.
(VLPSRUWDQWHSHQVDUHQXQFXUUtFXORSHUWLQHQWHÀH[LEOHDODLQYHVWLJDFLyQODLQQRYDFLyQ\HO
emprendimiento, la formación y desarrollo de habilidades socioemocionales, sostenibilidad
ambiental y al STEAM.
Dado este panorama, el eje Formación pertinente y de calidad (currículo contextualizado y
fortalecido) se concretiza en aspectos claves, los cuales deben ser abordados desde el currículo.
/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϮϳ͘ůĞŵĞŶƚŽƐĚĞůũĞϭ͕&ŽƌŵĂĐŝſŶƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĚĞĐĂůŝĚĂĚ

a. Curriculo
intercultural b. Habilidades
f. STEAM
socioemocionales
EJE 1:
)250$&,Ï1

c. Investigación,
e. Sostenibilidad
d. Educación innovación
Fuente: Equipo consultor. 4.0

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 95

 Eje 2: Gobernanza y gestión educativa

“La gobernanza implica una nueva y diferente forma de gobernar que se caracteriza porque
involucra a diferentes actores, las relaciones horizontales y la búsqueda del equilibrio entre el
poder público y la sociedad civil, así como la participación en el gobierno de la sociedad en
JHQHUDO´ 0DUWtQH]SiJ ³'HVGHXQDPLUDGDDQDOtWLFDHVHOFRQMXQWRGHQRUPDV
principios y valores que van a pautear la interacción entre los actores que intervienen en el
GHVDUUROORGHXQDGHWHUPLQDGDSROtWLFDS~EOLFD´ 0DUWtQH]SiJ 

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϮϴ͘ƌƟĐƵůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞůĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂůĂŐŽďĞƌŶĂŶnjĂ

Sociedad
(instituciones
Gobierno públicas y
nacional privadas)

Instituciones
educativas
Gobierno
Regional

Gobierno
Fuente: Equipo consultor. Local

Para la construcción de un documento de gestión educativa que contenga las políticas educativas
y oriente el futuro de las instituciones como entes que aportan a la construcción de una sociedad
PiVMXVWD\GHPRFUiWLFDVHDQDOL]DURQORVVLJXLHQWHVDVSHFWRVJHVWLyQLQWHUVHFWRULDOJHVWLyQ
escolar, liderazgo directivo y la ciudadanía global e intercultural.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϮϵ͘ůĞŵĞŶƚŽƐĚĞůũĞϮ͗ŐŽďĞƌŶĂŶnjĂLJŐĞƐƟſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ

Gestión
Intersectorial

Ciudadanía EJE
intercultural y *2%(51$1=$< Gestión escolar
JOREDO *(67,Ï1('8&$7,9$

/LGHUD]JR
directivo
Fuente: Equipo consultor.

96 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 i. Gestión intersectorial
La gestión intersectorial es el trabajo conjunto y coordinado de las instituciones que representan
al servicio público y a los actores sociales. El trabajo integrado que desarrollan permite atender
las necesidades en el ámbito social, educativo y económico, que genera un impacto positivo
en los diversos sectores y niveles del Estado. En el ámbito educativo, el PEL se caracteriza
por estar construido de forma participativa e involucrando a los diversos actores sociales. En
los talleres realizados en los distritos de la provincia de Andahuaylas se obtuvo la siguiente
LQIRUPDFLyQ

En los distritos de Andahuaylas los entrevistados perciben falta de compromiso de las

DXWRULGDGHVHQORVGLIHUHQWHVQLYHOHVGHJRELHUQRQDFLRQDOUHJLRQDO\ORFDO(OORVHYHUHÀHMDGR
HQORVLJXLHQWH

ა La débil articulación de trabajo entre las instituciones del Estado y las entidades privadas.
ა Autoridades ausentes en las distintas comunidades, sobre todo en aquellas que se
encuentran alejadas de las zonas urbanas.
ა /DGpELOSDUWLFLSDFLyQGHODVDXWRULGDGHVORFDOHVHQODHGXFDFLyQGHORVQLxRV\DGROHVFHQWHV
ა Fomentar capacitaciones desde la UGEL, es decir, capacitación constante de docentes por
parte de la UGEL.

Sobre las políticas que se vienen implementando, los entrevistados perciben que existe una
baja “inversión en la educación” y “las políticas educativas no son ejecutadas o implementadas
de forma adecuada por los diversos actores educativos”.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϯϬ͘WĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐƐŽďƌĞůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞŶůĂŐŽďĞƌŶĂŶnjĂLJƐƵĞĨĞĐƚŽ

Falta de compromiso por parte de las

autoridades. Una educación
FRQEDMRVORJURV
de aprendizaje,
GHVLJXDOGDGH
Trabajo desarticulado entre
inequidad.
ORVQLYHOHVGHJRELHUQR\GHPiV
institucionaes.

¢4XpHIHFWRVWLHQH"
¢&yPRVHYHODSDUWLFLSDFLyQ
GHORVDFWRUHVHQHGXFDFLyQ"

Participación e involucramiento de actores

Desde la percepción de los padres de familia y otros actores se propone un acercamiento a las
prácticas de gestión de la institución educativa. Además, consideran que es importante que el
director o directora difunda o comunique el trabajo de su institución educativa en diferentes
espacios. Esto permite incentivar el involucramiento de los demás actores.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 97

 Partiendo de esta premisa, se recogió información de las percepciones de los padres de familia
a través de una encuesta que fue contestada en once distritos, con 783 respuestas y con los
VLJXLHQWHVUHVXOWDGRV
- 404 padres de familia asociados a IIEE de primaria consideran que sus directivos difunden
o comunican el trabajo de su institución educativa en diferentes espacios.
- 227 padres de familia del nivel inicial opinan que sus directivos difunden o comunican el
trabajo de su institución educativa en diferentes espacios.
- SDGUHVGHIDPLOLDGHOQLYHOVHFXQGDULRSHUFLEHQTXHVXVGLUHFWLYRVGLIXQGHQRFRPXQLFDQ
el trabajo de su institución educativa en diferentes espacios.

Si bien se evidencia que el nivel primario tiene mayor difusión de actividades, seguido del
nivel inicial y secundaria, en la educación básica alternativa y especial tenemos los resultados
TXHDFRQWLQXDFLyQVHGHWDOODQ
- SDGUHVGHIDPLOLDGH(%$UHVSRQGHQTXHVXVGLUHFWLYRVGLIXQGHQHOWUDEDMRGHVXLQVWLWXFLyQ
educativa en diferentes espacios.
- 4 padres de familia de EBE consideran que sus directivos comunican el trabajo de su
institución educativa en diferentes espacios.

dĂďůĂϯϮ͘EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶƋƵĞĞůĚŝƌĞĐƟǀŽĚŝĨƵŶĚĞŽĐŽŵƵŶŝĐĂĞůƚƌĂďĂũŽ
ĚĞƐƵŝŶƐƟƚƵĐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂĞŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐƉĂĐŝŽƐ
dKd>
Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>
Andahuaylas 6 2 212 210 80 510
Andarapa SD SD SD 21 2 23
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 9 10 19
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 1 11 68 28 110
Santa María de Chicmo SD SD SD 3 2 5
Talavera 2 1 3 89 13 108
Chaccrampa SD SD SD SD 1 1
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 1
Total general 10 4 227 404 138 783
98 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS
 Asimismo, desde la promoción que realizó el director buscando la integración y la participación
GHODFRPXQLGDGODHQFXHVWDIXHUHVSRQGLGDSRUSDGUHVGHIDPLOLDGHGLVWULWRVHVWDVVRQ
ODVHYLGHQFLDVREWHQLGDV
-  SDGUHV GH IDPLOLD FRQVLGHUDQ TXH ORV GLUHFWRUHV GHO QLYHO SULPDULD EXVFDQ OD
SDUWLFLSDFLyQGHODFRPXQLGDGRUJDQL]DGD\GHGLIHUHQWHVDFWRUHVHQODSODQL¿FDFLyQ
- 235 padres de familia responden que los directores del nivel inicial buscan la participación
GHODFRPXQLGDGRUJDQL]DGD\GHGLIHUHQWHVDFWRUHVHQODSODQL¿FDFLyQ
- SDGUHVGHIDPLOLDRSLQDQTXHORVGLUHFWRUHVGHOQLYHOVHFXQGDULDEXVFDQODSDUWLFLSDFLyQ
de la comunidad RUJDQL]DGD\GHGLIHUHQWHVDFWRUHVHQODSODQL¿FDFLyQ

dĂďůĂϯϯ͘EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƋƵĞƉĞƌĐŝďĞŶƋƵĞůŽƐĚŝƌĞĐƟǀŽƐďƵƐĐĂŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůĂ
ĐŽŵƵŶŝĚĂĚŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂLJĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂĐƚŽƌĞƐĞŶůĂƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶ
dKd>
Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>
Andahuaylas 7 2 220 212 86 527
Andarapa SD SD SD 22 2 24
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 9 10 19
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 2 11 68 29 112
Santa María de
SD SD SD 4 2 6
Chicmo
Talavera 2 1 3 92 14 112
Chaccrampa SD SD SD SD SD SD
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de
SD SD SD SD 1 1
Cachi
Total general 11 5 235 411 145 807

La gobernanza y la gestión educativa tiene impacto cuando se generan mecanismos que

incentiven la participación activa de los distintos actores. Sin embargo, de acuerdo con las
percepciones de los padres de familia que respondieron el cuestionario, existe una gran brecha
entre los distritos para su realización, al igual que los niveles en la cual los directores realizan
acciones que permitan la difusión e integración de las actividades. Así, Andahuaylas (527),
7DODYHUD  \6DQ-HUyQLPR  VRQORVGLVWULWRVFRQPD\RUSDUWLFLSDFLyQ\GLIXVLyQSRU
RWURODGR6DQ$QWRQLRGH&DFKL  3RPDFRFKD  \&KLDUD  SUHVHQWDQXQEDMRQLYHOGH
difusión de las actividades previstas. En conclusión, los padres de familia perciben que existe
una gran brecha de promoción de actividades, así como la difusión y el involucramiento de la
comunidad y la escuela.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 99

 Ilustración 31. Brechas de involucramiento entre comunidad y la escuela, según las percepciones de
los padres de familia
Bajo nivel de Baja
promoción y participación
difusión de de EBA y EBE
actividades para difundir

Generan o amplían las brechas de involucramiento entre comunidad y la escuela, ocasionando la

invisibilidad de las acciones de mejora que se pueden adaptar para hacer frente a las necesidades que
se presenten.

9tQFXORHQWUHODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDV\RWUDVHQWLGDGHVJXEHUQDPHQWDOHV 31$(4:
&RPRSDUWHGHO(MHVHDQDOL]yXQRGHORVIDFWRUHVPiVLPSRUWDQWHVTXHLQÀX\HQHQHOSURFHVR
GH DSUHQGL]DMH OD DOLPHQWDFLyQ 3DUD HOOR VH LGHQWL¿Fy XQR GH ORV SULQFLSDOHV SURJUDPDV
promovido por el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS). Se trata del Programa
Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma (PNAEQW), que provee alimentación a
estudiantes de instituciones educativas públicas (inicial, primaria y secundaria de las formas
GHDWHQFLyQGLYHUVL¿FDGDHQ]RQDGHVHOYD GXUDQWHHODxRHVFRODU

En todo el departamento de Apurímac, los alimentos nutritivos, inocuos y de calidad se

distribuyen en 2047 instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secundaria,
SUHYLDYHUL¿FDFLyQGHODVFRQGLFLRQHVKLJLpQLFRVDQLWDULDVGHORVYHKtFXORV(VWRVSURGXFWRV
distribuidos por los proveedores a los colegios públicos de Apurímac, son recibidos por los
&RPLWpVGH$OLPHQWDFLyQ(VFRODU &$(  SDUDDWHQGHU D   QLxDV QLxRV \ DGROHVFHQWHV
de las siete provincias del departamento (Abancay, Andahuaylas, Antabamba, Aymaraes,
&RWDEDPEDV*UDX\&KLQFKHURV /RVGLVWULWRVGH$QGDKXD\ODV\6DQ-HUyQLPRVRQEHQH¿FLDGRV
FRQSURGXFWRVLQRFXRV\GHFDOLGDGSDUDQLxRV\QLxDV 0,',6  KWWSVZZZJRE
SHLQVWLWXFLRQTDOLZDUPDQRWLFLDVDSXULPDFFROHJLRVSXEOLFRVHQDQGDKXD\ODV
recibieron-alimentos-de-qali-warma)

Condiciones del estudiante

Para aproximarnos al conocimiento de la realidad del estudiante, se realizó una consulta a los
HVWXGLDQWHVUHVSHFWRDODFFHVRDORVDOLPHQWRVGHO31$(4:'HODVUHVSXHVWDVREWHQLGDVGH
GLVWULWRVFRQXQDOFDQFHGHHVWXGLDQWHVVHREWLHQHQORVVLJXLHQWHVUHVXOWDGRV
í HVWXGLDQWHVGHOQLYHOSULPDULD(%5]RQDXUEDQDDFFHGHQDO3URJUDPD1DFLRQDOGH
Alimentación Qali Warma.
í HVWXGLDQWHVGHOQLYHOSULPDULD(%5]RQDUXUDODFFHGHQDO3URJUDPD1DFLRQDOGH
Alimentación Qali Warma.
í HVWXGLDQWHVGHOQLYHOVHFXQGDULD(%5]RQDXUEDQDDFFHGHQDO3URJUDPD1DFLRQDO
de Alimentación Qali Warma.
í HVWXGLDQWHVGHOQLYHOVHFXQGDULD(%5]RQDUXUDODFFHGHQDO3URJUDPD1DFLRQDOGH
Alimentación Qali Warma.

100 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Entre los distritos en los que los estudiantes declaran tener acceso a los alimentos del PNAEQW,
mayoritariamente se encuentran los distritos de Andahuaylas (645), Talavera (274) y Andarapa
 

Tabla 34. Estudiantes que acceden al Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaliwarma
SECUNDARIA SECUNDARIA
CETPRO IEST PRIMARIA EBA PRIMARIA EBR OTRO
EBA EBR
TOTAL
Distritos GENE-
Urba-
Urbana Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Rural Urbana RAL
na

Andahuaylas 1 1 19 53 113 351 9 12 48 27 1 10 645

Andarapa SD SD 6 4 103 12 1 1 11 1 SD SD 139
Chiara SD SD 3 SD 14 SD SD SD 2 SD SD SD 19
Huancarama SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD SD 1
Huayana SD SD SD SD 1 2 SD SD SD SD SD SD 3
José María
SD SD SD SD 26 2 SD SD 48 1 SD SD 77
Arguedas
Kaquiabamba SD SD SD SD 5 SD SD SD SD SD SD SD 5
Kishuara SD SD SD SD 9 SD 7 3 16 4 1 1 41
Ocobamba
SD SD SD SD SD SD SD SD 9 SD SD SD 9
(Chincheros)
Pacobamba SD SD SD SD SD SD SD SD 1 5 1 SD 7
Pacucha SD SD SD SD 20 SD SD SD 1 SD SD SD 21
Pampachiri SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD 1
San Antonio de
SD SD SD SD 3 1 SD SD 5 SD SD SD 9
Cachi
San Jerónimo SD SD SD 6 16 15 1 6 10 36 SD 2 92
San Miguel de
SD SD SD SD 2 SD SD SD 1 SD SD SD 3
Chaccrampa
Santa María de
SD SD 2 SD 77 12 SD SD 4 1 SD SD 96
Chicmo
Talavera SD SD SD 1 58 184 4 1 9 16 SD 1 274
Tumay Huaraca SD SD SD SD 3 SD SD SD 4 SD SD SD 7
Total general 1 1 30 64 451 579 22 23 169 92 3 14 1449
&ƵĞŶƚĞ͗ĚĞĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽƐĂƉůŝĐĂĚŽƐĂĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘

Por otro lado, como parte de los cuestionarios, se consultó a los estudiantes sobre las causas
por las que no accedían al programa. De la percepción de los encuestados se obtuvo lo que
VLJXH
ა El programa no está dirigido para ese nivel, por ende, no son considerados.
ა 3RUODXELFDFLyQJHRJUi¿FDGRQGHVHHQFXHQWUDODLQVWLWXFLyQ
ა Son de Jornada Escolar Regular.
ა Por encontrarse en zonas alejadas, el programa no tenía alcance.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 101

 ii. Gestión escolar
 /DJHVWLyQHVFRODUHVGH¿QLGDFRPRHOFRQMXQWRGHSURFHVRVDGPLQLVWUDWLYRV\GHHVWUDWHJLDV
de liderazgo que promueven el desarrollo integral de los estudiantes en toda la trayectoria
HGXFDWLYD 0LQHGX 
 (QWDOVHQWLGRHVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUODVVLJXLHQWHVGLPHQVLRQHV

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϯϮ͘ŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐĚĞůĂŐĞƐƟſŶĞƐĐŽůĂƌ

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

estratégica administrativa pedagógica comunitaria

Generan o amplían las brechas de involucramiento entre comunidad y la escuela, ocasionando la

invisibilidad de las acciones de mejora que se pueden adaptar para hacer frente a las necesidades que
se presenten.

Para desarrollar cada una de las dimensiones y contar con una educación fortalecida, desde el
Minedu se proponen los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), estándares que permiten
convertir y llevar a la acción la gestión escolar a través de indicadores y prácticas concretas
0LQHGX   &RQVLGHUDQGR HO LPSDFWR \ OD SDUWLFLSDFLyQ DFWLYD GH ORV LQWHJUDQWHV GH OD
FRPXQLGDGHGXFDWLYDGXUDQWHHOSURFHVRGHUHFRMRGHLQIRUPDFLyQVHLGHQWL¿FyORVLJXLHQWH

a. /LGHUD]JRGLUHFWLYR
'HORVGLVWULWRVSDUWLFLSDURQGHODHQFXHVWDGRFHQWHVFRQVXRSLQLyQVREUHHOOLGHUD]JR
SHGDJyJLFRGHORVGLUHFWLYRVFRQORVVLJXLHQWHVUHVXOWDGRV
í GRFHQWHVGHOQLYHOSULPDULDGH(%5]RQDXUEDQDSHUFLEHQTXHVtH[LVWHXQOLGHUD]JR
pedagógico por parte de los directivos.
í GRFHQWHVGHOQLYHOSULPDULDGH(%5]RQDUXUDOSHUFLEHQTXHVtH[LVWHXQOLGHUD]JR
pedagógico por parte de los directivos.
í GRFHQWHVGHOQLYHOVHFXQGDULDGH(%5]RQDUXUDOSHUFLEHQTXHVtH[LVWHXQOLGHUD]JR
pedagógico por parte de los directivos.
í GRFHQWHVGHOQLYHOVHFXQGDULDGH(%5]RQDXUEDQDSHUFLEHQTXHVtH[LVWHXQOLGHUD]JR
pedagógico por parte de los directivos.

Los distritos donde predomina este liderazgo, según la percepción de los encuestados, son
$QGDKXD\ODV  7DODYHUD  \6DQ-HUyQLPR  

102 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 dĂďůĂϯϱ͘ŝƌĞĐƟǀŽƐƋƵĞĞũĞƌĐĞŶĞůůŝĚĞƌĂnjŐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ
PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
INICIAL IEST CETPRO OTRO TOTAL
EBA EBR EBA EBR
Distritos
Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Urbana Urbana Rural Urbana

Andahuaylas 10 52 SD 1 27 118 SD SD 8 13 SD SD SD 4 233

Andarapa 6 SD SD SD 21 SD SD SD 6 SD SD SD SD SD 33

Chiara 3 SD SD SD 5 1 SD SD 4 1 SD SD SD SD 14

Huancarama 3 1 SD SD 2 3 SD SD 18 1 SD SD SD SD 28

Huancaray 8 SD SD SD 9 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 17

Huayana 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2

José María Arguedas 5 1 SD SD 15 SD SD SD 7 SD SD SD SD SD 28

Kaquiabamba 3 SD SD SD 4 SD SD SD 5 1 SD SD 1 SD 14

Kishuara 2 SD SD SD 16 3 SD SD 12 SD SD SD SD SD 33

Ocobamba
3 SD SD SD 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 7
(Chincheros)

Pacobamba 2 SD SD SD 1 SD SD SD 4 2 SD SD SD SD 9

Pacucha 11 2 SD SD 13 2 SD SD SD SD SD SD SD 1 29

Pampachiri 3 2 1 SD 6 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 12

Pomacocha 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4

San Antonio de Cachi 4 SD SD SD 9 1 2 SD 22 SD SD SD SD SD 38

San Jerónimo 9 5 1 SD 18 44 SD SD 14 33 SD SD 1 1 126

San Miguel de
1 SD SD SD 4 SD SD SD 8 SD SD SD SD SD 13
Chaccrampa
Santa María de
20 2 SD SD 31 1 1 SD 25 5 SD SD SD SD 85
Chicmo
Talavera 7 23 SD SD 38 41 SD SD 13 6 SD SD 2 SD 130

Tumay Huaraca SD SD SD SD 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 4

Turpo 4 SD SD SD 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 8

Total general 106 88 2 1 226 214 3 SD 155 62 SD SD 4 6 867

ა Es esencial el liderazgo de los directivos, pues son el ápice estratégico para movilizar los
factores y recursos que apunten a generar mejoras a nivel institucional.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 103

 b. Directivos que promueven la participación democrática y el buen clima escolar
(O(VWXGLR,QWHUQDFLRQDOGH&tYLFD\&LXGDGDQtD ,&&6SRUVXVVLJODVHQLQJOpV HVXQD
evaluación internacional estandarizada, administrada por la Asociación Internacional para la
Evaluación del Logro Educativo (International Association for the Evaluation of Educational
Achievement, IEA por sus siglas en inglés), y su propósito es evaluar cómo los jóvenes de
segundo grado de secundaria están preparados para sus roles como ciudadanos en un mundo
cambiante. Tomando en cuenta la información extraída del ICCS se obtuvo información sobre
el conocimiento y la comprensión de los estudiantes de conceptos y asuntos que se relacionan
a la educación cívica y ciudadana, como también sobre valores, actitudes y comportamientos
FLXGDGDQRV$FRQWLQXDFLyQSUHVHQWDPRVORVUHVXOWDGRV
Ɣ (OGHORVHVWXGLDQWHVSHUXDQRVUHFRQRFHDODGHPRFUDFLDFRPRVLVWHPDSROtWLFR\
comprende que las instituciones y leyes pueden promover valores democráticos en una
VRFLHGDGPLHQWUDVTXHVRORHOHVFDSD]GHMXVWL¿FDU\HYDOXDUSRVLFLRQHVSROtWLFDVR
leyes en función de principios democráticos y de la búsqueda del bien común (Minedu
E 
Ɣ /RVHVWXGLDQWHVGHOHQJXDPDWHUQDRULJLQDULDPXHVWUDQPiVGL¿FXOWDGHVSDUDHOGHVDUUROOR
GHODFRPSHWHQFLDGH&tYLFD\&LXGDGDQtD 0LQHGXE 

&XDQGRVHUHDOL]yODHQFXHVWDVREUHODSDUWLFLSDFLyQGHPRFUiWLFD\HOEXHQFOLPDHVFRODUHQ
GLVWULWRVFRQXQWRWDOGHHQFXHVWDGRVVHREWXYR
í GRFHQWHVGHOQLYHOSULPDULDGH(%5]RQDUXUDOSHUFLEHQTXHORVGLUHFWLYRVSURPXHYHQ
la participación democrática y buen clima escolar.
í  GRFHQWHV GHO QLYHO SULPDULD GH (%5 ]RQD XUEDQD SHUFLEHQ TXH ORV GLUHFWLYRV
promueven la participación democrática y buen clima escolar.
í  GRFHQWHV GHO QLYHO VHFXQGDULD GH (%5 ]RQD UXUDO SHUFLEHQ TXH ORV GLUHFWLYRV
promueven la participación democrática y buen clima escolar.
í  GRFHQWHV GHO QLYHO VHFXQGDULD GH (%5 ]RQD UXUDO SHUFLEHQ TXH ORV GLUHFWLYRV
promueven la participación democrática y buen clima escolar.

104 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 dĂďůĂϯϲ͘ŝƌĞĐƟǀŽƐƋƵĞƉƌŽŵƵĞǀĞŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂLJĞůďƵĞŶĐůŝŵĂĞƐĐŽůĂƌ
PRIMARIA
INICIAL PRIMARIA EBR SECUNDARIA EBA SECUNDARIA EBR IEST CETPRO OTRO
EBA TO-
TAL
Distritos Ur- GE-
Urba- Urba- Urba- Ru-
Rural Rural Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Urbana ba- NE-
na na na ral
na RAL

Andahuaylas 10 51 SD 1 27 118 SD SD 8 15 SD SD SD 4 234

Andarapa 6 SD SD SD 21 SD SD SD 6 SD SD SD SD SD 33

Chiara 3 SD SD SD 5 1 SD SD 4 1 SD SD SD SD 14

Huancarama 3 1 SD SD 2 3 SD SD 18 1 SD SD SD SD 28

Huancaray 8 SD SD SD 9 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 17

Huayana 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2
José María
5 1 SD SD 15 SD SD SD 7 SD SD SD SD SD 28
Arguedas
Kaquiabamba 3 SD SD SD 4 SD SD SD 5 1 SD SD 1 SD 14

Kishuara 2 SD SD SD 16 3 SD SD 12 SD SD SD SD SD 33
Ocobamba
3 SD SD SD 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 7
(Chincheros)
Pacobamba 2 SD SD SD 1 SD SD SD 5 2 SD SD SD SD 10

Pacucha 11 2 SD SD 13 2 SD SD SD SD SD SD SD 1 29

Pampachiri 3 2 1 SD 6 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 12

Pomacocha 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
San Antonio
4 SD SD SD 9 1 2 SD 23 SD SD SD SD SD 39
de Cachi
San Jerónimo 9 5 1 SD 18 44 SD SD 14 33 SD SD 1 1 126
San Miguel de
1 SD SD SD 4 SD SD SD 8 SD SD SD SD SD 13
Chaccrampa
Santa María
20 2 SD SD 31 1 1 SD 25 6 SD SD SD SD 86
de Chicmo
Talavera 7 23 SD SD 38 41 SD SD 13 6 SD SD 2 SD 130
Tumay
SD SD SD SD 2 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 5
Huaraca
Turpo 4 SD SD SD 1 SD SD SD 4 SD SD SD SD SD 9

Total general 106 87 2 1 227 214 3 SD 158 65 SD SD 4 6 873

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 105

 c. De la participación de los padres de familia
El involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo es esencial. Se ha
evidenciado que hay un distanciamiento e indiferencia con la formación educativa que reciben
sus hijos, sumándose los problemas que se pueden presentar en el seno del hogar.

En las entrevistas realizada sobre la participación de los padres de familia en el proceso

IRUPDWLYRVHDSUHFLDORVLJXLHQWH
ა Poco interés por parte de los padres de familia para conocer e involucrarse en el proceso
formativo de sus hijos.
ა Bajo nivel de compromiso y participación por parte de los padres de familia.
ა Problemas que se presentan dentro de casa, como violencia psicológica y física, maltrato,
problemas de alcoholismo, violencia familiar e incremento de hogares disfuncionales.
ა La preparación académica de los padres de familia, “bajo nivel educativo de los padres
de familia y desinterés familiar” evidencian un problema latente. Según los encuestados,
HVWRVHUtDQWDPELpQXQDGL¿FXOWDGSDUDTXHSXHGDQEULQGDUDSR\RDVXVKLMRV$GHPiV
cabe mencionar la “falta de perspectiva de mejora de los padres para con sus hijos”.

'HODVHQWUHYLVWDVUHDOL]DGDVVHGHGXFHTXHXQDLQVX¿FLHQWHSDUWLFLSDFLyQODIDOWDGHFRPSURPLVR
y el bajo nivel educativo de las familias no favorecen los aprendizajes.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϯϯ͘WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůĂĨĂŵŝůŝĂĞŶůĂŐĞƐƟſŶĞƐĐŽůĂƌ

Padres de familia Proceso formativo

Ausencia d
e los padres

Falta de co
mpromiso

Falta de pa
rticipación Bajo nivel
de
aprendizaje
s
Bajo nivel
educativo d
los padres e
de familia Poco desarr
ollo person
y profesion al
al

106 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Por otro lado, se aplicaron cuestionarios para dimensionar la participación de los padres de
IDPLOLDGHORVGLVWULWRVFRQVXOWDGRV'HSDUWLFLSDQWHVSDUDODSDUWLFLSDFLyQGHODVIDPLOLDV
HQODVDFWLYLGDGHVGHODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYDVHWLHQHORVLJXLHQWH
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHKD\XQDSDUWLFLSDFLyQDFWLYDGHODIDPLOLD
corresponden al nivel primaria.
Ɣ 246 participantes consultados consideran que hay una participación activa de la familia,
corresponden al nivel inicial.
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHKD\XQDSDUWLFLSDFLyQDFWLYDGHODIDPLOLD
corresponden al nivel secundaria.

dĂďůĂϯϳ͘&ĂŵŝůŝĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶĞŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞůĂŝŶƐƟƚƵĐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ

Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/ dKd>'EZ>

Andahuaylas 8 2 231 225 90 556

Andarapa ND ND ND 22 2 24
Chiara ND ND ND 4 ND 4
Pampachiri ND ND ND 13 10 23
Pomacocha ND ND 1 ND ND 1
San Jerónimo 2 2 11 76 28 119
Santa María de Chicmo ND ND ND 4 2 6
Talavera 2 1 3 95 15 116
Chaccrampa ND ND ND ND 1 1
Huancarama ND ND ND ND 1 1
San Antonio de Cachi ND ND ND ND 1 1
Total general 12 5 246 439 150 852

El apoyo que puedan brindar dentro de sus posibilidades es esencial, ante la consulta reali-
zadas sobre los recursos que brindan las familias para el proceso formativo se obtuvo lo si-
JXLHQWH
'HORVRQFHGLVWULWRVFRQVXOWDGRVFRQXQDOFDQFHGHSDUWLFLSDQWHVLQGLFDURQ
Ɣ 438 participantes consultados consideran que las familias proveen de recursos necesa-
rios, corresponden al nivel primario.
Ɣ 244 participantes consultados consideran que las familias proveen de recursos necesa-
rios, corresponden al nivel inicial
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHODVIDPLOLDVSURYHHQGHUHFXUVRVQHFHVD-
rios, corresponden al nivel secundario.

Entre los distritos que evidencian mayores aportes y alcances se encuentran Andahuaylas
 6DQ-HUyQLPR  \7DODYHUD  

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 107

 Tabla 38. Familias que proveen a sus hijos/hijas todo lo necesario para que desarrollen sus
ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ
dKd>
Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>

Andahuaylas 8 2 229 224 89 552

Andarapa SD SD SD 22 2 24

Chiara SD SD SD 4 SD 4

Pampachiri SD SD SD 13 10 23

Pomacocha SD SD 1 SD SD 1

San Jerónimo 2 2 11 76 29 120

Santa María de
SD SD SD 4 2 6
Chicmo

Talavera 2 1 3 95 15 116

Chaccrampa SD SD SD SD 1 1

Huancarama SD SD SD SD 1 1

San Antonio de
SD SD SD SD 1 1
Cachi

Total general 12 5 244 438 150 849

'HORVRQFHGLVWULWRVFRQVXOWDGRVFRQXQDOFDQFHGHSDUWLFLSDQWHVLQGLFDURQ
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHODVIDPLOLDVVHSUHRFXSDQSRUHODSUHQGL]DMH
de sus hijos, corresponden al nivel primario.
Ɣ 246 participantes consultados consideran que las familias se preocupan por el aprendizaje
de sus hijos, corresponden al nivel inicial.
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHODVIDPLOLDVVHSUHRFXSDQSRUHODSUHQGL]DMH
de sus hijos, corresponden al nivel secundaria.

108 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Entre los distritos que evidencian mayores aportes y alcances se encuentran Andahuaylas (556),
6DQ-HUyQLPR  \7DODYHUD  

Tabla 39. Familias que se preocupan por el aprendizaje de sus hijos/hijas

dKd>
Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>

Andahuaylas 8 2 231 225 90 556

Andarapa SD SD SD 22 2 24

Chiara SD SD SD 4 SD 4

Pampachiri SD SD SD 13 10 23

Pomacocha SD SD 1 SD SD 1

San Jerónimo 2 2 11 76 29 120

Santa María de
SD SD SD 4 2 6
Chicmo

Talavera 2 1 3 95 15 116

Chaccrampa SD SD SD SD 1 1

Huancarama SD SD SD SD 1 1

San Antonio de
SD SD SD SD 1 1
Cachi

Total general 12 5 246 439 151 853

(QHOVHQRIDPLOLDUHOWUDWR\HOUHVSHWRHVHVHQFLDO(QORVFXHVWLRQDULRVDSOLFDGRVDORV
GLVWULWRVFRQXQDOFDQFHGHSDUWLFLSDQWHVVHFRQFUHWyORVLJXLHQWH

Ɣ  SDUWLFLSDQWHV FRQVXOWDGRV FRQVLGHUDQ TXH ODV IDPLOLDV WUDWDQ ELHQ FRQ FDULxR \
respeto a sus hijos/hijas, en el nivel primario.
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHODVIDPLOLDVWUDWDQELHQFRQFDULxR\FRQ
respeto a sus hijos/hijas, en el nivel inicial.
Ɣ SDUWLFLSDQWHVFRQVXOWDGRVFRQVLGHUDQTXHODVIDPLOLDVWUDWDQELHQFRQFDULxR\FRQ
respeto a sus hijos/hijas, en el nivel secundario.

Entre los distritos que evidencian mayores aportes y alcances se encuentran los distritos de
$QGDKXD\ODV  6DQ-HUyQLPR  \7DODYHUD  

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 109

 Tabla 40. Familias tratan bien, con cariño y respeto a sus hijos/hijas
dKd>
Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>
Andahuaylas 8 2 231 225 90 556
Andarapa SD SD SD 22 2 24
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 13 10 23
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 2 11 76 29 120
Santa María de
SD SD SD 4 2 6
Chicmo
Talavera 2 1 3 95 15 116
Chaccrampa SD SD SD SD 1 1
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de
SD SD SD SD 1 1
Cachi
Total general 12 5 246 439 151 853

Pensar en una educación para la vida en una sociedad democrática y en valores es fortalecer lazos
e involucrar desde el Estado en sus diferentes niveles (la sociedad civil y demás instituciones),
GHPDQHUDWDOTXHVHHQFDPLQHDXQVRORREMHWLYRHGXFDFLyQGHFDOLGDGFRQHTXLGDGHLJXDOGDG

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϯϰ͘ƐƉĞĐƚŽƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĚĞƐĚĞůŽƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐĞŶůĂŐĞƐƟſŶ

Alimentación Familia

Sociedad Sociedad del

Salud Mental civil/ II.EE. aprendizaje
empresas ('8&$&,Ï1'(
CALIDAD
Pesamiento
crítico- Gobierno
UHÀH[LYR

Punto de partida ¢4XLpQHVLQWHUYLHQHQ" ¢4XpEXVFDPRV"

d. Ciudadanía intercultural y global

El concepto de la ciudadanía global e intercultural apunta a tener una visión de una educación
con inclusión y equidad, generando espacios donde los estudiantes reciban una formación en
la cual pueden convivir y compartir con grupos de características heterogéneas, sin importar
la edad, el origen o el idioma, respetando las diferencias. Esto implicaría fortalecer los valores
FRPRHOUHVSHWRODWROHUDQFLD\HOGLiORJR (GXFDUFKLOH 

110 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Ilustración 35. Aspectos considerados para construir una ciudadanía intercultural y global

Currículo fortalecido en temas

culturales.
Fortalecer la inclusión, equidad e
Sociedad del aprendizaje
('8&$&,Ï1'( igualdad.
CALIDAD Incentivar la participación de
sabios y sabias.
Espacios donde se fomenta la
transmisión de la cultura.

Durante el proceso de recojo de información en los talleres realizados se evidencia que hay
reconocimiento y respeto hacia la cultura buscando su revaloración, por tanto, la educación es
el eje fundamental para su preservación y transmisión.

La percepción de los entrevistados en los distritos de la provincia de Andahuaylas al mencionar

la interculturalidad en aspectos vinculados a temas culturales, tradiciones, sabios, etc., es la
VLJXLHQWH
- ³'XUDQWHHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DQRVHUHÀHMDQODVFDUDFWHUtVWLFDVOLQJtVWLFDV\FXOWXUDOHV
del contexto”.
- “No se toma en consideración los saberes ancestrales”.
- “Pérdida de la identidad cultural”.
- “No hay inclusión social en el sistema educativo”.
- “Falta de contextualización de la propuesta educativa”.
- “Falta de un proyecto educativo que tome en cuenta la lengua, cultura y vivencias”.
- “Existe la falta de práctica de valores existiendo la discriminación y maltrato físico y
psicológico dentro de la IE”.
- “Migración de estudiantes a las grandes ciudades”.

$ WUDYpV GH ODV HQFXHVWDV GH ORV  GLVWULWRV FRQ XQ DOFDQFH GH  HQFXHVWDGRV VREUH OD
SDUWLFLSDFLyQGHORVVDELRVRVDELDVVHREWXYRHOVLJXLHQWHUHVXOWDGR
- HQFXHVWDGRVPDQLIHVWDURQTXHHQHOQLYHOLQLFLDOGH(%5GHOD]RQDUXUDOVHLQYROXFUD
a los sabios y expertos en las instituciones educativas.
- HQFXHVWDGRVPDQLIHVWDURQTXHHQHOQLYHOSULPDULD(%5GHOD]RQDUXUDOVHLQYROXFUD
a los sabios y expertos en las instituciones educativas.
- 34 encuestados manifestaron que en el nivel inicial de EBR de la zona urbana se involucra
a los sabios y expertos en las instituciones educativas.
- 25 encuestados manifestaron que en el nivel secundaria de EBR de la zona rural se
involucra a los sabios y expertos en las instituciones educativas.
- Entre los distritos que manifestaron mayor participación de sabios y sabias se tiene a
$QGDKXD\ODV  7DODYHUD  \6DQ-HUyQLPR  

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 111

 Es importante precisar que la participación de los sabios o sabias contribuye a expandir los
FRQRFLPLHQWRVFROHFWLYRVRWUDGLFLRQDOHVVDEHUHVSUiFWLFDVHLQQRYDFLRQHVTXHFRQVHUYDQORV
pueblos originarios asociados a la diversidad biológica, cultural, transmitidas de generación en
generación. Estos pueden ser difundidos a través de artefactos culturales, rituales, costumbres,
ceremonias, leyendas, etc.

Tabla 41. Número de sabios y expertos involucrados en las IIEE

WZ/DͲ ^hEZ/
/E//> WZ/DZ/Z KdZK dKd>
Z/ EBR
Distrito 'EͲ
RuͲ hƌďĂͲ Z>
hƌďĂŶĂ hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů
ƌĂů ŶĂ
Andahuaylas 24 18 1 13 7 1 4 SD 1 69
Andarapa 13 SD SD 11 SD 1 SD SD SD 25
Chiara 2 SD SD 4 SD 2 SD SD SD 8
Huancaray 12 SD SD 5 SD SD SD 1 SD 18
Huayana 1 SD SD 2 SD SD SD SD SD 3
José María Arguedas 8 2 SD 5 SD 1 SD SD SD 16
Kaquiabamba 4 SD SD 4 SD SD SD SD SD 8
Kishuara 9 SD SD 12 1 4 SD SD SD 26
Ocobamba
2 SD SD 1 SD SD SD SD SD 3
(Chincheros)
Pacucha 17 SD SD 9 SD SD SD SD 1 27
Pampachiri 7 1 SD 7 SD 1 SD SD SD 16
Pomacocha 2 SD SD 2 SD SD SD SD SD 4
San Antonio de Cachi 9 SD SD 8 SD 3 SD SD SD 20
San Jerónimo 12 5 SD 8 SD 3 3 1 1 33
San Miguel de
3 SD SD 3 SD SD SD SD SD 6
Chaccrampa
Santa María de
17 1 SD 7 SD 4 1 SD SD 30
Chicmo
Talavera 22 7 SD 22 3 3 1 SD 1 59
Tumay Huaraca 4 SD SD 4 SD 1 SD SD SD 9
Turpo 5 SD SD SD SD 1 SD SD SD 6
Total general 173 34 1 127 11 25 9 2 4 386

Como parte de los mecanismos para revalorar la cultura se propone la incorporación de los
VDEHUHVHQHOSURFHVRGHSODQL¿FDFLyQ$OUHVSHFWRVHJHQHUDODLQWHUURJDQWH¢/RVGRFHQWHV
LQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQ"(QORVGLVWULWRVVHWXYRXQDOFDQFHGH
SDUWLFLSDQWHVFRQHOVLJXLHQWHUHVXOWDGR

- 225 encuestados manifestaron que, en el nivel primaria de EBR de la zona rural, los
GRFHQWHVLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

112 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 - HQFXHVWDGRVPDQLIHVWDURQTXHHQHOQLYHOSULPDULDGH(%5GHOD]RQDXUEDQDORV
GRFHQWHVLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU
- HQFXHVWDGRVPDQLIHVWDURQTXHHQHOQLYHOVHFXQGDULDGH(%5GHOD]RQDUXUDOORV
GRFHQWHVLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU
-  HQFXHVWDGRV PDQLIHVWDURQ TXH HQ HO QLYHO LQLFLDO GH (%5 GH OD ]RQD UXUDO ORV
GRFHQWHVLQFRUSRUDQVDEHUHVORFDOHVHQVXSODQL¿FDFLyQFXUULFXODU

Entre los distritos que manifestaron que los docentes incorporan saberes locales en su
SODQL¿FDFLyQVHWLHQHD$QGDKXD\ODV  7DODYHUD  6DQ-HUyQLPR  \6DQWD0DUtD
de Chicmo (85).

dĂďůĂϰϮ͘ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞŝŶĐŽƌƉŽƌĂŶƐĂďĞƌĞƐůŽĐĂůĞƐĞŶƐƵƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ
WZ/DZ/ WZ/DZ/ ^hEZ/ ^hEZ/
/E//> /^d dWZK KdZK dKd>
EBA EBR EBA EBR
Distritos hƌͲ hƌͲ 'EͲ
hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ hƌďĂͲ RuͲ
ZƵƌĂů ďĂͲ ZƵƌĂů ZƵƌĂů ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ZƵƌĂů hƌďĂŶĂ ďĂͲ Z>
ŶĂ ŶĂ ŶĂ ŶĂ ƌĂů
ŶĂ ŶĂ
Andahuaylas 9 50 SD 1 27 117 SD SD 8 13 SD SD SD 4 229
Andarapa 6 SD SD SD 21 SD SD SD 5 SD SD SD SD SD 32
Chiara 3 SD SD SD 5 1 SD SD 4 1 SD SD SD SD 14
Huancarama 3 1 SD SD 2 2 SD SD 17 1 SD SD SD SD 26
Huancaray 8 SD SD SD 9 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 17
Huayana 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2
José María
5 1 SD SD 15 SD SD SD 7 SD SD SD SD SD 28
Arguedas
Kaquiabamba 3 SD SD SD 4 SD SD SD 5 1 SD SD 1 SD 14
Kishuara 2 SD SD SD 16 3 SD SD 12 SD SD SD SD SD 33
Ocobamba
3 SD SD SD 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 7
(Chincheros)
Pacobamba 2 SD SD SD 1 SD SD SD 5 2 SD SD SD SD 10
Pacucha 11 2 SD SD 13 2 SD SD SD SD SD SD SD 1 29
Pampachiri 3 2 1 SD 6 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 12
Pomacocha 1 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
San Antonio de
4 SD SD SD 9 1 2 SD 22 SD SD SD SD SD 38
Cachi
San Jerónimo 9 4 1 SD 17 43 SD SD 14 33 SD SD 1 1 123
San Miguel de
1 SD SD SD 4 SD SD SD 8 SD SD SD SD SD 13
Chaccrampa
Santa María de
20 2 SD SD 30 1 1 SD 25 6 SD SD SD SD 85
Chicmo
Talavera 7 21 SD SD 38 42 SD SD 13 6 SD SD 2 SD 129
Tumay Huaraca SD SD SD SD 2 SD SD SD 3 SD SD SD SD SD 5
Turpo 4 SD SD SD 1 SD SD SD 4 SD SD SD SD SD 9
Total general 105 83 2 1 225 212 3 SD 155 63 SD SD 4 6 859

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 113

 'HORVKDOOD]JRVVHGHGXFH
- La existencia de un currículo que no responde al contexto y a los saberes culturales y
ancestrales, lo que genera la pérdida de identidad.
- Limitada participación de sabios y sabias en las instituciones educativas.
- %DMRQLYHOGHLQWHJUDFLyQGHVDEHUHVORFDOHVDODSODQL¿FDFLyQFXUULFXODUHQ]RQDVXUEDQDV
- La ausencia de espacios o actividades donde se promuevan o fomenten la cultura, las
costumbres o tradiciones, lo que debilita una educación con inclusión, equidad, igualdad
e identidad y también de respeto por el otro.

Eje 3: Gestión y formación docente

+XEHUPDQ   HVWDEOHFH TXH OD IRUPDFLyQ GRFHQWH HVWi YLQFXODGD FRQ GRV HMHV OD
construcción profesional, laboral y académica, y el reconocimiento que se le otorga al docente
que se encuentra actualizando e innovando en su práctica. La formación debe ser comprendida
como un proceso social, político y cultural.

En este sentido, de acuerdo con la opinión de los estudiantes participantes en los talleres de los
distritos de la provincia de Andahuaylas, sobre la gestión y formación docente, se evidenció lo
VLJXLHQWH

a. Capacitación
ა “Falta de capacitación continua para fortalecer capacidades pedagógicas a los
GRFHQWHVGHPDQHUDRSRUWXQDSULQFLSDOPHQWHDLQLFLRVGHODxR´
ა “Capacitación constante de docentes por parte de la UGEL”.
ა “Falta de preparación de los docentes”.
ა ³'RFHQWHVFRQGL¿FXOWDGHVHQHOFRQRFLPLHQWRGLVFLSOLQDULR\SURFHVRVGLGiFWLFRV
de la competencia”.

b. Compromiso
ა “Falta de compromiso de trabajo de algunos docentes con los estudiantes”.
ა “Docentes desinteresados”.
ა “Falta de vocación y compromiso en su labor por parte de docentes. Algunos no
WLHQHQPXFKRLQWHUpVHQHQVHxDU´
ა ³/RVSURIHVRUHVQRWLHQHQSDFLHQFLD\QRHQVHxDQELHQ´
ა “Hay docentes que no suman en el apoyo o atención a los estudiantes”.

c. Metodología
ა “Docentes que no tienen metodologías adecuadas al momento de desarrollar sus
clases”.
ა “Los docentes no utilizan los libros y le dan mucha fotocopia”.
ა “Carencia de buenas estrategias de aprendizaje educativo”.
ა ³)DOWD GH PpWRGRV FUHDWLYRV \ H¿FDFHV SDUD SRWHQFLDOL]DU OD LQLFLDWLYD HQ FDGD
estudiante”.
ა “Materiales didácticos inadecuados a la realidad o contexto”.

114 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 ა “Docentes que no son del área y no tienen la metodología para llegar a los
alumnos”.

d. Especialización
ა “Falta de docentes en los distintos niveles educativos. Por ejemplo, un profesor
de inicial dicta en el nivel secundario”.
ა “Algunos docentes no son de especialidad o del área”.

H 3ODQL¿FDFLyQFXUULFXODU\JHVWLyQGHOWLHPSR
ა “Falta de trabajo articulado entre docentes, padres de familia y autoridades”.
ა “Los docentes no cuentan con su sesión de aprendizaje”.
ა “Los docentes no respetan el horario de clase, llegan tarde y salen antes o realizan
otras actividades no pedagógicas”.

Por otro lado, de las 853 encuestas aplicadas a padres de familia respecto de su capacitación,
GHORVGLVWULWRVTXHUHVSRQGLHURQSDGUHVGHIDPLOLDPDQLIHVWDURQVXVLPSUHVLRQHVGHO
VLJXLHQWHPRGR
- En el nivel primaria, 408 encuestados indicaron que los docentes se capacitan
por cuenta propia.
- En el nivel inicial, 224 encuestados indicaron que los docentes se capacitan por
cuenta propia.
- (QHOQLYHOVHFXQGDULDHQFXHVWDGRVLQGLFDURQTXHORVGRFHQWHVVHFDSDFLWDQ
por cuenta propia.

Tabla 43. Número de padres de familia que respondieron que los docentes declaran que se capacitan
por su cuenta

/^dZ/dK EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/ dKd>'EZ>

Andahuaylas 8 2 209 212 81 512

Andarapa SD SD SD 22 2 24
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 11 10 21
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 2 11 68 26 109
Santa María de Chicmo SD SD SD 4 2 6
Talavera 2 1 3 87 15 108
Chaccrampa SD SD SD SD 1 1
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 1
Total general 12 5 224 408 139 788

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 115

 3DUD TXH ORV DSUHQGL]DMHV SXHGDQ VHU VLJQL¿FDWLYRV HV LPSRUWDQWH LGHQWL¿FDU HO QLYHO GH
LQYROXFUDPLHQWRGHORVGRFHQWHV'HVGHODSHUFHSFLyQGHORVHQFXHVWDGRVGHORVGLVWULWRV
consultados con un alcance de 850 padres de familia que respondieron sobre este aspecto, se
WLHQHORVLJXLHQWH

- (Q SULPDULD  HQFXHVWDGRV LQGLFDURQ TXH ORV GRFHQWHV VH SUHRFXSDQ SRU HO
aprendizaje de los estudiantes.
- En inicial, 243 encuestados indicaron que los docentes se preocupan por el
aprendizaje de los estudiantes.
- (QVHFXQGDULDHQFXHVWDGRVLQGLFDURQTXHORVGRFHQWHVVHSUHRFXSDQSRUHO
aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 44. Docentes que se preocupan por el aprendizaje de los estudiantes

dKd>
/^dZ/dK EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>
Andahuaylas 8 2 228 225 90 553
Andarapa SD SD SD 22 2 24
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 13 10 23
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 2 11 76 29 120
Santa María de Chicmo SD SD SD 4 2 6
Talavera 2 1 3 95 15 116
Chaccrampa SD SD SD SD 1 1
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 1
Total general 12 5 243 439 151 850

El ambiente donde se generan los aprendizajes y el clima que se promueve es esencial para
HO GHVHPSHxR \ SDUD HQWDEODU UHODFLRQHV VDOXGDEOHV 'H ORV  GLVWULWRV VH WXYLHURQ D 
SDUWLFLSDQWHVFX\DVSHUFHSFLRQHVVRQODVVLJXLHQWHV

- 244 encuestados indicaron que los docentes se tratan bien y generan ambientes
sanos, en el nivel inicial.
- 437 encuestados indicaron que los docentes se tratan bien y generan ambientes
sanos, en el nivel primaria.
- HQFXHVWDGRVLQGLFDURQTXHORVGRFHQWHVVHWUDWDQELHQ\JHQHUDQDPELHQWHV
sanos, en el nivel secundaria.

116 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Tabla 45. Percepciones de los docentes que tratan bien y generan ambientes sanos
dKd>
/^dZ/dK EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
'EZ>
Andahuaylas 8 2 229 223 89 551
Andarapa SD SD SD 22 2 24
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 13 10 23
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 2 11 76 28 119
Santa María de Chicmo SD SD SD 4 2 6
Talavera 2 1 3 95 15 116
Chaccrampa SD SD SD SD 1 1
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 1
Total general 12 5 244 437 149 847

Uno de los aspectos esenciales dentro del proceso formativo es la relación que se entabla entre
el estudiante y el docente, basado en el respeto, con una comunicación efectiva y asertiva. De
ORVGLVWULWRVVHDOFDQ]yDSDUWLFLSDQWHVFX\DSHUFHSFLyQVREUHHOWUDWRGHORVGRFHQWHV
KDFLDORVHVWXGLDQWHVHVODVLJXLHQWH
-  HQFXHVWDGRV LQGLFDURQ TXH ORV GRFHQWHV WUDWDQ GH PDQHUD DPLJDEOH \
respetuosa a los estudiantes, en el nivel primaria.
- 242 encuestados indicaron que los docentes tratan de manera amigable y
respetuosa a los estudiantes, en el nivel inicial.
-  HQFXHVWDGRV LQGLFDURQ TXH ORV GRFHQWHV WUDWDQ GH PDQHUD DPLJDEOH \
respetuosa a los estudiantes, en el nivel inicial.

dĂďůĂϰϲ͘ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞƌĞĮĞƌĞŶƚƌĂƚŽĂŵŝŐĂďůĞLJƌĞƐƉĞƚƵŽƐŽĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ
Distrito EBA EBE /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/ dKd>'EZ>
Andahuaylas 8 2 227 225 90 552
Andarapa SD SD SD 22 2 24
Chiara SD SD SD 4 SD 4
Pampachiri SD SD SD 13 10 23
Pomacocha SD SD 1 SD SD 1
San Jerónimo 2 2 11 76 29 120
Santa María de Chicmo SD SD SD 4 2 6
Talavera 2 1 3 95 15 116
Chaccrampa SD SD SD SD 1 1
Huancarama SD SD SD SD 1 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 1
Total general 12 5 242 439 151 849

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 117

 De las entrevistas y encuestas realizadas, los aspectos relevantes para fortalecer la gestión
GRFHQWHVHSUHVHQWDQHQODVLJXLHQWHLOXVWUDFLyQ

Ilustración 36. Aspectos relevantes para mejorar el proceso de formación docente

Capacitaciones Incentivar la
pertinentes especialización
Fortalecer
la práctica
docente
Mayor 3ODQL¿FDFLyQ
compromiso
Mejora de
PHWRGRORJtDV

La formación docente no debe ser vista como un conjunto de capacitaciones a las que deben
estar obligados a asistir. Deben contemplar la valoración y compromiso social, la valoración
\FRPSURPLVRVRFLDOTXHVLJQL¿FDVHU³GRFHQWH´KDFLHQGRKLQFDSLpHQHOGHVDUUROORSHUVRQDO
profesional, en la autonomía, en la promoción de la innovación e investigación que se
generan en este periodo. Con esta mirada, se debe contemplar aspectos como la motivación
GHOSURIHVRUDGRHQGLVWLQWRVQLYHOHVHOGLVHxDUSROtWLFDVGHIRUPDFLyQDFRUGHDOFRQWH[WROD
autonomía docente y mayor apoyo institucional, una política de calidad docente pensando en
las necesidades e intereses.

Ilustración 37. Consideraciones para la formación docente

• Motivación del profesorado en distintos niveles.

• 'LVHxDU SROtWLFDV GH IRUPDFLyQ DFRUGH DO
contexto.
Se debe considerar
• Autonomía docente y mayor apoyo institucional.
• Una política de calidad docente pensando en las
necesidades e intereses.

Desde los aspectos mencionados, la gestión y formación docente se pueden organizar en tres
FRPSRQHQWHVTXHSHUPLWDQODYDORUDFLyQODPHMRUDGHOGHVHPSHxR\SUiFWLFDSHGDJyJLFD
pensando en el crecimiento personal y profesional.

118 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϯϴ͘ŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĚĞůĂŐĞƐƟſŶLJĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ

Formación continua

EJE 2:
*(67,Ï1< &RPSHWHQFLDVSHGDJyJLFDV
)250$&,Ï1
DOCENTE

/LGHUD]JRSHGDJyJLFR

A. Formación continua
Considerar la formación continua del docente en todos los niveles (EBR, educación superior
técnica y educación superior universitaria) se convierte en una necesidad en nuestro país por
HVWDU YLQFXODGR FRQ HO SURFHVR GH HQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH OD FDOLGDG \ OD PHMRUD FRQWLQXD
Invertir en un proceso de capacitación docente involucra el compromiso a nivel personal e
institucional, así como la revaloración de la carrera.

La gestión docente es parte esencial para la implementación del currículo, por tal razón, se deben
fortalecer las competencias pedagógicas, digitales y personales. Con base en la información
analizada, producto de las entrevistas y cuestionarios aplicados, se detallan a continuación las
DFFLRQHVTXHGHEHUtDQVHUFRQVLGHUDGDV

Actualizar conocimientos por especialidad: En correspondencia con los hallazgos, se

evidencia la necesidad de realizar actividades (talleres, capacitaciones, etc.) por especialidad
HQORVGLVWLQWRVQLYHOHVSHUPLWLHQGRDVtTXHHOGHVHPSHxRGHOGRFHQWHUHSUHVHQWDXQDPHMRUD
en la práctica profesional.

Habilidades blandas: La formación de los docentes implica no solo contenidos teóricos

vinculados con el campo laboral, sino en aquellas habilidades que contribuyan al desarrollo
personal y el fortalecimiento de la inteligencia emocional desde la formación inicial, la
capacitación y la actualización permanentes. De esta manera se generarán ambientes saludables
\IRUWDOHFLGRVHQHOPDUFRGHOUHVSHWR\FRQ¿DQ]DHQWUHWRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG
educativa.

7HFQRORJtDEl desarrollo de las habilidades digitales en los docentes de los distintos niveles
es un gran reto. Debe ser asumido a nivel personal por cada uno de los docentes y a nivel
LQVWLWXFLRQDOSRUORVOtGHUHVHQJHVWLyQHVFRODU(VHVHQFLDOSRUORVLJXLHQWH

ა El compromiso y el involucramiento de los docentes, la implementación y el equipamiento

de recursos que contribuyan a fortalecer el uso de los recursos tecnológicos dentro del
aula, convirtiéndolos en el medio que permita viabilizar y reducir las brechas de acceso
al sistema educativo.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 119

 ა Actualmente, la tecnología es empleada en el sector educativo para realizar prácticas
LQQRYDGRUDVHQORVSURFHVRVGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHDWUDYpVGHOXVRGHKHUUDPLHQWDV
digitales. Como medio de comunicación, permite los encuentros en tiempo real a través
de las distintas plataformas, ampliando así los círculos y creando comunidades de
aprendizaje.
ა En el proceso de cambios y de la web 4.0 en las etapas formativas se debe fortalecer el
XVRGHODLQWHOLJHQFLDDUWL¿FLDOFRPRXQDKHUUDPLHQWDTXHFRQWULEX\HDODHGXFDFLyQFRQ
el uso pertinente y contextualizado en los diferentes escenarios educativos.

Importancia de la capacitación docente

La capacitación y actualización docente es un proceso que permite fortalecer las competencias
pedagógicas, didácticas, tecnológicas, socioemocionales y de investigación, contribuyendo
DVt D DOFDQ]DU XQ GHVHPSHxR ySWLPR SRU RWUR ODGR HPSRGHUD D ORV GRFHQWHV D WUDYpV GHO
perfeccionamiento de sus competencias profesionales. Para la presente investigación, está
FRQWHPSODGRDSDUWLUGHODLQVWLWXFLyQFRPRSDUWHGHODSODQL¿FDFLyQGHPDQHUDTXHLQFOX\D
planes o proyectos de capacitación o actualización docente.

¢4XpYR\DHQVHxDU"
Contenidos

¿Para qué lo ¿Cómo lo voy a

YR\DHQVHxDU" HQVHxDU"
Aprendizajes Didáctica
VLJQL¿FDWLYRV

$OPRPHQWRGHKDFHUODWULDQJXODFLyQTXHVHSUHVHQWDHVQHFHVDULRLQFOXLUHQODSODQL¿FDFLyQ
curricular procesos que involucran tres componentes esenciales para alcanzar el logro de las
competencias establecidas en el proceso formativo bajo la mirada de una formación integral,
humanista y tecnológica.

a. ¢4XpYR\DHQVHxDU"
/DFDQWLGDGGHLGHDVVREUHXQWHPDSXHGHVHULQ¿QLWD(VSRUHOORTXHHOGRFHQWHGHEHVHUUHDOLVWD
HQFXDQWRDORTXHVHYDDHQVHxDU\SODQL¿FDULJXDOPHQWHÀH[LEOHDQWHORVSRVLEOHVFDPELRV
TXHVHGHEHQUHDOL]DU'HVGHRWUDSHUVSHFWLYD³VLJQL¿FDVHUFRQVFLHQWHGHOQLYHOGHLQWHUpV\
motivación que van manteniendo los estudiantes” (Brainbox Neuroeducación by Cerebrum,
90yGXORS 3DUDWDO¿QHVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUHOFRQRFLPLHQWRGHOHVWXGLDQWHVX
contexto, el entorno social, cultural en el que viven y se desarrollan, de igual modo, considerar
las expectativas y la motivación de los estudiantes.

120 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 b. ¢3DUDTXpYR\DHQVHxDU"
El docente debe considerar qué busca lograr en los estudiantes, qué serán capaces de hacer con
los conocimientos. Por tanto, estos mismos puedan ser convertidos en indicadores claros, para
OXHJRGLVHxDUDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMHVVLJQL¿FDWLYRV

c. ¢&yPRYR\DHQVHxDU"
/DGLGiFWLFD³HODUWHGHHQVHxDU´VHUiXQRGHORVHOHPHQWRVHVHQFLDOHVSDUDDJLOL]DU\GLQDPL]DU
los procesos educativos que involucren a los estudiantes en su aprendizaje a través del uso de
metodologías activas, con herramientas y recursos pedagógicos y tecnológicos idóneos para
desarrollar y fortalecer las competencias de los estudiantes, incluyendo lo tecnológico.

El aporte incorporado en esta sección parte del análisis realizado en base en el recojo de
LQIRUPDFLyQ (Q HVWH VH SUHVHQWy XQD JUDQ SUHRFXSDFLyQ SRU HO GHVHPSHxR GH ORV GRFHQWHV
y cómo ampliaba la brecha de logros de aprendizaje. Por otro lado, cabe mencionar que el
SURFHVRGHHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHGHEHWHQHUXQDPLUDGDEDMRHOHQIRTXHLQWHUFXOWXUDOPHGLR
ambiental, territorial y de derechos al que deben apuntar las instituciones.

%&RPSHWHQFLDVSHGDJyJLFDVGLJLWDOHV
Los cambios que se viene propiciando en la sociedad del conocimiento y aprendizaje, la web
4.0, la educación 4.0 y 5.0, con su mirada futurista, impacta en la práctica docente. Esto se
PXHVWUDHQHOORJURGHDSUHQGL]DMHV\HOGHVHPSHxRGHORVHVWXGLDQWHVSRUFRQVHFXHQFLDLQYLWD
D UHSHQVDU OD IRUPD GH SODQWHDU ORV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D \ DSUHQGL]DMH TXH SXHGDQ KDFHU
frente a estos nuevos diversos escenarios que se presentan.

/DV FRPSHWHQFLDV GLJLWDOHV VRQ GH¿QLGDV FRPR HO FRQMXQWR GH FRQRFLPLHQWRV KDELOLGDGHV
DFWLWXGHV \ DSWLWXGHV FRQ OD TXH FXHQWDQ ORV GRFHQWHV SDUD XWLOL]DU GH PDQHUD H¿FLHQWH
responsable y de forma crítica la tecnología (UNAM, 2022).

El marco DigComp7VHxDODTXHODFRPSHWHQFLDGLJLWDOLPSOLFD³HOXVR\HOFRPSURPLVRVHJXUR
crítico y responsable con las tecnologías digitales para el aprendizaje, el trabajo y la participación
HQODVRFLHGDG6HGH¿QHFRPRXQDFRPELQDFLyQGHFRQRFLPLHQWRVKDELOLGDGHV\DFWLWXGHV´
Esto permite que el docente se empodere y después implemente metodologías a través del uso
de herramientas y recursos virtuales como medios para el logro de los aprendizajes propuestos.

ϳsƵŽƌŝŬĂƌŝ͕Z͕͘<ůƵnjĞƌ͕^͘LJWƵŶŝĞ͕z͕͘ŝŐŽŵƉϮ͘Ϯ͗dŚĞŝŐŝƚĂůŽŵƉĞƚĞŶĐĞ&ƌĂŵĞǁŽƌŬĨŽƌŝƟnjĞŶƐͲtŝƚŚŶƵĞǀŽƐĞũĞŵƉůŽƐ
ĚĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐLJĂĐƟƚƵĚĞƐ͕hZϯϭϬϬϲE͕KĮĐŝŶĂĚĞWƵďůŝĐĂĐŝŽŶĞƐĚĞůĂhŶŝſŶƵƌŽƉĞĂ͕>ƵdžĞŵďƵƌŐŽ͕ϮϬϮϮ͕
ISBN 978-92-76-48882-8, doi:10.2760/115376, JRC128415.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 121

 El marco DigComp8LGHQWL¿FDFLQFRJUDQGHViUHDVHQODVFRPSHWHQFLDVGLJLWDOHV

5. La  /DLQIRUPDFLyQDOIDEHWL]DFLyQ\HOWUDWDPLHQWRGHGDWRVVH
resolución de /DLQIRUPDFLyQ debe tener en cuenta el recojo, análisis, procesamiento y
problemas alfabetización y el
organización de información.
tratamiento de datos
 /D FRPXQLFDFLyQ \ FRODERUDFLyQ FRPSDUWLU UHFXUVRV HQ
4.La 2.La línea, comunicarse en tiempo real en diversas plataformas,
seguridad comunicación y participando en comunidades y redes.
colaboración  /DFUHDFLyQGHFRQWHQLGRGLJLWDOFUHDU\HGLWDUFRQWHQLGRV
3.La creación imágenes, videos que permitan dinamizar los espacios de
de contenido
digital aprendizaje con contenidos

En el análisis de información secundaria, es importante incidir en el uso de las herramientas

tecnológicas desde el empoderamiento de los docentes, quienes asumen la responsabilidad de
guiar y orientar el proceso formativo en un contexto, donde el uso de recursos digitales sean el
PHGLRSDUDDSUHQGL]DMHVFDGDYH]PiVVLJQL¿FDWLYRV$QWHHVHSDQRUDPDVHSURSRQHFRQVLGHUDU
las competencias digitales descritas para complementar y continuar con el fortalecimiento de
la formación docente.

Cabe precisar que, como parte de la revisión documentaria y otras fuentes, se consideró la
propuesta en materia de capacitación docente que se proponen desde el nivel local. En esta línea,
se presentan los cambios y propuestas por parte de la UGEL, fortaleciendo las competencias
GH GHVHPSHxR GRFHQWHV D WUDYpV GH OD WHFQRORJtD \ GLIHUHQWHV SODWDIRUPDV \D TXH SHUPLWH
TXHVHDFFHGDGHVGHGLIHUHQWHVVHFWRUHVRORFDOLGDGHVFRQOD¿QDOLGDGGHUHGXFLUODVEUHFKDV
de aprendizaje e incrementar las oportunidades para continuar con la formación profesional.
“Resaltando así que, capacitando constantemente al personal docente y administrativo en corto
y mediano plazo, la UGEL de Andahuaylas se proyecte y se consolide como una institución
líder en gestión educativa mediante el buen trato y el trabajo con honestidad y transparencia”
(Plataforma virtual UGEL Andahuaylas, KWWSVZZZJRESHXJHODQGDKXD\ODV).

Ilustración 39. Plataforma de capacitación de la UGEL Andahuaylas

džƚƌú̎ĚĞůĂƉĄŐŝŶĂĚĞůĂh'>͗ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂǀŝƌƚƵĂů͘ƵŐĞůĂŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ͘ŐŽď͘ƉĞͬ

ϴůƉƌŽLJĞĐƚŽŝŐŽŵƉůŽŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĞůĞŶƚƌŽŽŵƷŶĚĞ/ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶĞŶŶŽŵďƌĞĚĞůĂŽŵŝƐŝſŶƵƌŽƉĞĂĐŽŵŽĞůŵĂƌĐŽ
ĂŶŝǀĞůĚĞůĂhƉĂƌĂĨŽƌŵƵůĂƌůĂƉŽůşƟĐĂĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚŝŐŝƚĂůĞƐLJĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌLJŵĞĚŝƌůĂĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂĚŝŐŝƚĂů͘

122 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /LGHUD]JRSHGDJyJLFR
(OOLGHUD]JRSHGDJyJLFRLQÀX\HLQVSLUD\PRYLOL]DODVDFFLRQHVGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDHQ
IXQFLyQDORSHGDJyJLFR\SURPXHYHVLVWHPDVGHDFRPSDxDPLHQWR\UHWURDOLPHQWDFLyQGHOD
práctica docente. El liderazgo pedagógico es el conjunto de acciones que el directivo desarrolla
para motivar a toda la comunidad educativa a brindar un servicio educativo de calidad que
VH UHÀHMH HQ HO QLYHO GH DSUHQGL]DMH ySWLPR ORJUDGR SRU VXV HVWXGLDQWHV FRPXQLFDQGR SDUD
ello al docente el gran cambio que debe realizar en su labor y motivando en el estudiante las
JDQDVGHDSUHQGHU 5ROGiQFLWDGRSRU9iVTXH]9LOODQXHYD9iVTXH]9LOODQXHYD 9iVTXH]
9LOODQXHYDS 

Es importante empezar por revalorar la carrera docente permitiendo así su crecimiento

personal y profesional, para generar un impacto positivo en los aprendizajes, por ello, el punto
de partida debe ser la formación inicial que reciben los docentes. También, se deben promover
las oportunidades para acceder a comunidades de aprendizaje, intercambiando experiencias en
los diferentes niveles y localidades. De esta manera, se contribuye en incorporar conocimientos
actualizados e innovadores en el desarrollo de sus clases. Desde otro punto de vista, el
líder pedagógico gestiona y regula su actuar frente a diversas situaciones, para lo cual, las
KDELOLGDGHVGLUHFWLYDV\KDELOLGDGHVEODQGDVFRPSOHPHQWDQODIRUPDFLyQ\HOEXHQGHVHPSHxR
de un docente.

En este eje, pensado en el docente, los elementos se complementan tal como se observa en el
VLJXLHQWHJUi¿FR

Competencias
pedagógicas

$SUHQGL]DMHVVLJQL¿FDWLYRV
Competencias
digitales
Docente
Aprendizajes en entornos
Habilidades digitales
blandas

Aprendizajes con bienestar

Habilidades emocional
directivas

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 123

 De la educación 1.0 a la 5. 0
Educación La educación 5.0 está inspirada en un proyecto de Japón llamado Sociedad

Educación 5.0, este usa tecnología innovadora para el desarrollo económico y el
ELHQHVWDUVRFLDO6X¿QDOLGDGHVSRGHUFRQWULEXLUFRQORVREMHWLYRVGHGHVDUUROOR
Educación sostenible de las Naciones Unidas, enfocada en formar estudiantes para un mundo
2.0 cada vez más complejo y retador, en el cual no solo se tiene como centro el uso de
la tecnología sino también en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales
Educación
en los estudiantes.
3.0
De esta manera, se prepara una generación que aporta con soluciones viables
Educación y sostenibles pensadas en mejorar las relaciones entre la sociedad y el planeta.
4.0 Una de las formas que permitirá implementarlo es replanteando las estrategias y
técnicas didácticas, las cuales deben estar enfocadas en promover la participación
activa, el trabajo colaborativo y cooperativo, el pensamiento crítico y las relaciones
Educación interpersonales. Entre los que más destacan son el aprendizaje basado en proyectos,
5.0
donde los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas reales en sus
comunidades, el aprendizaje basado en problemas, el método de casos, los trabajos
en equipo, etc.

Por otro lado, se centra en la innovación, la tecnología y la sostenibilidad. Utiliza metodologías

divertidas e interactivas para fomentar la curiosidad y el deseo de aprender. Educación 5.0
también utiliza el enfoque STEAM, que combina ciencia, tecnología, ingeniería, arte y
matemáticas para ayudar a los estudiantes a desarrollar su potencial de manera creativa.
Algunos de los beneficios de la Educación 5.0 incluyen el aprendizaje personalizado, el uso de
tecnologías avanzadas como inteligencia artificial y realidad virtual, y la participación activa en
el proceso de aprendizaje.

/DHGXFDFLyQDORODUJRGHORVDxRVKDSDVDGRSRUXQSURFHVRGLQiPLFR\WUDQVIRUPDGRUHV
así que pasamos de la educación tradicional, centrada en el docente y en la transmisión de
FRQWHQLGRV HGXFDFLyQ &RQODOOHJDGDGHODWHFQRORJtD HGXFDFLyQ VHLQLFLDXQSURFHVR
de cambio progresivo que integra a los procesos formativos el uso de dispositivos tecnológicos
y el internet, generando a la vez nuevos canales de comunicación. La tecnología en la
educación 3.0 permite pensar en una educación más personalizada a través de la incorporación
de herramientas digitales que respondan en diversos contextos y necesidades.

La educación 4.0 fortalece el uso de la tecnología a través de la incorporación de tecnologías

HPHUJHQWHVFRPRODLQWHOLJHQFLDDUWL¿FLDOODUHDOLGDGYLUWXDOUREyWLFDHQWUHRWURVIRPHQWDQGR
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad usando tecnología. La
educación 5.0, promueve la integración de la tecnología y el enfoque humano, es un término
que nace en Japón, el cual consiste en el desarrollo social mediante el uso de la tecnología;
tiene como eje principal el fortalecer las competencias tecnológicas integrando las habilidades
psicoemocionales del estudiante, contribuyendo así a tener sociedades más humanas,
democráticas, solidarias que prime el respeto entre seres humanos.

124 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Ilustración 40. La sociedad del conocimiento y los aprendizajes

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural

125
 El PEL de Andahuaylas toma como información la visión futura de caminar hacia una sociedad
donde las personas se integren con las competencias idóneas, de manera tal que alcancen un
desarrollo humano con calidad de vida y accediendo a las oportunidades con las competencias
TXH OH SHUPLWDQ GHVHPSHxDUVH HQ GLYHUVRV HVFHQDULRV GH PDQHUD HIHFWLYD VLHQGR SDUD HOOR
esencial una educación a la vanguardia.

Ilustración 41. Elementos de la Educación 5.0

7HFQRORJtDGH Desarrollo
la información y de habilidades Educación 5.0
comunicación socioemocionales

Eje 4: infraestructura y equipamiento

Uno de los elementos que va a permitir la viabilidad y alcanzar aprendizajes idóneos es

contar con una infraestructura, adecuada, pertinente y sostenible. Para ello, deberá ser posible
el trabajo articulado entre las autoridades (liderazgo y directivo) y los diferentes niveles de
gobierno. También, es necesario movilizar recursos para la implementación de ambientes
equiparados que generan tranquilidad, seguridad y bienestar a los integrantes de la comunidad
y que permita la realización de las actividades de forma segura. A continuación, se detallan
las respuestas brindadas por los participantes sobre la infraestructura y los espacios donde se
generan los aprendizajes. De las entrevistas realizadas en los talleres ejecutados en los distritos
GHODSURYLQFLDGH$QGDKXD\ODVORVKDOOD]JRVIXHURQDJUXSDGRVGHODVLJXLHQWHPDQHUD

Local escolar: infraestructura y equipamiento

Durante las entrevistas, la percepción que se presenta entre los diversos integrantes de la
FRPXQLGDGUHVSHFWRDLQIUDHVWUXFWXUD\HTXLSDPLHQWRHVODVLJXLHQWH

ა “Infraestructuras precarias de algunas instituciones educativas”.

ა “No se cuenta con infraestructura adecuada”.
ა “Se debe crear mejores condiciones en cuanto a la infraestructura con la debida
implementación y equipamiento”.
ა “Falta de una buena infraestructura. En las zonas rurales, no se cuenta con ambientes
DGHFXDGRV+D\ORFDOHVGHFRQVWUXFFLyQSURSLDFRQVHUYLFLRVEiVLFRV\RWUDVGH¿FLHQFLDV´
ა “Infraestructura educativa y equipamientos en malas condiciones y carente de servicios”.
ა “Falta de cerco”.
ა “La infraestructura está colapsando”.
ა “Falta de mejoramiento de las losas deportivas”.
ა “Falta de nuevas construcciones en la institución educativa”.
ა “El ambiente debe ser adecuado para los estudiantes”.

126 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 3RUORWDQWRVHHYLGHQFLDTXHODVLQVWLWXFLRQHVVHHQFXHQWUDQWDOFRPRVHLOXVWUDHQHOJUi¿FR
VLJXLHQWH

Ilustración 42. Condiciones generales de los locales escolares

Falta de
Infraestructura
infraestructuras Limitado número Losas deportivas
en situación
idóneas en zonas de locales propios en mal estado
precaria
rurales.

i. Mobiliario
ა “Falta equipamiento para el colegio”.
ა “Infraestructura sin laboratorio, saneamiento básico, conectividad”.
ა “El lugar donde estudiamos no está bien y es peligroso. No hay materiales para
el estudio”.

ii. Recursos tecnológicos

ა “Uso inadecuado de las TIC”.
ა “Carencia de materiales tecnológicos”.
ა “Mal uso de la tecnología por los estudiantes”.
ა “Falta tecnología en las escuelas”.

iii. Conectividad
ა “Falta de servicios de internet en las IIEE”.
ა “Falta de conectividad a internet”.

iv. Recursos didácticos

ა “Escasos materiales educativos para el aprendizaje”.
ა “Falta de recursos y materiales educativos en las aulas”.
ა “Falta de recursos tecnológicos en las instituciones educativas”.
ა ³6HFXHQWDFRQGH¿FLHQWHPDWHULDOHGXFDWLYR´
ა “Las instituciones educativas de los tres niveles deben estar bien equipadas”.
ა “Falta de espacios adecuados para el estudio”.
ა “Los materiales educativos llegan muy tarde a las instituciones”.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 127

 5HVSHFWRGHORVHVSDFLRVGHSRUWLYRVTXHSHUPLWHQHOHVSDUFLPLHQWRODLQIRUPDFLyQUHFRJLGDHQ
GLVWULWRVFRQVXOWDGRVFRQXQDOFDQFHGHHQFXHVWDGRVHVODVLJXLHQWH
ა SDUWLFLSDQWHVGHOQLYHOSULPDULR]RQDUXUDOPDQL¿HVWDQTXHFXHQWDQFRQHVSDFLRV
deportivos pertinentes.
ა  SDUWLFLSDQWHV GHO QLYHO LQLFLDO ]RQD UXUDO PDQL¿HVWDQ TXH FXHQWDQ FRQ HVSDFLRV
deportivos pertinentes.
ა SDUWLFLSDQWHVGHOQLYHOVHFXQGDULD]RQDUXUDOPDQL¿HVWDQTXHFXHQWDQFRQHVSDFLRV
deportivos pertinentes.

dĂďůĂϰϳ͘/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƋƵĞĐƵĞŶƚĂŶĐŽŶĞƐƉĂĐŝŽƐĚĞƉŽƌƟǀŽƐ
EBA /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
dKd>
Distrito
ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK 'EZ>

Andahuaylas SD SD 2 5 8 2 SD 1 18
Andarapa SD SD 2 SD 5 SD 2 SD 9
Chiara SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
Huancaray SD SD 4 SD 2 SD SD SD 6
Huayana SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
José María Arguedas SD SD 2 SD 4 SD SD SD 6
Kaquiabamba SD SD 0 SD 1 SD SD SD 1
Kishuara SD SD 1 SD 7 SD 1 SD 9
Ocobamba SD SD 0 SD 1 SD 1 SD 2
Pacucha SD SD 6 SD 9 SD SD SD 15
Pampachiri SD SD 1 1 3 SD SD SD 5
Pomacocha SD SD 2 SD 2 SD SD SD 4
San Antonio de Cachi SD SD 1 SD 5 SD 4 SD 10
San Jerónimo SD SD 5 SD 4 SD 1 1 11
San Miguel de Chaccrampa SD SD SD SD 3 SD 2 SD 5
Santa María de Chicmo SD SD 7 0 4 SD 1 1 13
Talavera SD SD 4 4 10 2 1 SD 21
Tumay Huaraca SD SD 1 SD 2 SD 1 SD 4
Turpo SD SD SD SD SD SD SD SD SD
Total general 0 0 39 10 71 4 14 3 141

128 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 A continuación, se detallan los espacios con los que cuentan las instituciones. Para ello, se realizó
un análisis que tuvo en cuenta la zona rural o urbana y los niveles, el resultado se resumen en los
VLJXLHQWHVSXQWRV

Bibliotecas
ა 1LYHOLQLFLDO  HQ]RQDUXUDO
ა Nivel inicial (4) en zona urbana.
ა Nivel primario (33) en zona rural.
ა 1LYHOSULPDULR  HQ]RQDXUEDQD
ა Nivel secundario (8) en zona rural.
ა 1LYHOVHFXQGDULR  HQ]RQDXUEDQD

Sala de cómputo
ა Nivel inicial (4) en zona rural.
ა 1LYHOLQLFLDO  HQ]RQDXUEDQD
ა Nivel primario (24) en zona rural.
ა Nivel primario (3) en zona urbana.
ა 1LYHOVHFXQGDULR  HQ]RQDUXUDO
ა Nivel secundario (3) en zona urbana.

Cabe precisar que los demás espacios, según los encuestados, aún no han sido implementados, esto
constituye un factor que genera un impacto negativo, amplía las brechas de desigualdad e inequidad
y limitan el logro de los aprendizajes propuestos.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 129

 dĂďůĂϰϴ͘/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƋƵĞĐƵĞŶƚĂŶĐŽŶĞƐƉĂĐŝŽƐĚĞƉŽƌƟǀŽƐƐĞŐƷŶĄƌĞĂ
/E//> WZ/DZ/ ^hEZ/ EBA

dĂůůĞƌĞƐͬŵďŝĞŶƚĞƐWĂƌĂ

dĂůůĞƌĞƐͬŵďŝĞŶƚĞƐWĂƌĂ

dĂůůĞƌĞƐͬŵďŝĞŶƚĞƐWĂƌĂ
dĂůůĞƌĞƐͬŵďŝĞŶƚĞƐWĂƌĂ

dĞĐŶŽůŽŐşĂͲZĞĐƵƌƐŽƐdŝĐ
dĞĐŶŽůŽŐşĂͲZĞĐƵƌƐŽƐdŝĐ

dĞĐŶŽůŽŐşĂͲZĞĐƵƌƐŽƐdŝĐ

dĞĐŶŽůŽŐşĂͲZĞĐƵƌƐŽƐdŝĐ
^ĂůĂƐĞŽŵƉƵƚŽ

^ĂůĂƐĞŽŵƉƵƚŽ

^ĂůĂƐĞŽŵƉƵƚŽ
^ĂůĂƐĞŽŵƉƵƚŽ

Emprendimientos

Emprendimientos

Emprendimientos
Emprendimientos
D/dK

>ĂďŽƌĂƚŽƌŝŽ

>ĂďŽƌĂƚŽƌŝŽ
>ĂďŽƌĂƚŽƌŝŽ

>ĂďŽƌĂƚŽƌŝŽ
dKd>

ŝďůŝŽƚĞĐĂ

ŝďůŝŽƚĞĐĂ
ŝďůŝŽƚĞĐĂ

ŝďůŝŽƚĞĐĂ

KƚƌŽƐ

KƚƌŽƐ
KƚƌŽƐ

KƚƌŽƐ
Distrito 'Z>

Andahuaylas 2 SD 1 SD SD SD 2 SD 1 2 SD 5 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 13
RURAL

Andarapa SD SD SD SD SD SD 3 SD 1 3 2 2 1 1 SD 2 SD 2 SD SD SD SD SD SD 17
Chiara 1 1 1 1 1 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 6
Huancaray 1 SD 2 SD 1 SD 1 SD SD 1 1 2 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 9
Huayana SD SD SD SD SD SD 1 SD SD 1 SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 3
Kaquiabamba 1 SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2
Kishuará SD SD 1 SD SD SD 2 SD 2 2 SD 1 1 SD SD 1 SD 1 SD SD SD SD SD SD 11
Ocobamba SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 1 1 SD SD 1 SD SD SD SD SD SD 4
Pacucha 1 SD 4 1 SD 1 6 SD 1 3 1 3 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 21
Pampachiri SD SD 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 2
Pomacocha SD SD SD 1 SD SD 1 SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 3
Talavera 1 SD SD SD SD SD 5 SD 2 1 SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD 12
Turpo SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 0
Tumay
1 SD 1 SD SD SD 2 SD SD 1 SD SD SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD 6
Huaraca
José María
SD SD 1 SD SD SD 2 SD SD 1 SD 2 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 6
Arguedas
Santa María
2 SD SD 1 1 SD 3 1 SD 4 SD 3 1 1 SD 2 SD 2 SD SD SD SD SD SD 21
de Chicmo
San Miguel de
SD SD SD SD SD SD 1 SD SD 1 SD SD 2 2 SD 1 1 2 SD SD SD SD SD SD 10
Chaccrampa
San Jerónimo SD SD SD SD SD SD 1 1 2 1 1 1 SD SD SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD 8
San Antonio
1 SD 2 SD SD SD 1 SD SD 2 SD SD 2 3 1 2 SD 2 SD SD SD SD SD SD 16
de Cachi
Total Rural 11 1 14 4 3 2 33 2 9 24 5 22 8 8 2 10 1 10 0 0 1 0 0 0 170
Andahuaylas 2 SD 2 1 SD SD SD 1 SD 2 SD 3 SD 1 1 1 SD 1 SD SD SD SD SD SD 15
URBANO

Pacucha SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
Pampachiri SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 0
Talavera 1 SD SD SD SD SD 1 SD SD 1 SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4
José María
SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 0
Arguedas
Santa María
1 SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 SD 1 SD SD SD SD SD SD SD SD 4
de Chicmo
San Jerónimo SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD SD 1 1 SD 1 1 1 SD SD SD SD SD SD 5
Total urbano 4 0 3 1 0 0 1 1 0 3 0 4 1 3 1 3 1 2 0 0 1 0 0 0 29
Total Gral. 15 1 17 5 3 2 34 3 9 27 5 26 9 11 3 13 2 12 0 0 2 0 0 0 199

130 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Seguidamente, en el cuadro presente se detallan el número de instituciones que cuentan con locales
propios del total de todas las escuelas auditadas en la provincia de Andahuaylas. Los resultados de
FDGDGLVWULWRIXHURQORVVLJXLHQWHV

dĂďůĂϰϵ͘>ŽĐĂůĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƋƵĞĚĞĐůĂƌĂŶůĂƟƚƵůĂƌŝĚĂĚĚĞůƉƌĞĚŝŽ
EBA /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
dKd>
d/WK
Distrito ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK 'EZ>

Andahuaylas SD SD 1 2 1 SD SD SD 4
Andarapa SD SD 1 SD 1 SD 1 SD 3
Huancaray SD SD 5 SD SD SD SD SD 5
Huayana SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
José María Arguedas SD SD 1 1 1 SD SD SD 3
Kaquiabamba SD SD 1 SD 1 SD SD SD 2
PROPIO-GOBIERNO LOCAL

Kishuara SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
Ocobamba SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
Pacucha SD SD 2 SD 2 SD SD SD 4
Pampachiri SD SD 1 1 1 SD SD SD 3
Pomacocha SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 SD 1 SD 2
San Jerónimo SD SD 5 SD 1 SD SD 1 7
San Miguel de Chaccram-
SD SD SD SD 1 SD 2 SD 3
pa
Santa María de Chicmo SD SD 1 1 SD SD SD SD 2
Talavera SD SD 1 SD 3 SD SD SD 4
Tumay Huaraca SD SD 1 SD SD SD 1 SD 2
Turpo SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
dŽƚĂůƉƌŽǀ͘ƉƌŽƉŝŽͺ'Žď͘
0 0 21 5 17 0 5 1 49
Local
Andahuaylas SD SD SD 1 2 1 SD SD 4
Huancaray SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
PROPIO-GOBIERNO REGIONAL

José María Arguedas SD SD 1 SD SD SD SD SD 1

Kishuara SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
Pacucha SD SD SD SD 1 SD SD SD 1
Pomacocha SD SD 1 SD SD SD SD SD 1
San Antonio de Cachi SD SD SD SD 1 SD 2 SD 3
San Jerónimo SD SD 1 SD 1 SD SD SD 2
Santa María de Chicmo SD SD SD SD 1 SD 1 SD 2
Total prov. Gob. Regional 0 0 5 1 6 1 3 0 16

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 131

 EBA /E//> WZ/DZ/ ^hEZ/
dKd>
d/WK
Distrito ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK ZhZ> hZEK 'EZ>

Andahuaylas SD SD 4 3 10 4 SD SD 21
Andarapa SD SD 1 SD 7 SD 1 SD 9
Chiara SD SD 1 SD 1 SD SD SD 2
Huancaray SD SD 5 SD 2 SD SD SD 7
José María Arguedas SD SD 2 SD 1 SD SD SD 3
Kaquiabamba SD SD 1 SD 2 SD SD SD 3
Kishuara SD SD 3 SD 6 SD 1 SD 10
Ocobamba SD SD 2 SD SD SD 1 SD 3
PROPIO-MINEDU

Pacucha SD SD 8 SD 7 SD SD SD 15
Pampachiri SD SD 2 SD 4 SD SD SD 6
Pomacocha SD SD 1 SD 1 SD SD SD 2
San Antonio de Cachi SD SD 2 SD 4 SD 1 SD 7
San Jerónimo SD SD 6 2 4 SD 1 SD 13
San Miguel de Chaccram-
SD SD SD SD 2 SD SD SD 2
pa
Santa María de Chicmo SD SD 10 SD 6 SD 1 1 18
Talavera SD SD 5 4 14 2 1 SD 26
Tumay Huaraca SD SD 1 SD 2 SD SD SD 3
Turpo SD SD 2 SD SD SD SD SD 2
Total prov. propio Minedu 0 0 56 9 73 6 7 1 152
Total provincial general 0 0 82 15 96 7 15 2 217
7RPDQGRHQFXHQWDODGDWDSUHVHQWDGDDWUDYpVGHOVLJXLHQWHJUi¿FRVHSUHFLVDQORVHVSDFLRVTXH
deben ser considerados para su mejora e implementación.

Ilustración 43. Variables relevantes y espacios a mejorar de la infraestructura

Infraestructura
Recur os

s
rio
Es orti

ógic
sos
cal

ato
de
pa vo

or
p
cio s

b
Lo

La
s

tecnol

Mat Centros de
eria
les innovación e
investigación
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l ve ción ient
Bib
o

rd ( o
ari

Centros de es) área y

s ad
id
bili

cómputo
v
cti
Mo

e
C on

132 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Es importante recalcar que los espacios donde se desarrolla el aprendizaje son fundamentales. Como
SDUWHGHODSHUFHSFLyQGHHQWUHYLVWDGRVVHWLHQHQODVVLJXLHQWHVSULQFLSDOHVXUJHQFLDV

Infraestructura: Es esencial repotenciar la infraestructura, los espacios de recreación, así como

DTXHOORVHVSDFLRVGRQGHVHSURPXHYHODLQQRYDFLyQHLQYHVWLJDFLyQDXODV\ODERUDWRULRV$FWXDOPHQWH
GHORVFROHJLRVH[LVWHQWHVHQHO3HU~HOGHEHVHUUHIRU]DGRHVWUXFWXUDOPHQWHRGHPROLGR
\FROHJLRVVHHQFXHQWUDQHQXQQLYHOGHULHVJRH[WUHPR(QORTXHUHVSHFWDDORVVHUYLFLRV
EiVLFRV OD VLWXDFLyQ HV PiV FRPSOHMD HO  GH ORV FROHJLRV D HVFDOD QDFLRQDO FDUHFH GH DOJ~Q
VHUYLFLRGHORVFXDOHVHOQRWLHQHDJXDHOQRWLHQHGHVDJH\HOQRWLHQHOX]XQD
situación que imposibilita el regreso seguro a las escuelas (Giese, 2022).

Bibliotecas: Si bien hay instituciones que cuentan con bibliotecas, desde la percepción de los
HQWUHYLVWDGRV\HQFXHVWDGRVPDQL¿HVWDQTXHHVWDVQRIXQFLRQDQ(QWUHODVSULQFLSDOHVFDXVDV¿JXUDQ
la ausencia de bibliotecólogos, el poco uso entre los integrantes de la comunidad educativa debido
a la pérdida del hábito por la lectura y el bajo nivel de comprensión lectora que se evidencia en la
provincia.

Hoy en día el gran reto que tienen las bibliotecas es en convertirse en un espacio donde se genere
el interés, la motivación, la participación y el placer por la lectura, ello es posible si se cuenta con
personal idóneo capacitado, de manera que se generen actividades estratégicas que fortalezca la
participación de los estudiantes.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϰϰ͘>ĂďŝďůŝŽƚĞĐĂLJƐƵƐďĞŶĞĮĐŝŽƐ

Hábitos de lectura, fortalecimiento

de la comprensión lectora, mejora
de la escritura o redacción.

Bibliotecas
implementadas

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 133

 III.5. Educación para la vida y demanda de competencias
a) Actividades económicas relevantes

De acuerdo con la información del Banco Central de Reserva del Perú - BCRP, en función
D VX DSRUWH DO 3%, SURYLQFLDO ODV SULQFLSDOHV DFWLYLGDGHV HFRQyPLFDV UHOHYDQWHV VRQ OD
minería, la construcción y las actividades agropecuarias.

dĂďůĂϱϬ͘WƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶſŵŝĐĂƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐƉŽƌƐƵĂƉŽƌƚĞĂůW/͕ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐϮϬϮϮ
ĐƟǀŝĚĂĚ %
Minería 53,3 %,
Construcción 10,4%,
Agricultura, ganadería, caza, silvicultura 7,6 %
Administración pública y defensa 6.0%
Comercio 4,0%
&ƵĞŶƚĞ͖ZW͕ŽĮĐŝŶĂƵƐĐŽ͘

Por otro lado, tomando en cuenta la capacidad de absorción de empleo, las principales
DFWLYLGDGHVFRQPiVGHPDQGDVRQODDJURSHFXDULDVHJXLGDGHWUDQVSRUWH\FRPXQLFDFLRQHV
comercio y otros servicios.

dĂďůĂϱϭ͘WƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶſŵŝĐĂƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐƉŽƌĚĞŵĂŶĚĂĚĞĞŵƉůĞŽ͕ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ
2022
1° Agropecuario
2° Transporte y comunicaciones
3° Comercio
4° Otros servicios
Fuente: CEPLAN.

b) Las competencias más demandadas

En la siguiente ilustración se muestran las habilidades que necesitan desarrollar los
SURIHVLRQDOHVSDUDHOPXQGRGHODHGXFDFLyQVXSHULRUGHOPDxDQD 3HDUFH0DXU\ 
GHVFULWDVSRUOD8QHVFR

Ilustración 45. Habilidades demandadas en el futuro

Transición social 7UDQVLFLyQGLJLWDO Personal 7UDQVLFLyQHFROyJLFD
Inclusividad Competencia digital Pensamiento crítico Conocimiento sobre el
Coaching Análisis de datos y Adaptabilidad ambiente
Sociabilidad estadística Mente abierta Economía azul
Colaboración Programación Autocontrol y regulación Evaluación de riesgos
&RQ¿DQ]D Sistemas inteligentes Resolución de problemas Conocimientos de
Ciberseguridad política
Lidiar con la
Traducción incertidumbre Conocimiento de la
agenda 2030 y los ODS
Capacitación Romper con las ortodoxias

Fuente: Pearce Maury (2023).

134 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 $GHPiV 0DQSRZHU*URXS   KD LGHQWL¿FDGR ODV KDELOLGDGHV EODQGDV PiV GHPDQGDGDV HQ HO
sector energía y servicios públicos y en el sector de manufactura e industrial del Perú (ver Ilustración
 (VLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXHHO\HOUHVSHFWLYDPHQWHGHORVHPSOHDGRUHVGHHVWRV
VHFWRUHVKDQLQGLFDGRWHQHUGL¿FXOWDGHVSDUDFRQWUDWDUSHUVRQDO(VWRDSRUWDLQIRUPDFLyQLPSRUWDQWH
para las universidades.

Ilustración 46. Habilidades blandas más demandadas en el sector energía y servicios públicos 2023
Resiliencia y Análisis y
Liderazgo, gestión e
tolerancia al estrés pensamiento
LQÀXHQFLDVRFLDO
y adaptabilidad crítico

Fuente: ManpowerGroup (2023).

Ilustración 47. Habilidades blandas más demandadas en el sector manufactura industrial 2023

Razonamiento y resolución de
problemas

Comunicación, colaboración y
trabajo en equipo

Resiliencia, tolerancia al estrés

y adaptabilidad

Fuente: ManpowerGroup(2023).

3RURWURODGRHO0LQLVWHULRGH(FRQRPtD\)LQDQ]DVVHxDODTXHHOREMHWLYRGHO3ODQGH&RPSHWLWLYLGDG
\ 3URGXFWLYLGDG  HV ³'RWDU DO SDtV GH LQIUDHVWUXFWXUD HFRQyPLFD \ VRFLDO GH FDOLGDG
fortalecer el capital humano; generar el desarrollo de las capacidades para la innovación, adopción
\WUDQVIHUHQFLDGHPHMRUDVWHFQROyJLFDVLPSXOVDUPHFDQLVPRVGH¿QDQFLDPLHQWRORFDO\H[WHUQR
crear las condiciones para un mercado laboral dinámico y competitivo para la generación de empleo
digno; generar las condiciones para desarrollar un ambiente de negocios productivo; facilitar las
FRQGLFLRQHVSDUDHOFRPHUFLRH[WHULRUGHELHQHV\VHUYLFLRVIRUWDOHFHUODLQVWLWXFLRQDOLGDGGHOSDtV
promover la sostenibilidad ambiental en la operación de actividades económicas” (Ministerio de
(FRQRPtD\)LQDQ]DVSiJ 

0LHQWUDVTXHHQOD3ROtWLFD1DFLRQDOGHO(PSOHR'HFHQWHVHVHxDODTXHXQDGHODVPD\RUHVGL¿FXOWDGHV
para la fuerza laboral potencial en conseguir empleos decentes es el resultado del bajo capital
humano de la fuerza laboral debido a un bajo nivel de competencias cognitivas, técnicas, digitales y
VRFLRHPRFLRQDOHVTXHUHGXQGDHQXQDPHQRUSURGXFWLYLGDGODERUDO$GHPiVVHxDODTXHSDUDHO
HVQHFHVDULRPHMRUDUHQXQHQHOGHVDUUROORGHFRPSHWHQFLDVSDUDPHMRUDUODLQVHUFLyQODERUDO
0LQLVWHULRGH7UDEDMR\3URPRFLyQGHO(PSOHR 

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 135

 IV. Contexto nacional e internacional
a) Contexto internacional
(QORV~OWLPRVDxRVODFDQWLGDGGHSHUVRQDVHQSREUH]DH[WUHPD PHQRVGH86'DO
día) a nivel mundial ha disminuido paulatinamente; hasta el 2020, cuando la pandemia del
&29,'   HO FDPELR FOLPiWLFR \ ORV FRQÀLFWRV ORJUDURQ TXH OD SREUH]D FUH]FD %DQFR
0XQGLDO (QODVLJXLHQWHWDEODVHPXHVWUDODVHVWDGtVWLFDVGHSREUH]DH[WUHPD

Tabla 52. Millones de personas en extrema pobreza al 2019

Millones de personas en
Área
extrema pobreza
Europa y Asia central 11.09
Medio Este y Norte de África 36.96
>ĂƟŶŽŵĠƌŝĐĂLJĞůĂƌŝďĞ 27.71
África Subsahariana 397.37
Sur Asia 196.31
ƐƚĞĚĞƐŝĂLJWĂĐşĮĐŽ 24.63
&ƵĞŶƚĞ͗ Banco Mundial (2022).

0LHQWUDVTXHUHVSHFWRDOiPELWRGHVDOXGOD206LQGLFDTXH
“Independientemente de la pandemia, las desigualdades existentes, tanto dentro de los países
FRPR HQWUH SDtVHV GL¿FXOWDQ OD DSOLFDFLyQ GH LQWHUYHQFLRQHV DGHFXDGDPHQWH IRFDOL]DGDV$
pesar de los recientes avances en materia de salud mundial, personas de todo el mundo siguen
enfrentándose a una combinación compleja de amenazas interconectadas contra su salud y
bienestar. Muchas de estas amenazas tienen su origen en las desigualdades sociales, políticas,
económicas y de sexo, así como en otros determinantes de la salud” (OMS, 2022).

Una restricción para conocer el real estado de la salud mundial son los datos, pues solo la
mitad de los países muestran datos desglosados sobre salud en sus estadísticas nacionales. Las
organizaciones mundiales FAO, FIDA, UNICEF, PMA y OMS (2022), en su informe “Estado
GHODVHJXULGDGDOLPHQWDULD\ODQXWULFLyQHQHOPXQGR´LQGLFDURQ

³(OKDPEUHHQHOPXQGRDXPHQWyWRGDYtDPiVHQORTXHUHÀHMDGHVLJXDOGDGHV
exacerbadas entre países y dentro de los mismos. Tras permanecer relativamente
HVWDEOHGHVGHODSUHYDOHQFLDGHODVXEDOLPHQWDFLyQVHLQFUHPHQWyGHODO
GHD\FUHFLyDXQULWPRPiVOHQWRHQKDVWDOOHJDUDO´ SiJ
 

Otro problema derivado de la mala alimentación es la obesidad de adultos que en todo el mundo
HVWDEDHQHQDOHQ )$2),'$81,&()30$\206 
8QRGHORVIDFWRUHVTXHLQÀX\HQHQODSREUH]DHVODEDMDSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHVHQHO
mercado laboral. En la siguiente ilustración, se muestra la tasa de participación de mujeres en
ODIXHU]DODERUDO SRUFHQWDMHGHSREODFLyQIHPHQLQDHQWUH\DxRV 

136 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 /ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϰϴ͘dĂƐĂĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶŵƵŶĚŝĂůĚĞŵƵũĞƌĞƐĞŶůĂĨƵĞƌnjĂůĂďŽƌĂů;ŵƵũĞƌĞƐĞŶƚƌĞϭϱLJϲϰĂŹŽƐͿ

&ƵĞŶƚĞ͗ Banco Mundial (2023)

b) Contexto nacional

La ruta país 2022-2026 establece como objetivos el mayor acceso a un trabajo decente (Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2022, pág. 32), el acceso a personas vulnerables a mejores
PHGLRVGHYLGDJUDFLDVDODPDWUL]SURGXFWLYDGLYHUVL¿FDGD 3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUD
el Desarrollo, 2022, pág. 37), e igualdad acceso sin discriminación por género (Programa de las
1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROORSiJ 8QDJHQWHTXHSXHGHSHUPLWLUDOFDQ]DUGLFKRV
objetivos al 2026 es la educación.

Un reto que debe afrontar el Perú es la informalidad y precariedad laboral. Tres de cada cuatro
trabajadores son informales y la calidad del empleo ha empeorado a raíz de la pandemia. Solamente
GHFDGDWUDEDMDGRUHVWULEXWDQVREUHLQJUHVRVODERUDOHV %DQFR0XQGLDO 

Otro aspecto importante en el tema laboral es la participación de las mujeres en el mercado laboral
con respecto a los hombres, que actualmente tiene 20 puntos menos de participación, además ellas
cuentan con empleos de menor calidad y productividad más baja (Banco Mundial, 2023). En la
siguiente ilustración, se muestra la tasa de participación de mujeres en el Perú en la fuerza laboral
SRUFHQWDMHGHSREODFLyQIHPHQLQDHQWUH\DxRV 

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϰϵ͘dĂƐĂĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞŵƵũĞƌĞƐĞŶĞůWĞƌƷĞŶůĂĨƵĞƌnjĂůĂďŽƌĂů;ŵƵũĞƌĞƐĞŶƚƌĞϭϱLJϲϰĂŹŽƐͿ͘

Fuente: Banco Mundial (2023).

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 137

 3RURWURODGRVLELHQHVFLHUWRTXHHQORV~OWLPRVDxRVVHKDPHMRUDGRHODFFHVRDVHUYLFLRVEiVLFRV
DFWXDOPHQWHHOFDUHFHGHDOPHQRVXQRGHHVWRVVHUYLFLRVDJXDVDQHDPLHQWRHOHFWULFLGDGR
internet (Banco Mundial, 2023). Y respecto a ello, una de las principales demandas sociales a nivel
QDFLRQDO HV DFRUWDU OD EUHFKD GH HOHFWUL¿FDFLyQ HQ ODV UHJLRQHV UXUDOHV \ GH ODV IURQWHUDV HQ 3HU~
6HJ~QHO,1(,XQSURPHGLRGHKRJDUHVFDUHFtDGHDFFHVRDHOHFWULFLGDGHQHOSDtVHQHODxR
'HORVFXDOHVHOFRUUHVSRQGtDQDODViUHDVUXUDOHV%DMRHVWHPDUFROD'LUHFFLyQ1DFLRQDO
de Electricidad formula la política energética y la promoción de las actividades para la generación,
WUDQVPLVLyQGLVWULEXFLyQ\FRPHUFLDOL]DFLyQHQHUJpWLFDFRQOD¿QDOLGDGGHFRQWULEXLUDOGHVDUUROOR
sostenible de las actividades eléctricas y acortar las brechas existentes (Minem, 2023).

5HVSHFWR DO DFFHVR D OD VDOXG HO  GH ODV LQVWDODFLRQHV GH VDOXG FXHQWDQ FRQ PHGLFDPHQWRV
HVHQFLDOHVTXHRIUHFHUGHIRUPDVRVWHQLEOHDODSREODFLyQ 206 \VHFXHQWDFRQPpGLFRV
SRU FDGD   KDELWDQWHV 206  $GHPiV OD HVSHUDQ]D GH YLGD DO QDFHU HV GH DxRV
superior al 73.3 del promedio mundial (OMS, 2020).

En el ámbito de la educación, haciendo una comparación de la situación del Perú con otros países
de la región como México, Chile y Ecuador con respecto al alto nivel del logro en la resolución de
problemas en ambientes digitales para estudiantes de educación terciaria, se muestra una brecha
LPSRUWDQWHSXHV&KLOHWLHQHXQGHDOXPQRVFRQDOWRQLYHO0p[LFR(FXDGRU
PLHQWUDV3HU~ -UJHQ (VWDVLWXDFLyQPXHVWUDXQDEUHFKDTXHUHSUHVHQWDXQGHVDItRSDUD
el país, por ello, es necesario que la educación terciaria contribuya con incrementar las competencias
digitales para los estudiantes de educación superior.

6XPDGRDHOORXQFRQWH[WRGHVXPDWUDVFHQGHQFLDHVWiUHIHULGRDORVFRQÀLFWRVVRFLDOHVDOPHVGH
VHWLHPEUHGHOHQ3HU~VHUHJLVWUDURQFDVRVGHFRQÀLFWRVVRFLDOHVGHORVFXDOHVFXDWURHVWiQ
HQFRQGLFLyQFUtWLFD\HUDQLQPLQHQWHV(Q/RUHWRVHUHJLVWUDEDQWUHVGHORVFRQÀLFWRVFUtWLFRV\
XQRHQ+XiQXFR6HKDUHJLVWUDGRODPRYLOL]DFLyQGHSHUVRQDVHQUHJLRQHV(VLPSRUWDQWH
VHxDODUTXHHOGHOWRWDOGHORVFRQÀLFWRVVRFLDOHVHVWiUHODFLRQDGRFRQODPLQHUtD\HOFRQ
bienes y servicios públicos (Secretaría de Gestión Social y Diálogo, 2023).

138 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 139
 V. La teoría de cambio educativo en Andahuaylas
Es por todos conocido que un proyecto, un plan, un programa o una intervención orientada a la población
implica un esfuerzo orientado a generar una mejora, una variación positiva de una situación determinada.
Es decir, usualmente se toman decisiones para cambiar la situación inicial o punto de partida, el PEL
sintetiza una ruta que es necesaria de transitar para buscar justamente un cambio educativo.
(OFDPELRVHH[SOLFDDWUDYpVGHODWHRUtDGHFDPELRHVWDHVXQDKHUUDPLHQWDSDUDDSR\DUODSODQL¿FDFLyQ
y la evaluación de intervenciones, explicar las estrategias y actividades que se deben ejecutar para
lograr dicho cambio. Con el propósito de plantear esta teoría, se tiene que desarrollar un proceso
participativo en talleres y reuniones de trabajo, aplicando una lógica inversa; es decir, empezar
planteando una visión, los ejes de cambio y los objetivos que se quieren alcanzar y alcanzar. Luego,
GLULJLUQRVKDFLDDWUiVHLGHQWL¿FDUORVUHVXOWDGRVLQWHUPHGLRVQHFHVDULRVSDUDORJUDUOR\¿QDOPHQWH
establecer las acciones necesarias para obtener esos resultados. Si la teoría de cambio se desarrolla
GXUDQWHODIDVHGHSODQL¿FDFLyQGHXQDLQWHUYHQFLyQVX¿QDOLGDGHVDVHJXUDUTXHVHLGHQWL¿FDQWRGRV
los componentes y sus interrelaciones, buscando delimitar una trayectoria coherente entre objetivos,
DFFLRQHV\UHVXOWDGRV 9LROD 3DUHGHV&DUERQHOO 

El PEL propone una teoría de cambio educativo que permite visualizar la cadena de valor, por lo que
es necesario dinamizar como parte de la implementación de los componentes, estrategias, objetivos,
acciones y actividades que aseguren una sucesión de resultados traducidos en bienes y servicios,
SURGXFWRV\HIHFWRVTXHD\XGHQDORJUDUHOSURSyVLWR REMHWLYRJHQHUDO \HO¿Q VLWXDFLyQGHVHDGDR
YLVLyQFRPSDUWLGD FRPRVHSODQWHDHQODVLJXLHQWHWDEOD

dĂďůĂϱϯ͘KďũĞƟǀŽƐ͕ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐLJĞũĞƐĚĞůĂƚĞŽƌşĂĚĞĐĂŵďŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽͲW>
JERARQUÍA DE OBJETIVOS RESULTADOS Y EJES
Al 2036, la sociedad andahuaylina cuenta con un sistema
ĞĚƵĐĂƟǀŽƋƵĞĂƐĞŐƵƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĚĞĐĂůŝĚĂĚ͕ƋƵĞĨĂǀŽƌĞĐĞ
ůĂĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂĞŶĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂ͕ƉƌĂĐƟĐĂŶĚŽĞůďƵĞŶǀŝǀŝƌ͘Ɛ
DEL CAMBIO
/Z/ME

ƵŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚůĞĐƚŽƌĂ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƌĂ͕ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ŝŶĐůƵƐŝǀĂLJ
&/EͲs/^/ME
RUTA Y

ĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂĐŽŶŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂůĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽ
ĞĮĐĂnjŵĞŶƚĞůŽƐĂǀĂŶĐĞƐĚĞůĂĐŝĞŶĐŝĂLJůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ůŽƐƐĂďĞ-
ƌĞƐLJƉƌĄĐƟĐĂƐůŽĐĂůĞƐ͕ƉƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽĞůďŝĞŶĞƐƚĂƌİƐŝĐŽ͕ƐŽĐŝŽ
emocional y el cuidado del medio ambiente.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJĞŐƌĞƐĂĚŽƐĚĞůƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽĐŽŶƐſůŝĚĂĨŽƌ-
WZKWM^/dKͲK:d/sK mación integral y con competencias para la vida, se desarrollan
GENERAL plenamente y contribuyen al desarrollo sostenible de su entor-
no, tomando en cuenta aportes de la propia cultura.
ŽŵƉŽŶĞŶƚĞͲKďũĞƟǀŽ ϭ͘&ŽƌŵĂĐŝſŶƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĚĞĐĂůŝĚĂĚ;ĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ
ƐƉĞĐşĮĐŽϭ e intercultural fortalecido).
Componente-KďũĞƟǀŽ Ϯ͘'ŽďĞƌŶĂŶnjĂLJŐĞƐƟſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ;ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͕ĞĮĐŝĞŶĐŝĂLJ
ƐƉĞĐşĮĐŽϮ transparencia).
ϯ͘'ĞƐƟſŶLJĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ;ĨŽƌŵĂĐŝſŶĐŽŶƟŶƵĂLJĚĞƐĂƌƌŽ-
Componente-KďũĞƟǀŽ
ůůŽĚĞůĂĐĂƌƌĞƌĂĚŽĐĞŶƚĞ͕ƚĞŶŝĞŶĚŽĐŽŵŽĐĞŶƚƌŽůĂŝŶǀĞƐƟŐĂ-
ƐƉĞĐşĮĐŽϯ
ción e innovación).
Componente-KďũĞƟǀŽ 4. Infraestructura y equipamiento (locales, equipos, materiales
ƐƉĞĐşĮĐŽϰ y tecnología)
&ƵĞŶƚĞ͗ƚĂůůĞƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽƐW>͘
140 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS
 La teoría de cambio es factible cuando representa una cadena de valor que se fundamente en una lógica
FRQVLVWHQWHGHFDXVDHIHFWR(VWDFDGHQDGHYDORUHVWUDWpJLFDVHSODQWHDHQODLOXVWUDFLyQVLJXLHQWH

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϱϬ͘ĂĚĞŶĂĚĞǀĂůŽƌĚĞůW>&ƵĞŶƚĞ͗ƚĂůůĞƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽƐW>
Infraestructura Gestión y Gobernanza Formación Estudiantes Al 2036 toda la
&RPSRQHQWH2EMHWLYR(VSHFt¿FR

&RPSRQHQWH2EMHWLYR(VSHFt¿FR

&RPSRQHQWH2EMHWLYR(VSHFt¿FR

&RPSRQHQWH2EMHWLYR(VSHFt¿FR
y equipamiento formación y gestión pertinente y y egresados sociedad andahuaylina,

3523Ï6,722%-(7,92
(Locales, docente educativa de calidad del sistema convive en democracia,
equipos, (Formación (Participación, (Currículo educativo con practicando el buen
materiales, continua y H¿FLHQFLD\ contextualizado, sólida formación vivir. Es una sociedad
tecnología) desarrollo de la transparencia) intercultural integral y con lectora, investigadora,
cerrera docente, fortalecido). competencias intercultural, inclusiva

),19,6,Ï1
teniendo como para la vida y emprendedora, con
centro la se desarrollan identidad cultural
investigación e plenamente y fortalecida, utilizando
innovación) contribuyen H¿FD]PHQWHORV
al desarrollo avances de la ciencia
sostenible de su y la tecnología,
entorno tomando promoviendo el
en cuenta bienestar físico, socio
aportes de la emocional y el cuidado
propia cultura. del medio ambiente.

Tanto la teoría de cambio como la cadena de valor son planteamientos preliminares que sistematizan
los aportes recopilados en los talleres participativos, en reuniones técnicas, en la articulación de
instrumentos de gestión y en las opiniones, percepciones y expectativas de la población.

V.1. La educación que queremos: Visión del PEL Andahuaylas

En esta sección se presenta información de sustento técnico normativo, teórico y metodológico. Además, se
incluyen los insumos recogidos desde los diferentes actores y en aplicación de los espacios e instrumentos
de recojo de información.

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϱϭ͘WƌŽĐĞƐŽƌĞŇĞdžŝǀŽƉĂƌĂĨŽƌŵƵůĂƌůĂǀŝƐŝſŶĚĞůW>

¢&yPR ¢&XiOHV
¢&XiQGRVH ¢3DUDTXpR
deseamos la imagen
espera lograr qué modelo
que sean las deseada de la
UHVXOWDGRV" de desarrollo
personas en SURYLQFLD"
2036 VHDVSLUD"
ODSURYLQFLD"

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 141

 En el tercer taller se organizaron grupos de trabajo en torno a los ejes de análisis. Como resultado del
WUDEDMRHQHTXLSRVHWLHQHQODVVLJXLHQWHVSURSXHVWDV

Tabla 54. Aportes preliminares a la visión del PEL

s/^/ME>W>>ϮϬϯϲ
Aportes del III taller
dŽĚŽƐ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ůŽŐƌĂŶ ůŽƐ ĞƐƚĄŶĚĂƌĞƐ LJ Ğů ƉĞƌĮů ƋƵĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞ Ğů ƵƌƌşĐƵůŽ EĂĐŝŽŶĂů ;EͿ ĞŶ ƵŶ ĐŽŶƚĞdžƚŽ
ĚŽŶĚĞůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶďƌŝŶĚĂŶĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŶƵĞƐƚƌĂĐƵůƚƵƌĂĂŶĚŝŶĂĐŽŶƵŶĂ
ĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂ ĂƌŵŽŶŝŽƐĂ ĐŽŶ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ ƐŽĐŝĂů LJĂŵďŝĞŶƚĂů ƉĂƌĂ ĨŽƌũĂƌ ƵŶĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ LJƚŽůĞƌĂŶƚĞƋƵĞ
promueva una convivencia armoniosa.
En el año 2036, la educación local contribuye al desarrollo sostenible e inclusivo de la comunidad, formando
ciudadanos y ciudadanas que desarrollan su potencial integral, en un marco de equidad e interculturalidad, donde
ĂĚƋƵŝĞƌĞŶůĂƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐƉĂƌĂǀŝǀŝƌĚĞŵĂŶĞƌĂĂƵƚſŶŽŵĂ͕ƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞLJƉƌŽĚƵĐƟǀĂ͕ĞŶĂƌŵŽŶşĂĐŽŶ
ƐƵĞŶƚŽƌŶŽŶĂƚƵƌĂůLJƐŽĐŝĂů͖ƉĂƌƟĐŝƉĂŶĂĐƟǀĂŵĞŶƚĞĞŶůĂĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶĚĞƵŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚũƵƐƚĂ͕ĞƋƵŝƚĂƟǀĂĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕
ĞŶ Ğů ŵĂƌĐŽ ĚĞů ƐƚĂĚŽ ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽ ĚĞ ĚĞƌĞĐŚŽ͖ ĂĐĐĞĚĞŶ Ă ƵŶĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ ĐĂůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ
promoviendo valores, como fundamento de una sociedad honrada e imparcial; adquieren competencias digitales,
ĐŽŵŽŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƉĂƌĂĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽŝŶƚĞŐƌĂůLJůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĐŝƵĚĂĚĂŶĂ͘
ů ϮϬϯϲ͕ ƚŽĚĂ ůĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ ĂŶĚĂŚƵĂLJůŝŶĂ ĐŽŶǀŝǀĞ ĞŶ ĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂ͕ ƉƌĂĐƟĐĂŶĚŽ Ğů ďƵĞŶ ǀŝǀŝƌ͘ Ɛ ƵŶĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ
ĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂƋƵĞǀĂůŽƌĂƐƵĐƵůƚƵƌĂ͕ŝŶƐĞƌƚĂŶĚŽůŽƐĂǀĂŶĐĞƐĚĞůĂĐŝĞŶĐŝĂLJůĂŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͖ƉƌĂĐƟĐĂĞůĐƵŝĚĂĚŽĚĞ
ƐƵƐĂůƵĚŵĞŶƚĂůLJİƐŝĐĂ͘
&ƵĞŶƚĞ͗^ŝƐƚĞŵĂƟnjĂĐŝſŶ//ƚĂůůĞƌ͘

A partir del 30 de noviembre, se realizaron jornadas de trabajo en todos los distritos de la provincia con
OD¿QDOLGDGGHUHFRJHUDSRUWHVVREUHHODQiOLVLVGHHVFHQDULRV\ODYLVLyQGHVGHODPLUDGDGHORVGLIHUHQ-
tes actores de los distritos.

Tabla 55. Aportes a la visión desde la mirada de los distritos

Distrito Propuesta de visión
Implementar bibliotecas y promover la lectura en los estudiantes.
Brindar una educación contextualizada, inclusiva y de calidad.
ƚĞŶĐŝſŶŝŶƚĞŐƌĂůĐŽŐŶŝƟǀĂ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂůLJİƐŝĐĂ͘
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶƋƵĞƐĞĂĐŽŵƉĞƟƟǀĂLJĚĞĐĂůŝĚĂĚ͘
ŐƌĞŐĂƌĂůĐƵƌƌşĐƵůŽůŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞĮůŽƐŽİĂ͕ĞĐŽŶŽŵşĂLJĞĚƵĐĂĐŝſŶĮŶĂŶĐŝĞƌĂ͘
Que el municipio implemente bibliotecas en cada IE.
José dƌĂďĂũŽĂƌƟĐƵůĂĚŽĐŽŶůŽƐĂůŝĂĚŽƐĚĞůĂƐĂůƵĚ͕ŵƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚLJKE'͘
Contar con infraestructura moderna implementada con recursos tecnológicos que nos permitan mejorar los
María aprendizajes de los estudiantes.
Arguedas Una educación con valores.
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶƋƵĞĚĞƐĂƌƌŽůůĞĞůƌĂnjŽŶĂŵŝĞŶƚŽ͕ĞůƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽĐƌşƟĐŽLJůĂĐƌĞĂƟǀŝĚĂĚĞŶĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͘
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘
Una educación intercultural e inclusiva.
ŽŶƚĂƌĐŽŶŵĂƚĞƌŝĂůďŝďůŝŽŐƌĄĮĐŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽĞŶĂŵďĂƐůĞŶŐƵĂƐƋƵĞĐŚƵĂLJĐĂƐƚĞůůĂŶŽĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůŶŝǀĞůƋƵĞƐĞ
trabaja.
Una educación que revalora nuestra cultura, principios y valores.

142 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Distrito Propuesta de visión
Estudiantes:
&ŽƌŵĂƌĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŵƉĞƟƟǀŽƐĐŽŶĐĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐ͘
Estudiantes con capacidad de liderazgo.
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂů͘
Una educación de calidad, con una infraestructura y equipamiento adecuado.
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐĂůĂƐĂůƵĚŵĞŶƚĂůLJİƐŝĐĂ͘
Una educación que esté a la vanguardia de la tecnología.
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶƉƌĄĐƟĐĂĚĞǀĂůŽƌĞƐLJƉƌŝŶĐŝƉŝŽƐĚĞƐĚĞĞůŚŽŐĂƌ͘
Autoridades:
Impulsar la tecnología para la agricultura orgánica.
Dar igualdad de condiciones en el uso de la tecnología en todas las IIEE a nivel nacional, sin dar prioridad al de las
ciudades.
Priorizar las áreas como, por ejemplo, cívica y oratoria.
Docentes que impartan aprendizajes de acuerdo con su especialidad.
Implementar más horas de estudios.
Santa La municipalidad como gobierno local debería asignar un presupuesto mayor y especial al sector de educación.
Docentes:
María de ĚƵĐĂĐŝſŶĚĞĐĂůŝĚĂĚŝŶĐůƵƐŝǀĂĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĐŽŶƐĞŶƟĚŽĠƟĐŽ͘
Chicmo Con infraestructura implementada cómoda con igualdad para todas las IIEE.
ŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ͕KE'͕ĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĞŝŶǀŽůƵĐƌĂĚŽƐĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
'ĞƐƟſŶĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝnjĂĚĂLJƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂ͘
Dialogo constante de padres de familia y sus hijos.
ŽĐĞŶƚĞƐĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐƉĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌŶƵĞǀŽƐƌĞƚŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
Docentes y estudiantes con un buen soporte socio emocional.
WƌĄĐƟĐĂĚĞƵŶĂďƵĞŶĂĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞŶƚƌĞƚŽĚŽƐůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
ůŝĂŶnjĂƐLJĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƋƵĞĂƐĞŐƵƌĂŶƵŶƐĞƌǀŝĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽĚĞĐĂůŝĚĂĚ͘
Directores:
Una educación intercultural.
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĞĮĐŝĞŶƚĞƋƵĞƌĞƐƉŽŶĚĂĂůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶƋƵĞŝŶǀŽůƵĐƌĞĂůŽƐƉĂĚƌĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĞŶĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘
ĚƵĐĂĐŝſŶŇĞdžŝďůĞ͘
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞŐĞƐƟſŶƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂĚŽŶĚĞůŽƐĂĐƚŽƌĞƐƐĞŝŶǀŽůƵĐƌĞŶ͘
Una educación modernizada que forme a estudiantes competentes.
Una educación donde se dé una gran importancia a los recursos tecnológicos.
Una infraestructura moderna equipada con todas las tecnologías del año.
Capacitación permanente de los padres de familia en la educación de sus hijos.
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĂƌƟĐƵůĂĚĂĞŶƚƌĞůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐLJĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ͘
Capacitación permanente de los docentes.
Los docentes deben estar a cargo de un grado o edad exclusivo.
Educación en valores.
90% de estudiantes de quinto grado de secundaria accedan a educación superior.
Mejora salarial del docente a 2 UIT.
Una educación que resuelva los problemas del contexto.
Infraestructura moderna y equipada.
Educación en valores.
San WƌŽŵŽǀĞƌůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůďŝůŝŶŐƺĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘
Antonio Docentes actualizados, con mayor dominio de las competencias pedagógicas y buen desempeño.
de Cachi ŽĐĞŶƚĞƐ͕ƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂ͕ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐLJĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐůŽĐĂůĞƐƋƵĞƉƌŽŵƵĞǀĂŶĐŽŶĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŶĞůĚŝƐƚƌŝƚŽ͘
&ŽƌƚĂůĞĐĞƌůĂƐĂůŝĂŶnjĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĐĂƐĐŽŶŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĂůŝĂĚŽƐLJƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶĂŶƵĂůĚĞůƚƌĂďĂũŽĂƌƟĐƵůĂĚŽĂůŝŶŝĐŝŽĚĞů
año.
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐƋƵĞƉƌŽŵƵĞǀĂŶůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞƵŶĞƐƟůŽĚĞǀŝĚĂƐĂůƵĚĂďůĞLJƐŽƐƚĞŶŝďůĞ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƚĠĐŶŝĐŽͲƉƌŽĚƵĐƟǀĂ͘
ĚƵĐĂĐŝſŶďĂƐĂĚĂĞŶůĂŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ůĂĐŝĞŶĐŝĂLJůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͘
Docentes y estudiantes con conocimiento en el uso y manejo de los recursos tecnológicos.
ĐŽŵƉĂŹĂŵŝĞŶƚŽƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĂůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
ƉŽLJĂƌĞŶůĂǀŝĂďŝůŝĚĂĚĚĞƉƌŽLJĞĐƚŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŶ^ĂŶŶƚŽŶŝŽĚĞĂĐŚŝ͘
Sensibilizar permanentemente a los padres de familia y estudiantes.
ŝĨƵƐŝſŶƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĞĐŽŶĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂƚŽĚŽŶŝǀĞůƉĂƌĂƉƌŽŵŽǀĞƌŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐLJĚĞƐƚƌĞnjĂƐĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 143

 Distrito Propuesta de visión
Grupo 1:
WĂĚƌĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĞŶůĂƐĂůƵĚİƐŝĐĂLJƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘
ŽĐĞŶƚĞƐƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞƐĐŽŶĚŽŵŝŶŝŽĚĞŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂLJĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚŝĚĄĐƟĐĂƐ͘
,ŽŐĂƌĞƐĐŽŶĞƐƉĂĐŝŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉĂƌĂĞůĞƐƚƵĚŝŽĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐƌşƟĐŽƐƋƵĞŐĞƐƟŽŶĞŶƐƵĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞŵĂŶĞƌĂĂƵƚſŶŽŵĂ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞǀĂůŽƌĞŶLJƉƌĂĐƟƋƵĞŶĞůƵƐŽƐŽƐƚĞŶŝďůĞĚĞůŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŶĂƚƵƌĂůĞƐ͘
Estudiantes líderes y acorde a los avances del mundo.
Grupo 2:
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶƐƚƌƵĐƟǀĂ͘
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂĚĞĐƵĂĚŽƐ͘
Una educación con docentes capacitados.
hŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĐŽŶŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂů͘
Buena alimentación con comedor escolar equipado.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐůşĚĞƌĞƐLJƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽƐ͘
&ƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽĚĞĂĐĂĚĞŵŝĂƐĚĞƉŽƌƟǀĂƐLJĂĐĂĚĠŵŝĐĂƐ͘
Infraestructura escolar implementada y equipada.
ŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĚĞůƵƐŽĂĚĞĐƵĂĚŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐşĂƐ͘
Presencia de profesionales de salud mental.
Huayana
Grupo 3:
Queremos que la educación sea un pilar fundamental para Huayana.
YƵĞƌĞŵŽƐƋƵĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶƐĞĂĐŽŵƉĞƟƟǀĂƉĂƌĂ,ƵĂLJĂŶĂ͘
Una educación contextualizada a la realidad de Huayana.
ŵƉůŝĂĐŝſŶĚĞůĂĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞYĂůŝtĂƌŵĂĂƚŽĚŽƐůŽƐŶŝǀĞůĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
Educación moderna con tecnología y biblioteca municipal.
Educación con sala de cómputo equipada y modernizada con docentes especializados.
Área verde para recreación de estudiantes.
Grupo 4:
Educación con principio de valores.
Una educación que solucione nuestras necesidades.
Una educación que orienten a lograr sus propósitos.
Una educación competente y de calidad.
ZĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƉƌŽĚƵĐƚŽƐŶƵƚƌŝƟǀŽƐĚĞůĂnjŽŶĂ͘
Tomar conciencia y reeducarnos en principios y valores.
ZĞǀĂůŽƌĂƌƵŶĂŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂů͘
ĐƚƵĂůŝnjĂĐŝſŶƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĂůŽƐĂŐĞŶƚĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
Una educación de calidad para todos.
Tumay- Al 2036, somos un distrito que respeta, protege y potencia la biodiversidad, la ganadería y la agricultura sostenible,
huaraca respetando nuestras tradiciones y costumbres.
Nuestras IIEE cuentan con infraestructura moderna, acogedoras e inclusivas. Con equipamiento, espacios
recreacionales y áreas verdes.
ŽŶ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ƋƵĞ ƟĞŶĞ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ŐĞƐƟſŶ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ ƉƌŽŵŽƚŽƌ ĚĞů ďƵĞŶ ĐůŝŵĂ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů LJ ƚƌĂďĂũŽ ĞŶ
ĞƋƵŝƉŽ͕ĐĂƉĂĐŝƚĂĚŽƐ͕ĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐĞŶƚĞŵĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐLJŐĞƐƟſŶŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͘
Nuestros docentes promueven los aprendizajes haciendo buen uso de las TIC, promoviendo el desarrollo de las
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐďůĂŶĚĂƐLJĞůƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽĚĞŽƌĚĞŶƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƉƌĂĐƟĐĂŶĞůďƵĞŶƚƌĂƚŽĞŝŶŶŽǀĂŶƐƵƉƌĄĐƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĂ
ƚƌĂǀĠƐĚĞůĂŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶͲĂĐĐŝſŶ͘
EƵĞƐƚƌŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉƌĂĐƟĐĂŶƵŶĂĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶĂƐĞƌƟǀĂ͕ƐŽŶĐƌşƟĐŽƐ͕ƌĞŇĞdžŝǀŽƐ͕ƉƌŽĂĐƟǀŽƐLJĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽƐ͘^ŽŶ
líderes y autónomos para tomar decisiones en el marco del buen vivir y hacen uso adecuado de las herramientas
tecnológicas.

144 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Distrito Propuesta de visión
Grupo 1:
ƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĚĞĐĂůŝĚĂĚĞŶůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞǀĂůŽƌĞƐ͘
ĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŵƉĂƌƟĚĂĞŶƚƌĞůŽƐĂĐƚŽƌĞƐƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĚŽĐĞŶƚĞƐLJĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
Estudiantes competentes que se desenvuelvan en diferentes espacios de su vida.
Aprendizaje que sirva para su vida mediante talleres espacios de su vida.
Estudiantes preparados para el ingreso a las universidades.
Coordinar con los padres de familia y docentes para el mayor control de los estudiantes.
Contar con una infraestructura propia y adecuada para el mayor control de los estudiantes.
Que nuestras voces sean escuchadas por los autoridades, docentes y PP. FF.
Adecuado uso y manejo de las TIC.
Que los docentes están debidamente capacitados.
Grupo 2:
>ĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞďĞƐĞƌĂĐŽƌĚĞĂůĂƌĞĂůŝĚĂĚ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽůĂƚĞŽƌşĂĐŽŶůĂƉƌĄĐƟĐĂ͘
El currículo debe ser contextualizado a nuestra realidad.
WĂƌƟƌĚĞůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐLJƌƵƟŶĂƐĚŝĂƌŝĂƐ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽĞŶĐĂƐĂůŽĂƉƌĞŶĚŝĚŽĞŶůĂĞƐĐƵĞůĂŽǀŝĐĞǀĞƌƐĂ͕ĞĚƵĐĂĐŝſŶƉĂƌĂ
la vida.
4. Debe ser integral respetando los valores principios y buenos conocimientos.
YƵĞƐĞƌĞǀĂůŽƌĞŶLJƉƌĂĐƟƋƵĞŶůĂƐĐŽƐƚƵŵďƌĞƐĂŶĐĞƐƚƌĂůĞƐ͘
El uso y manejo adecuado de los TIC.
La educación debe ser racional, humanista y consciente.
Contar con una adecuada infraestructura y equipamiento acorde con el avance de las tecnologías.
ŽĐĞŶƚĞƐĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐ͕ŝŶŶŽǀĂĚŽƌĞƐLJĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶƐƵůĂďŽƌ͘
Que los padres de familia asuman su rol de padres con sus hijos siendo la primera autoridad en la formación de sus
hijos. Apoyando a la autoridad del docente en las IIEE.
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵƵŶĂůĞƐĚŝƐƚƌŝƚĂůĞƐƉƌŽǀŝŶĐŝĂůĞƐLJƌĞŐŝŽŶĂůĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
San Asignación económica oportuna para cubrir necesidades de sus distritos.
Jerónimo dƌĂďĂũŽĂƌƟĐƵůĂĚŽĞŶƚƌĞĚŽĐĞŶƚĞƐ͕WW͘&&LJĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ͘>ĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƚĂƌĞĂƉĂƌĂƚŽĚŽƐ͘
Grupo 3:
Estudiantes:
La educación incorpora nuestra cultura, pero también otras culturas.
Padres de familia:
Contamos con docentes capacitados y que cumplen con las necesidades de aprendizaje de nuestros hijos.
Autoridades:
>ĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƐĞŝŶǀŽůƵĐƌĂŶĞŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐLJƉĂƌƟĐŝƉĂŶĞŶĞůĐŽŶƚƌŽůĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͘
Promotoras:
dĞŶĞŵŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐďŝĞŶĂůŝŵĞŶƚĂĚŽƐ͕ůŽĐĂůĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐďŝĞŶŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŽƐ͕ŶƵĞƐƚƌŽƐŶŝŹŽƐƐŽŶĂƵƚſŶŽŵŽƐLJ
competentes desde los primeros años.
Docentes:
EƵĞƐƚƌĂƐ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ ŝŶǀŝĞƌƚĞŶ ƉƌŝŵĞƌŽ ĞŶ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ͕ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ŝŶƐƚĂŶĐŝĂƐ ĚĞů ƐƚĂĚŽ ƚƌĂďĂũĂŶ ĂƌƟĐƵůĂĚĂŵĞŶƚĞ͕
ŶƵĞƐƚƌŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐƵŵƉůĞŶůŽƐƉĞƌĮůĞƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞƐĞƌĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ͘
Directores:
dĞŶĞŵŽƐWW͘&&͘ĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐ͕ĚŽĐĞŶƚĞƐLJƉĞƌƐŽŶĂůĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀŽĐƵŵƉůĞŶĐĂďĂůŵĞŶƚĞƐƵƐĨƵŶĐŝŽŶĞƐ͘
Grupo 4:
AL 2026, todas las IIEE deben contar con una buena infraestructura debidamente equipada y local propio. Educación
ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ĐŝĞŶơĮĐĂLJƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƋƵĞƉƌŽŵƵĞǀĂůĂŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶĐŝĞŶơĮĐĂ͕ůĂďŽƌĂƚŽƌŝŽƐ͕ŝŶƚĞƌĐĂŵďŝŽĚĞƉĂƐĂŶơĂƐ
ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĞƐ͘>ĂĞĚƵĐĂĐŝſŶďĂƐĂĚĂĞŶůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞǀĂůŽƌĞƐ͕ĞŵƉĞnjĂŵŽƐĞŶĞůŚŽŐĂƌĞƐĐƵĞůĂLJƐŽĐŝĞĚĂĚĞŶŐĞŶĞƌĂů͘
La educación inclusiva con docentes formados capacitados para la atención de estudiantes con necesidades
ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ LJ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͘ hŶĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ ĐĂůŝĚĂĚ ƋƵĞ ƉƌŽŵƵĞǀĂ Ğů ƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽ ĐƌşƟĐŽ ƌĞŇĞdžŝǀŽ LJ
la conciencia ambiental. Una educación con docentes que tengan estudios de posgrado, hábiles en la tecnología
ĐŽŶŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĂĚĞĐƵĂĚŽƐĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůŶŝǀĞů͘>ŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞƐƚĠƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĞŶůĂŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝſŶLJůĂ
ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 145

 Distrito Propuesta de visión
'ƌƵƉŽϭŝƌĞĐƟǀŽƐ͗
YƵĞƚŽĚŽƐůŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƚĞŶŐĂŵŽƐƵŶĂĐƵůƚƵƌĂĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂĞŶůĂƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
EĞĐĞƐŝƚĂŵŽƐ ŝĚĞŶƟĚĂĚ LJ ƉĞƌŵĂŶĞŶĐŝĂ ĐƵůƚƵƌĂů LJ ůŝŶŐƺşƐƟĐĂ ĂĐŽƌĚĞ Ă ŶƵĞƐƚƌĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ƵŶĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ
interconectada e intercultural con conciencia ambiental.
Trabajos en formación de valores desde casa y fortalecimiento en las aulas.
hŶĞƐƉĂĐŝŽĚĞůďƵĞŶƚƌĂƚŽĐŽŶĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĚĞĞĚƵĐĂďŝůŝĚĂĚŝŵƉůĂŶƚĂŶĚŽĂŶŝǀĞůĚĞůŚŽŐĂƌLJĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
ŶĐƵĞŶƚƌŽƐ ƉĞƌŝſĚŝĐŽƐ ĞŶƚƌĞ ĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ LJ WW͘ &&͘ ĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐ ĐŽŶ Ğů ĂǀĂŶĐĞ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ LJ
evaluación de necesidades.
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĞŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞƐƵƐŚŝũŽƐLJƌĞƐƉĂůĚŽĂůĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐLJĂůĚŽĐĞŶƚĞ͘
Grupo 2 Autoridades y padres de familia:
Que las oportunidades sean iguales para el ámbito rural y urbano.
YƵĞƌĞĐŝďĂŶĞŶƐĞŹĂŶnjĂĐŽŵƉĞƟƟǀĂƐŝŶĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ͘
Docentes actualizados para una enseñanza exitosa.
Trato amable de padres, docentes y otros hacia los docentes.
Profesores con voluntad de trabajo y vocación de servicio hacia la educación.
>ŽƐƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĚĞďĞŶĚĂƌƐĞƟĞŵƉŽŚĂĐŝĂƐƵƐŚŝũŽƐƉĂƌĂĂĐŽŵƉĂŹĂƌĞŶƐƵƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
Seguimiento permanente de la UGEL a las IIEE como ente rector.
>ŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƟĞŶĞŶƋƵĞƉŽŶĞƌĞŶƉƌĄĐƟĐĂƐƵƐĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂĞůďŝĞŶĞƐƚĂƌĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
Pacucha Grupo 3 Estudiantes:
Una educación con valores y con prioridad.
Profesores preparados a los nuevos cambios.
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĐŽŶďŝďůŝŽƚĞĐĂƐ͕ůĂďŽƌĂƚŽƌŝŽƐ͕ĞƚĐ͘
WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂLJƚŽĚŽƐůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
Soporte emocional y psicológico en las IIEE y para todos los actores.
Grupo 4 Docentes:
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͕WW͘&&͘LJĚŝƌĞĐƟǀŽƐĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞĞƐƚĂďůĞƐ͕ĂƚĞŶĚŝĚŽƐƉŽƌƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ͘
Estudiantes bien nutridos.
Estudiantes abiertos al aprendizaje en diferentes aspectos TIC.
ĞƌƌĂƌďƌĞĐŚĂƐĚĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂLJĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚ͘
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐŝŶǀŽůƵĐƌĂĚĂƐLJĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂƐĞŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJĚŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞĐƵŝĚĞŶƐƵƐĂůƵĚİƐŝĐĂ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂůLJŵĞŶƚĂů͘
WƌŽŵŽǀĞƌƵŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĞŶǀĂůŽƌĞƐ͕ĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐƚŽĚŽƐůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
ŽĐĞŶƚĞƐĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐĐŽŶŶƵĞǀĂƐĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐLJŵĠƚŽĚŽƐĂĐŽƌĚĞĂůĂƐŶƵĞǀĂƐƚĞŶĚĞŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐĐŽŶŝĚĞŶƟĚĂĚLJƉƌĄĐƟĐĂƐŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĞƐ͘
Implementación de materiales de acuerdo a la necesidad de cada nivel.
Aulas que evite la sobrepoblación de estudiantes.
Grupo 1:
hŶĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĐŝĞŶơĮĐĂ͕ ŚƵŵĂŶŝƐƚĂ LJ ĂŵďŝĞŶƚĂů͕ ĐŽŶ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐ͕ ĨĂŵŝůŝĂƐ ĨŽƌŵĂĚĂƐ ĞŶ ǀĂůŽƌĞƐ Ğ
ŝŶǀŽůƵĐƌĂĚĂƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͕ĐŽŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐŵŽƟǀĂĚŽƐLJĐŽŶƵŶĂŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂŵŽĚĞƌŶĂLJďŝĞŶ
equipada.
Grupo 2:
hŶĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŵŽĚĞƌŶĂ͕ ĐŽŶ ďƵĞŶĂ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂ͕ ďŝůŝŶŐƺĞ͕ ĐŽŶ ƉƌĄĐƟĐĂ ĂĐƟǀĂ͕ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐ LJ ĐŽŶ
tecnología y que valore la cultura local.
Grupo 3:
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞĐĂůŝĚĂĚ͕ĐŽŶĚŽĐĞŶƚĞƐĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽƐLJĐŽŶŵĂŶĞũŽĚĞĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ͕ĐŽŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐ
ĐŽŶ ƐƵ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ LJ ĐŽŶ ĚŽŵŝŶŝŽ ĚĞ ůĞĐƚƵƌĂ LJ ƌĞƐŽůƵĐŝſŶ ĚĞ ƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ ƉĂĚƌĞƐ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ ĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐ ĐŽŶ ůĂ
Kaquia- educación de sus hijos.
bamba Grupo 4:
Educación con infraestructura moderna, equipamiento, laboratorio, talleres y centro de cómputo.
Escuela de padres de familias.
ŚĂƌůĂƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐĐŽŶƉƐŝĐſůŽŐŽĞŶƚŽĚĂƐůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
Implementar bibliotecas comunales.
Grupo 5:
YƵĞƌĞŵŽƐƵŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĞĚƵĐĂƟǀĂĂĚĞĐƵĂĚĂ͕ĐŽŶĞƋƵŝƉĂŵŝĞŶƚŽLJŵŽĚĞƌŶĂ͘
Contar con docentes actualizados y de especialidad.
dƌĂďĂũŽĂƌƟĐƵůĂĚŽĚĞůŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĂĐƚŽƌĞƐ͘
Educación con espacios para el trabajo extracurricular.
ŽŶƉĂĚƌĞƐLJĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐ͘

146 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Distrito Propuesta de visión
Estudiantes:
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƌĞƐ͕ĐƌşƟĐŽƐĞŝŶŶŽǀĂĚŽƌĞƐ͘
Estudiantes competentes que desarrollen su formación moral.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƌĞƐŽůƵƟǀŽƐ͕ĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĞƐ͕ĞŵƉĄƟĐŽƐ͕ĂĐƟǀŽƐ͕ƌĞƐŝůŝĞŶƚĞƐ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƌĞƐLJůşĚĞƌĞƐ͘
/ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶLJĞŵƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ͗
Educación intercultural que esté actualizada en temas tecnológicos.
Proyectos de innovación en cada IE.
ŽŶƚĂƌĐŽŶƉƌŽLJĞĐƚŽƐĚĞĮƚŽƚŽůĚŽƐĞŶůĂƐ//ƉĂƌĂďŝŽŚƵĞƌƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƐĂůƵĚĂďůĞƐ͘
Formación y desarrollo de habilidades blandas:
Una educación con profesores capacitados en TIC.
Círculo de estudios, programas de capacitación y autoformación (GIA).
Convivencia armónica, social e individual en valores.
Desarrollo de ciudadanía intercultural:
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶƚĞŐƌĂů͕ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůLJĐŽŶĞƋƵŝĚĂĚƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵLJĂĂůĂĐĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĞŶŶƵĞƐƚƌĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶƉƌĄĐƟĐĂĚĞǀĂůŽƌĞƐĞŶĞůŚŽŐĂƌLJůĂĞƐĐƵĞůĂ͘
ĞƐĂƌƌŽůůŽŇƵŝĚŽĚĞůĂŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůŝĚĂĚĂƚƌĂǀĠƐĚĞƵŶĚŝĄůŽŐŽĚĞƐĂďĞƌĞƐ͘
Revalorar sus costumbres, tradiciones, lengua de su comunidad, respetar otras vivencias culturales y la lengua
Turpo materna quechua.
'ĞƐƟſŶĞƐĐŽůĂƌ͗
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐ͕ĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĂĐƟǀŽƐLJůşĚĞƌĞƐ͘
ZĞƵŶŝŽŶĞƐĚĞĐŽůĞŐŝĂĚŽƐLJĞƐƉĂĐŝŽƐĚĞĐŽŶĐĞƌƚĂĐŝſŶĐŽŶƚŽĚŽƐůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
'ĞƐƟŽŶĂƌLJƉƌŝŽƌŝnjĂƌƉƌŽLJĞĐƚŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͕ĚĞƉŽƌƟǀŽƐ͕ďŝďůŝŽƚĞĐĂƐǀŝƌƚƵĂůĞƐ͕ĞƚĐ͘
'ŽďĞƌŶĂŶnjĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͗
dŽĚŽƐůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐŝŶǀŽůƵĐƌĂĚŽƐĞŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
ĚƵĐĂĐŝſŶĂƌƟĐƵůĂĚĂZͲĞĚƵĐĂĐŝſŶƐƵƉĞƌŝŽƌ͘
Generar espacios y oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del aula que promuevan espacios de concertación
intersectorial.
/ŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂ͕ŵĂƚĞƌŝĂůĞĚƵĐĂƟǀŽLJĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ͘
Academias municipales en centros poblados del distrito.
dƌĂďĂũŽĂƌƟĐƵůĂĚŽĐŽŶĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ͕ĚŽĐĞŶƚĞƐLJƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂ͘
WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĞŶƚƌĂďĂũŽĂƌƟĐƵůĂĚŽĂĐƟǀŽĐŽŶƚŽĚŽƐůŽƐĂĐƚŽƌĞƐĚĞůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĂĐƟǀĂ͘
Infraestructura y equipamiento
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĞƋƵŝƉĂĚĂƐĐŽŶƌĞĐƵƌƐŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐŵŽĚĞƌŶŽƐ͕ĐŽŶŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞƉŝnjĂƌƌĂƐŝŶƚĞƌĂĐƟǀĂƐ͕
ůĂďŽƌĂƚŽƌŝŽƐ͕ƉƌŽLJĞĐƚŽƌĞƐŵƵůƟŵĞĚŝĂĞŶĐĂĚĂƐĂůſŶ͕ƚĂďůĞƚĂƐƉĂƌĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĚŝĚĄĐƟĐŽƐ͘
Currículo contextualizado y fortalecido:
Contextualizar la realidad de acuerdo a cada comunidad.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 147

 Distrito Propuesta de visión
Estudiantes:
Contar con una infraestructura e implementación de materiales actualizados para así obtener la educación que
queremos.
Implementación de recursos.
Contar con docentes especializados en el área.
Queremos tener los materiales necesarios para poder tener una buena educación.
>ĂĐĂůŝĚĂĚĚĞƚĞŶĞƌƵŶŽƐƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐĐŽŶƵŶŝŶƚĞůĞĐƚŽĂĮĂŶnjĂĚŽ͘
Contar con todo el apoyo de la municipalidad, padres de familia, docentes y autoridades.
Queremos la puntualidad de los docentes.
Tener una cobertura de internet que alcanza todo el colegio para así poder realizar trabajos.
YƵĞƌĞŵŽƐƵŶĂďƵĞŶĂĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶƉĂƌĂĐŽŵďĂƟƌůĂĂŶĞŵŝĂ͘
ŽĐĞŶƚĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐĞŶƚĂůůĞƌĞƐƉƌŽĚƵĐƟǀŽƐ;ĐĂƌƉŝŶƚĞƌşĂͿ͘
Queremos excursiones para conocer la naturaleza.
Autoridades y Apafa:
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞĐĂůŝĚĂĚLJĐŽŵƉĞƟƟǀĂ͕ĐŽŶďƵĞŶĂƐƚĞĐŶŽůŽŐşĂƐĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĐŽŶƵŶĞƋƵŝƉĂŵŝĞŶƚŽĐŽŵƉůĞƚĂ
(TIC, énfasis en bibliotecas).
San /ŵƉůĞŵĞŶƚĂƌƵŶƉƌŽŐƌĂŵĂƌĂĚŝĂůĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
Miguel Formación de líderes del nivel primario y nivel secundario.
de dĂůůĞƌĞƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐƉĂƌĂŵŽƟǀĂƌĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͕ĞƐƚŽƐƚĂůůĞƌĞƐĚĞďĞŶƐĞƌŝŶƚĞŐƌĂůĞƐ͘
Chacc- Crear academias vacacionales.
/ŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞďŝďůŝŽƚĞĐĂƐĚŽŵŝĐŝůŝĂƌŝĂƐLJƉƷďůŝĐĂƐƉĂƌĂŝŶĐĞŶƟǀĂƌůĂůĞĐƚƵƌĂ͘
rampa Seguimiento de las autoridades a los padres de familia en la educación de sus hijos.
ƌƟĐƵůĂĚŽĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶƐĂůƵĚ͘
Implementar biohuertos en las IIEE.
Que el estudiante sea competente al terminar la secundaria para decidir una carrera.
/ŵŝƚĂƌůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞ&ŝŶůĂŶĚŝĂ͕ƋƵĞƐĞĂŝŶƚĞŐƌĂůĐŽŶůĂƐϴŝŶƚĞůŝŐĞŶĐŝĂƐŵƷůƟƉůĞƐ͘
YƵĞůĂĞŶƐĞŹĂŶnjĂƐĞĂďŝůŝŶŐƺĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĐŽŶƐĂďĞƌĞƐĂŶĐĞƐƚƌĂůĞƐ͘
/ŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĐĂŵƉĞŽŶĂƚŽƐĚĞƉŽƌƟǀŽƐ͘
Apertura de museos de aprendizajes para guardar todo lo que vamos encontrando en la zona.
ŝƌĞĐƟǀŽƐLJĚŽĐĞŶƚĞƐ͗
ŽĐĞŶƚĞƐŝŶŶŽǀĂĚŽƌĞƐ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƌĞƐ͕ƌĞŇĞdžŝǀŽƐLJůşĚĞƌĞƐ͘
Estudiantes libres de anemia con una alimentación saludable predispuestos al logro de competencias.
Infraestructura debidamente equipada de acuerdo al contexto.
ŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂƉůĞŶĂŵĞŶƚĞĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƉƷďůŝĐĂƐLJƉƌŝǀĂĚĂƐĐŽŶƵŶĂŐĞƐƟſŶƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞ͘
ŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĨŽƌƚĂůĞĐŝĚŽĞŶůĂŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂů͕ƐŽĐŝĂůLJƉŽůşƟĐĂ͘
Uso responsable de las TIC.
Contar con una infraestructura de primer nivel.
WƌŽŵŽǀĞƌĞůĐŽŵĞĚŽƌĞƐƚƵĚŝĂŶƟůĞŶĞůŶŝǀĞůƐĞĐƵŶĚĂƌŝŽ͘
Tener docentes capacitados.
Docentes con vocación de servicio.
Contar con internet en las IE.
Implementar las bibliotecas virtuales acorde con el avance de la ciencia y tecnología.
Instalar aulas de innovación pedagógica.
Chiara hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůďŝůŝŶŐƺĞ͘
Contar con profesional psicológico a nivel del distrito.
Implementar con laboratorio para el área de ciencia y tecnología.
Cambio de sistema de educación a nivel nacional.
Autoridades con capacidad de servicio hacia la educación.
Mayor porcentaje de estudiantes egresados sean profesionales.
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞƐLJĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ͘
Estudiantes competentes.

148 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Distrito Propuesta de visión
Estudiantes:
Estudiantes con mejores niveles de logro destacados.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶƐƵĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͕ůşĚĞƌĞƐLJŵŝĞŵďƌŽƐĂĐƟǀŽƐĞŶůĂƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ͘
Estudiantes que cuentan con educación de calidad, en espacios e infraestructura y equipamiento adecuado.
Estudiantes que acompañamiento socioemocional constante, defensores de sus derechos y responsables ante sus
obligaciones.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞƚŽŵĞŶĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐLJƉůĂŶƚĞĞŶƐƵƐŵĞƚĂƐLJƉƌŽLJĞĐƚŽƐĞŶďĞŶĞĮĐŝŽĚĞƐƵĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƋƵĞ ƉƌĂĐƟƋƵĞŶ ǀĂůŽƌĞƐ LJ ƉƌŝŶĐŝƉŝŽƐ ĚĞƐĚĞ Ğů ŚŽŐĂƌ͕ ĐŝƵĚĂĚĂŶŽƐ ĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐ LJ ƉƌŽŵŽƚŽƌĞƐ ĚĞ ůŽƐ
ǀĂůŽƌĞƐĐŝƵĚĂĚĂŶŽƐLJĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐƌĞĂƟǀŽƐLJĂƵƚſŶŽŵŽƐĞŶƐƵƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐĐŽŶƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚƐŽĐŝĂů͘
Estudiantes que respeten y aprecien a sus docentes conjuntamente que sus familias.
Autoridades:
ŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂƐĐŽŶůĂŵĞũŽƌĂĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞůĚŝƐƚƌŝƚŽ͘
YƵĞƉƌŽƉŝĐŝĂŶĞƐƉĂĐŝŽƐĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĞŶůĂƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐĚĞůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚ͘
Autoridades que propician obras y proyectos para mejorar la infraestructura y equipamiento de las escuelas.
Autoridades que dan el buen ejemplo y cumplen sus responsabilidades.
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƋƵĞŽƌŐĂŶŝnjĂŶLJĂƉŽLJĂŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞƐĚĞůĂĞƐĐƵĞůĂLJůĂƐĨĂŵŝůŝĂƐ͘
Autoridades que velan por el cumplimiento de responsabilidades de los docentes y directores.
Autoridad que trabajan en alianzas entre sectores para buscar mejoras en educación.
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵƵŶĂůĞƐƋƵĞĞƐƚĂďůĞĐĞŶĂĐƵĞƌĚŽƐƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟnjĂƌĞůĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽĚĞůĂƐ//͘
WƌŝŽƌŝnjĂĐŝſŶĚĞƉƌŽLJĞĐƚŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŶůŽƐƉƌĞƐƵƉƵĞƐƚŽƐƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽƐϮϬϮϰ͘
Docentes:
ŽĐĞŶƚĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶƋƵĞĂƐƵŵĞŶƵŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĚĞƐĚĞĞůĐŽŶƚĞdžƚŽLJ
Paco- ůĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĞŶůĂƋƵĞůĂďŽƌĂŶ͘
bamba Docentes que se innovan contantemente para buscar estrategias que permitan la mejora de los aprendizajes de sus
estudiantes en el contexto del distrito.
ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂŶLJƉĂƌƟĐŝƉĂŶĞŶƚĂůůĞƌĞƐ͕ĞǀĞŶƚŽƐLJĚĞŵĄƐƉĂƌĂƐƵŵĞũŽƌĂĐŽŶƟŶƵĂ͘
ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞĐŽŶĨŽƌŵĂŶĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞLJƌĞĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
Docentes que asumen su responsabilidad y propician espacios de aprendizaje saludables.
Docentes que conocen cumplen y respetan sus derechos y deberes.
ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞĨŽŵĞŶƚĂŶůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞůĂĐƵůƚƵƌĂĞǀĂůƵĂƟǀĂ͘
Docentes que aplican estrategias de atención socioemocional y visitas a las familias.
Directores:
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶůĂŵĞũŽƌĂĚĞůŽƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĚĞůĚŝƐƚƌŝƚŽ͘
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĂŶLJŐĞƐƟŽŶĂŶĞůƐĂŶĞĂŵŝĞŶƚŽİƐŝĐŽĚĞůŽƐƚĞƌƌĞŶŽƐĚĞůĂŝŶƐƟƚƵĐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂĂůĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ
competentes.
Fortalecer las comunidades de aprendizaje de manera mensual.
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞŵŽƟǀĂŶůĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ͕ĂĐŽƌĚĞƐĂůĂǀĂŶĐĞĚĞůĂĐŝĞŶĐŝĂLJ
tecnología.
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞďƵƐĐĂƌĂůŝĂĚŽƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĐŽƐƉĂƌĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞĂƵůĂƐĚĞŝŶŶŽǀĂĐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ůŽnjĂƐĚĞƉŽƌƟǀĂƐ͕
ĐĞƌĐŽƐƉĞƌŝŵĠƚƌŝĐŽƐ͕ĞŶƚƌĞŽƚƌŽƐ͕ĂƐşĐŽŵŽƐĂŶĞĂŵŝĞŶƚŽİƐŝĐŽͲůĞŐĂů͘
Directores que acompañan permanentemente los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĂŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĞŶůĂƚŽŵĂĚĞĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐĞŶůĂ/͘
Padres de familia:
ŽŵƉƌŽŵŝƐŽĚĞůŽƐWW͘&&͘ĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞůĂĞƐĐƵĞůĂ͘
PP. FF. que dialogan con los docentes y acompañan según sus posibilidades el aprendizaje de sus hijos.
Padres de familia que cumplen con su deberes y responsabilidades con sus hijos.
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƋƵĞƐĞŝŶƚĞŐƌĂŶLJƉĂƌƟĐŝƉĂŶĂĐƟǀĂŵĞŶƚĞĞŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐƉŽƌůĂĞƐĐƵĞůĂ͘

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 149

 Distrito Propuesta de visión
Estudiantes:
ůƵŵŶŽƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐƉĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌƌĞƚŽƐ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶƐƵƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂƉĂƌƟƌĚĞŵĞƚĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŶŵĞũŽƌĂƌƐƵƐŝƚƵĂĐŝſŶƐŽĐŝŽĞĐŽŶſŵŝĐĂ͘
Aprendizajes contextualizados a las demandas y necesidades de los estudiantes en el contexto de Huancarama.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞƐŽŶĐŽŵƉĞƟƟǀŽƐĐŽŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞůĂƌĞŐŝſŶLJĞůƉĂşƐ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĄǀŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŶĨƌĞŶƚĂƌƌĞƚŽƐLJƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂŶĐŽŶƐƵĐƵůƚƵƌĂLJůĞŶŐƵĂĚĞůĚŝƐƚƌŝƚŽ͘
Estudiantes que valoran y respetan a sus familias, sus creencias y costumbres del distrito.
Autoridades:
/ŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞĐŽŵĞĚŽƌĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐĐŽŶƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂLJĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ͘
DĞũŽƌĂƌ ůĂ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂ ĚĞ ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ LJ ĚŽƚĂƌůĂƐ ĚĞ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĂLJƵĚĞŶ Ă ƋƵĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ
tengan mejores aprendizajes.
Promover la realización de cursos de actualización docente en forma descentralizada por municipios y UGEL.
'ĞƐƟŽŶĂƌĞůƐĞƌǀŝĐŝŽĚĞŝŶƚĞƌŶĞƚĞŶůĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĂůĞũĂĚĂƐĚĞůĚŝƐƚƌŝƚŽ͘
Mejorar vías de comunicación y accesos a las IIEE.
WƌŽŵŽǀĞƌ ůĂ ĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ĚĞ ĞƐƉĂĐŝŽƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵĞĚŽƌĞƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƟůĞƐ ĞŶ ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĚĞů ŶŝǀĞů
secundaria.
Autoridades que conocen y asumen su responsabilidad con la educación para la mejora del distrito.
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĂŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĞŶůĂƚŽŵĂĚĞĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐĚĞůĚŝƐƚƌŝƚŽ͘
Docentes:
ZĞĂůŝnjĂƌƵŶĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĞůŽƐůŽŐƌŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƉĂƌĂŚĂĐĞƌůĂƌĞŇĞdžŝſŶĚĞůĂƐĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐLJůŽƐ
logros obtenidos.
Conformar las comunidades de aprendizaje con profesionales para revisar, entender y darle un buen uso al Currículo
Nacional de la Educación Básica.
Huanca-
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂĂĐŽƌĚĞĂůĂƌĞĂůŝĚĂĚLJŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ĐŽŶƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐĚĞ
rama familia, sin discriminación por religión, raza, idioma o cultura.
Educación contextualizada de acuerdo al medio ambiente del estudiante.
Educación con docentes capacitados en las innovaciones pedagógicas.
ĚƵĐĂĐŝſŶŝŶƚĞƌĂĐƟǀĂ;ŶŝŹŽͲĚŽĐĞŶƚĞͲƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂͲĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐLJĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐͿ͘
Docentes promotores del cambio, la innovación y desarrollo del distrito.
Directores:
Tomar decisiones y asumir compromisos todos los actores de la educación.
Involucrar a las autoridades en el tema alimentario (municipalidad, salud, programas sociales).
Trabajar de la mano con nuestros aliados estratégicos.
dĞĐŚĂƌůŽƐƉĂƟŽƐƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌĞůĂƐŽůĞĂŵŝĞŶƚŽ͘
'ĞƐƟŽŶĂƌƐĞƌǀŝĐŝŽĚĞŝŶƚĞƌŶĞƚƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͘
'ĞƐƟŽŶĂƌůĂĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶĚĞĐĞƌĐŽƐƉĞƌŝŵĠƚƌŝĐŽ͘
ŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐLJĚĞďƵĞŶĂĐĂůŝĚĂĚ͘
Control de calidad de los materiales que llegan a las IIEE.
Padres de familia:
Padres de familia con compromiso en el acompañamiento de sus hijos y en sus aprendizajes.
Una alimentación inadecuada en los hogares de los estudiantes.
Padres de familia que se organizan y apoyan a los docentes en la formación de sus hijos.
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƋƵĞĐŽŶŽĐĞŶLJĂƉƌƵĞďĂŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐŝŶǀŽůƵĐƌĄŶĚŽƐĞĞŶĐĂĚĂƉƌŽĐĞƐŽ͘
Padres de familia que dialogan con las autoridades para buscar la mejora de la educación.
Padres de familia que brindan apoyo, cariño y afecto a sus hijos.
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƋƵĞĞǀŝƚĂŶĞůŵĂůƚƌĂƚŽŝŶĨĂŶƟůLJƐĞǀĞůĂŶƉŽƌůĂƐĂůƵĚĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘
Padres de familia que respetan, valoran y aprecian a los docentes.

150 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 Distrito Propuesta de visión
Estudiantes:
Estudiantes bien alimentados, responsables y animosos por mejorar su educación.
Niños y adolescentes con predisposición a aprender y deseosos de ir a la escuela cumpliendo sus deberes.
Estudiantes que respetan a su maestros y padres de familia.
Estudiantes que formulan su proyecto de vida y se convierten en comuneros responsables por su sociedad.
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞŝŶǀĞƐƟŐĂŶ͕ĐƵĞƐƟŽŶĂŶLJĂĐůĂƌĂŶƐƵƐĚƵĚĂƐĐŽŶũƵŶƚĂŵĞŶƚĞƋƵĞƐƵƐŵĂĞƐƚƌŽƐ͘
ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞƉƌĂĐƟĐĂŶĚĞƉŽƌƚĞƐ͕ůĂůĞĐƚƵƌĂLJŚĄďŝƚŽƐƐĂůƵĚĂďůĞƐĨŽƌƚĂůĞĐŝĞŶĚŽƐƵĂƵƚŽĞƐƟŵĂ͘
Autoridades:
WƌŝŽƌŝnjĂƌƉƌŽLJĞĐƚŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŶůŽƐƉƌĞƐƵƉƵĞƐƚŽƐƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽƐ͘
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƋƵĞƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂŶĐŽŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĂƉŽLJĂŶĚŽůĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞŶƚƌŽLJĨƵĞƌĂĚĞůĂĞƐĐƵĞůĂ͘
Autoridades que acompañan el trabajo docente.
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƋƵĞƚƌĂďĂũĂŶĐŽŽƌĚŝŶĂĚĂŵĞŶƚĞĞŶƚƌĞƐĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌĂŵĞũŽƌĂƌůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůĂĨĂŵŝůŝĂĞŶůĂĞƐĐƵĞůĂ͘
ƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƋƵĞĐŽŶŽĐĞŶůĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĚĞůĚŝƐƚƌŝƚŽLJŐĞƐƟŽŶĂŶĂĐĐŝŽŶĞƐĚĞŵĞũŽƌĂ͘
Docentes:
hŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂ͕ĐŽŶĚŽĐĞŶƚĞƐĂůƚĂŵĞŶƚĞĐĂƉĂĐŝƚĂĚŽƐĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĐŽŶŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂƐ
modernas.
ŶƐĞŹĂŶnjĂĂƉĂƌƟƌĚĞƵŶŵŽĚĞůŽĞĚƵĐĂƟǀŽĂƵƚĞŶƟĐŽLJƌĞĂůĂĐŽƌĚĞĂůĂŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞŶƵĞƐƚƌŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
Una educación que revalore nuestras costumbres, una educación propia que reúna enfoques orientadas a la
Kishuará ŵŽĚĞƌŶŝnjĂĐŝſŶLJĐŽŶƚĞĐŶŽůŽŐşĂĚĞƷůƟŵĂŐĞŶĞƌĂĐŝſŶ͘
Una educación que promueva estudiantes emprendedores, innovadores capaces de producir su propia riqueza.
Docentes que conocen el MBDD y demuestran compromiso en su labor.
Docentes innovadores que aplican estrategias para lograr la autonomía de los estudiantes.
ŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂŶĂĐƟǀĂŵĞŶƚĞĞŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽŵƵŶĂůĞƐLJĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶ͘
Directores:
/ŵƉůĞŵĞŶƚĂƌLJĨŽƌƚĂůĞĐĞƌƉƌŽLJĞĐƚŽƐĚĞůĞĐƚƵƌĂĂŶŝǀĞůŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůLJĚŝƐƚƌŝƚĂů͘
&ŽŵĞŶƚĂƌůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞůĂĐƵůƚƵƌĂĞǀĂůƵĂƟǀĂ͘
Fortalecer las comunidades de aprendizaje profesional.
Directores, líderes pedagógicos que cumplen con sus responsabilidades y velan por la buena marcha de los
aprendizajes.
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞŐĞƐƟŽŶĂŶĐĂŵďŝŽƐĞŶůĂĞƐĐƵĞůĂLJƚƌĂďĂũĂŶĞŶĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶĐŽŶƐƚĂŶƚĞĐŽŶůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐƋƵĞĐŽŶŽĐĞŶƐƵĐŽŶƚĞdžƚŽLJƌĞĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂLJƉƌŽƉŽŶĞŶƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐĚĞĐĂŵďŝŽ͘
Padres de familia:
DĂLJŽƌĐŽŵƉƌŽŵŝƐŽĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂƐĞŶůĂĞƐĐƵĞůĂ͘
Padres de familia que cuidan a sus hijos, cumplen con sus deberes y son responsables de la alimentación y cuidado
de sus hijos.
WĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƋƵĞǀŝƐŝƚĂŶůĂĞƐĐƵĞůĂ͕ĚŝĂůŽŐĂŶĐŽŶůŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐLJƐĞŝŶǀŽůƵĐƌĂŶĞŶůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͘
Padres de familia que buscan la mejora de la escuela.
&ƵĞŶƚĞ͗^ŝƐƚĞŵĂƟnjĂĐŝſŶĚĞƚĂůůĞƌĞƐĚŝƐƚƌŝƚĂůĞƐ͘

Con los aportes recogidos y con el análisis de toda la información en proceso, el equipo responsable
propone una segunda versión de la visión del PEL. En este nivel, se presenta la primera versión de la
visión.
Ilustración 52. Visión del PEL Andahuaylas al 2036

ů ϮϬϯϲ͕ ůĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ ĂŶĚĂŚƵĂLJůŝŶĂ ĐƵĞŶƚĂ ĐŽŶ ƵŶ ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂƟǀŽ ƋƵĞ
asegura aprendizajes de calidad, que favorece la convivencia en democracia,
ƉƌĂĐƟĐĂŶĚŽĞůďƵĞŶǀŝǀŝƌ͘ƐƵŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚůĞĐƚŽƌĂ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƌĂ͕ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĂ LJ ĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂ͕ ĐŽŶ ŝĚĞŶƟĚĂĚ ĐƵůƚƵƌĂů ĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂ͕ ƵƟůŝnjĂŶĚŽ
ĞĮĐĂnjŵĞŶƚĞ ůŽƐ ĂǀĂŶĐĞƐ ĚĞ ůĂ ĐŝĞŶĐŝĂ LJ ůĂ ƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ ƉƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽ Ğů
ďŝĞŶĞƐƚĂƌİƐŝĐŽ͕ƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůLJĞůĐƵŝĚĂĚŽĚĞůŵĞĚŝŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘

&ƵĞŶƚĞ͗ǀĂŶĐĞƐĚĞƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĐŝſŶĚĞƚĂůůĞƌĞƐĚŝƐƚƌŝƚĂůĞƐ͘

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 151

152
dĂďůĂϱϲ͘ƌƟĐƵůĂĐŝſŶĚĞǀŝƐŝŽŶĞƐ
s/^/ME>WZjϮϬϱϬ PEN 2036 PER 2036 PEL 2036

Al 2050, somos un país demo- Todas las personas en el Todos los estudiantes y ciudadanos de- Al 2036, la sociedad andahuaylina cuenta
ĐƌĄƟĐŽ͕ƌĞƐƉĞƚƵŽƐŽĚĞůƐƚĂĚŽ Perú aprendemos, nos sarrollan competencias para la vida, en ĐŽŶƵŶƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽƋƵĞĂƐĞŐƵƌĂ
ĚĞĚĞƌĞĐŚŽLJĚĞůĂŝŶƐƟƚƵĐŝŽ- desarrollamos y pros- ĐŽŵƉƌŽŵŝƐŽĐŽŶůĂŵĂĚƌĞƟĞƌƌĂ͕ĞůĐƵŝĚĂ- aprendizajes de calidad, que favorece la
nalidad, integrado al mundo peramos a lo largo de do del medio ambiente y con salud inte- ĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂĞŶĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂ͕ƉƌĂĐƟĐĂŶĚŽĞů
y proyectado hacia un futuro nuestras vidas, ejerciendo ŐƌĂů͕ĚĞƐĚĞƵŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂŝŶĐůƵƐŝǀĂĞ buen vivir. Es una sociedad lectora, inves-
ƋƵĞŐĂƌĂŶƟnjĂůĂĚĞĨĞŶƐĂĚĞ responsablemente nues- ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ƉƌŽĚƵĐƟǀĂLJĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂ͖ ƟŐĂĚŽƌĂ͕ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ŝŶĐůƵƐŝǀĂLJĞŵƉƌĞŶ-
la persona humana y de su tra libertad para construir aportan con soluciones, resultado de la ĚĞĚŽƌĂĐŽŶŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂůĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂ͖
dignidad en todo el territorio proyectos personales y ŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶLJƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽ- ƵƟůŝnjĂŶĚŽĞĮĐĂnjŵĞŶƚĞůŽƐĂǀĂŶĐĞƐĚĞůĂ
nacional. Estamos orgullosos ĐŽůĞĐƟǀŽƐ͕ĐŽŶǀŝǀŝĞŶĚŽLJ ůŽŐşĂƐ͕ĚĂŶĚŽǀĂůŽƌĂůĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚůŝŶŐƺşƐ- ĐŝĞŶĐŝĂLJůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ůŽƐƐĂďĞƌĞƐLJƉƌĄĐƟ-
ĚĞŶƵĞƐƚƌĂŝĚĞŶƟĚĂĚ͕ƉƌŽƉŝĂ dialogando ƟĐĂĞŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂů͖ĐŽŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂ- ĐĂƐůŽĐĂůĞƐ͖ƉƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽĞůďŝĞŶĞƐƚĂƌİƐŝ-
de la diversidad étnica, cul- intergeneracional e in- ción de docentes, familia y comunidad, co, socioemocional y el cuidado del medio
ƚƵƌĂůLJůŝŶŐƺşƐƟĐĂĚĞůƉĂşƐ͘ terculturalmente, en una ƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵLJĞŶĐŽŶůĂĨŽƌŵĂĐŝſŶĠƟĐĂ ambiente.
Respetamos nuestra historia y ƐŽĐŝĞĚĂĚĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͕ LJĐŝƵĚĂĚĂŶĂƉĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌůŽƐĚĞƐĂİŽƐ
patrimonio milenario, y prote- ĞƋƵŝƚĂƟǀĂ͕ŝŐƵĂůŝƚĂƌŝĂĞ del presente y del futuro en diversos
gemos nuestra biodiversidad. inclusiva, que respeta y ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͕ĂƐşƚĂŵďŝĠŶ͕ƉĂƌƟĐŝƉĂŶĂĐƟǀĂ-
ůƐƚĂĚŽĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐ valora la diversidad en mente en la vigilancia y construcción de
unitario y descentralizado. Su todas sus expresiones y ƵŶĂŐĞƐƟſŶƉƷďůŝĐĂƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĞů
ĂĐĐŝŽŶĂƌĞƐĠƟĐŽ͕ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶ- asegura la sostenibilidad desarrollo regional con enfoque del Buen
ƚĞ͕ĞĮĐĂnj͕ĞĮĐŝĞŶƚĞ͕ŵŽĚĞƌŶŽ ambiental. Vivir.
y con enfoque intercultural.
Juntos, hemos logrado un de-
sarrollo inclusivo, en igualdad
ĚĞŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ĐŽŵƉĞƟƟǀŽ
y sostenible en todo el territo-
ƌŝŽŶĂĐŝŽŶĂů͕ƋƵĞŚĂƉĞƌŵŝƟĚŽ
erradicar la pobreza extrema y ũĞϭ͗&ŽƌŵĂĐŝſŶƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĚĞĐĂůŝĚĂĚ
asegurar el fortalecimiento de (currículo contextualizado, intercultural
la familia. 1. Vida ciudadana EJE 1: Aprendizaje para la vida y ciudada- fortalecido)
2. Inclusión y equidad nía plena ũĞϮ͗'ŽďĞƌŶĂŶnjĂLJŐĞƐƟſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ
3. Bienestar socioemo- EJE 2: Sociedad educadora intercultural ;ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͕ĞĮĐŝĞŶĐŝĂLJƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶĐŝĂͿ
cional :ϯ͗/ŶŶŽǀĂĐŝſŶĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶƉĂƌĂĞů ũĞϯ͗'ĞƐƟſŶLJĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞ;ĨŽƌ-
ϰ͘WƌŽĚƵĐƟǀŝĚĂĚ͕ƉƌŽƐ- ĚĞƐĂƌƌŽůůŽƉƌŽĚƵĐƟǀŽƐŽƐƚĞŶŝďůĞ ŵĂĐŝſŶĐŽŶƟŶƵĂLJĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĐĂƌƌĞƌĂ
ƉĞƌŝĚĂĚ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶLJ :ϰ͗'ĞƐƟſŶƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂLJĚĞƐĐĞŶƚƌĂ- docente)
sostenibilidad lizada Eje 4: Infraestructura y equipamiento (lo-
cales, equipos, materiales, tecnología)

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Fuente: CEPLAN/CNE/GRA/Talleres
V.2. Lineamientos de política y ejes de cambio
Política pública
Una política pública se concibe como las sucesivas respuestas del Estado frente a situaciones
VRFLDOPHQWH SUREOHPiWLFDV 6DOD]DU   6X GLPHQVLyQ HV S~EOLFD SRU HO WDPDxR GHO DJUHJDGR
VRFLDOVREUHHOFXDOLQFLGHQ 'DV*UDFLDV5XD (QHVHVHQWLGRODSROtWLFDS~EOLFDRIUHFHXQ
FRQMXQWRGHGHFLVLRQHVTXHVHWUDGXFHQHQDFFLRQHVHVWUDWpJLFDPHQWHVHOHFFLRQDGDVD¿QGHUHVROYHU
GHPDQHUDSXQWXDOXQSUREOHPDSROtWLFDPHQWHGH¿QLGRFRPRFROHFWLYR 6XELUDWVHWDO 

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϱϯ͘ƌŝƚĞƌŝŽƐĚĞƵŶĂƉŽůşƟĐĂƉƷďůŝĐĂ

Atiende una
población
objetivo

Soluciona
'H¿QHHOFDPELR
un problema Política
que se debe
o atiende una pública VHJXLU
necesidad

Propone
una ruta de
implementación

Las políticas públicas existen siempre y cuando las instituciones estatales asuman total o
parcialmente la tarea de alcanzar ciertos objetivos (cambiar un estado de cosas percibido como
problemático o insatisfactorio), a partir de determinados instrumentos (o medios) y la asignación
GH ORV UHFXUVRV FRUUHVSRQGLHQWHV 8QD SROtWLFD S~EOLFD SXHGH H[SUHVDUVH D WUDYpV GH L  QRUPDV
HVSHFt¿FDVTXHGH¿QHQODDFFLyQGHO(VWDGRSDUDVHUYLFLRVHVSHFt¿FRVLL EORTXHVQRUPDWLYRVTXH
regulan los límites de la actividad de los individuos o grupos de individuos; y, iii) acciones que
adopta o que deja de ejecutar un Estado (IDEA Internacional, 2008).

,GHQWL¿FDFLyQGHODV3ROtWLFDV(GXFDWLYDV/RFDOHV
/DLGHQWL¿FDFLyQGHSROtWLFDVHVHOSULPHUQLYHOSDUDVXDFHSWDFLyQ(VWiQDVRFLDGDVDOSUREOHPD
educativo, brecha, necesidad o demanda según ejes o población objetivo. Se enfoca a atender una
SREODFLyQREMHWLYRDSDUWLUGHODSUHJXQWD¢4XLpQHVUHFLEHQHOVHUYLFLRHGXFDWLYR\HQTXpWHUULWRULR
VHXELFD"

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 153

 dĂďůĂϱϳ͘dĞŽƌşĂĚĞĐĂŵďŝŽLJůŝŶĞĂŵŝĞŶƚŽƐĚĞƉŽůşƟĐĂ;ƉƌĞůŝŵŝŶĂƌͿ
RESULTADOS
&/EͲs/^/ME

ůϮϬϯϲ͕ůĂƉŽďůĂĐŝſŶĂŶĚĂŚƵĂLJůŝŶĂĐƵĞŶƚĂĐŽŶƵŶƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽƋƵĞĂƐĞŐƵƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĚĞĐĂůŝĚĂĚ͕ƋƵĞĨĂǀŽƌĞĐĞ
ůĂĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂĞŶĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂLJƉƌĂĐƟĐĂŶĚŽĞůďƵĞŶǀŝǀŝƌ͘ƐƵŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚůĞĐƚŽƌĂ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĚŽƌĂ͕ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ŝŶĐůƵƐŝǀĂ
LJĞŵƉƌĞŶĚĞĚŽƌĂ͕ĐŽŶƵŶĂŝĚĞŶƟĚĂĚĐƵůƚƵƌĂůĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽĞĮĐĂnjŵĞŶƚĞůŽƐĂǀĂŶĐĞƐĚĞůĂĐŝĞŶĐŝĂLJůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕
ƉƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽĞůďŝĞŶĞƐƚĂƌİƐŝĐŽ͕ƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůLJĞůĐƵŝĚĂĚŽĚĞůŵĞĚŝŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘

WZKWM^/dKͲK:d/sK'EZ>

ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐLJĞŐƌĞƐĂĚŽƐĚĞůƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽĐŽŶƐſůŝĚĂĨŽƌŵĂĐŝſŶŝŶƚĞŐƌĂů;ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ĂĨĞĐƟǀŽ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽLJ
ĂĐƟƚƵĚŝŶĂůͿLJĐŽŶĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐƉĂƌĂůĂǀŝĚĂƋƵĞƐĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶƉůĞŶĂŵĞŶƚĞLJĐŽŶƚƌŝďƵLJĞŶĂůĚĞƐĂƌƌŽůůŽƐŽƐƚĞŶŝďůĞĚĞƐƵ
entorno.

EJES DE
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
/EdZsE/ME
ϭ͘WƌŽƉƵĞƐƚĂĨŽƌŵĂƟǀĂĂĚĞĐƵĂĚĂĂůŽƐĐŝĐůŽƐĚĞǀŝĚĂƉĂƌĂĂƐĞŐƵƌĂƌůĂŝŶĐůƵƐŝſŶ͕ĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽ
ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ĂĨĞĐƟǀŽ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽLJĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ĐŽŵŽďĂƐĞĚĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽƉĞƌƐŽŶĂůLJƐŽĐŝĂů͘
Ϯ͘WƌŽŐƌĂŵĂƐƋƵĞƌĞůĞǀĞŶůĂĂĐƟǀŝĚĂĚİƐŝĐĂ͕ůĂƐĂƌƚĞƐLJůĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐƉĂƌĂĞů
Componente desarrollo integral de los estudiantes.
KďũĞƟǀŽƐƉĞĐşĮĐŽϭ ϯ͘DŽĚĞůŽĚĞƐĞƌǀŝĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽƌĞŐŝŽŶĂůD^/ĂƌƟĐƵůĂĚŽĂůĐƵƌƌşĐƵůŽƌĞŐŝŽŶĂůŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůLJ
Estudiante ƉƌŽĚƵĐƟǀŽ͘
ϰ͘dƌĂŶƐŝƚĂďŝůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĚĞƐĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶďĄƐŝĐĂŚĂƐƚĂůĂŝŶƐĞƌĐŝſŶůĂďŽƌĂů͕ĞŵƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ
Formación y proyecto de vida.
ƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĚĞ ϱ͘&ůĞdžŝďŝůŝĚĂĚLJĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĐŝſŶĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ƋƵĞƌĞƐƉŽŶĚĂŶĂůŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͘
calidad (currículo
ϲ͘&ŽƌƚĂůĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĞŶĨŽƋƵĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĐŽŵŽƵŶĂŵŝƌĂĚĂŚŽůşƐƟĐĂ͕ƉƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽůĂĂƚĞŶĐŝſŶ
contextualizado,
diferenciada a la primera infancia y al adulto mayor.
intercultural
7. Educación 5.0 asociada a la sociedad del aprendizaje, haciendo uso de las TIC y la IA
fortalecido)
(aprendizaje para toda la vida).
ϴ͘DŽĚĞůŽĞĚƵĐĂƟǀŽLJƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐƋƵĞŝŶĐŽƌƉŽƌĂĞůĞŶĨŽƋƵĞŚƵŵĂŶŝƐƚĂ͕ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ͕
ĐŝĞŶơĮĐŽĞŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀŽ͘
 ϵ͘ 'ŽďĞƌŶĂŶnjĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĐŽŶ ůŽƐ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ŶŝǀĞůĞƐ ĚĞ ŐŽďŝĞƌŶŽ͕ ĐŽŶ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ
ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĐŝǀŝů͕ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƉƷďůŝĐĂƐLJƉƌŝǀĂĚĂƐƉĂƌĂƵŶĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞ
Componente calidad que aportan desarrollo de la provincia.
KďũĞƟǀŽƐƉĞĐşĮĐŽϮ
ϭϬ͘ŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĐůĂǀĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚĂƐƉĂƌĂĂĮĂŶnjĂƌĞůůŝĚĞƌĂnjŐŽĚĞůŽƐĚŝƌĞĐƟǀŽƐLJĚĞůŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐ
Gobernanza y
ĐŽŶƵŶůŝĚĞƌĂnjŐŽŽƌŝĞŶƚĂĚŽĂůŽƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐLJĂůĂŐĞƐƟſŶĞĮĐĂnjLJƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞĚĞůĂĞƐĐƵĞůĂ͘
ŐĞƐƟſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ
;ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͕ ϭϭ͘WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞƐĂďŝŽƐ͕ƉĂƌĂĨŽƌƚĂůĞĐĞƌůĂŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůŝĚĂĚĐŽŶĂƉŽLJŽĚĞůŽƐůşĚĞƌĞƐĚĞůĂ
ĞĮĐŝĞŶĐŝĂLJ comunidad y de padres de familia y asegurar aprtendizajes de calidad.
transparencia)
 ϭϮ͘Ͳ 'ĂƌĂŶƟnjĂƌ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ůŝďƌĞ LJ ĂƵƚſŶŽŵĂ ĚĞ ůĂƐ ŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝŽŶĞƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƟůĞƐ ĞŶ ůĂƐ
ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐLJŽƚƌŽƐĞƐƉĂĐŝŽƐ͘

154 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

EJES DE
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
/EdZsE/ME

13. Formación en servicio a los docentes en las competencias pedagógicas y socioemocionales

ŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐƉĂƌĂƐƵĚĞƐĞŵƉĞŹŽƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůƋƵĞŐĂƌĂŶƟĐĞŶĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĚĞĐĂůŝĚĂĚĞŶĞůŵĂƌĐŽ
del buen desempeño docente

 ϭϰ͘ &ŽƌŵĂĐŝſŶ ĞŶ ƐĞƌǀŝĐŝŽ Ă ůŽƐ ĚŝƌĞĐƟǀŽƐ ĞŶ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ĚĞ ŐĞƐƟſŶ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ůŝĚĞƌĂnjŐŽ
ŽŵƉŽŶĞŶƚĞKďũĞƟ- ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ LJ ƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐ ƉĂƌĂ ƐƵ ĚĞƐĞŵƉĞŹŽ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů ƋƵĞ ŐĂƌĂŶƟĐĞŶ
ǀŽƐƉĞĐşĮĐŽϯ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĚĞĐĂůŝĚĂĚĞŶĞůŵĂƌĐŽĚĞůďƵĞŶĚĞƐĞŵƉĞŹŽĚŝƌĞĐƟǀŽ͘

'ĞƐƟſŶLJĨŽƌŵĂĐŝſŶ ϭϱ͘^ŝƐƚĞŵĂĚĞŝŶĐĞŶƟǀŽƐĂůĚĞƐĞŵƉĞŹŽĚŝƌĞĐƟǀŽLJĚŽĐĞŶƚĞĞŶĨƵŶĐŝſŶĂůŽŐƌŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͘
docente (formación
ĐŽŶƟŶƵĂLJĚĞƐĂƌƌŽůůŽ
ϭϲ͘WůĂŶĞĂŵŝĞŶƚŽ͕ŐĞƐƟſŶ͕ŵĞĚŝĂĐŝſŶLJĞǀĂůƵĂĐŝſŶĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂĞŶ
de la carrera docen-
todas las IIEE.
te)
 ϭϳ͘  /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ LJ ďƵĞŶĂƐ ƉƌĄĐƟĐĂƐ ŽƌŝĞŶƚĂĚĂ Ă ůĂ ŵĞũŽƌĂ ĚĞ ůŽƐ
aprendizajes difundidos.

ϭϴ͘&ŽƌŵĂĐŝſŶŝŶŝĐŝĂůĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂĞŶĂůŝĂŶnjĂĐŽŶůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂƐ͘

19. Espacios de aprendizaje accesibles, inclusivos, seguros, acogedores y temperadas en cada

ŶŝǀĞůLJŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘

20. Locales escolares con espacios de recreación seguros, accesibles, inclusivos, con áreas
ĚĞƉŽƌƟǀĂƐƚĞĐŚĂĚĂƐ͘
Componente
KďũĞƟǀŽƐƉĞĐşĮĐŽϰ Ϯϭ͘>ĂďŽƌĂƚŽƌŝŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶLJƉƌŽĚƵĐĐŝſŶĐŽŶĞƋƵŝƉŽƐLJƌĞĐƵƌƐŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ
ĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůĂƐƚĞŶĚĞŶĐŝĂƐĚĞůĨƵƚƵƌŽ͕ĐŽŶƵŶƉůĂŶĚĞŵĂŶƚĞŶŝŵŝĞŶƚŽLJƌĞƉŽƐŝĐŝſŶŐĂƌĂŶƟnjĂŶĚŽ
Infraestructura uso permanente.
y equipamiento
(locales, equipos, ϮϮ͘ŝďůŝŽƚĞĐĂƐŵƵůƟůŝŶŐƺĞƐĞĨĞĐƟǀĂƐĐŽŶĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞƉƌŽŵŽĐŝſŶĚĞůĂůĞĐƚƵƌĂLJĐŽŶƌĞĐƵƌƐŽƐ
materiales, ĚŝŐŝƚĂůĞƐĨƵŶĐŝŽŶĂůĞƐLJƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐƵƟůŝnjĂŶĚŽůĂƐd/͘
tecnología)
Ϯϯ͘DĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄĐƟĐŽLJƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůŶŝǀĞůLJŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘

24. Atención a la salud emocional de los estudiantes y, según sea el caso, que faciliten la
ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚ͕ƉĞƌŵĂŶĞŶĐŝĂLJĐƵůŵŝŶĂĐŝſŶĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝŽƐĚĞŵĂĚƌĞƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͘

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 155

 V.3. Propuesta de lineamientos de política
Los lineamientos de política educativa son cursos de acción de carácter general. En el contexto del
3(/KDFHQUHIHUHQFLDDXQQLYHODVSLUDFLRQDOHVSHFt¿FRVREUHODSREODFLyQREMHWLYRHQFRPSDUDFLyQ
con los objetivos estratégicos de desarrollo educativo. Si bien se desprenden de estos, conservan su
carácter de orientaciones generales.

a) (MH GH LQWHUYHQFLyQ  )RUPDFLyQ SHUWLQHQWH \ GH FDOLGDG FXUUtFXOR FRQWH[WXDOL]DGR
intercultural fortalecido)
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD3URSXHVWDIRUPDWLYDDGHFXDGDDORVFLFORVGHYLGDSDUDDVHJXUDUOD
inclusión, el desarrollo emocional, afectivo, cognitivo y actitudinal, como base del crecimiento
personal y social.
Lineamiento de política 2. Programas que releven la actividad física, las artes y las habilidades
socioemocionales para el desarrollo integral de los estudiantes.
Lineamiento de política 3. Modelo de servicio educativo regional MSEIB articulado al
currículo regional intercultural y productivo.
Lineamiento de política 4. Transitabilidad educativa desde la educación básica hasta la
inserción laboral, emprendimiento y proyecto de vida.
 /LQHDPLHQWR GH SROtWLFD  )OH[LELOLGDG \ GLYHUVL¿FDFLyQ FXUULFXODU TXH UHVSRQGDQ D ORV
contextos.
Lineamiento de política 6. Fortalecimiento del enfoque intercultural como una mirada holística,
promoviendo la atención diferenciada a la primera infancia y al adulto mayor.
Lineamiento de política 7. Educación 5.0 asociada a la sociedad del aprendizaje, haciendo uso
de las TIC y la IA (aprendizaje para toda la vida).
Lineamiento de política 8. Modelo educativo y propuestas formativas que incorpora el enfoque
KXPDQLVWDWHFQROyJLFRFLHQWt¿FRHLQYHVWLJDWLYR

E  (MH GH LQWHUYHQFLyQ  *REHUQDQ]D \ JHVWLyQ HGXFDWLYD SDUWLFLSDFLyQ H¿FLHQFLD \

transparencia)
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD*REHUQDQ]DHGXFDWLYDFRQORVGLYHUVRVQLYHOHVGHJRELHUQRFRQOD
participación de la comunidad educativa, la sociedad civil, instituciones públicas y privadas
para una educación de calidad que aportan desarrollo de la provincia.
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD&RPSHWHQFLDVFODYHGHVDUUROODGDVSDUDD¿DQ]DUHOOLGHUD]JRGHORV
GLUHFWLYRV\GHORVGRFHQWHVFRQXQOLGHUD]JRRULHQWDGRDORVDSUHQGL]DMHV\DODJHVWLyQH¿FD]
y transparente de la escuela.
 /LQHDPLHQWR GH SROtWLFD  3DUWLFLSDFLyQ GH VDELRV SDUD IRUWDOHFHU OD LQWHUFXOWXUDOLGDG FRQ
apoyo de los líderes de la comunidad y de padres de familia y asegurar aprtendizajes de calidad.
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD*DUDQWL]DUODSDUWLFLSDFLyQOLEUH\DXWyQRPDGHODVRUJDQL]DFLRQHV
estudiantiles en las decisiones institucionales y otros espacios.

156 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 F  (MHGHLQWHUYHQFLyQ*HVWLyQ\IRUPDFLyQGRFHQWH IRUPDFLyQFRQWLQXD\GHVDUUROORGHOD
carrera docente)
 /LQHDPLHQWR GH SROtWLFD  )RUPDFLyQ HQ VHUYLFLR D ORV GRFHQWHV HQ ODV FRPSHWHQFLDV
SHGDJyJLFDV \ VRFLRHPRFLRQDOHV QHFHVDULDV SDUD VX GHVHPSHxR SURIHVLRQDO TXH JDUDQWLFHQ
DSUHQGL]DMHVGHFDOLGDGHQHOPDUFRGHOEXHQGHVHPSHxRGRFHQWH
 /LQHDPLHQWR GH SROtWLFD  )RUPDFLyQ HQ VHUYLFLR D ORV GLUHFWLYRV HQ ODV FRPSHWHQFLDV GH
JHVWLyQ HVFRODU OLGHUD]JR SHGDJyJLFR \ VRFLRHPRFLRQDOHV QHFHVDULDV SDUD VX GHVHPSHxR
SURIHVLRQDOTXHJDUDQWLFHQDSUHQGL]DMHVGHFDOLGDGHQHOPDUFRGHOEXHQGHVHPSHxRGLUHFWLYR
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD6LVWHPDGHLQFHQWLYRVDOGHVHPSHxRGLUHFWLYR\GRFHQWHHQIXQFLyQ
a logros de aprendizaje.
 /LQHDPLHQWR GH SROtWLFD  3ODQHDPLHQWR JHVWLyQ PHGLDFLyQ \ HYDOXDFLyQ FXUULFXODU
pertinente y contextualizada en todas las IIEE.
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD,QYHVWLJDFLyQHGXFDWLYDLQQRYDFLyQ\EXHQDVSUiFWLFDVRULHQWDGD
a la mejora de los aprendizajes difundidos.
 /LQHDPLHQWR GH SROtWLFD  )RUPDFLyQ LQLFLDO IRUWDOHFLGD HQ DOLDQ]D FRQ ODV LQVWLWXFLRQHV
formadoras.

G  (MH GH LQWHUYHQFLyQ  ,QIUDHVWUXFWXUD \ HTXLSDPLHQWR ORFDOHV HTXLSRV PDWHULDOHV

tecnología)
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD(VSDFLRVGHDSUHQGL]DMHDFFHVLEOHVLQFOXVLYRVVHJXURVDFRJHGRUHV
y temperadas en cada nivel y modalidad educativa.
Lineamiento de política 20. Locales escolares con espacios de recreación seguros, accesibles,
inclusivos, con áreas deportivas techadas.
 /LQHDPLHQWRGHSROtWLFD/DERUDWRULRVGHLQYHVWLJDFLyQLQQRYDFLyQ\SURGXFFLyQFRQHTXLSRV
y recursos tecnológicos de acuerdo a las tendencias del futuro, con un plan de mantenimiento
y reposición garantizando uso permanente.
Lineamiento de política 22. Bibliotecas multilingües efectivas con estrategias de promoción de
ODOHFWXUD\FRQUHFXUVRVGLJLWDOHVIXQFLRQDOHV\VLJQL¿FDWLYRVXWLOL]DQGRODV7,&
Lineamiento de política 23. Material didáctico y recursos educativos de acuerdo al nivel y
modalidad educativa.
Lineamiento de política 24. Ambientes para la atención a la salud emocional de los estudiantes
y, según sea el caso, que faciliten la continuidad, permanencia y culminación de los estudios
de madres adolescentes.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 157

 VI. Planeamiento programático
En este capítulo se plantea una ruta programática orientada a contribuir en lograr que el PEL como
documento de política educativa dentro del territorio provincial se ponga en práctica, buscando
establecer un efecto vinculante técnico y político.

Como se evidencia en la praxis de la gestión pública, siendo el PEL un documento estratégico de

largo plazo, es importante establecer un eslabón que conecte el largo plazo con el corto plazo y que
HVWRLPSOLTXHSHU¿ODUHVWUDWHJLDV SURJUDPDVSUR\HFWRV\DFWLYLGDGHV GHPHGLDQRSOD]RDWUDYpVGHO
planeamiento programático, poco usual en el Perú.

VI.1. Pautas para la priorización de políticas del PEL Andahuaylas

Las políticas establecidas en el PEL suponen una propuesta integral para implementar medidas de
cambio educativo a nivel provincial. Sin embargo, la ejecución de las acciones tendientes, a través
de procesos de gestión, requiere de la asignación de recursos adicionales importantes, por lo que su
implementación pasa por un proceso de priorización.

Los criterios y mecanismos de priorización son establecidos por las autoridades con la participación
de todos los sectores de la sociedad andahuaylina, esto compromete a los alcaldes, funcionarios,
directores de instituciones educativas, docentes, padres de familia, etc. Desde el punto de vista
WpFQLFR\SROtWLFRVHEXVFDFRQMXJDUORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
a. Población afectada
b. Brecha asociada
c. Nivel de exposición a riesgos
d. Viabilidad técnica
e. Articulación con políticas y prioridades nacionales
f. Importancia socioeconómica
g. Respaldo y legitimidad social
h. Nivel de recursos necesarios
i. Impacto probable en la teoría de cambio
j. Capacidades institucionales

En la siguiente tabla, se propone la metodología de priorización que puede aplicarse del método
Delphi hasta en tres rondas.
Cabe precisar que las prioridades establecidas, siguiendo el método Delphi, requieren la participación
de autoridades municipales y sectoriales (manejo político) y expertos de la educación, la cultura, la
economía y en desarrollo territorial.
Los resultados obtenidos de la priorización son objeto de una última consulta y proceso decisorio en
función de las políticas nacionales, regionales y locales de las autoridades elegidas.

158 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 dĂďůĂϱϴ͘DĂƚƌŝnjĚĞƉƌŝŽƌŝnjĂĐŝſŶĚĞůŽƐůŝŶĞĂŵŝĞŶƚŽƐĚĞƉŽůşƟĐĂLJƐƵƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ;ƉƌĞůŝŵŝŶĂƌͿ

Eje/Programa de intervención

>ŝŶĞĂŵŝĞŶƚŽĚĞƉŽůşƟĐĂ
Valoración Orden de
Componente (Proyecto/ total Prioridad
ĂĐƟǀŝĚĂĚͿ

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural

Población afectada
Brecha asociada
Nivel de exposición a riesgos
Viabilidad técnica
ƌƟĐƵůĂĐŝſŶĐŽŶƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐŶĂĐŝŽŶĂůĞƐ
Importancia socioeconómica
ZĞƐƉĂůĚŽLJůĞŐŝƟŵŝĚĂĚƐŽĐŝĂů
Nivel de recursos necesarios
Impacto probable en la teoría de cambio
ĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐ
Población afectada
Brecha asociada
Nivel de exposición a riesgos
Viabilidad técnica
ƌƟĐƵůĂĐŝſŶĐŽŶƉŽůşƟĐĂƐLJƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐ
nacionales
Importancia socioeconómica

La tabla de priorización se aplica a los lineamientos de política de cada eje o programa de intervención, los cuales son so-
metidos a consulta de especialistas en educación y desarrollo aplicando el método Delphi (al menos dos rondas y hasta que
VHVDWXUHQODVUHVSXHVWDV FRQODVLJXLHQWHU~EULFD

dĂďůĂϱϵ͘ZƷďƌŝĐĂĚĞǀĂůŽƌĂĐŝſŶƉĂƌĂůĂƉƌŝŽƌŝnjĂĐŝſŶĚĞůŝŶĞĂŵŝĞŶƚŽĚĞƉŽůşƟĐĂ
Nivel de afectación o Descripción (ejemplo)
Puntaje
efecto esperado
Alto 6 Cuando la población afectada es mayor del 50% de la población total
Medio 4 Cuando la población afectada es mayor del 30% y menor del 50% de la población total
Bajo 2 Cuando la población afectada es menor al 30 % de la población total

159
 VI.2. ,GHQWL¿FDFLyQGHSURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ
/DLGHQWL¿FDFLyQGHORVSURJUDPDVUHVSRQGHDORVYDORUHVDVLJQDGRVVHJ~QODWDEODDORVHMHVGH
intervención y sus lineamientos de política ordenadas y priorizadas en la matriz anterior, aplicando
ODPHWRGRORJtDGHO0()SDUDODGH¿QLFLyQGHORVSURJUDPDVSUHVXSXHVWDOHVVHYLVXDOL]DORVLJXLHQWH

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϱϰ͘DĞƚŽĚŽůŽŐşĂĚĞ/ĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶLJƐƵƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ

Visión 5HVXOWDGR¿QDO
Metas globales del PEL

Eje de
intervención Programa de intervención
Resultado intermedio
Metas por ejes

Lineamiento
de política
Componente (proyecto/actividad)
5HVXOWDGRHVSHFt¿FR
Metas por lineamiento

VI.3. 3URSXHVWDSUHOLPLQDUGHORVSURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ
7RPDQGRHQFXHQWDODVSDXWDVGHODLOXVWUDFLyQDPRGRGHSURSXHVWDSUHOLPLQDUVHWLHQHQFXDWUR
SURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ

Tabla 60. De los ejes a los programas de intervención del PEL Andahuaylas
Eje de intervención 1: Formación WƌŽŐƌĂŵĂϭ͗ŝƐĞŹŽĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽƉƌŽǀŝŶĐŝĂů
ƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĚĞĐĂůŝĚĂĚ;ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĐŽŶƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐĂůĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂůŽƐĂǀĂŶĐĞƐĚĞ
contextualizado, intercultural la ciencia y la tecnología, con enfoque humanista y con atención a la
fortalecido) ŵƵůƟĐƵůƚƵƌĂůŝĚĂĚ͘
Eje de intervención 2:
WƌŽŐƌĂŵĂϮ͗ŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶĚĞƵŶŵŽĚĞůŽĚĞŐŽďĞƌŶĂŶnjĂŵƵůƟŶŝǀĞůƋƵĞ
'ŽďĞƌŶĂŶnjĂ LJ ŐĞƐƟſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ
contribuye a los aprendizajes de los estudiantes en todos sus niveles y
;ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͕ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ LJ
modalidades.
transparencia)
ũĞ ĚĞ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ϯ͗ 'ĞƐƟſŶ LJ
Programa 3: Diseño e implementación de un programa complementario
formación docente (formación
ĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐLJĚŝƌĞĐƟǀŽƐƉĂƌĂĨŽƌƚĂůĞĐĞƌĞůĐŽŵƉƌŽŵŝƐŽLJ
ĐŽŶƟŶƵĂ LJ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ
el buen desempeño profesional y personal.
carrera docente)
Eje de intervención 4:
Programa 4: Programa de inversión para el mejoramiento de la
Infraestructura y equipamiento
infraestructura, el equipamiento y las condiciones de confort de los
(locales, equipos, materiales,
estudiantes a nivel provincial.
tecnología)

160 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 VI.4. 0HWDVHVSHFt¿FDVGHORVSURJUDPDVGHLQWHUYHQFLyQ
dĂďůĂ ϲϭ͘ DĞƚĂƐ ĚĞů WƌŽŐƌĂŵĂ ϭ͗ ŝƐĞŹŽ Ğ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶ ĚĞ ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂƟǀŽ ƉƌŽǀŝŶĐŝĂů ĐŽŶ ƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ Ăů ĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ Ă ůŽƐ ĂǀĂŶĐĞƐ ĚĞ ůĂ ĐŝĞŶĐŝĂ LJ ůĂ ƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ ĐŽŶ ĞŶĨŽƋƵĞ ŚƵŵĂŶŝƐƚĂ LJ ĐŽŶ
ĂƚĞŶĐŝſŶĂůĂŵƵůƟĐƵůƚƵƌĂůŝĚĂĚ
Dd^
ũĞĚĞ &ŽƌŵĂĐŝſŶƉĞƌƟŶĞŶƚĞLJĚĞĐĂůŝĚĂĚ
intervenͲ ;ƵƌƌşĐƵůŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ͕ /E/KZ Dd
ϮϬϮϱͲ ϮϬϮϴͲ ϮϬϯϭͲ ϮϬϯϰͲ
ción ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĨŽƌƚĂůĞĐŝĚŽͿ >
ϮϬϮϳ ϮϬϯϬ ϮϬϯϯ ϮϬϯϲ
W>E

^ŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽĚĞůĂƉƌŽǀŝŶĐŝĂĚĞ
RESULTADO % de II. EE. que implementan mejoras en su
ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐĂĐƚƵĂůŝnjĂĚŽLJƉĞƌƟŶĞŶƚĞ 25.0% 37.5% 60% 90% 90%
ESPECÍFICO ŐĞƐƟſŶĂĐĂĚĠŵŝĐĂĐŽŶĞŶĨŽƋƵĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů
se implementa en las IIEE
 ϭ͘ WƌŽƉƵĞƐƚĂ ĨŽƌŵĂƟǀĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ Ă ůŽƐ % de II. EE. según niveles y modalidades, que
ciclos de vida para asegurar la inclusión, el adecúan sus PCC para asegurar la inclusión,
Lineamiento
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ LJ 25.0% 37.5% 60.0% 90.0% 90.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϭ
LJ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ ĐŽŵŽ ďĂƐĞ ĚĞů ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ĐŽŵŽďĂƐĞĚĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽƉĞƌƐŽŶĂůLJ
personal y social. social.
 Ϯ͘ WƌŽŐƌĂŵĂƐ ƋƵĞ ƌĞůĞǀĞŶ ůĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ
% de II. EE. que programan en su PCC estrategias
Lineamiento İƐŝĐĂ͕ ůĂƐ ĂƌƚĞƐ LJ ůĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
LJ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĂƐŽĐŝĂĚĂƐ Ă ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ İƐŝĐĂ͕ ůĂƐ 25.0% 37.5% 60.0% 90.0% 90.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϮ socioemocionales para el desarrollo
habilidades socioemocionales y las artes.
integral de los estudiantes.

% de II. EE. según niveles y modalidades, que

ϯ͘DŽĚĞůŽĚĞƐĞƌǀŝĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽƌĞŐŝŽŶĂů adecúan sus PCC en el marco del MSEIB para
Lineamiento
D^/ ĂƌƟĐƵůĂĚŽ Ăů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ƌĞŐŝŽŶĂů asegurar la inclusión, el desarrollo emocional, 25.0% 37.5% 60.0% 90.0% 90.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϯ
ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůLJƉƌŽĚƵĐƟǀŽ͘ ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ LJ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ ĐŽŵŽ ďĂƐĞ ĚĞů
crecimiento personal y social.

% de II. EE. según niveles y modalidades, que

 ϰ͘ dƌĂŶƐŝƚĂďŝůŝĚĂĚ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚĞƐĚĞ ůĂ ĂƌƟĐƵůĂŶ ƐƵƐ W ƉĂƌĂ ŵĞũŽƌĂƌ ůĂ ƚƌĂŶƐŝƚĂďŝůŝĚĂĚ
Lineamiento
educación básica hasta la inserción laboral, ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚĞƐĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ďĄƐŝĐĂ ŚĂƐƚĂ ůĂ 22.5% 33.8% 54.0% 81.0% 81.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϰ
emprendimiento y proyecto de vida. inserción laboral, emprendimiento y proyecto de
vida.

% de II. EE. según niveles y modalidades, que

adecúan sus PCC en el marco del MSEIB para
Lineamiento  ϱ͘ &ůĞdžŝďŝůŝĚĂĚ LJ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĐŝſŶ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕
asegurar la inclusión, el desarrollo emocional, 22.5% 33.8% 54.0% 81.0% 81.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϱ que respondan a los contextos.
ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ LJ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ ĐŽŵŽ ďĂƐĞ ĚĞů
crecimiento personal y social.

% de II. EE. según niveles y modalidades, que

6. Fortalecimiento del enfoque
adecúan sus PCC en el marco del MSEIB para
Lineamiento ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů ĐŽŵŽ ƵŶĂ ŵŝƌĂĚĂ ŚŽůşƐƟĐĂ͕
asegurar la inclusión, el desarrollo emocional, 22.5% 33.8% 54.0% 81.0% 81.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϲ promoviendo la atención diferenciada a la
ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ LJ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ ĐŽŵŽ ďĂƐĞ ĚĞů
primera infancia y al adulto mayor.
crecimiento personal y social.

% de II. EE. según niveles y modalidades, que

adecúan sus PCC en el marco del MSEIB y la
7. Educación 5.0 asociada a la sociedad del
Lineamiento Educación 5.0 para asegurar la inclusión, el
aprendizaje, haciendo uso de las TIC y la IA 18.0% 27.0% 43.2% 64.8% 64.8%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϳ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ LJ
(aprendizaje para toda la vida).
ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ĐŽŵŽďĂƐĞĚĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽƉĞƌƐŽŶĂůLJ
social.

% de II. EE. según niveles y modalidades, que adecúan

 ϴ͘ DŽĚĞůŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ LJ ƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐ
sus PCC en el marco del MSEIB y la Educación 5.0
Lineamiento ĨŽƌŵĂƟǀĂƐ ƋƵĞ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂ͗ Ğů ĞŶĨŽƋƵĞ
para asegurar la inclusión, el desarrollo emocional, 22.5% 33.8% 54.0% 81.0% 81.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϴ ŚƵŵĂŶŝƐƚĂ͕ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ͕ ĐŝĞŶơĮĐŽ Ğ
ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ LJ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂů͕ ĐŽŵŽ ďĂƐĞ ĚĞů
ŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀŽ
crecimiento personal y social.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 161

 dĂďůĂϲϮ͘DĞƚĂƐĚĞůWƌŽŐƌĂŵĂϮ͗ŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶĚĞƵŶŵŽĚĞůŽĚĞŐŽďĞƌŶĂŶnjĂŵƵůƟŶŝǀĞůƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵLJĞĂůŽƐ
aprendizajes de los estudiantes en todos sus niveles y modalidades
Dd^
'ŽďĞƌŶĂŶnjĂLJŐĞƐƟſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ
ũĞĚĞ Dd
ʹ;WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͕ĞĮĐŝĞŶĐŝĂLJ /E/KZ ϮϬϮϱͲ ϮϬϮϴͲ ϮϬϯϭͲ ϮϬϯϰͲ
intervención >
ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶĐŝĂͿ ϮϬϮϳ ϮϬϯϬ ϮϬϯϯ ϮϬϯϲ
W>E
EƌŽ͘ĚĞŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĚĞŐĞƐƟſŶ
>ĂŐĞƐƟſŶĞĚƵĐĂƟǀĂĐƵĞŶƚĂĐŽŶƵŶ
ŵƵůƟŶŝǀĞůŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂ
RESULTADO modelo de gobernanza que contribu-
ĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞĂĐĐŝŽŶĞƐĂƌƟĐƵ- 5 10 15 21 21
ESPECÍFICO ye a los aprendizajes de los estudian-
ladas a favor de la educación a
tes en todos sus niveles y modalidades
lo largo de toda la vida
 ϵ͘ 'ŽďĞƌŶĂŶnjĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĐŽŶ ůŽƐ
diversos niveles de gobierno, con
% de municipalidades
ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚ
Lineamiento distritales que impulsan
ĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ ůĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ Đŝǀŝů͕ 23.8% 47.6% 71.4% 100% 100%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϵ ŝŶŝĐŝĂƟǀĂƐ LJ ƉƌŽLJĞĐƚŽƐ
ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ LJ ƉƌŝǀĂĚĂƐ
ĞĚƵĐĂƟǀŽƐŝŶƚĞŐƌĂůĞƐ͘
para una educación de calidad que
aportan desarrollo de la provincia.
10. Competencias clave
ĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚĂƐ ƉĂƌĂ ĂĮĂŶnjĂƌ Ğů й ĚŝƌĞĐƟǀŽƐ ĚĞ ͕ dW
Lineamiento ůŝĚĞƌĂnjŐŽ ĚĞ ůŽƐ ĚŝƌĞĐƟǀŽƐ LJ ĚĞ y ES que fortalecen sus
ĚĞƉŽůşƟĐĂ los docentes con un liderazgo competencias en el marco 21.4% 42.9% 64.3% 90.0% 90.0%
10 orientado a los aprendizajes y a la del buen desempeño del
ŐĞƐƟſŶĞĮĐĂnjLJƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞĚĞůĂ ĚŝƌĞĐƟǀŽ͘
escuela.
 ϭϭ͘ WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ƐĂďŝŽƐ͕ ƉĂƌĂ
% de II. EE. de educación
fortalecer la interculturalidad
Lineamiento primaria y secundaria que
con apoyo de los líderes de la
ĚĞƉŽůşƟĐĂ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽŶ 12.9% 25.7% 38.6% 54.0% 54.0%
comunidad y de padres de familia
11 ůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐƐĂďŝŽƐ͕
y asegurar aprtendizajes de
líderes de la comunidad.
calidad.
% de II. EE. de educación
ϭϮ͘'ĂƌĂŶƟnjĂƌůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶůŝďƌĞ
Lineamiento primaria y secundaria que
y autónoma de las organizaciones
ĚĞƉŽůşƟĐĂ ĂĐƟǀĂŶ ƐƵƐ KE/ LJ ůŽŐƌĂŶ 40.0% 52.0% 67.6% 87.9% 87.9%
ĞƐƚƵĚŝĂŶƟůĞƐ ĞŶ ůĂƐ ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ
12 ƵŶĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĞĨĞĐƟǀĂĚĞ
ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐLJŽƚƌŽƐĞƐƉĂĐŝŽƐ͘
los estudiantes organizados.

162 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

Tabla 63. Metas del Programa 3: Diseño e implementación de un programa complementario de formación de
ĚŽĐĞŶƚĞƐLJĚŝƌĞĐƟǀŽƐƉĂƌĂĨŽƌƚĂůĞĐĞƌĞůĐŽŵƉƌŽŵŝƐŽLJĞůďƵĞŶĚĞƐĞŵƉĞŹŽƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůLJƉĞƌƐŽŶĂů

'ĞƐƟſŶLJĨŽƌŵĂĐŝſŶĚŽĐĞŶƚĞͲ METAS
Eje de
;&ŽƌŵĂĐŝſŶĐŽŶƟŶƵĂLJĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞ INDICADOR 2025- 2028- 2031- 2034- META DEL
intervención
la carrera docente) 2027 2030 2033 2036 PLAN
ŽĐĞŶƚĞƐLJĚŝƌĞĐƟǀŽƐĚĞůĂƐ
йĚĞĚŝƌĞĐƟǀŽƐLJĚŽĐĞŶƚĞƐ
RESULTADO II. EE. con compromiso y buen
ƋƵĞůŽŐƌĂŶĚĞƐĞŵƉĞŹŽƐƐĂƟƐ- 15.0% 22.5% 27.0% 32.4% 32.4%
ESPECÍFICO desempeño, logran mejores
factorios
resultados de aprendizaje
13. Formación en servicio a los
docentes en las competencias
% de docentes que fortalecen
Lineamiento pedagógicas y socioemocionales
sus competencias con estudios
ĚĞƉŽůşƟĐĂ necesarias para su desempeño 25.0% 32.5% 39.0% 46.8% 46.8%
de posgrado y especializacio-
13 ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů ƋƵĞ ŐĂƌĂŶƟĐĞŶ
nes.
aprendizajes de calidad en el marco
del buen desempeño docente.
14. Formación en servicio a los
ĚŝƌĞĐƟǀŽƐ ĞŶ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ĚĞ
ŐĞƐƟſŶĞƐĐŽůĂƌ͕ůŝĚĞƌĂnjŐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ
Lineamiento йĚĞĚŝƌĞĐƟǀŽƐƋƵĞĨŽƌƚĂůĞĐĞŶ
y socioemocionales necesarias para
ĚĞƉŽůşƟĐĂ ƐƵƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐLJĂĮĂŶnjĂŶ 35.0% 45.5% 54.6% 65.5% 65.5%
su desempeño profesional que
14 su liderazgo pedagógico.
ŐĂƌĂŶƟĐĞŶ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐ ĚĞ ĐĂůŝĚĂĚ
en el marco del buen desempeño
ĚŝƌĞĐƟǀŽ͘
% de municipalidades distri-
Lineamiento  ϭϱ͘ ^ŝƐƚĞŵĂ ĚĞ ŝŶĐĞŶƟǀŽƐ Ăů ƚĂůĞƐƋƵĞĂƐŝŐŶĂŶŝŶĐĞŶƟǀŽƐ
ĚĞƉŽůşƟĐĂ ĚĞƐĞŵƉĞŹŽ ĚŝƌĞĐƟǀŽ LJ ĚŽĐĞŶƚĞ ĞŶ monetarios y no monetarios 23.8% 35.7% 53.6% 80.4% 80.4%
15 función a logros de aprendizaje. ĂĚŝƌĞĐƟǀŽƐLJĚŽĐĞŶƚĞƐĚĞƐƚĂ-
cados.
 ϭϲ͘ WůĂŶĞĂŵŝĞŶƚŽ͕ ŐĞƐƟſŶ͕
Lineamiento йĚĞĚŝƌĞĐƟǀŽƐLJĚŽĐĞŶƚĞƐƋƵĞ
mediación y evaluación curricular
ĚĞƉŽůşƟĐĂ elaboran y presentan oportu- 38.5% 50.1% 60.1% 72.1% 72.1%
ƉĞƌƟŶĞŶƚĞ LJ ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂ ĞŶ
16 namente POI/PAT de calidad.
todas las II. EE.
йĚĞĚŝƌĞĐƟǀŽƐLJĚŽĐĞŶƚĞƐ
 ϭϳ͘ /ŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ que elaboran y presentan
Lineamiento
ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ LJ ďƵĞŶĂƐ ƉƌĄĐƟĐĂƐ ƉƌŽLJĞĐƚŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕
ĚĞƉŽůşƟĐĂ 19.3% 25.0% 30.0% 36.0% 36.0%
orientada a la mejora de los ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶLJƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĐŝſŶ
17
aprendizajes difundidos. ĚĞďƵĞŶĂƐƉƌĄĐƟĐĂƐĂĐŽƌĚĞƐĂů
contexto de su IE.
% de docentes que fortalecen
Lineamiento 18. Formación inicial fortalecida
sus competencias con estudios
ĚĞƉŽůşƟĐĂ ĞŶ ĂůŝĂŶnjĂ ĐŽŶ ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ 19.3% 25.0% 30.0% 36.0% 36.0%
de posgrado o especializacio-
18 formadoras.
nes en IESP o EESP.

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 163

Tabla 64. Metas del Programa 4: Programa de inversión para el mejoramiento de la infraestructura, el equipamiento
y las condiciones de confort de los estudiantes a nivel provincial
Dd^
ũĞĚĞ /ŶĨƌĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂLJĞƋƵŝƉĂŵŝĞŶƚŽ;>ŽĐĂůĞƐ͕
/E/KZ ϮϬϮϱͲ ϮϬϮϴͲ ϮϬϯϭͲ ϮϬϯϰͲ Dd>
intervención ĞƋƵŝƉŽƐ͕ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ƚĞĐŶŽůŽŐşĂͿ
ϮϬϮϳ ϮϬϯϬ ϮϬϯϯ ϮϬϯϲ W>E
% de locales de II. EE. con infraes-
tructura adecuada, equipamiento
31.0% 40.3% 52.4% 73.3% 73.3%
y materiales actualizados y ope-
Locales de II. EE. con infraestructura adecuada ƌĂƟǀŽƐ͘
RESULTADO
y equipamiento, y materiales actualizados y
ESPECÍFICO % de estudiantes que estudian
ŽƉĞƌĂƟǀŽƐ͘
con mejores condiciones de
31.0% 44.3% 57.6% 80.7% 80.7%
confort y comodidad acordes al
contexto cultural y climatológico.

% de locales de II. EE. que

19. Espacios de aprendizaje accesibles, cuentan con espacios de
Lineamiento inclusivos, seguros, acogedores y tempe- aprendizaje accesibles,
31.0% 40.3% 52.4% 73.3% 73.3%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϭϵ radas en cada nivel y modalidad educa- inclusivo, seguros, acogedores
ƟǀĂ͘ y temperadas en cada nivel y
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
% de locales de II. EE. con
infraestructura adecuada
20. Locales escolares con espacios de mejoran y cuentan con
Lineamiento
recreación seguros, accesibles, inclusivos, espacios de recreación 31.0% 40.3% 52.4% 73.3% 73.3%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϮϬ
ĐŽŶĄƌĞĂƐĚĞƉŽƌƟǀĂƐƚĞĐŚĂĚĂƐ͘ seguros, accesibles, inclusivos,
ĐŽŶĄƌĞĂƐĚĞƉŽƌƟǀĂƐ
techadas.
% de locales de II. EE. con
infraestructura adecuada
Ϯϭ͘>ĂďŽƌĂƚŽƌŝŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ que cuentan con laboratorios
innovación y producción con equipos y ĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕ŝŶŶŽǀĂĐŝſŶ
y producción con equipos
Lineamiento recursos tecnológicos de acuerdo a las
y recursos tecnológicos de 15.5% 20.2% 26.2% 36.7% 36.7%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϮϭ tendencias del futuro, con un plan de
acuerdo a las tendencias
ŵĂŶƚĞŶŝŵŝĞŶƚŽLJƌĞƉŽƐŝĐŝſŶŐĂƌĂŶƟnjĂŶĚŽ del futuro, con un plan de
uso permanente. mantenimiento y reposición
ŐĂƌĂŶƟnjĂŶĚŽƐƵƵƐŽ
permanente.
% de distritos implementan
ϮϮ͘ŝďůŝŽƚĞĐĂƐŵƵůƟůŝŶŐƺĞƐĞĨĞĐƟǀĂƐĐŽŶ ďŝďůŝŽƚĞĐĂƐŵƵůƟůŝŶŐƺĞƐ
ĞĨĞĐƟǀĂƐĐŽŶĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞ
Lineamiento estrategias de promoción de la lectura y
promoción de la lectura y con 23.8% 47.6% 71.4% 100.0% 100.0%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϮϮ con recursos digitales funcionales y signi-
recursos digitales funcionales
ĮĐĂƟǀŽƐƵƟůŝnjĂŶĚŽůĂƐd/͘ LJƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐƵƟůŝnjĂŶĚŽůĂƐ
TIC.
% de locales de II. EE. con
Ϯϯ͘DĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄĐƟĐŽLJƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵ- infraestructura adecuada
Lineamiento disponen de material
ĐĂƟǀŽƐĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůŶŝǀĞůLJŵŽĚĂůŝĚĂĚ 31.0% 40.3% 52.4% 73.3% 73.3%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϮϯ ĚŝĚĄĐƟĐŽLJƌĞĐƵƌƐŽƐ
ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůŶŝǀĞů
LJŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
% de locales de II. EE.
24. Ambientes para la atención de la sa- habilitan ambientes para la
lud emocional de los estudiantes y, según atención a la salud emocional
Lineamiento de los estudiantes y, según
ƐĞĂĞůĐĂƐŽ͕ƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĞŶůĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚ͕ 15.5% 20.2% 26.2% 36.7% 36.7%
ĚĞƉŽůşƟĐĂϮϰ sea el caso, que faciliten la
permanencia y culminación de los estu- ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚ͕ƉĞƌŵĂŶĞŶĐŝĂLJ
dios de madres adolescentes. culminación de los estudios
de madres adolescentes.

164 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

 9,,5XWDGHLPSOHPHQWDFLyQGHO3(/

9,, /HJDOLGDG\OHJLWLPLGDG
La legalidad del PEL se logra a través de los medios técnico-legales habilitantes y previstos en la LOM. La ruta
prevista en la norma facilita las siguientes dos instancias:
o Primera instancia
a. Sustentación en el concejo municipal provincial de la propuesta de elaboración del PEL de manera par-
ƟĐŝƉĂƟǀĂ͘ŶĞƐƚĂŝŶƐƚĂŶĐŝĂ͕ŶŽƐŽůŽƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂĞůĚŽĐƵŵĞŶƚŽĮŶĂů͕ĂĚĞŵĄƐƐĞĚĂĐƵĞŶƚĂĚĞƚŽĚŽĞů
proceso de construcción con evidencias.
b. WƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶĚĞŝŶŝĐŝĂƟǀĂĚĞŽƌĚĞŶĂŶnjĂŵƵŶŝĐŝƉĂůƉƌŽǀŝŶĐŝĂůƉŽƌƵŶƌĞŐŝĚŽƌĂƐŽůŝĐŝƚƵĚĚĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚ
ĞĚƵĐĂƟǀĂĐŽŶĞůƌĞƐƉĂůĚŽĚĞůKW>͘
c. Aprobación del PEL con el voto mayoritario del concejo, levantándose un acta que forma parte del
ĞdžƉĞĚŝĞŶƚĞLJůĂĞdžƉŽƐŝĐŝſŶĚĞŵŽƟǀŽƐĚĞůƉƌŽLJĞĐƚŽĚĞŽƌĚĞŶĂŶnjĂ͘
d. Emisión de ordenanza que aprueba el PEL y decreta su cumplimiento obligatorio, así como las respon-
ƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐĚĞŚĂĐĞƌůĂĐƵŵƉůŝƌ͘
e. WƵďůŝĐĂĐŝſŶLJĚŝĨƵƐŝſŶĚĞůĂŽƌĚĞŶĂŶnjĂLJĚĞůĚŽĐƵŵĞŶƚŽĮŶĂů͘

o Segunda instancia
a. WƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶĚĞůĚŽĐƵŵĞŶƚŽĮŶĂůĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĂ'ĞƌĞŶĐŝĂĚĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞůĂŵƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚƉƌŽǀŝŶĐŝĂů
ĂƐŽůŝĐŝƚƵĚĚĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂĐŽŶĞůƌĞƐƉĂůĚŽĚĞůKW>͘
b. ^ƵƐƚĞŶƚĂĐŝſŶĚĞůW>͕ĞůĂďŽƌĂĚŽƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ĞŶĐŽŶĐĞũŽŵƵŶŝĐŝƉĂůƉƌŽǀŝŶĐŝĂů͘ŶĞƐƚĂŝŶƐƚĂŶĐŝĂ͕
ŶŽƐŽůŽƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂĞůĚŽĐƵŵĞŶƚŽĮŶĂů͕ĂĚĞŵĄƐƐĞĚĂĐƵĞŶƚĂ͕ĐŽŶĞǀŝĚĞŶĐŝĂƐ͕ĚĞƚŽĚŽĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞ
construcción.
c. Aprobación del PEL con el voto mayoritario del concejo, donde se levanta el acta que forma parte del
ĞdžƉĞĚŝĞŶƚĞLJůĂĞdžƉŽƐŝĐŝſŶĚĞŵŽƟǀŽƐĚĞůƉƌŽLJĞĐƚŽĚĞŽƌĚĞŶĂŶnjĂ͘
>ĂůĞŐŝƟŵŝĚĂĚƐĞĐŽŶƐƚƌƵLJſĚƵƌĂŶƚĞĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĂƐĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂƐĐŽŵŽ
los talleres y “bajadas” a distritos.

9,, $UWLFXODFLyQSURJUDPiWLFD\RSHUDWLYDHIHFWRYLQFXODQWH
>ĂĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶƉƌŽŐƌĂŵĄƟĐĂŚĂĐŝĂ͞ĂďĂũŽ͟ĐŽŶƐŝƐƚĞĞŶŚĂĐĞƌĞĨĞĐƟǀĂůĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞůW>ĚĞƐĚĞůĂƐ
ŵĞƚĂƐĞƐƚĂďůĞĐŝĚĂƐĞŶĞůĐĂƉşƚƵůŽs/ĚĞůƉƌĞƐĞŶƚĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽ͘ƐƋƵĞŵĄƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĂĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶĞƐƚĂďůĞĐĞ
ůĂǀŝŶĐƵůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞĞůWƌŽLJĞĐƚŽĚƵĐĂƟǀŽ>ŽĐĂů;W>Ϳ͕ůŽƐWůĂŶĞƐƐƚƌĂƚĠŐŝĐŽƐ/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐ;W/ͿLJůŽƐWůĂŶĞƐ
KƉĞƌĂƟǀŽƐ/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐ;WK/ͿŽůŽƐWůĂŶĞƐKƉĞƌĂƟǀŽƐŶƵĂůĞƐ
(POA).

/ůƵƐƚƌĂĐŝſŶϱϱ͘ƌƟĐƵůĂĐŝſŶƉƌŽŐƌĂŵĄƟĐĂƉĂƌĂůĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞůW>

Ejes de Metas Metas

intervención trianuales trianuales

PEI (de POI (de

PEL Objetivos Metas
3URJUDPDV UGEL, IIEE UGEL, IIEE
Andahuaylas HVWUDWpJLFRV anuales
y otros) y otros)

Metas Proyectos y Proyectos y

trianuales actividades actividades

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 165

 ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN

KW>ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ
INSTITUCIÓN INTEGRANTE DEL COPALE REPRESENTANTE
hŶŝĚĂĚĚĞ'ĞƐƟſŶĚƵĐĂƟǀĂ>ŽĐĂůŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ Henry Hurtado Núñez

Municipalidad Provincial de Andahuaylas Abel Manuel Serna Herrera

ONG Paz y Esperanza Yudy lloclla Cruz

Municipalidad distrital de Andarapa Lenin Cañari Guzmán

SUPTEA Javier Salas Cano

Municipalidad distrital de San Jerónimo Carmen Vargas Huallpa

Municipalidad distrital de Kaquiabamba Fidel Inca Almanza

Municipalidad distrital de San Antonio de Cachi Saulita Infanzón Ludeña

Municipalidad distrital de Pomacocha Marcial Enciaso

Municipalidad distrital de Pomacocha Marcial Carrasco Quispe

ƐŽĐŝĂĐŝſŶĚƵĐĂƟǀĂ^ĂLJǁĂ Antonio Rodas Antay

ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ Prof. Fortunato Huamán Chiclla

ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ Marcelino Hernandez Antay

Representante Directores JEC Fredy Cruz Dominguez

/ŶƐƟƚƵƚŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶ^ƵƉĞƌŝŽƌWĞĚĂŐſŐŝĐŽ͞:D͟ Fredy Manzano Mamani

Defensoría del Pueblo Hernán Torre Alhuay

Dirección Sub Regional de Salud Roberto Torres Rúa

Municipio Escolar INA San Jerónimo Dani Marco maucaylla Quispe

Municipio Escolar GREMAR Talavera Soledad Nicol Espinoza Pariona

20 Municipalidad distritales de la provincia de Andahuaylas Alcalde y Regidores

/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂƐĐŽŶĞĚƵĐĂĐŝſŶ Directores y jefes

Organizaciones de la sociedad civil Representantes y líderes

166 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

:ĞĨĞƐĚĞĄƌĞĂh'>ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ 'ƵƟĞƌƌĞnj'ŽŶnjĂůĞnj͕DĂƌĐŝĂů
:ƵĂŶ:ŽƐĠdƵŹſŶdĞŵŽĐŚĞ͕ũĞĨĞĚĞůƌĞĂĚĞ'ĞƐƟſŶ Hernandez Miranda Juana Wlendy
Pedagógica Huahuasoncco Ramos Ruben
^ĂŵƵĞůKďƌĞŐſŶ'ƵŝnjĂĚŽ͕ũĞĨĞĚĞůƌĞĂĚĞ'ĞƐƟſŶ Huaman Vargas, Karina
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů Huamaní Muje, Hilda Yolenta
Jhon Alarcón Yarollance, jefe del Área de Administración Hugo Galvez, Cesar Arturo
'ĞůĂĐŝŽĂƐĂƐYƵŝŶƚĂŶĂ͕ũĞĨĞĚĞůĂKĮĐŝŶĂĚĞƐĞƐŽƌşĂ Hurtado Nuñez, Wilfredo
Jurídica Jara Ramos Doris
Mateo Emilio Nina Flores, director de la Dirección de Karen Pamela Cardenas Rodas
Personal >ĞŽŶ>ĞŐƵŝĂƌŝƐƟŶĂ
Lizarme Fernandez Jorge
dƌĂďĂũĂĚŽƌĞƐĚĞůĂh'>ŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ͗ Llacchuas Valdivia, Cirilo
Alarcon Yarollancce John Marcatoma Guerreros, Olimpio
Alhuay Ayesta, Raul DĂƌƟŶĞnjŽŶƚƌĞƌĂƐhďĂůĚŝŶĂ
Anca Cisneros, Wilfredo Medina Espinoza, Noemi
Andia Melendez, Milagritos Del Pilar Medina Quispe, Nelida
Aparco Bellota, Simon Tadeo Mendoza Ramirez, Manuel Asuncion
Arcce Gonzales, Ruben Isaac Mendoza Ramirez, Washington
Ataipoma Aroste, Juan DŝƌĂŶĚĂKƌƟnj͕:ƵĂŶĂƌůŽƐ
Atao Medina Julio DŽƌĞLJƌĂ&ůŽƌĞƐ͕sŝƟůŝŽĞƐĂƌ
Auccacusi Ramos, Dario Crisanto Navarro Condori, Marleny
Ayala Prado Raul Nina Flores, Mateo Emilio
Ayala Rojas, Felix Obregon Guizado Samuel
Barrera Canales, Edwin Osco Puca, Brisa Marina
Cabrera Romero, Americo Palomino Carrion Orlando
Carbajal Navarro Gamaniel Palomino Cordova, Segundo Mauricio
Cardenas Caceres, Felicitas Palomino Palomino, Jane Fiorela
Cardenas Chocce, Celia WĂůŽŵŝŶŽYƵŝƐƉĞ͕dĞŽĮůŽ
Cardenas Serna Marisol Paredes Leguia, Angel Amadeo
Carrasco Quispe, David Pariona Carrasco, Gisela Maribel
Casas Quintana Gelacio Peceros Alarcon Irma
ĂƐƟůůŽdŽƌƌĞŶDĂƌŝĂŽůŽƌĞƐ Pereira Silvera, Beltran
ŚĂĐŽŶ'ĂƌĮĂƐKŵĂƌ Pino Falcon Greyci
Chavez Chavez, Rosa Esperanza Quevedo Perales, Cesar
Chavez Medina, Elsa Rosa Quispe Delgado, Edith
Contreras Galvez, Bryan Quispe Mallma Yaneth
ŽŶƚƌĞƌĂƐKƌƟnj͕ǀĂƌŝƐƚŽ Quispe Peceros, William
Cuba Paredes, Manuel Jesus Rincon Gonzales, Edith Mónica
ŽŵŝŶŐƵĞnjDĂĐĞĚŽ͕ƟůŝŽ ZŝǀĞƌĂKƌƟnjdƵůŝŽZŽďĞƐƉŝĞƌĞ
Espinoza Caro, Jose Horacio Rodas Altamirano Yolanda
Galindo Yauris, Miguel Angel Rodas Mendivil, Jhon Edison
Garayar Velasquez, Daniel Roque Cardenas, Oscar Isaias
Garcia Arias, Maximiliana Saavedra Robles Silvestre
Gomez Cordova Senovia Sanchez Palomino Grethel
Gomez Aucebias, Mariela Sanchez Palomino Rolando Denis
Gomez Flores Yurith Silvera Franco Hilda
Gonzales Rivas, Ubaldo Tello Arestegui Mayumi Maritza
Guerra Sierra, Jimmy Torbisco Velasque, Carmen Maritza
'ƵƟĞƌƌĞnj'ŽŶnjĂůĞƐůĞŶĂ Uquichi Molina, Francisco
Vargas Ccarhuas, Janeth

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 167

 Vargas Hurtado Karen Rosario DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚWƌŽǀŝŶĐŝĂůĚĞŶĚĂŚƵĂLJůĂƐ
Vargas Sotaya, Doris Nataly Alcalde: Abel Serna Herrera
sĞƌŐĂƌĂKƌƟnjůƐĂ Persona responsable de la Municipalidad: Rocío Leguía
Vilchez Quispe, Yenifer Cintya Reynaga y Oswaldo Silvera Palomino
Zamora Viguria Nora &ĂĐŝůŝƚĂĚŽƌĞƐĚĞůĂh'>͗:ŽƐĠĂƌŵĞŶZĞŝŶĂŐĂ'ƵƟĠƌƌĞnj͕
Zorrilla Urbano Jhon William Jhon Alarcón Yarollance, Karina Huamán Vargas y Jene
Zuloaga Camacho, Milvia Yovana Fiorella Palomino Palomino
Zuta Ripa Katherine EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϴϬ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϴϲ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϲϮ
:ĞĨĞƐĚĞĄƌĞĂh'>,ƵĂŶĐĂƌĂŵĂ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϮ
ĂǀŝĚsŝĚĂůZŽĚĂƐ͕ũĞĨĞĚĞůƌĞĂĚĞ'ĞƐƟſŶWĞĚĂŐſŐŝĐĂ EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
ZŽĐŬLJĂƐƟůůŽĐĐŽŹĂ͕ĂƐĞƐŽƌůĞŐĂů sociedad civil: 24
WŽƌĮƌŝŽ,ƵĂLJŚƵĂ'ŝďĂũĂ͕ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƌ
DĂƌŝŽYƵŝŶƚĂŶĂĄĐĞƌĞƐ͕ũĞĨĞĚĞůƌĞĂĚĞ'ĞƐƟſŶ DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ^ĂŶ:ĞƌſŶŝŵŽ
/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ůĐĂůĚĞ͗WƌŽĨ͘^ĂďŝŶŽƌĐĂŶŐĞůWŽƌƟůůŽYƵŝƐƉĞ
Persona de responsable de la Municipalidad: Prof.
Carmen Vargas Huallpa
dƌĂďĂũĂĚŽƌĞƐĚĞůĂh'>,ƵĂŶĐĂƌĂŵĂ͗ Facilitadores de la UGEL: Ricardo Gonzales Estalla,
John Garcia Cuellar Manuel Mendoza Ramírez, Edith Mónica Rincón
Wildo Huillca Moyna Gonzales, Olimpio Marcatoma Guerreros
Alcides Coaquira Villegas EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϲ
Eddy Contreras Benites EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰϮ
Diana Estefany Carrasco Rosell EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϮϮ
Delia N. Espinoza Pacheco EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ
Evelin Chipana Vargas EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
Edwin Raul Pinto Ayala sociedad civil: 8
Rosalinda Evangelina Luna Delgado Vera
Nelida Munares Sauñe DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞdĂůĂǀĞƌĂĚĞůĂZĞLJŶĂ͗
Fray Since Villegas Alcalde: Nelson Serna Flores
Walter Cruz Huaman Persona de responsable de la Municipalidad: Hugo
Padilla Ortega – Gerente.
Facilitadores de la UGEL: Arturo Medrano Remón, Edith
ŝƌĞĐƚŽƌĞƐĚĞůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞŝŶŝĐŝĂů͕ Molina Alarcón, Ninet Sánchez Palomino, Mauricio
ƉƌŝŵĂƌŝĂLJƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕͕LJdWZK Palomino Córdova
840 directores designados y encargados en el año 2023. EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰϮ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϴ
ŽĐĞŶƚĞƐĚĞůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞŝŶŝĐŝĂů͕ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϲ
ƉƌŝŵĂƌŝĂLJƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕͕LJdWZK͘ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
WĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĞŶƚĂůůĞƌĞƐŵƵůƟƐĞĐƚŽƌŝĂůĞƐĚĞ sociedad civil: 12
ĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂĚĞůW>

168 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞŶĚĂƌĂƉĂ DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ<ŝƐŚƵĂƌĄ
Alcalde: Prof. Lenin Cañari Guzmán Alcalde: César Flores Hurtado
Persona de responsable de la Municipalidad: Hugo WĞƌƐŽŶĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞĚĞůĂDƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚ͗&ůŽƌĞŶƟŶŽ
Medina Álvarez - Gerente Solano Huaraca - Gerente
Facilitadores de la UGEL: Lidia Villanueva Ayesta, Juvenal Facilitadores de la UGEL: Sonia Tenorio Mansilla,
Reyes Cáceres, Wilfredo Anca Cisneros, Ubaldo Gonzales ZĞŝŶĂůĚŝŶĂ,ƵĂŵĄŶdƟƚŽ͕DĂƌĐŝĂů'ƵƟĠƌƌĞnj'ŽŶnjĂůĞƐ͕
Rivas Orlando Palomino, Yanet Chirinos Matencio, Joel Chacón
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϯ YƵŝƐƉĞLJ>ŽƵƌĚĞKƌƟnj,ƵĂŵĄŶ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϴ EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϰ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϭ
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϰ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϮϬ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϮ
sociedad civil: 2 EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
sociedad civil: 15
DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞWĂĐƵĐŚĂ
Alcalde: Tony Vargas Oscco
Persona de responsable de la Municipalidad: Giovanna DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ:ŽƐĠDĂƌşĂƌŐƵĞĚĂƐ
Carazas Montoya – Gerente. Alcalde: Lucio Ruiz Ascho
Facilitadores de la UGEL: Ricardo Gonzales Estalla, José Persona de responsable de la Municipalidad: Alex Misael
Espinoza Caro, Edith Mónica Rincón Gonzales, Olimpio Huaraca Huamán . Gerente
Marcatoma Guerreros Facilitadores de la UGEL: Rosario Del Pilar Molina Valdez,
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϲ Washington Mendoza Ramírez, Larri Gucel Ramírez
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰϮ Peceros, Rubén Arcce Gonzales
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϮϮ EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϬ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϲ
sociedad civil: 8 EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϴ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ<ĂƋƵŝĂďĂŵďĂ sociedad civil: 13
Alcalde: Fidel Inca Almanza
Persona de responsable de la Municipalidad: Ángel DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ^ĂŶƚĂDĂƌşĂĚĞŚŝĐŵŽ
Ramírez Maquera - Gerente. ůĐĂůĚĞ͗ZŽŵŵĞů^ĂLJĂLJŽ'ƵƟĠƌƌĞnj
Facilitadores de la UGEL: Pablo Damiano Huamán, Gloria Persona de responsable de la Municipalidad: Edwin Pérez
Flor Medina Hinostroza, Samuel Obregón Guizado, José Huaraca -m Gerente.
Espinoza Caro Facilitadores de la UGEL: Narciso Palomino Quispe,
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϲ Eusebio Chilingano Quintana, Jénnifer Vilchez Quispe,
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϮ ƌŝƐƟŶĂ>ĞſŶ>ĞŐƵşĂ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϬ EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϵ
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϵ EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϯ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ
sociedad civil: 2 EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϵ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
sociedad civil: 4

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 169

 DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ,ƵĂŶĐĂƌĂLJ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϯ
Alcalde: Froilán Navarro Loa. EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϵ
Persona de responsable de la Municipalidad: Wilman EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
Hurtado Córdova – Gerente sociedad civil: 3
Facilitadores de la UGEL: Arturo Medrano Remón, Edith
Molina Alarcón, Gretel Ninet Sánchez Palomino, Mauricio DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ,ƵĂLJĂŶĂ
Palomino Córdova Alcalde: Pedro Torre Ccoicca
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϴ Persona de responsable de la Municipalidad: Pedro Torre
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϮϮ Ccoicca - Alcalde
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ Responsable UGEL: Pablo Damiano Huamán, Gloria
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϵ Flor Medina Hinostroza, Samuel Obregón Guizado, José
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ Espinoza Caro
sociedad civil: 4 EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϮ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϳ
DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ^ĂŶŶƚŽŶŝŽĚĞĂĐŚŝ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ
Alcalde: Filomón Quispe Gonzales EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ
Persona de responsable de la Municipalidad: Alex EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
Huaraca - Gerente sociedad civil: 2
Responsable UGEL: José Carmen Reinaga, Karina Huamán
Vargas, Jene Fiorella Palomino Palomino y Pamela DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞdƵŵĂLJŚƵĂƌĂĐĂ
Cárdenas Rodas Alcalde: Carlos Vargas Sivipaucar
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϮ Persona de responsable de la Municipalidad: Manuel
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϳ DĂƌơŶĞnjŽŝnjŽ͕ŐĞƌĞŶƚĞ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ Responsable UGEL: Sonia Tenorio Mancilla, Marcial
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ 'ƵƟĠƌƌĞnj'ŽŶnjĂůĞƐ͕ĂǀŝĚĂƌƌĂƐĐŽ͕KƌůĂŶĚŽWĂůŽŵŝŶŽ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϱ
sociedad civil: 2 EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϯ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϱ
DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞdƵƌƉŽ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϴ
Alcalde: Américo Berrocal Allca EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
Persona de responsable de la Municipalidad: Wilber sociedad civil: 6
Olarte Buleje – Gerente.
Responsable UGEL: Lidia Villanueva Ayesta, Érika DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞWĂŵƉĂĐŚŝƌŝ
Pacheco, Ubaldo Gonzales Rivas, Pamela Cárdenas Rodas Alcalde: Fidel Llacchua Menacho
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϯ Persona de responsable de la Municipalidad: Gerente
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϰ Responsable UGEL: Rocío Nila Altamirano Machaca,
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ Maximiliana García Arias, Greysi Pinto Falcón, Marcial
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ 'ƵƟĠƌƌĞnj'ŽŶnjĂůĞƐ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϴ
sociedad civil: 3 EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϰ
DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ^ĂŶDŝŐƵĞůĚĞŚĂĐĐƌĂŵƉĂ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰ
Alcalde: Américo Ccasani Palacios EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
Persona de responsable de la Municipalidad: Dárwin sociedad civil: 12
Pérez Pérez - Gerente
Responsable UGEL: Eusebio Chilingano Quintana, Narciso
Antonio Palomino Miranda, Jénnifer Vilchez Quispe,
ƌŝƐƟŶĂ>ĞſŶ>ĞŐƵşĂ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϭ

170 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE LA PROVINCIA DE ANDAHUAYLAS

DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞWŽŵĂĐŽĐŚĂ DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞ,ƵĂŶĐĂƌĂŵĂ
Alcalde: Walder Anca Antay Alcalde: Roberto Pérez Arias
Persona de responsable de la Municipalidad: Felipe Persona de responsable de la Municipalidad: Ismael
Laime Bonifacio - Gerente Contreras Anccalla - Gerente
Responsable UGEL: Yésica Marina Reynaga Lizarme, Responsable UGEL: Patricia León Gavilano y Pedro Ccoa
Orlando Palomino Carrión, Daniel Garayar Velasque, Jane Ocon
Fiorela Palomino Palomino EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϭ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰ EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϬ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϴ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϴ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϮϬ
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰ EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ sociedad civil: 10
sociedad civil: 8 DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞKĐŽďĂŵďĂʹĞŶƚƌŽWŽďůĂĚŽ
WŝƐĐŽďĂŵďĂ
DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞŚŝĂƌĂ Alcalde Centro poblado San Miguel de Piscobamba:
ůĐĂůĚĞ͗hůŝƐĞƐĂƵƟƐƚĂ^ĂůǀĂƟĞƌƌĂ Gregorio Palomino Quispe
Persona de responsable de la Municipalidad: Ulises WĞƌƐŽŶĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞĚĞůĂƐĞĚĞ͗ŽŶƐƚĂŶƟŶŽŚƵŶŐƵŝ
ĂƵƟƐƚĂ^ĂůǀĂƟĞƌƌĂͲůĐĂůĚĞ Palomino – Presidente de la comunidad
Responsable UGEL: Rosario del Pilar Molina Valdez, Responsable UGEL: Narciso Antonio Palomino Miranda,
Larry Gucel Ramírez Peceros, Rubén Arcce, Washinton Maximiliana García Arias, Greysi Pino Falcón, Jimy Tacca
Mendoza Ramírez Camacho
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϵ EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϰ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϰ EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϰ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϮ
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϲ EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯ
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ
sociedad civil: 6 sociedad civil: 8

DƵŶŝĐŝƉĂůŝĚĂĚŝƐƚƌŝƚĂůĚĞWĂĐŽďĂŵďĂ /ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐƉƷďůŝĐĂƐLJƉƌŝǀĂĚĂƐĐŽŶƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ
Alcalde: Efrén Huarancca Urquizo ĂĐƟǀĂ
Persona de responsable de la Municipalidad: Antherosn ONG Paz y Esperanza
Vásquez Chachayma ƐŽĐŝĂĐŝſŶĚƵĐĂƟǀĂ^ĂLJǁĂ
Responsable UGEL: Betza Palomino Taipe y Roxana
Pacheco Arias ƋƵŝƉŽĚĞĞdžƉĞƌƚŽƐƋƵĞĂƉŽLJĂƌŽŶůĂƌĞǀŝƐŝſŶĚĞůĂ
EƷŵĞƌŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϯϭ ǀĞƌƐŝſŶƉƌĞůŝŵŝŶĂƌĚĞůW>
EƷŵĞƌŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗Ϯϳ ƌ͘DĂƌơŶsĞŐĂƐdŽƌƌĞƐ
EƷŵĞƌŽĚĞƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϲ Dr. Arturo Ferro Vásquez
EƷŵĞƌŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͗ϭϰ Mag. Marcelino Galindo Vivanco
EƷŵĞƌŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐĚĞůĂ Dr. Grimaldo Rengifo Vásquez
sociedad civil: 08 Dr. Richard Hurtado Núñez

Una nueva escuela, para una ciudadanía intercultural 171

Todos por una nueva escuela, para una
convivencia intercultural.