REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”.
CUMANÁ – EDO. SUCRE.

“INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EN EL C.E.I.P “JUAN VIVES SURIA”
CUMANÁ, EDO. SUCRE
AÑO 2021-2022

Trabajo Especial de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciada en Educación Inicial

Tutora: Autoras:
Dayana Alejandra Antón Febres
C.I.N°:18.904.648
Vanessa María Romero Gómez
C.I.N°:15.575.784

Cumaná, septiembre de 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”.
CUMANÁ - EDO. SUCRE.

“INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EN EL C.E.I.P JUAN VIVES SURIA”
CUMANÁ_EDO. SUCRE
AÑO 2021-2022

Trabajo presentado a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Por:
Dayana Alejandra Antón febres
C.I.N°:18.904.648
Vanessa María Romero Gomez
C.I.N°:15.575.784

Cumaná, septiembre de 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”.
CUMANÁ _ EDO. SUCRE.

Aprobación del Tutor

“INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EN EL C.E.I.P JUAN VIVES SURIA”
CUMANÁ - EDO. SUCRE
AÑO 2021-2022

Tutora:

Certifico que he leído este Trabajo Especial de Grado y lo he encontrado

aceptado en cuanto a contenido y lenguaje.

________________________________________

Lcda. Irame Gómez

C.I.N°:
Tutora
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”.
CUMANÁ - EDO. SUCRE.

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

“INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EN EL C.E.I.P JUAN VIVES SURIA”
CUMANÁ - EDO. SUCRE
AÑO 2021-2022

Autoras:
Dayana Alejandra Antón Febres Vanessa María Romero Gómez
C.I.N°:18.904.648 C.I.N°:15.575.784

Este trabajo ha sido aprobado en nombre de la Universidad Nacional

experimental Simón Rodríguez por el siguiente jurado:
_____________________________________
(Nombre y Apellido del Presidente)

__________________________ ___________________________
(Nombre y Apellido del Jurado Principal) (Nombre y Apellido del Miembro Principal)

_______________________________________

(Nombre y Apellido del Miembro Suplente)

 DEDICATORIA

Primeramente, a Dios por su infinita bondad y amor al guiarnos por el

camino correcto brindándonos salud y las fuerzas necesarias para no decaer
ante los problemas que se presentaban, enseñándonos a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
Gracias PADRE CELESTIAL, por habernos permitido llegar a este punto y
lograr nuestros objetivos.

A nuestros hijos: Kleivany Valentina y Kleider Enrique Fermín Romero

(†) y Dinaizkell Sarielys y Daizkell Alejandra Mota Antón respectivamente;
quienes son el motor de lucha e inspiración y nuestros pilares fundamentales
en esta trayectoria.

A nuestros padres: Jesús Alejandro Romero Deffit / Evangelina del

Carmen Gómez de Romero y Francisco Avelino Antón Navas (†) e Ingrid del
Valle Febres Piamo, por sus consejos a tiempo, por sostenernos ante cada
obstáculo, por mantenernos de pie en los momentos más difíciles, por esas y
muchísimas razones más. ¡GRACIAS!

A Rosalba Salazar y Morelia Anaíz Antón Navas por sus

orientaciones, dedicación, tiempo y paciencia durante el desarrollo de esta
tesis y, a Luisa Yegres por su apoyo incondicional y atenciones brindadas.

A todos los niños y niñas especiales que son nuestra inspiración.

A mi compañero de vida Antonio Mota por su tiempo, paciencia, apoyo

económico y amor incondicional.

¡ETERNA GRATITUD!
Dayana Alejandra Antón Febres
Vanessa María Romero Gómez
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, quiero agradecerle a Dios padre celestial, quien nos

ha guiado en cada momento, brindándonos la fortaleza para seguir adelante.

A todos los profesores, en especial a mi tutora académica Irame

Gómez, al profesor Arquímedes Márquez, la profesora Mariannys Gil por su
colaboración y estar siempre allí impulsándonos a culminar la última etapa de
esta carrera. Gracias por los conocimientos brindados para poder lograr esta
meta.

A mi casa de estudio, La Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez, por abrirnos sus puertas y otorgarnos todas las facilidades para
obtener nuestra victoria.

A todos mis compañeros de estudio por su valiosa amistad, por todo el

apoyo brindado, por cada consejo y palabra de aliento ofrecido.

A la “Coordinación de Educación Inicial” por brindarnos una gran

oportunidad en sus instalaciones y aportar más conocimiento como
estudiantes.

Gracias a todos ustedes y aquellos que nos han ayudado de alguna u

otra manera a alcanzar este logro tan importante.

MUCHAS GRACIAS POR TODO!

 ÍNDICE GENERAL
Pág.
PORTADA.................................................................................................
DEDICATORIA..........................................................................................
AGRADECIMIENTO..................................................................................
ÍNDICE GENERAL....................................................................................
ÍNDICE DE CUADROS.............................................................................
RESUMEN................................................................................................
INTRODUCCIÓN......................................................................................

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema.....................................................................
Objetivos de la investigación.....................................................................
Objetivo general........................................................................................
Objetivos específicos................................................................................
Justificación de la Investigación..................................................................

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación..............................................................
Bases teóricas...........................................................................................
Bases Legales...........................................................................................
Definición de Términos Básicos................................................................
Operacionalización de las Variables.........................................................
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación...................................................................................
Nivel de Investigación..................................................................................
Diseño de Investigación...............................................................................
Área de Estudio............................................................................................
Población y Muestra.....................................................................................
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos.........................................
Técnica de Procesamiento de los Datos......................................................

CAPÍTULO IV: ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Tipo de Análisis.............................................................................................
Presentación y Análisis de los Datos............................................................

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones................................................................................................
Recomendaciones........................................................................................
Bibliografía....................................................................................................
Anexos..........................................................................................................
 LISTA DE CUADROS

Instrumento aplicado a las docentes:

Pág.
CUADRO N°1 ¿Considera usted que la institución debe contar con un
personal calificado y un grupo de docentes
especialistas?.......................................

CUADRO N°2 ¿Está usted de acuerdo en la inclusión del niño y la niña con
necesidades educativas especiales en aulas ordinarias?...........................

CUADRO N°3 ¿Conoce usted el concepto de inclusión y significado de

integración?..................................................................................................

CUADRO N°4 ¿Cree usted que la inclusión garantiza la integración de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales?..............................

CUADRO N°5 ¿Considera usted que el docente debe buscar nuevas

estrategias que conduzcan a una educación de calidad e integración
exitosa?.........................................................................................................

CUADRO N°6 ¿Considera usted importante que exista la integración familia,

escuela y comunidad?..................................................................................

CUADRO N°7 ¿Cree usted que es de suma importancia que el niño y la niña
con necesidades educativas especiales esté debidamente
diagnosticado?..............................................................................................
CUADRO N°8 ¿Está usted de acuerdo que el niño y la niña con necesidades
educativas especiales comparta y socialice con sus pares y
semejantes?................................................................................................

CUADRO N°9 ¿Cree usted que el niño y la niña con necesidades educativas
especiales debe contar con las mismas oportunidades que un niño
común?........................................................................................................

CUADRO N°10 ¿Considera usted que los docentes deben tener vocación de
servicio y amor por su profesión?...............................................................

CUADRO N°11 ¿Considera usted importante que la integración del niño y la

niña con necesidades educativas especiales comience desde la etapa
inicial?...........................................................................................................
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”.
CUMANÁ - EDO. SUCRE.

“INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EN EL C.E.I.P JUAN VIVES SURIA”
CUMANÁ – EDO. SUCRE
AÑO 2021-2022
Tutor: Irame Gómez

Autores.
Dayana A. Antón F. C.I:18.904.648
Vanessa M. Romero G. C.I:15.575.784

Resumen
La presente investigación tiene como propósito analizar la integración del niño y la niña con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el C.E.I.P. “Juan Vives Suria”, Cumaná, Edo.
Sucre; siendo asumida ésta, como un proceso que se desarrolla de forma continua,
sistemática y progresiva en los estudiantes con NEE, en los distintos niveles y modalidades
de la educación. El diseño utilizado en esta investigación es de campo de tipo descriptivo.
Para ello, se empleó una muestra de (10) docentes. Se realizó un diagnóstico previo y una
observación directa en dicha institución para determinar si se llevaba a cabo la integración
de los niños y niñas con NEE. El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario
con preguntas cerradas. Luego, se analizaron los datos obtenidos y se llegó a la conclusión
de que una educación basada en igualdad de oportunidades y condiciones, aplicada de
manera eficiente y efectiva, permitirá al docente facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje, y por consiguiente, los niños y niñas con NEE podrán obtener aprendizajes
significativos. Tomando en cuenta lo anterior, se hace necesaria la reflexión por parte de
toda la comunidad educativa, dado que no es una responsabilidad única de los docentes en
el aula emplear estrategias que permitan consolidar la integración.
Palabras Claves: integración, inclusión, necesidades educativas especiales, educación,
estrategias, aprendizaje significativo.
 INTRODUCCIÓN

Desde hace 20 años, en Venezuela se incorporó el término

Integración Educativa como un principio rector de la educación especial,
siendo asumida como un proceso que se desarrolla de forma continua,
sistemática y progresiva en los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), en los distintos niveles y modalidades de la educación
(ME, 1996).

Aun cuando esta expresión se continúa utilizando, en los últimos años

se ha comenzado a acuñar el término Educación Inclusiva, entendida como
la respuesta educativa que permite atender en las escuelas regulares a los
niños y niñas con NEE. Se persigue, a través de este concepto, la
transformación progresiva del sistema educativo, dirigida a ofrecer una
educación de calidad para todas las personas por igual y, a su vez,
atendiendo a la diversidad, de manera justa e igualitaria. Se trata de un
derecho inherente a todos los seres humanos de gozar de los beneficios
establecidos, que le permitan tener una vida plena en la sociedad.

La diferencia entre ambos conceptos no ha quedado suficientemente

clara, lo que ha llevado al uso de ambos términos de forma indistinta. Por
ello, la intención es contribuir en la toma de conciencia acerca de los
derechos que tienen las personas con NEE en todos los ámbitos de la vida
(familia, escuela y comunidad). Se trata de proporcionarles oportunidades,
que les permitan alcanzar su pleno desarrollo dentro de la sociedad.
Evidentemente, se ha asumido la Integración social de las personas con
NEE desde las diversas posturas que han prevalecido a lo largo de la
historia. A mediados del siglo XIX, en Venezuela al igual que en otros países
del mundo, la atención a las personas con NEE era vista desde un enfoque
caritativo y proteccionista, aislándolas de la familia y la comunidad, lo que
obstaculizaba su desarrollo personal y social.

Luego, a principios del siglo XX se muestra preocupación por las

personas con NEE, abordándolas desde un enfoque asistencial. Esto llevaba
a mantenerlos segregados, considerando al sujeto como portador de un
defecto que se debía corregir, sin comprender que se trataba de una persona
diferente, con derecho a la integración social como cualquier ciudadano.

Para el año 1936, se celebró el Primer Congreso de Educadores en

Venezuela, en el que se elaboró la tabla de los derechos humanos del niño y
se inició un cambio en la concepción de quien tenía necesidades especiales.

Otro acontecimiento importante lo constituyó la Declaración Universal

de los Derechos Humanos (1948), primer documento que promulgó la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) para sustentar el derecho a la
igualdad de oportunidades de los niños y niñas con NEE. Para esa misma
época, se establecen compromisos internacionales con la Organización
Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT)
brindando el apoyo de manera integral a estos sujetos no solo en el área de
la salud sino también en lo laboral.

A estos acontecimientos se sumaron las presiones ejercidas por las

asociaciones de madres, padres y representantes quienes solicitaban el
derecho de que sus hijos con necesidades especiales fuesen tratados como
personas con derecho de igualdad. Es así, como a nivel mundial, en 1971, se
efectuó un movimiento por la integración sustentado en la Normalización
como principio rector, en el que se espera "poner al alcance de todas las
personas con necesidades especiales, unos modos de vida diaria lo más
parecido posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad"
(Nirye, 1989: s/p). Estos modos y formas de vida, dieron paso a la
integración como un proceso de incorporación física y social de las personas
con discapa-cidades que estaban desatendidas. Sin embargo, se crea una
polémica, puesto que se incorporó a las escuelas a todas las personas con
necesidades especiales, sin respetar, ni considerar sus diferencias.

En el año 1976, en Venezuela se elaboró un documento llamado

“Conceptualización y Política de la Educación Especial”, en el que se
sustentaron las bases que rigen la integración social de las personas con
necesidades educativas especiales. En este documento se le describe como
el “área de la educación general que, a través de métodos y recursos
especializados, proporciona educación diferenciada e individualizada a los
sujetos con necesidades especiales” (ME, 1976:5). Desde este enfoque se
promueve la educación diferenciada.

Estas políticas, que regulan la educación especial en Venezuela,

buscan dar respuesta al acontecer histórico-político-social presente y para
ello contemplan la fundamentación legal, filosófica, conceptual; así como las
bases psicológicas, sociológicas y pedagógicas que sustentan la educación
venezolana. Con estas bases nace el modelo psico-pedagógico, dirigido a
formar al individuo con una personalidad autónoma y socialmente integrado.

En 1980 se otorga a la Educación Especial el carácter de Modalidad

dentro del Sistema Educativo Nacional. A finales del año 1981, la Dirección
de Educación Especial a través del Programa de Integración Social realiza
una evaluación de los equipos de integración, destacando, entre otros
resultados, que la acción de estos servicios se centraba solo en el contexto
escolar. Dicha situación despertó la necesidad de elaborar lineamientos para
la operatividad de los equipos. Es así como para el año 1984 se reitera la
atención a la población con dificultades de aprendizaje, enfatizándose de
esta forma la prevención del fracaso escolar. De aquí se generaron los
Equipos de Integración que en su mayoría funcionaron más como Unidades
Psico-Educativas (UPE), que como Equipo de Integración.

De esta forma, en la década de los 80, Venezuela marcó un histórico

en la integración social de las personas con necesidades especiales, pues,
entre lo ya mencionado, se logró que en la promulgación de la Ley Orgánica
de Educación se establecieran las bases legales que empoderaron a la
Educación Especial. De la misma manera, la diversidad cultural permite abrir
la posibilidad de tener acceso al crecimiento económico así como al
desarrollo intelectual del ser humano puesto que la educación es de todos y
para todos de manera integral. En otras palabras, todos los niños y niñas con
necesidades educativas especiales tienen derecho a educarse en un
contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la
sociedad.

Actualmente, en Cumaná, estado Sucre, la U.E.C.P. “Juan Vives

Suria” cuenta con una población moderada de niños y niñas con necesidades
educativas especiales, los cuales carecen de un personal calificado y
docentes especializados. De igual manera, los hechos anteriormente
expuestos se evidencian en dicha institución.
 CAPíTULO I

Se estructura con el planteamiento del problema en base a la

investigación del tema elegido, de donde derivan las interrogantes, el objetivo
general y los específicos, concluyendo con su justificación y limitaciones.

.
1.1. Planteamiento del Problema

Los procesos y desafíos planteados internacionalmente a partir de la

Conferencia Mundial de Educación para Todos de Jomtiem en 1990,
reafirmados en Dakar 2000 y ratificados en el Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) enfatizan la
existencia de una fuerte preocupación por asegurar el derecho a una
educación de calidad para todas las personas, sin ningún tipo de
discriminación, prestando especial atención a los colectivos en situación de
mayor vulnerabilidad.

Ciertamente, el principio de educación inclusiva fue adoptado por

unanimidad en la Conferencia Mundial sobre Educación de Necesidades
Especiales: acceso y calidad. Al respecto, Salamanca (1994):

presenta un compromiso importante signado por

varios mandatarios de diversos países con la firme
intención de dar una educación para todos aquellos
estudiantes que históricamente se encontraban, ya
sea en una situación de exclusión del sistema
educativo regular o común, o en un espacio
segregado, aunque dentro del mismo.
 Lo cual implica que las escuelas regulares deben acoger a todos los
niños y jóvenes independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales, o de otro tipo. En el caso que nos
ocupa, es evidente que aún persisten las prácticas de exclusión hacia los
colectivos en situación de mayor vulnerabilidad, y uno de esos
colectivos es el de la población que presenta necesidades educativas
especiales o discapacidades cognitivas Intelectuales, cuya atención a
menudo se ve postergada hasta no alcanzar otras prioridades. De igual
manera, la carencia de estadísticas e indicadores sobre necesidades
educativas especiales es un tema especialmente recurrente, ya que la
integración es un desafío que no se da de forma inmediata, sino que lleva un
largo y gradual proceso de perseverancia para alcanzar una labor fructífera
para todos.

Así mismo, el Sistema Educativo evidencia la necesidad de contar con

más y mejor información asociada a las necesidades educativas especiales o
discapacidades cognitivas intelectuales; la Oficina Regional se ha planteado
el desafío de llevar adelante, en trabajo articulado con los países y la
asistencia técnica y financiera, el proyecto de construcción de un Sistema
de Información Regional sobre Necesidades Educativas Especiales,
SIRNEE. El objetivo del mismo, es contar con un conjunto de información
básica regionalmente comparable sobre las necesidades educativas
especiales, que permita la construcción de una batería de indicadores
significativos para el diagnóstico de la situación de la población involucrada.
Constituyendo así una herramienta eficaz para formular y monitorear
políticas activas integrales y la distribución equitativa de recursos, los cuales
se implementarán para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante.
 Sin embargo, las personas con discapacidad que no puedan recibir
educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su
desarrollo y bienestar incluyendo los brindados en centros de enseñanza
especializada. Asimismo se establece que quienes deban permanecer en

La Educación Especial es la educación

integrada dentro de la educación ordinaria, que
tiene características propias, ya que se dirige a
sujetos excepcionales, estos sujetos que por
defecto o exceso han de participar en
programas especiales para su integración en la
escuela ordinaria. (p. 6)

escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben

ser atendidos, independientemente de su edad cronológica. En este sentido,
Sánchez Manzano, E. (2001) establece que:

En este caso se hace referencia a los estudiantes con necesidades

educativas especiales cognitivas permanentes, la plena integración escolar al
aula común requiere del trabajo entrelazado y estrechamente vinculado de
tres pilares fundamentales: familia, escuela y equipo de educación especial;
que actuarán como bases sólidas en la construcción de este proceso. Es
necesario, realizar una evaluación integral del niño y niña, la cual deberá
efectuarse por un equipo interdisciplinario, conformado por médicos,
docentes especialistas, terapeutas de lenguaje, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales, psicólogos, trabajadores sociales, entre otros. Esta
evaluación, implica explorar todos los aspectos, tanto biológicos, como
intelectuales, emocionales y sociales del educando, para conocer su nivel de
desarrollo y de esta manera poder brindar las estrategias y conocimientos
necesarios que les facilite alcanzar una educación de calidad e integración
escolar exitosa.

De allí que la Educación Especial en Venezuela facilita la atención

educativa integral de la población con necesidades especiales, desde una
visión humana social del enfoque socio-histórico-cultural y del ideario
Bolivariano y Robinsoneano como respuesta a la inclusión educativa de
aquellos niños, niñas y adolescentes en el aula regular.

En ese sentido, se cuenta con la Universidad Nacional Experimental

del Magisterio (UNEM) Samuel Robinson la cual tiene la responsabilidad de
garantizar la formación gratuita y permanente de las trabajadoras y los
trabajadores de la educación necesarios para la inclusión en el goce y
ejercicio del derecho humano a la educación. De igual manera, cabe resaltar
que la UNEM cuenta con Programa Nacional de Formación (PNF) y
especialización en la Educación Especial. Cabe destacar, que la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela reconoce sus derechos, siendo así
un hecho histórico en nuestro país que se haya creado la Misión José
Gregorio Hernández con el firme propósito de resaltar las capacidades y
potencialidades de las personas que presentan alguna condición especial.

Es necesario resaltar que a través de las aulas integradas y las

unidades psico-educativas quienes poseen docentes especialistas y
psicopedagogos se realizan las adaptaciones curriculares pertinentes para
optimizar las potencialidades de estos niños y jóvenes, de acuerdo a la
resolución en el 2005 del Ministerio Del Poder Popular Para la Educación,
tienen igual derecho a estar integrados y participar en la llamada educación
regular.

De esta manera, la educación especial es un proceso de transición

socio-política hacia la construcción de un modelo de sociedad inclusiva,
integradora y socialista que requiere, de manera inexorable, una educación
capaz de formar a los republicanos y republicanas que participen de manera
activa, lo cual implica incorporar los aportes desde diversas instancias
incluidas, las consultas por la calidad educativa (2009 - 2014) y actualización
de la política de educación especial. Cabe resaltar, que la integración de los
estudiantes con necesidades educativas especiales y discapacidades
cognitivas intelectuales, debe iniciar desde la educación inicial (preescolar),
lo cual facilitará su adaptación y, por ende, su proceso de integración.

De la misma manera, el proceso de Educación Especial en Venezuela,

el reciente año escolar (2021 – 2022) se manejó entre complicaciones, la
falta de personal especializado y poca atención por parte de las autoridades
educativas sobre el particular. La carga prácticamente fue asumida por los
padres que, con o sin experiencia, terminaron instruyendo a sus
representados. Para quienes tienen hijos en el sistema escolar de educación
especial venezolano, las complicaciones se multiplicaron con respecto a sus
pares del sistema regular. Fallas de conectividad y la ausencia del personal
especializado se sumaron a los cambios psicológicos de sus hijos durante el
encierro por motivos de pandemia “COVID-19”.

En este orden de ideas, la problemática antes mencionada se

evidencia en el estado Sucre, específicamente en la ciudad de Cumaná,
parroquia Santa Inés en el colegio privado “Juan Vives Suria” entre los años
2018 – 2021. El cual cuenta con una población moderada de estudiantes con
necesidades educativas especiales y discapacidades cognitivas
intelectuales, tales como: (Autismo, Asperger, Down, Hiperactividad, Retraso
Mental, Déficit de Atención, trastornos del comportamiento), entre otros; los
cuales carecen de los cuidados y conocimientos necesarios para ser
atendidos, además presentan problemas a la hora de ser incluidos en aula.
Finalmente, las/os docentes no les gusta o simplemente no manifiestan
interés y agrado a la hora de atender a los niños y niñas que presentan tales
condiciones; dejándolos de lado y obstaculizando una integración y
educación de calidad a los mismos. De allí se desprenden las siguientes
interrogantes:

¿Qué es lo que queremos decir cuando hablamos de integración?

¿Cómo lograr que los niños y niñas con necesidades educativas especiales
sean aceptados?

¿Por qué es importante que exista una buena relación entre padres,
docentes y comunidad?

¿Por qué es importante que los docentes obtengan los conocimientos

necesarios en cuanto a la integración de niños y niñas con necesidades
educativas especiales?

 OBJETIVO GENERAL

Analizar la integración del niño y la niña con necesidades

educativas especiales en el colegio de educación inicial privado
“Juan Vives Suria”.

 OBJETVOS ESPECÍFICOS

Determinar los conocimientos previos que tienen los docentes

en cuanto la integración de niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
Diseñar nuevas estrategias pedagógicas sobre integración para
los docentes de aulas integradas.
 Propiciar que los niños y niñas con necesidades educativas
especiales tengan contacto con los docentes desde la etapa
inicial.

JUSTIFICACIÓN

Las razones que nos motivan al desarrollo de esta investigación

responden a la necesidad de entender la falta de sensibilidad, interés y las
fallas en el proceso de integración del niño y niña con necesidades
educativas especiales, ya que hoy en día es un problema altamente notorio
en la sociedad; debido al alto porcentaje de niños y niñas que presentan
estas necesidades, los cuales carecen de atenciones, de un sistema
educativo sensibilizado, de un personal docente especializado y con
vocación de servicio, de la falta de aplicación curricular y sus adaptaciones
hacia los mismos, de espacios que garanticen su seguridad y que les
conduzcan a obtener los conocimientos necesarios en ese proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En 1994, la Declaración de Salamanca brinda la oportunidad a las

personas con necesidades educativas especiales de “tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en
el niño, capaz de satisfacer esas necesidades,”. Independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales y lingüísticas, los
niños y niñas tienen derecho a una vida plena como cualquier ser humano;
garantizándosele así el derecho a la Igualdad de Oportunidades. (pág. VIII).
 El análisis consiste en que nuestra sociedad y nuestros sistemas
escolares están en una encrucijada, Hay dos caminos: el de la inclusión y el
de la exclusión. Los defensores de la exclusión promueven, aunque sea sin
pretenderlo, la discriminación. Sugieren que algunos niños deben estar
segregados o que no hay ni el tiempo ni las ganas, ni el dinero necesarios
para proporcionar una educación de calidad y promover la igualdad de todos.
Ciertamente, “prefieren educar a los mejores y cuidar al resto”. La exclusión
acepta la validez de una “clase inferior” permanente en nuestra sociedad.
Escribe: Susan y Williams Stainback, en el libro “Aulas Inclusivas” (pag.18).

Ahora bien, porque hablar de inclusión y no de integración? La

inclusión no es sino el primer paso hacia la integración. La palabra “inclusión”
supone cerrar la puerta después de que haya entrado alguien a casa. Hay
quienes siguen pensando que puede hablarse de integración sin inclusión.
Sin embargo, la integración sólo empieza cuando todos los niños y niñas
pertenecen a la comunidad escolar. La integración significa renovar o
restaurar la totalidad. Nuestra meta, consiste en contemplar un sistema
educativo en el que los niños y niñas renueven y restauren continuamente
entre sí la totalidad y en el que se acoja de corazón y no sólo se les tolere
por tolerar.

LIMITACIONES

 Falta de recursos (computadora, internet, pendrive) entre otros.

 Poco material teórico sobre el tema elegido.
 Desconocimiento en su totalidad de las normas A.P.A.
 En principio la falta de orientación en cuanto a la elaboración,
estructura y redacción del trabajo especial de grado (tesis).
  El poco tiempo disponible para invertir en el proceso de investigación.
 Falta de recursos económicos (dinero) para costear horas en ciber.

CAPÍTULO II

Según Balestrini (2006) el marco teórico es “el resultado de la

selección de aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico
epistemológico que se asume, referidos al tema específico elegido para su
estudio” (pág. 91).

El marco teórico es la revisión y organización de los conocimientos

teóricos disponibles sobre el tema elegido y la explicitación de las
formulaciones teóricas que el investigador acepta o desarrolla por sí mismo.
La realización de este apartado permitirá fundamentar las hipótesis.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La Educación Integradora nace de la idea de que la educación es un

derecho humano y básico y proporciona los cimientos para lograr una
sociedad más justa. “Todos los alumnos tienen derecho a la educación”
(Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Cultura y la
Educación - UNESCO, 1994), cualesquiera que sean sus características o
dificultades particulares. Este derecho se justifica educativamente por la
necesidad de que se eduquen todos los niños juntos obligando a las
escuelas a idear modalidades de enseñanza para las diferencias
individuales; socialmente porque al educar a todos los niños juntos se
sientan las bases para una sociedad más justa, animando a la gente a vivir
junta en paz y económicamente ya que se ha determinado que el educar a
todos los alumnos juntos resulta menos costoso que establecer distintos
tipos de escuelas (UNESCO 2003a).

La integración educativa es un proceso que une la educación ordinaria

con la educación especial (necesidades educativas especiales) con el
objetivo de una integración instructiva, temporal y social que ayudará a una
inclusión mayor como adulto en la sociedad, es decir, el proceso de
integración permite la igualdad de condiciones para toda la población
estudiantil y tiene como finalidad eliminar la discriminación, la separación y la
desigualdad de oportunidades educativas; abriendo las puertas de una
escuela para todos.

En esta misma línea, el trabajo de Blanco (1997), plantea que: “todos

los alumnos tienen derecho a que se les ofrezcan posibilidades educativas
en las condiciones más normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto
y la socialización con compañeros de su edad y que les permitan en el futuro
integrarse y participar en la sociedad” (pag.42)

La integración permite que los alumnos con necesidades educativas

especiales tengan las mismas condiciones, ya que la convivencia con sus
pares y semejantes los ayuda a absorber valores, principios, costumbres,
hábitos, entre otros, los cuales favorecen una mejor adaptación y
desenvolvimiento en la sociedad, brindándoles así nuevas oportunidades y
por ende un futuro prometedor.

Igualmente Macotela (1999) plantea que:

La integración tiene su raíz filosófica en el principio

de normalización surgido en los países bajos en la
década de los 60. Para ellos, la integración es educar
en condiciones lo más cercanas a la normalidad,
 A través de este concepto, se elimina la etiquetación que ha privado
en la educación especial: al asumir que el niño independientemente de su
discapacidad, tiene una necesidad particular se atiende a la persona, no a la
etiqueta.

Por su parte, (Macotela, 1999; UNICEF 2000) muestran el movimiento

de integración educativa como el inicio de la gran reforma en los sistemas
educativos de Latinoamérica y presentan las orientaciones hacia el futuro a
favor de un movimiento de desarrollo inclusivo. Al respecto la Fundación
HINENI define a la educación inclusiva como un concepto más amplio que la
integración, implica que todos los niños de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen
requisitos de entrada para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. De igual forma
Macotela (1999) se refiere al concepto de inclusión, mejor denominado
inclusión total: “el cual plantea que el educando permanezca en el aula
regular durante todas las oportunidades de instrucción y expresa que las
ventajas o desventajas de la inclusión total dependen de la disponibilidad de
recursos: físicos, humanos y técnicos por parte de la institución”. (pag.53).

La integración es el proceso y resultado de mantener unidas las partes

de un todo. Puede ser aplicable en diversos ámbitos, como el social, político
y económico. Es decir, la integración es juntar diversos elementos que
forman parte de un conjunto en común. La integración viene siendo lo
opuesto a la discriminación o ciertos actos en donde algunas personas
sufren el desprecio y aislamiento social.
 De acuerdo a la investigación Yadarola (1999), señala a la inclusión
escolar como:

concepto que caracteriza la escuela que está estructurada

en base a la diversidad de alumnos, con grupos
heterogéneos como característica central; con un
currículum que se diversifica en función de las
necesidades especiales de cada alumno; cuya evaluación
es flexible; donde hay un compromiso institucional, con
un proyecto educativo que abarca a todos los niños y
jóvenes, sin clasificarlos y discriminar los según sus
capacidades. Tal como están pensadas nuestras escuelas
regulares, resulta utópico pensar en hacer realidad las
características anteriores. Es evidente que para tener
escuelas inclusivas necesitamos pensar en cambiar algunas
cosas. ¿Dónde dar inicio? (pag.23)

Ahora bien, para Lewis (2000):

la integración se ha reducido al limitado sentido de

la colocación: simplemente se les muda de un
contexto de educación especial a uno convencional
para considerarlos integrados. La colocación en una
escuela convencional no es suficiente para los
objetivos de la integración, pues pasa por alto el
proceso de cambio de un sistema segregado a uno
integrado. (pag.32)

En tal sentido, la inclusión hace hincapié en una experiencia que

posee una conjunción de lo que identifica tanto a la escuela convencional
como a la especial, como una nueva amalgama, es decir, se utiliza la
inclusión como una estrategia con la única finalidad de calmar la sociedad,
las murmuraciones y la onda de discriminación; pero sin invertir ni otorgar la
importancia real que amerita la inclusión e integración de los mismos.

Lewis describe que al término inclusión se le han dado distintos

enfoques: De actitudes, referido a la aceptación de la diversidad humana y
respeto hacia los individuos; y de ubicación de los alumnos en una escuela
regular. La integración es una estrategia utilizada para lograr la
normalización. Esta última, muy utilizada en los años 50 - 60, y es entendida
como la posibilidad de darle a los discapacitados la oportunidad de vivir una
vida lo más próximo a lo normal (por ejemplo: con condiciones para acceder
a la escuela desde sus dificultades, estrategias de apoyo, adaptación
curricular, entre otras.

Estos planteamientos integradores en educación se han adoptado en

los países del hemisferio norte apoyados en las políticas educativas,
presentando experiencias exitosas en la práctica pedagógica, asumiendo el
reto y modificando los elementos curriculares (Barton, 2002; Daane, Beirne-
Smith y Latham, 2000; McLeskey y Waldron, 2002; McNeela, 2002;
Rasmussen, 2002; Timmons, 2002; Wolfe, Hall y Tracey, 2003). En los
países iberoamericanos, España encabeza el grupo propulsor de este
cambio en el sistema educativo, descartando a la educación especial como
la educación de un determinado grupo de alumnos, dejando en desuso el
antiguo modelo médico y psicológico (Arnaiz, 1997). La integración escolar
ha puesto de manifiesto que la atención a la diversidad es un proceso
complejo, que a pesar de sus esfuerzos no ha cubierto la totalidad de sus
objetivos, sin embargo, ha representado un cambio importante en el
panorama educativo. Por ello se atraviesa actualmente por un cambio
ideológico que transforma la integración en la inclusión de las minorías,
basados en los principios propuestos por la UNESCO (2003b).

La integración, es un proceso continuo y progresivo que se inicia

desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con
necesidades especiales a la vida escolar, social y laboral de la generalidad.
La integración educacional es entonces válida, satisfaciendo las necesidades
generales de las personas con discapacidad en un aula regular y las
específicas en su interacción con el docente especialista. Estas ideas
constituyen una visión universal sobre la integración, pero esta generalidad
ha sido observada desde diversas perspectivas según las experiencias e
investigaciones regionales. Con relación a la concepción y condiciones de la
integración se encontraron 13 estudios de carácter teórico que discuten y
analizan los planteamientos integradores en la educación.

La conceptualización planteada por la Fundación HINENI de Chile, se

fundamenta en el derecho a la educación y la atención a la diversidad, entre
las que se encuentran las necesidades educativas especiales; estas son
definidas como las barreras para progresar en relación con los aprendizajes
escolares, por la causa que fuere, y que reciben ayuda y los recursos
especiales que necesiten de forma temporal o permanente, en el contexto
educativo más normalizado (UNICEF-UNESCO-FUNDACION HINENI, 2000).
“Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades
educativas del alumno, no sólo de sus limitaciones personales sino también
de las deficiencias de la respuesta educativa” (pág. 41). Expone que la
integración educativa es la consecuencia del principio de normalización:
todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado
que asegure su futura integración y participación en la sociedad.

Otro estudio que presenta la integración y su futuro en la atención a la

diversidad a través de la inclusión es el desarrollado por García Teske (2003)
quien expone que:

en sintonía con los avances en el campo, el desarrollo

de la integración en el marco de la escuela
comprensiva ha producido una evolución conceptual en
lo que se entiende por integración; se tiende a
abandonar este término y sustituirlo por el de
inclusión, movimiento que va más allá del ámbito
educativo y se manifiesta con fuerza en otros sectores,
es decir, apunta a todas las esferas que de algún modo
tienen que ver con la calidad de vida de las personas.
(pag.51).

en sintonía con los avances en el campo, el desarrollo de la

integración en el marco de la escuela comprensiva ha producido una
evolución conceptual en lo que se entiende por integración; se tiende a
abandonar este término y sustituirlo por el de inclusión, movimiento que
va más allá del ámbito educativo y se manifiesta con fuerza en otros
sectores, es decir, apunta a todas las esferas que de algún modo tienen que
ver con la calidad de vida de las personas. (pag.51).

En esta misma línea, Franco (2004) expone que: “ la inclusividad tiene

que ver con los procesos comunicativos, pedagógicos, administrativos dentro
de las instituciones y programas educativos, y los contextos sociales,
culturales y naturales donde esos procesos tienen lugar” (pag.20). Plantea
que la educación inclusiva es aquella que contribuye a la eliminación de
barreras de tipo material y administrativo que se oponen o dificultan al
acceso y progreso de las personas en el proceso de formación.

Luego de conocer los orígenes de las políticas integradoras, su

conceptualización y distinción con la inclusión, otro grupo de documentos
hacen referencia a las condiciones que favorecen la integración. Consideran
ésta como un cambio importante que lleva tiempo por lo que ha de
conseguirse de forma gradual. “El proceso de integración debe formar parte
de una estrategia global cuya meta es alcanzar una educación de calidad
para todos”. (pag.38) (Blanco, 1997). Por tal motivo, la integración es de
suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño y niña,
ya que les permite estar lo más próximo posible a la realidad social y entorno
en general, cabe destacar que este proceso se debe dar de manera
paulatina y constante, que les permita obtener una educación de calidad sin
ningún tipo de exclusión ni discriminación.

Los niños en la escuela, al mismo tiempo que adquieren nuevos

conocimientos, desarrollan su carácter, su capacidad de reflexión e
interacción con otras personas. En la sociedad la escuela funciona como un
espacio socializador cuyo objetivo es brindar igualdad de oportunidades para
todos los estudiantes. Para que todas estas funciones se lleven a cabo de
manera satisfactoria es importante que los padres se involucren y se
comprometan con la educación de sus hijos para ayudarlos a alcanzar el
éxito en la escuela. Para que los niños con necesidades educativas
especiales (NEE) puedan adaptarse también eficazmente al aula, es
importante que padres y docentes trabajen en conjunto. A continuación,
algunas estrategias a tomar en cuenta durante el proceso de integración:

 Identifica las dificultades que tiene el niño/a en su desempeño escolar

o en su comportamiento y que están afectando a su desarrollo
personal. Conversa con su maestro/a sobre el asunto y evalúa si
existe alguna causa dentro del grupo familiar que pueda estar
perjudicando su conducta.
 Solicita un diagnóstico profesional. Pide que tu hijo/a sea evaluado y
entrega el informe a los directivos de la institución para que
establezcan los mecanismos de apoyo convenientes para que reciba
la ayuda necesaria dentro del aula.
 Realiza el seguimiento del apoyo escolar. El diagnóstico debe ser
entregado a los maestros, quienes deberán realizar las adaptaciones
necesarias para colaborar con el proceso de aprendizaje.
 Fomenta la autoestima del niño/a. Los niños con NEE debe
comprender que son capaces de resolver diversas tareas de forma
eficiente y que cuentan con potencial para superar situaciones de
aprendizaje al igual que otros estudiantes.
 Ayuda a los niños a recuperar la seguridad en sí mismos. Procura
motivar para que se esfuercen por alcanzar las metas, aun cuando
esto implique mayores esfuerzos que los de sus compañeros.
Recuérdales que tienen capacidad para hacerlo.
 Procura su socialización dentro del aula. La interacción con sus
padres y con el resto de adultos es importante para el niño/a con NEE
debido a que es el espacio donde se le reconoce como individuo y
 como miembro de un grupo. En el aula aprende a compartir, a ganar y
también a perder.
 Motiva a tu hijo/a para que se esfuerce y se comprometa con sus
estudios respetando siempre sus tiempos y posibilidades.
 La crianza pacífica. Es importante para todos los niños, en los niños
con necesidades educativas especiales tiene especial importancia, por
tanto, puede ser también la clave para que los niños con necesidades
especiales puedan integrarse de manera eficaz y positiva en el aula,
pues servirá para evitar que vean su entorno escolar (compañeros y
profesores incluidos) como una amenaza y puedan sentirse como lo
que son, estudiantes como el resto en plena igualdad.

COMO DOCENTES DEBEMOS:

 Ofrecer oportunidades para realizar actividades diferentes a las

establecidas en el programa escolar.
 Propiciar que el alumno realice actividades de enriquecimiento.
 Prestar atención a las necesidades psicológicas, sociales e
intelectuales de estos alumnos.
 Ofrecer oportunidades para desarrollar las áreas débiles del
estudiante.
 Respetar sus ideas y preguntas inusuales.
 El fomento de la lectura siempre será buena idea, pues la lectura
enriquece el desarrollo de lenguaje y la expresión, orientando y
estructurando el pensamiento. En los alumnos con necesidades
educativas especiales, los resultados del fomento a la lectura
 pueden ser más significativos si se orientan a la comprensión del
texto y no solo a cifrar la lengua escrita.
 El juego favorece el desarrollo infantil. El juego libre, los dibujos, la
dramatización y la creación de juguetes permite la utilización de
diferentes materiales, como agua, masa, tapas, botellas de
plástico, colores, etc. Estás técnicas y materiales sirven además
para estimular el desarrollo de procesos cognitivos, de percepción,
memoria, ritmo, comunicación, lenguaje, improvisación e
imaginación.
 A muchos estudiantes con discapacidad intelectual, como el
autismo, asperger, hiperactividad, Down, déficit de atención, les
llaman mucho la atención los rompecabezas, pero fabricarlos más
que armarlos. Les gustan las piezas que se unen y en general
realizar actividades que tengan un inicio y un fin claramente
marcado, asegura el personal médico, quien a lo largo de su
práctica ha comprobado que los rompecabezas facilitan la
compresión articular y les ayuda a estimular el sentido del tacto,
entre otras.

 Los niños y niñas con síndrome de Down pierden fácilmente la

concentración, por lo que se les recomiendan los juegos que
estimulan la atención, como Doctor Opera en el que cooperan
poniendo o quitando piezas para evitar que el paciente se
desintegre o el clásico Simón en el que siguen órdenes.

Todo recurso o estrategia pedagógica por más sencilla o insignificante

que parezca, como lo es el juego, entre otros. Estimulan los sentidos
(auditivo, visual, lingüístico, olfativo, táctico), los cuales garantizan la
adquisición fructífera de las diversas competencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

BASES TEÓRICAS

Las bases teóricas hacen referencia al desarrollo de los aspectos

generales de la temática tratada. Esto incluye una serie de conceptos y
teorías que, en su conjunto, van constituyendo un punto de vista sobre el
tema. Se dirige a explicar y conceptualizar el problema que estás planteando.

Según Arías (2006), las bases teóricas están formadas por: “un
conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o
enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado”
(pag.39).

La Dra. Yadarola señala como primer paso, la integración de niños

con necesidades educativas especiales en las aulas regulares, donde se les
brinde la oportunidad de aprender y desarrollarse al lado de su grupo de
pares que no presentan ninguna dificultad.
 Y se llama integración porque la estructura en la que está montada la
dinámica de las escuelas regulares responde a la realidad de grupos
homogéneos, con un único currículo, una forma de evaluación y acreditación.
Los alumnos de necesidades especiales tienen que insertarse en una
estructura que no está pensada para ellos y no está adaptada a sus
necesidades. El abrirse a una experiencia integradora inicia un proceso de
transformación de las estructuras educativas, de las personas que son
responsables del proyecto, de la comunidad educativa en general, de la
misma familia. El norte: hacer de la escuela un ambiente inclusivo.

Está implica la revisión del proyecto de sociedad que se quiere.

Requiere de un proyecto educativo institucional que oriente la tarea
educativa de formación de cada alumno, sobre la base de valores esenciales
como la solidaridad, la justicia, tolerancia, respeto mutuo, la igualdad, la
equidad y que busque la mejora continua de la acción educativa. Asimismo,
constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en los últimos años
en el campo de la educación. Su origen en la década de los 60 en los países
desarrollados se suscitó en los movimientos a favor del derecho de las
minorías a no ser discriminadas y en la conciencia de las condiciones en que
vivían las personas con discapacidad, entre otros colectivos (Giné, 2001). A
partir de estos cambios, los principios de actuación en educación especial
fueron transformados apostando por unas metas similares a las del resto de
las personas.

La educación como derecho humano fue consagrada en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1949 y ratificada en
1989 en la Convención sobre los Derechos del Niño, enunciado en el artículo
2. Este debe orientar la política educativa para cualquier niño sin
discriminación alguna y ser el fundamento de la educación integradora
reforzando la política a favor de la diversidad cultural y una mayor difusión de
la democracia. Por ello, las políticas educativas deben ser suficientemente
diversificadas y concebirse de tal modo que sean otra causa más de
inclusión social, fomentando el deseo de vivir juntos (UNESCO, 1996).

Igualmente, Jones (citado en León, 2001:41) define la integración

como: “el proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas
especiales a maximizar sus oportunidades, potencialidades y logros
personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad”. Plantea
capacitar al niño con necesidades especiales, afianzando y desarrollando
sus potencialidades de manera integral, con el fin de incorporarlo a la
comunidad.

De la misma manera, la inclusión hace referencia al modo en que la

escuela puede dar respuesta a los estudiantes. Es un término que surge en
los años 90 y pretendía sustituir al de integración, hasta ese momento
dominante en la práctica educativa. Implica una transformación de la
educación para favorecer a la diversidad de estudiantes, es decir, se ajusta
la enseñanza de cada uno de los niños y niñas según sus características,
proporcionándoles los recursos necesarios para avanzar en su proceso de
aprendizaje.

Con el objetivo de distinguir con mayor claridad integración de

inclusión, puede ser útil establecer algunas diferencias:
 Mientras la integración se basa en la normalización de las personas
con necesidades educativas especiales, se centra en las mismas, para
quienes se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales; propone
adaptaciones curriculares. La integración supone, conceptualmente, la
existencia de una anterior separación o segregación, donde una parte de la
población escolar se encuentra fuera del sistema educativo y debe ser
integrada en este.

Por su parte, la inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la

diversidad como una realidad y como un derecho humano; se basa en un
modelo socio-comunitario en el que el centro educativo y la comunidad
escolar están fuertemente implicados, lo que conduce al mejoramiento de la
calidad educativa en su conjunto y para todos los estudiantes. La inclusión
propone un currículo inclusivo, común para todos los estudiantes, en el que
implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. Supone un
sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las
metodologías, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras
organizacionales del sistema educacional, de tal modo que se adapten a la
diversidad.

Ahora bien, la educación inclusiva se presenta como un derecho de

todos los niños y no solo de las personas con necesidades educativas
especiales. Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo
normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una
educación de calidad para todos. Misma que no solo respeta el derecho a ser
diferente como algo legítimo, sino que valora implícitamente la existencia de
esa diversidad.

Además, Stainback (2007) plantea que “las escuelas inclusivas tienen

diversas ventajas en relación con el mantenimiento de los enfoques
tradicionales que tratan de ayudar a los estudiantes con discapacidad o
desventajas a adaptarse a la normalidad” (p.24). Este autor hace referencia a
las ventajas o desventajas que tienen las escuelas inclusivas con el propósito
de ayudar al niño o niña a adaptarse a la normalidad. Cuando la educación
responde a las diferencias individuales de todos los miembros que hacen
vida en la escuela, todos los estudiantes se benefician.

En tal sentido, la educación inclusiva implica que todos los niños,

niñas, jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de
aprendizaje o discapacidad. De ahí que se propone el trabajo en equipo de
los docentes del aula regular y los docentes especialistas responsables de
conocer las ventajas y desventajas que tiene el proceso de inclusión de los
niños y niñas con necesidades educativas especiales y dedicarse a
proporcionar a cada estudiante los programas adecuados a sus propias
necesidades y capacidades, con el fin de trabajar en la construcción de la
independencia, el respeto mutuo y la responsabilidad.

Para ello, se debe trabajar en una escuela que garantice que todos los
niños y niñas sean aceptados con igualdad, identificar lo que cada uno tiene
que ofrecer como ser integral a la comunidad y brindarles las adaptaciones
curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea
satisfactorio.

Del mismo modo, Sapon-Shevin (2007) plantea que “crear una

escuela inclusiva en la que se reconozca, valore y respete a todos los
alumnos supone prestar atención a lo que se enseña y al modo de
enseñarlo” (p.37). Se trata de formar escuelas que examinen, identifiquen y
respeten al niño y la niña y ofrecerle adaptaciones curriculares que
contribuyan a promover las distintas habilidades de estos con el propósito de
insertarlos a su realidad para transformarla de manera satisfactoria.

En tal sentido, el currículo debe ser organizado desde una perspectiva

holística y constructiva en el que el maestro, como facilitador de los
aprendizajes, sea participativo, activo y reflexivo durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el fin de construir y trabajar en proyectos
ajustados a la vida real del niño con necesidades educativas especiales.

Por el contrario, Unesco en 1983, define la educación especial como:

"Forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan, o que es
imposible que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los
niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por
objeto promover su progreso hacia esos niveles." Para Unesco, la educación
especial debe mantenerse segregada o excluida de la llamada educación
normal.
 Por su parte, Vigotsky plantea que: “La Educación Inclusiva es una
respuesta integral a la realidad de la diversidad en la escuela”. Su principal
fundamento se encuentra en la declaración de los derechos humanos y el
reconocimiento de que todos somos diferentes, lo cual promueve la
generación de capacidades en todas las personas.

Adicionalmente, la educación inclusiva según Ainscow: “es concebida

como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en
el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión
dentro y fuera del sistema educativo”. Ainscow pretende la igualdad de
oportunidades y condiciones para todos los estudiantes sin ningún tipo de
excepción ni discriminación.

Por tal razón, La Educación Especial según la OMS: Es el servicio

educativo que ofrece atención con equidad a alumnos con discapacidad o
bien con aptitudes sobresalientes y de acuerdo con sus condiciones,
necesidades, intereses y potencialidades. Para la organización mundial de la
salud, la educación especial no debe estar dirigida o enfocada netamente en
los alumnos con condiciones especiales o discapacidades cognitivas
intelectuales, debido a que este término va mucho más allá de eso, ya que
las necesidades educativas especiales puede darse por exceso, por falta o
por discapacidad. Evidentemente, Las Necesidades Educativas Especiales,
son experimentadas por aquellos individuos que requieren de ayuda o
recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo.
 El informe Warnock se refiere a las necesidades educativas
especiales (NEE) como aquellas que hacen referencia a alguna dificultad
para el aprendizaje. Éstas pueden ser de carácter transitorio o permanente y,
requieren de una atención y recursos educativos determinados. Ofreciendo a
las personas las posibilidades de su desarrollo personal a través de las
experiencias de aprendizaje correspondientes al diseño curricular. Estas a su
vez, están íntimamente relacionadas con las características individuales y
propias de cada niño y niña. Este sostiene además que las NEE son
comunes a todos los niños, centrándose en su concepción de diversidad,
según la cual, cada niño tiene necesidades educativas individuales para
poder aprender. Siendo quienes presentan una dificultad en el aprendizaje
aquellos que necesitarán de una atención y recursos específicos. Para estos
casos, proponen cinco niveles para la evaluación de las NEE y el soporte o
prestación correspondiente a cada necesidad: profesores de Educación
Especial, orientadores, equipos interdisciplinarios locales y regionales y,
tutores o directores.

Del mismo modo, Se habla de discapacidad cognitiva cuando el

alumno muestra serias limitaciones o retraso en sus capacidades
intelectuales y en la ejecución de conductas adaptativas al entorno que le
rodea. Estas deficiencias cognitivas, a su vez, dificultan seriamente el
aprendizaje de competencias y, por tanto, el desarrollo integral del niño.
Ciertamente, las capacidades intelectuales afectadas en la discapacidad
cognitiva son aquellas que intervienen en la adquisición de conocimientos: la
atención, percepción, memoria… Además, el alumno tiene dificultades en
tareas de razonamiento y de solución de problemas en el desarrollo de
habilidades sociales y comunicativas y es menos autónomo que un niño de
su misma edad.
 BASES LEGALES

Según Arias, (2006) las bases legales “Representan el basamento

legal que sustenta la investigación, mediante una jerarquía jurídica (p.107).

Las bases legales, no es más que la justificación legal del trabajo

investigativo realizado.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

(1999)

ARTÍCULO 81: Toda persona con discapacidad o necesidades

especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y
a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación
solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad
humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales
satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Dicho artículo se
refiere al derecho que tienen las personas con discapacidad o necesidades
especiales a ejercer de forma plena Autónoma sus capacidades a integrarse
en el núcleo familiar y en su comunidad Asimismo refiere este artículo que el
estado va a garantizar a estas personas, el respeto a su dignidad humana,
tener las mismas oportunidades que los demás a tener un traba a tener
acceso a formarse y capacitarse conforme a sus condiciones.

ARTÍCULO 102: La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles
y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos
en esta Constitución y en la ley.
 ARTÍCULO 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Este artículo se refiere al derecho que tiene toda persona a una
educación integral, de calidad, permanente, y en iguales condiciones y
oportunidades sin más limitaciones que las originadas de sus actitudes
vocación y aspiración. De igual manera establece que la ley va a garantizar
la misma atención para las personas con necesidades especiales o
discapacidades para logro, incorporación y permanencia en el sistema
educativo.

ARTÍCULO 104: La educación estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con
su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación
de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

ARTÍCULO 6: El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia: Garantiza: a. El derecho pleno a una educación
integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad
de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario. c. El acceso al Sistema
Educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad,
mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las
personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se
encuentren en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes. Es
importante mencionar que según el presente artículo, señala que toda
persona tiene derecho pleno a una educación adecuada conforme sea su
meta o bien sea su vocación, sin discriminarla por su posición bien sea por
sus ideales, raza, religión, entre otros. El Estado a través de los órganos
nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el
Sistema Educativo, está en la obligación de crear ambientes adecuados que
favorezcan la educación de cada persona para así cumplir con el sistema
educativo y proporcionar una educación eficaz, también señala que se ha
empleado la educación gratuita hasta llegar a u pregrado en las
universidades. Cabe destacar que aquellas personas que presenten alguna
dificultad, discapacidad o estén privados de libertad también podrán disfrutar
de manera libre una educación ya que este es un derecho de cada persona.
 ARTÍCULO 26: Las modalidades del Sistema Educativo son variantes
educativas para la atención de las personas que por sus características y
condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y
otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal
con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes, adultos y
adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las
artes, la educación militar, la educación intercultural, la educación
intercultural bilingüe, y otras que sean determinada por reglamento o por ley.
La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del Sistema
Educativo estarán definidos en la ley especial de educación básica y de
educación universitaria.

ARTÍCULO 32: La educación especial tiene como objetivo atender en

forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y
progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del
sistema educativo. Igualmente deber prestar atención especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de
destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. Este artículo
hace referencia al objetivo que tiene la educación especial dentro del sistema
escolar venezolano, el cual no es otro que atender de manera especial
mediante métodos y recursos especializados, a las personas que por sus
características, ya sean física, intelectuales y emocionales sean de tal
naturaleza y grado, que no les permite adaptarse y progresar Mediante los
programas diseñados en los niveles del sistema educativo.

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES (LOPNNA, 2000)

ARTÍCULO 3: Principio de igualdad y no discriminación. Las

disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños, niñas y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color,
sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura,
opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, étnico o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición
de los niños, niñas o adolescentes, de su padre, madre, representante o
responsable, o de sus familiares.

ARTÍCULO 13: Ejercicio progresivo de los derechos y garantías

Parágrafo Segundo. Los niños, niñas y Adolescentes en condición de
discapacidad mental ejercerán sus derechos hasta el máximo de sus
facultades.

ARTÍCULO 29: Derechos de los niños, niñas y adolescentes con

necesidades especiales. Todos los niños, niñas y adolescentes con
necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y
reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición
específica. El Estado, las familias y la sociedad deben asegurarles el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así
como el goce de una vida plena y digna. El Estado, con la activa
participación de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia
integral, rehabilitación e integración. b) Programas de atención, orientación y
asistencia dirigidos a su familia. c) Campañas permanentes de difusión,
orientación y promoción social dirigidas a la comunidad sobre su condición
específica, para su atención y relaciones con ellos.

ARTÍCULO 56: Derecho a ser respetados y respetadas por los

educadores y educadoras. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras,
así como a recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la
comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y
creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de
castigo físico o humillante.

ARTÍCULO 61: Educación de niños, niñas y adolescentes con

necesidades especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes,
planes y programas de educación específicos para los niños, niñas y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la
activa participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a
la educación y el acceso a los servicios de educación de estos niños, niña y
adolescente. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que
permitan cumplir esta obligación.
 ARTÍCULO 63: Derecho al descanso, recreación, esparcimiento,
deporte y juego. Parágrafo Segundo. El Estado, con la activa participación de
la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y
juegos deportivos dirigidos a todos los niños, niñas y adolescentes, debiendo
asegurar programas dirigidos específicamente a los niños, niñas y
adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer
las diferentes necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes, y
fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con
la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.

ARTÍCULO 80: Derecho a opinar y a ser oído y oída. Parágrafo

Segundo. En los procedimientos administrativos o judiciales, la
comparecencia del niño, niña o adolescente se realizará de la forma más
adecuada a su situación personal y desarrollo. En los casos de niños, niñas y
adolescentes con necesidades especiales o discapacidad se debe garantizar
la asistencia de personas que, por su profesión o relación especial de
confianza, puedan transmitir objetivamente su opinión.

ARTÍCULO 124: Tipos. Con el objeto de desarrollar políticas y permitir

la ejecución de las medidas se establecen, con carácter indicativo, los
siguientes programas: d) De rehabilitación y prevención: para atender a los
niños, niñas y adolescentes que sean objeto de torturas, maltratos,
explotación, abuso, discriminación, crueldad, negligencia u opresión; tengan
necesidades especiales tales como discapacitados o discapacitadas (SIC) y
superdotados o superdotadas; sean consumidores de sustancias alcohólicas,
estupefacientes o psicotrópicas; padezcan de enfermedades
infectocontagiosas; tengan embarazo precoz; así como para evitar la
aparición de estas situaciones. Sección Segunda. Programas.

LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LPDI, 2007)

ARTÍCULO 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir

a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica
o superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el
ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o
instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Capítulo II De la Educación,
Cultura y Deportes Educación

ARTÍCULO 17: El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando

prioridad a la educación para la prevención de la discapacidad en todos los
niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a través de
una amplia utilización de recursos humanos, materiales, tecnológicos,
técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios y
promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de
programas de prevención de la discapacidad.
 ARTÍCULO 18: El Estado regulará las características, condiciones y
modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad,
atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean
cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de
instituciones de educación especializada, la formación y capacitación
necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento
personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta
el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las
personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán
con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo
los brindados en los centros de enseñanza especializada. Quienes deban
permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad
intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad
cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad
deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad
de que se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las
actividades educativas y formativas de ellas y ellos.

ARTÍCULO 19: las personas naturales o jurídicas podrán brindar

educación especializada, formación y capacitación a personas con
discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para ello,
con autorización, bajo la orientación, supervisión y control del ministerio con
competencia en materia de educación.

ARTÍCULO 21: El Estado, a través del sistema de educación regular,

debe incluir programas permanentes relativos a las personas con
discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, Asimismo, debe incluirse
la educación, formación y actividades especiales en relación con la
prevención de la discapacidad, los cuales deben impartirse en instituciones
públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios
constitucionales correspondientes.

ARTÍCULO 22: Los ministerios con competencia en materia de

educación, deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo
son responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de
educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario
para brindar atención integral a las personas con discapacidad.

RESOLUCIÓN N° 1.762 (1996)

ARTÍCULO 1: Todos los planteles educativos de acuerdo con la

matrícula escolar existente, así como su capacidad física, están en la
obligación de garantizar el cupo para el ingreso o permanencia, a la
población estudiantil que así lo requiera.
 ARTÍCULO 2: A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de
un alumno en un plantel educativo, no podrán establecerse como
condicionantes: la edad, el promedio de calificaciones, la situación de
repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo, estado civil de los padres,
uniformes y útiles escolares, así como ninguna otra limitación que no esté
legalmente establecida.

ARTÍCULO 3: Cuando alguna circunstancia referente a la edad, el

promedio de calificaciones, la condición de repitiente o la conducta, incidiere
de manera determinante en el desempeño del alumno dentro del plantel, el
Director del mismo elaborará un informe, el cual deberá contener un resumen
de la situación planteada, así como las orientaciones y recomendaciones
tendientes a superar las fallas que el alumno hubiere presentado y
recomendará a través del referido informe, el cambio del alumno a otra
institución educativa. Asimismo, solicitará la incorporación del educando a la
Dirección de un plantel adecuado, que favorezca su mayor desarrollo y
adaptación a fin de garantizar la prosecución de estudios a la que tiene
derecho.

ARTÍCULO 4: El plantel podrá proceder al retiro del alumno hasta

tanto se le haya garantizado el cupo en la institución a la cual se retiró.

ARTÍCULO 5: Los Planteles Educativos que incumplan con estas

disposiciones serán sancionados conforme a lo establecido con la Ley
Orgánica de Educación.
 ARTÍCULO 6: Lo previsto en esta resolución será resuelto por el
Ministerio de Educación.

RESOLUCIÓN N° 2.005 (1996)

ARTÍCULO 1º Los planteles educativos oficiales y privados, en los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el
ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos
con necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los
requisitos exigidos para su integración escolar.

ARTÍCULO 2º Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de

estudios de los alumnos con necesidades educativas especiales, los
planteles educativos contarán con los servicios de apoyo internos o externos
requeridos para la integración escolar de aquéllos, entre los cuales se
encuentran: el Núcleo Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de
Bienestar Estudiantil, Departamento de Evaluación, Control de Estudio, aulas
integradas, Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integración, Centro de
Dificultades de Aprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil,
Centros de Rehabilitación de Lenguaje, Talleres de Educación Laboral, entre
otros.

ARTÍCULO 3º Los planteles educativos oficiales y privados de los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo deberán: 1º
Coordinar, conjuntamente con los servicios de apoyo, las actividades de
diagnóstico, selección y desarrollo de objetivos, determinación y aplicación
de estrategias de aprendizaje y evaluación, en función de las características
de los educandos. 2º Adaptar el diseño curricular en atención a las
características de los educandos con necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 4º El Ministerio de Educación desarrollará cursos, talleres

de actualización y eventos de carácter científico-pedagógico para el
mejoramiento profesional, según las necesidades detectadas en el proceso
de integración, a fin de optimizar los niveles de desempeño del personal
encargado de los educandos con necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 5º Los servicios de apoyo de la modalidad de Educación

Especial, desarrollarán programas específicos en función de las necesidades
educativas especiales de los alumnos integrados para su prosecución
escolar y culminación de estudios.

ARTÍCULO 6º La Supervisión Escolar se llevará a cabo a través de

actividades de información, asesoramiento, evaluación y seguimiento del
proceso de integración escolar, en los planteles educativos y servicios de
apoyo responsables de la integración de los alumnos con necesidades
educativas especiales.

ARTÍCULO 7º Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo,

responsables del proceso de integración escolar de los alumnos con
necesidades educativas especiales, coordinarán las actividades informativas,
formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y comunidad
en general a fin de propiciar la integración familiar y social del educando.

ARTÍCULO 8º El Ministerio de Educación, supervisará la ejecución de

las políticas de integración escolar a nivel nacional.

ARTÍCULO 9º Lo no previsto en la presente resolución será resuelto

por el Ministerio de Educación.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

AGENTES EDUCATIVOS: Agentes educativos son todas aquellas

personas que trabajan Educación Inicial, independientemente de la
institución, modalidad, función en el organigrama, nivel de escolaridad,
región del país y/o características de la población.

AULAS INTEGRADAS: Son servicios de apoyo ubicadas dentro de

las Instituciones Educativas de Educación Básica, donde labora un docente
especialista, quien se encarga de canalizar mediante una programación
individualizada y en pequeños grupos las dificultades que presenten los
estudiantes alcanzando la nivelación adecuada de los niños, niñas y
adolescentes regulares, además atiende las inquietudes propias de los
pequeños en un tiempo limitado.

CALIDAD: es el cumplimiento de los requerimientos, donde el sistema

es la prevención, es estándar, es cero defectos” (Philip B. Crosby, 1926-
2001). “Calidad es ausencia de defectos y adecuarse al uso” (Joseph M.).
 CONOCIMIENTO: El conocimiento es la información y habilidades que
los seres humanos adquieren a través de sus capacidades mentales. El
conocimiento se adquiere a través de la capacidad que tiene el ser humano
de identificar, observar y analizar los hechos y la información que le rodea.
Según Kant.

DISCAPACIDAD: La discapacidad es una condición del ser humano

que, de forma general, abarca las deficiencias, limitaciones de actividad y
restricciones de participación de una persona: Las deficiencias son
problemas que afectan a una estructura o función corporal. Según la OMS.

DISCAPACIDAD COGNITIVA: presentan limitaciones significativas en

el funcionamiento intelectual y/o en la habilidad para adaptarse a las
diferentes situaciones de la vida diaria. Es clave señalar que la discapacidad
cognitiva se manifiesta en interacción con las barreras que pueden estar
presentes en el entorno, por lo que es necesario avanzar en la construcción
de un mundo que permita la plena participación de este colectivo en todos
los ámbitos de la vida.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: caracterizada por limitaciones

significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, entendiendo ésta como habilidades adaptativas de tipo
conceptual, social y práctico Esta discapacidad se origina antes de los 18
años (Luckasson y cols., 2002).
 EDUCACIÓN: La Educación es una acción producida según las
exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar
individuos de acuerdo con su ideal del hombre en sí. (Kant 2004. Pag.9)

EDUCACIÓN ESPECIAL: "Forma de educación destinada a aquellos

que no alcanzan, o que es imposible que alcancen, a través de las acciones
educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su
edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles."
Unesco en 1983.

EDUCACIÓN INICIAL: La educación para la primera infancia es

concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los
niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida. M. Montessori.

ESTRATEGIAS: Las estrategias son programas generales de acción

que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en
práctica una misión básica. Según H. Koontz (1991. Pág. 3)

INCLUSIÓN: La inclusión es lograr que todos los individuos o grupos

sociales, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para
realizarse como individuos. Independientemente de sus características,
habilidades, discapacidad, cultura o necesidades de atención médica. Según
Piaget.
 INTEGRACIÓN: Entendemos por integración, el seleccionar al
personal competente para los puestos de la organización; es reunir todos los
elementos materiales, económicos, técnicos y humanos necesarios para
alcanzar los objetivos. Münich Galindo.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Las necesidades

educativas especiales (en adelante N.E.E.) son aquellas que sobrevienen
cuando deficiencias de tipo físico, intelectual, social y/o afectivo inciden de
manera negativa sobre el aprendizaje y, en ocasiones, lo hace fracasar. Mary
Warnock.

RECURSO: “Los recursos son medios que las organizaciones poseen

para realizar sus tareas y lograr sus objetivos: son bienes o servicios
utilizados en la ejecución de las labores organizacionales. La administración
requiere varias especializaciones y cada recurso una especialización.”
Chiavenato (1999).

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Grajales Guerra (1996) La operacionalización de variables es

equivalente a su definición operacional, para manejar el concepto a nivel
empírico, encontrando elementos concretos, indicadores o las operaciones
que permitan medir el concepto en cuestión.
 Por otra parte Arias (2006) señala que una variable es una
característica o cualidad, magnitud o cantidad susceptible de sufrir cambios y
es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación.

Operacionalizar una variable, es definir claramente la manera como se

observará y medirá cada característica del estudio. En esta se intenta
obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, a modo de
captar su sentido y adecuación al contexto.

CUADRO N° 1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Determinar los Personas que El papel del

conocimientos atienden a los docente es
previos que niños y niñas en propiciar espacios
 tienen los espacios de calidad,
docentes en Docentes institucionales de recuperando las Estrategias
cuanto la primera infancia: experiencias Pedagógicas
integración de educadores cotidianas y las
niños y niñas con profesionales, situaciones cuya
necesidades auxiliares, personal resolución exige
educativas de servicio, entre que el niño o niña
especiales. otros. trabajen con los
recursos
disponibles que, a
su vez, les brindan
la opor- tunidad de
avanzar en su
desarrollo.

Diseñar nuevas Son servicios de Permite ser un

estrategias apoyo ubicadas equipo
pedagógicas dentro de las interdisciplinario
sobre lntegración Aulas Instituciones comprometido a Estrategías
para los docentes Integradas Educativas de trabajar en forma Didácticas.
de aulas Educación, donde coordinada,
integradas. labora un docente integrada y
especialista, quien cooperativa con los
se encarga de entes involucrados
canalizar mediante en el proceso
una programación educativo, para
individualizada y en garantizar a la
pequeños grupos población del nivel
las dificultades que de educación inicial
presenten los y del nivel de
estudiantes, educación básica
alcanzando la una acción
nivelación preventiva y
adecuada. atención educativa
 integral.

Propiciar que los Las necesidades Refiere a los

niños y niñas con educativas alumnos con
necesidades especiales son dificultades
educativas Necesidades dificultades o importantes en el
especiales tengan Educativas discapacidades que aprendizaje, se Jornadas de
contacto con los Especiales interfieren en el intenta crear un Orientación/capacit
docentes desde proceso educativo enfoque en el que ación Docente.
la etapa inicial y de aprendizaje de se acentúen las
un niño o niña. necesidades
pedagógicas que
estos presentan y
los recursos que se
han de
proporcionar.

CAPITULO III

MARCO METODÓLOGICO
 De acuerdo con Hernández Sampieri (2006), este capítulo trata sobre
la metodología del proyecto incluye el tipo o los tipos de investigación, las
técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la
investigación, se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere
indagar para el logro de los objetivos, así como la descripción de los distintos
métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria.

Así mismo, señala Arias (2012:16) el marco metodológico es el

“conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular
y resolver problemas”. Este método se basa en la formulación de hipótesis
las cuales pueden ser confirmadas o descartadas por medios de
investigaciones relacionadas al problema.

El marco metodológico es el conjunto de técnicas y procedimientos

que se emplean para formular las hipótesis, resolver problemas y llevar a
cabo la investigación. Es decir, que en él explicaremos la metodología con la
que llevaremos a cabo la investigación.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

En cuanto al tipo de investigación, existen muchos modelos y diversas

clasificaciones. Hay diferentes tipos de investigación, los cuales se clasifican
según distintos criterios. El criterio empleado en este estudio para establecer
el tipo de investigación es de acuerdo al nivel y el diseño. Según, Arias
(2006):
 Señala que en un estudio pueden identificarse diversos tipos de
investigación, existiendo muchos modelos y diversas clasificaciones, sin
embargo, independientemente de la clasificación utilizada “todos son tipos de
investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse en más de
una clase” (pag.23).

Ciertamente, los proyectos de investigación pueden ser clasificados

con base en los siguientes criterios: por el propósito, la investigación puede
ser básica o aplicada; según los medios usados para obtener los datos,
puede ser documental, de campo o experimental; atendiendo al nivel de
conocimientos que se adquieren, podrá ser exploratoria, descriptiva o
explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en que se realiza, es
científica o filosófica; conforme al tipo de razonamiento empleado, es
espontánea, racional o empírico-racional; acorde con el método utilizado, es
analítica, sintética, deductiva, inductiva, histórica, comparativa, etc.; y
conforme al número de investigadores que la realizan, es individual o
colectiva. En tal sentdo se ha seleccionado la investigación descriptiva.

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

Es descriptiva, ya que analiza la situación actual de la “integración del

niño y niña con necesidades educativas especiales (NEE) en el C.E.I.P
“Juan Vives Suria” cumaná estado sucre. Para ello se tuvo que obtener
información y un conocimiento más amplio, claro y conciso para la
realización de este estudio. Según Arias, (2006) señala que la investigación
descriptiva, “trata de obtener información acerca del fénomeno o proceso,
para describir sus implicaciones” (pag.24). En la investigación se realiza un
estudio descriptivo que permite poner de manifiesto los conocimientos
teóricos y metodólogicos del autor para darle solución al problema a través
de la información obtenida de la institución.

 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Para Arias (2012)

 La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere
(p. 24).

Este tipo de investigación se efectúa cuando se desea describir, en

todos sus componentes principales, una realidad. Mediante este tipo de
investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un
objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo
indagatorio.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño a utilizar en esta investigación será de campo, puesto que al

basarnos sobre hechos reales, es necesario llevar a cabo las estrategias que
nos permita analizar la situación directamente en el lugar donde acontecen,
es decir, los (10) docentes del Centro de Educación Inicial Privado “Juan
Vives Suria”, Cumaná Estado Sucre. Con el fin de recolectar la información
necesaria para responder a las preguntas de investigación, en este sentido,
el investigador debe seleccionar un diseño de investigación. Para Arias
(2006), “el diseño de investigación es la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado” (pag.26).
 Es por ello que estará basado en el diseño de campo, ya que este tipo
de investigación se apoya en informaciones que provienen de entrevistas,
cuestionarios, encuestas, observaciones, entre otras. Dado a que la
investigación se llevará a cabo en el Centro de Educación Inicial “Juan Vives
Suria”, donde se encontrará el objeto de estudio y los datos serán
recopilados directamente de la realidad. Soló determinaremos estos datos a
través de una opinión (encuesta); ya que está es, un procedimiento dentro de
una investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos
mediante el cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma
de tríptico, gráfica , tabla o escrita. Los datos se obtienen realizando un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa.
Donde los participantes nos expresaran su criterio en cuanto a la factibilidad
o no del proyecto a realizar.

Para Arias (2006), la investigación de campo está definido como:

Aquella que consiste en la recolección de

datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular
o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes. (p. 31).

ÁREA DE ESTUDIO
 En la investigación se reflejan aspectos observados en el Centro de
Educación inicial Juan Vives Suria, Cumaná Estado Sucre. Se sustentará a
través de los datos proporcionados directamente por el personal directivo,
docentes, sobre el estudio a realizar.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Una vez definido el tipo y diseño de la investigación, se describe a

continuación la población o universo objeto de este estudio. se establece
como población el personal directivo, docentes, del Centro de educación
inicial Juan Vives Suria, Cumaná Estado Sucre, de donde se extraerá la
información requerida para esta investigación . Al respecto Arias, (2006). “ La
población, es un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación” (pag.81).

En cuanto la población objeto de estudio de la presente investigación

se tomará los diez (10) docentes del Centro de Educación inicial “Juan Vives
Suria”, Cumaná Estado Sucre.

MUESTRA
 Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que
representa la conducta del universo en su conjunto. Se tomará los diez (10)
docentes del Centro de Educación Inicial Juan Vives Suria, Cumaná Estado
sucre. Así la muestra representará el conjunto de la población que se ha
obtenido con el fin de investigar las características de la misma para que las
conclusiones puedan ser aplicadas a la totalidad. Definida por Arias (2006):

Todos los elementos de la población tienen las

mismas posibilidades de ser extraídos, pero si la
población es finita, la probabilidad de que salga un
elemento dependerá de los que fueron separados
anteriormente para formar la muestra y dejaron
por tanto de pertenecer a los seleccionados. (p.53). Una

población es un conjunto de elementos o eventos similares que son de

interés para alguna pregunta o experimento. Es decir, consiste en la
recolección de un conjunto de sujetos que gozan de características comunes,
con el fin de estudiarlos y sacar conclusiones específicas para determinar
resultados.

TÉCNICAS E INTRUMENTOS Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas de recolección de datos pueden considerarse como la

forma o procedimiento que utiliza el investigador para recolectar la
información necesaria en el diseño de la investigación. Así lo expresa Arias
(2006): “son las distintas formas o maneras de obtener la información”
(pag.53).
 Evidentemente, se encarga de reunir y medir información de diversas
fuentes a fin de obtener un panorama completo y preciso de una zona de
interés. Por lo tanto, entre las técnicas de recolección de información están la
observación en sus distintas modalidades, la entrevista, la encuesta, el
cuestionario, el análisis documental, entre otras. Dada la naturaleza de esta
investigación, y en función de los datos que se requerían, la técnica que se
utilizo fue la encuesta. En este sentido, Arias (2006), “define la encuesta
como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo
o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en relación con un tema en
particular” (pag.72).

Dado el instrumento, las preguntas a realizar serán cerradas; ya que

en estas, los encuestados deben elegir para responder una de las opciones
que se presentan en un listado previamente formulado. Esta manera de
encuestar da como resultado respuestas más fáciles de cuantificar y de
carácter uniforme. El problema que pueden presentar estas encuestas es
que no se tenga en el listado una opción que coincida con la respuesta que
se quiera dar, por esto lo ideal es siempre agregar la opción “otros”... Lo
anterior deduce que la encuesta es el medio para recoger información
primaria y permitió recibir la información requerida. Para ello, Arias (2006)
define el cuestionario como: la modalidad de encuesta que se realiza
mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser
llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador (pag.74).

De acuerdo a los datos arrojados se presentaran cuadros de

frecuencias simples, resultados obtenidos por los (10) docentes, con
opciones de respuestas sobre la base de ítems cerrados categorizados por
la escala de Likert, siendo esta un método de medición utilizado por los
investigadores con el objetivo de evaluar la opinión y actitudes de las
personas. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de
cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas
obtenidas en cada ítems, así mismo asume que la fuerza e intensidad de la
experiencia es lineal, por lo tanto va desde un totalmente de acuerdo a un
totalmente desacuerdo, asumiendo que las actitudes pueden ser medidas.

Esto implica medir el juicio de los participantes, los cuales tuvieron la

capacidad de marcar su respuesta. El cuestionario se elaboró con base a
once (11) ítems, asignándoles valores que van desde el tres (3) como
máximo y uno (1) como mínimo. El cuestionario constó de las siguientes
partes: presentación, instrucciones generales y un cuerpo de ítems
organizados.

TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTOS DE LOS DATOS

Ahora bien, al tener los datos se realizara el procesamiento de los

mismos, de manera tal que se presentaran tablas de frecuencia simple y
porcentual mediante las cuales se hará el análisis de la información
recopilada, que se estudiaran, es decir, de los docentes del Centro de
Educación Inicial privado “Juan Vives Suria”, Cumaná Estado Sucre.
 Consiste en la recolección de los datos primarios de entrada, que son
evaluados y ordenados, para obtener información útil, que luego serán
analizados por el usuario final, para que pueda tomar decisiones o realizar
acciones que estime conveniente.

El procesamiento de los datos se refiere a todo el proceso que sigue

un investigador desde la recolección de datos, hasta la presentación de los
mismos en forma resumida. Tiene básicamente tres etapas: recolección y
entrada, procesamiento y presentación.

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Se presentan los datos obtenidos a través de los instrumentos

aplicados a la muestra seleccionada, la cual estuvo dirigida, a los docentes
del Centro de Educación Inicial Juan Vives Suria, Cumaná Estado Sucre.
También los resultados se desarrollarán con respecto a los objetivos de la
investigación, los cuales se tabularon, analizaron descriptivamente de
acuerdo con las dimensiones estudiadas, con el fin de obtener las
conclusiones precisas que sirvan de apoyo a la elaboración de la
conclusiones y recomendaciones.

Los datos que se obtuvieron en los instrumentos aplicados se

presentaron en forma de cuadros de frecuencias simples, donde están
ubicados los indicadores, las frecuencias absolutas y porcentuales, al
respecto Zapata (2001). “Lo define como la presentación tabular de un
resumen de dato”. (pag.23). la frecuencia simple absoluta y porcentual es la
forma de presentar el análisis de los datos recabados en un trabajo de
investigación.

TIPOS DE ANÁLISIS

En esta investigación se compararon y se interpretaron los resultados

a través de un análisis descriptivo. Con respecto a la técnica de análisis de
datos, según Hurtado (2008) afirma que: “Representa la forma de cómo será
procesada la información recolectada, esta se puede procesar de manera
cualitativa o cuantitativa”. (pag.67).

El análisis descriptivo se fundamenta en la recolección, organización y

presentación de los datos en forma tal que se puedan discutir, a partir de
ellos, cuál es la situación actual del fenómeno que se estudia, se fundamenta
en el análisis porcentual o frecuencia de datos. (pag.42).
 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Luego de obtener los datos a través del instrumento aplicado, se

procedió a tabularlos en cuadros de frecuencias simples, de frecuencias
absolutas y porcentuales con sus respectivos soportes teóricos basados en
tres momentos, es decir, la descripción de la información obtenida, lo inferido
de acuerdo a la opinión de los actores encuestados y, por último, la
comparación de ellas con las bases teóricas.

A continuación se presentaran los resultados de la aplicación del

instrumento dirigido a los docentes.

CUADRO N° 1

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las docentes del

CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿Considera usted que la institución
debe contar con personal calificado y un grupo de docentes especialistas?
 INDICADORES FA Porcentaje

a) si 10 100
b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se observa en el cuadro n°1, que el 100% de las docentes

encuestadas manifestaron que es necesario que la institución cuente con
personal calificado y un grupo de docentes especialistas, con el fin de
garantizar respuestas inmediatas a las necesidades educativas especiales
del niño y la niña.

Se evidencia que las docentes conocen la importancia y lo

indispensable que es que la institución esté debidamente estructurada y
cuente con especialistas que solventen ciertas necesidades y a la vez
trabajen de manera articulada con las docentes, para garantizar así una
educación de calidad y fructífera.

CUADRO N° 2

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿está usted de acuerdo
en la inclusión del niño y la niña con necesidades educativas especiales en
aulas ordinarias?

INDICADORES FA Porcentaje

a) si 10 100
b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se observa en el cuadro n° 2, que el 100% de las docentes están de

acuerdo en la inclusión del niño y la niña con necesidades educativas en
aulas ordinarias, ya que se considera que es de suma importancia.

La Educación Inclusiva es entendida como la respuesta educativa que

permite atender en las escuelas regulares a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Se persigue, a través de este concepto,
la transformación progresiva del sistema educativo, dirigida a ofrecer una
educación de calidad para todas las personas por igual y, a su vez,
atendiendo a la diversidad, de manera justa e igualitaria. Se trata de un
derecho inherente a todos los seres humanos de gozar de los beneficios
establecidos, que le permitan tener una vida plena en la sociedad.

CUADRO N° 3
 Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las
docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿conoce usted el
concepto de inclusión y significado de integración?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se aprecia en el cuadro n° 3, que el 100% de las docentes

demostraron tener pleno conocimiento sobre la definición de ambos
términos, y a su vez resaltaron que aunque no significan lo mismo, ambas
van de la mano.

Jones (citado en León, 2001:41) define la integración como “el

proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas especiales
a maximizar sus oportunidades, potencialidades y logros personales, en sus
familias, escuelas y resto de la comunidad”. Plantea capacitar al niño con
necesidades especiales, afianzando y desarrollando sus potencialidades de
manera integral, con el fin de incorporarlo a la comunidad.

Por su parte, la inclusión hace referencia al modo en que la escuela

puede dar respuesta a los estudiantes. Es un término que surge en los años
90 y pretendía sustituir al de integración, hasta ese momento dominante en
la práctica educativa. Implica una transformación de la educación para
favorecer a la diversidad de estudiantes, es decir, se ajusta la enseñanza de
cada uno de los niños y niñas según sus características, proporcionándoles
los recursos necesarios para avanzar en su proceso de aprendizaje.
 CUADRO N° 4

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿cree usted que la
inclusión garantiza la integración de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 4 40
b) no 6 60
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Es evidente en el cuadro n° 4, que los resultados obtenidos arrojan un

desacuerdo, en cuanto que si la inclusión garantiza la integración del niño y
niña con necesidades educativas especiales, ya que el 40% confirma que la
garantiza y el 60% que no la garantiza.

La integración se centra en las personas con necesidades educativas

especiales, para quienes se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales. La inclusión se basa en un modelo socio comunitario en el que
el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo
que conduce al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para
todos los estudiantes. La integración propone adaptaciones curriculares para
las personas con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo
inclusivo, común para todos los estudiantes, en el que implícitamente se
vayan incorporando esas adaptaciones.
 CUADRO N° 5

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿considera usted que el
docente debe buscar nuevas estrategias que conduzcan hacia una
educación de calidad e integración exitosa?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se observa en el cuadro n° 5, que el 100% de las docentes afirmaron

que se deben buscar e implementar nuevas estrategias que permitan al niño
y la niña con necesidades educativas especiales, alcanzar y maximizar sus
pontenciabilidades y conocimientos, que a su vez le permitan interactuar y
compartir con sus pares y semejantes, brindándoles así la oportunidad de un
mejor aprendizaje y desenvolvimiento en su entorno social.

Se trata de proporcionarles oportunidades, que les permitan alcanzar

su pleno desarrollo dentro de la sociedad, dirigido a formar al individuo con
una personalidad autónoma y socialmente integrado. Dedicarse a
proporcionar a cada estudiante los programas adecuados a sus propias
necesidades y capacidades, con el fin de trabajar en la construcción de la
independencia, el respeto mutuo y la responsabilidad; brindarles las
adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje
sea satisfactorio.
 CUADRO N° 6

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿Considera usted
importante que exista la integración familia, escuela y comunidad?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se aprecia en el cuadro n° 6, que el 100% de los docentes

confirmaron lo importante que es la integración familia, escuela y comunidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño y niña con necesidades
educativas especiales. Del mismo modo, es evidente que está integración
solo existe de manera teórica, dado que la comunidad y las familias muy
pocas veces lo consideran importante.

Apoyado en los resultados, López (2009), expresa al respecto:

En las instituciones educativas, los docentes deberían organizar

promover diversas actividades y jornadas pedagógicas donde
involucren a los padres y representantes a ser partícipes de este
trabajo. Esto permitiría al educador valorar a los padres y
representantes como un recurso importante en la participación
activa en estas jornadas en beneficio del proceso de aprendizaje
de los educandos. Así como los padres y representantes
valorarían ser considerados para participar en la escuela y
sentirían la importancia de su corresponsabilidad (p. 32)
 La integración familia, escuela y comunidad deben ir de la mano para
lograr el apoyo necesario y favorecer a los estudiantes en el desarrollo de
diversas capacidades y de su autonomía personal. Por ende, los padres
deben construir los conocimientos esenciales en el área; y deben tener una
clara conciencia de la importancia de crear un clima de aceptación,
motivación y confianza en las posibilidades y capacidades de los niños y
niñas.

CUADRO N° 7

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿Cree usted que es de
suma importancia que el niño y la niña con necesidades educativas
especiales esté debidamente diagnosticado?

INDICADORES FA Porcentaje
 a) si 10 100
b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Es evidente en el cuadro n° 7, que el 100% de los docentes

consideran de suma importancia que el niño y la niña con necesidades
educativas especiales esté debidamente diagnosticado, ya que de esta
manera el docente puede nutrir sus conocimientos ante la determinada
condición y buscar estrategias que faciliten el aprendizaje del niño y la niña.

Del mismo modo, poder solventar las necesidades que pudiera

necesitar el educando, dar orientaciones a sus padres y representantes en
cuanto a la realización de diversas actividades que puedan ser indicadas.

CUADRO N° 8

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿Está usted de acuerdo
que el niño y la niña con necesidades educativas especiales comparta y
socialice con sus pares y semejantes sin discriminación alguna?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
 b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se observa en el cuadro n° 8, que el 100% de las docentes están de

acuerdo que el niño y niña con necesidades educativas especiales comparta
y socialice con sus pares y semejantes sin discriminación alguna.

Sapon-Shevin (2007) plantea que “crear una escuela inclusiva en la

que se reconozca, valore y respete a todos los alumnos supone prestar
atención a lo que se enseña y al modo de enseñarlo” (p.37).

Se trata de formar escuelas que examinen, identifiquen y respeten al

niño y la niña, ofrecerle adaptaciones curriculares que contribuyan a
promover las distintas habilidades de estos, con el propósito de insertarlos a
su realidad para transformarla de manera satisfactoria.

CUADRO N° 9

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿Cree usted que el niño
y la niña con necesidades educativas especiales debe contar con las mismas
oportunidades que un niño común?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
 b) no 0 0
c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se aprecia en el cuadro n° 9, que el 100% de las docentes afirman

que todo niño y niña con necesidades educativas especiales debe contar con
las mismas oportunidades que un niño común.

Se persigue, la transformación progresiva del sistema educativo,

dirigida a ofrecer una educación de calidad para todas las personas por igual
y a su vez, atendiendo a la diversidad, de manera justa e igualitaria.

Se trata de un derecho inherente a todos los seres humanos de gozar

de los beneficios establecidos, que le permitan tener una vida plena en la
sociedad.

TABLA N° 10

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿considera usted que los
docentes deben tener vocación de servicio y amor a su profesión?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
b) no 0 0
 c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se observa en el cuadro n° 10, que el 100% de las docentes

consideran que todos los docentes deben tener vocación de servicio y amor
por su profesión, entregarse de corazón a su labor, estar abiertos a la
diversidad, a estar a la par con las nuevas tendencias, a ser investigador en
todo momento, ser entregados, asumir sus responsabilidades, ser amorosos,
carismáticos, cariñosos y flexibles en todo momento.

Por otra parte, el docente debe desarrollar estrategias, adaptadas a

las necesidades de sus estudiantes, logrando que la actividad escolar y el
proceso de enseñanza aprendizaje se cumplan en armonía en un clima de
interacción. Por ello, los contenidos a desarrollar deben estar impregnados
de aspectos de su vida cotidiana, facilitando con ello el desarrollo de la vida
diaria, y la resolución de problemas acorde con las necesidades educativas
especiales.

Es necesario señalar que las reformas educativas tendrán éxito si se

toma en cuenta al recurso primario que sustenta el proceso.

Al respecto, Cárdenas (1998) manifiesta que:

“para renovar las prácticas pedagógicas es indispensable capacitar el

recurso docente, pues el maestro es justamente la piedra angular del cambio
educativo” (s/p). Por ende, debe convertirse en un individuo capaz de
promover en sus estudiantes la construcción de los saberes necesarios y
pertinentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Hoy día, el reto es lograr un consenso sobre futuras orientaciones de

la educación especial; considerando que los docentes y/o especialistas
deben estar a la vanguardia y trabajar en función de la educación que
permita identificar las características, necesidades y dificultades, con el fin de
establecer objetivos de enseñanza realistas. En este sentido, más que
profesionales especializados en determinada condición de deficiencia, es
preciso contar con profesionales integrales, que respondan a las diferentes
situaciones educativas y logren plasmarlo en su programación para
estudiantes con necesidades educativas especiales.

TABLA N° 11

Distribución absoluta y porcentual de la opinión emitida por las

docentes del CEIP “Juan Vives Suria”, en cuanto a: ¿Considera usted
importante que la integración del niño y niña con necesidades educativas
especiales comience desde la etapa inicial?

INDICADORES FA Porcentaje
a) si 10 100
b) no 0 0
 c) nc 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: Datos obtenidos por los autores de la encuesta aplicada a las docentes del CEIP
“Juan Vives Suria”. Cumaná. Junio 2022

Se aprecia en el cuadro n° 11, que el 100% de las docentes

consideran que la educación e integración del niño y la niña con
necesidades educativas especiales debe comenzar desde la etapa inicial, es
decir, desde preescolar; ya que desde muy pequeños los infantes sienten la
necesidad de experimentar, explorar, crear y ampliar sus conocimientos. Es
en ésta etapa inicial de formación que el niño y la niña absorben al máximo lo
que se quiere y debe transmitir.

Por tal razón, se debe aprovechar al máximo ésta etapa para construir
una base sólida y fortificada que sea garante en la formación y trayectoria
educativa del niño y la niña. Cabe resaltar, que cuando se inicia el proceso
de integración en edades tempranas le es más fácil ser integrado e
integrarse con sus compañeros y docentes, perdiendo así, una mejor
socialización.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Una vez analizada y estudiada la situación en su totalidad, se puede

apreciar que los niños y niñas con necesidades educativas especiales han
sido incluidos en las escuelas regulares, sin embargo, no están integrados.
Es decir, la integración implica que todos los niños, niñas, jóvenes y adultos
de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su
origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos
que presentan cualquier problema de aprendizaje, discapacidad o
necesidades educativas especiales.

Actualmente existe una alta demanda de niños y niñas con tales

necesidades, que requieren de escuelas que garanticen que todos los niños
y niñas sean aceptados con igualdad de condiciones y oportunidades, donde
se les brinden las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para
que su aprendizaje sea satisfactorio.

Es necesario señalar que las reformas educativas tendrán éxito si se

toma en cuenta al recurso primario que sustenta el proceso. Al respecto,
Cárdenas (1998) manifiesta que “para renovar las prácticas pedagógicas es
indispensable capacitar el recurso docente, pues el maestro es justamente la
piedra angular del cambio educativo” (s/p). Por ende, debe convertirse en un
individuo capaz de promover en sus estudiantes la construcción de los
saberes necesarios y pertinentes durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.

El reto es lograr un consenso sobre futuras orientaciones de la

educación especial; considerando que los docentes y especialistas deben
estar a la vanguardia y trabajar en función de la educación que permita
identificar las características, necesidades y dificultades, con el fin de
establecer objetivos de enseñanza realistas. En este sentido, más que
profesionales especializados en determinadas condiciones de deficiencia, es
preciso contar con profesionales integrales, que respondan a las diferentes
situaciones educativas y logren plasmarlo en su programación para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Recomendaciones:

De ahí que se proponen las siguientes recomendaciones:

 Contar dentro de la institución, con un grupo de docentes

especialistas.

 El trabajo en equipo de los docentes del aula regular y los

docentes especialistas responsables de conocer las ventajas y
desventajas que tiene el proceso de inclusión de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales y dedicarse a
proporcionar a cada estudiante los programas adecuados a sus
propias necesidades y capacidades, con el fin de trabajar en la
construcción de la independencia, el respeto mutuo y la
responsabilidad.

 Organizar un espacio donde convivan docentes regulares y

especialistas el mayor tiempo posible, en el que se comparta no
solo el salón de clases sino también el material de apoyo con el
fin de realizar actividades para todo el grupo.

 Conocer y evaluar las competencias que aportan al contenido

con el fin de aplicarlo conforme a las necesidades reales del
estudiante que le permitan alcanzar su desarrollo integral y su
autonomía dentro de su comunidad.

 Observar las necesidades e intereses de los estudiantes según

sus realidades sociales para lograr un aprendizaje significativo.
 Explorar y evaluar una variedad de planes, donde estén
comprometidos y abiertos a la aceptación de educar en y para
la diversidad.

 Centrar los aprendizajes en objetivos significativos para la vida

adulta.

 Dar a conocer a los estudiantes las necesidades y problemas

de su comunidad, estado y país, con la finalidad de crear
conciencia.

 Construir unidades de aprendizaje, de manera tal que los

objetivos referidos a la vida diaria queden incluidos de forma
sistemática en el contexto del currículo.

 No dejar de lado la didáctica y la recreación en las

planificaciones.

 Supervisar a las docentes y acompañar en el aula

constantemente, con la finalidad de solventar y orientar
cualquier situación que se pueda escapar de sus manos.

 Mantener comunicación constante con los representantes.

 Ser indagativos en todo momento.

 Crear un clima armonioso, cariñoso y amoroso, donde exista el

compañerismo y respeto mutuo.
 El cuerpo directivo del plantel, debe promover programas de
integración donde participen las docentes, niños, niñas, padres
y representantes.

 Organizar charlas de capacitación y orientación docentes.

 Finalmente, las docentes deben permitir que el niño y la niña

progresen de acuerdo con sus propios ritmos de aprendizajes y
distribuyan su tiempo en función de sus intereses y
necesidades.

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ninos-necesidades-educativas-especiales
ANEXOS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

El presente cuestionario tiene como objetivo principal recolectar la

información necesaria para elaborar la tesis de grado titulada:
“INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE) EN EL C.E.I.P JUAN VIVES SURIA”
CUMANÁ_EDO_SUCRE, trabajo especial de grado, presentado como
requisito parcial para optar al título mención: Licenciada en Educación Inicial.
Se agradece llenar el cuestionario de manera sincera y objetiva, para que el
estudio pueda arrojar resultados confiables que les permitan a los docentes
tomar medidas acertadas para incrementar la calidad educativa dentro del
plantel. Para garantizar el anonimato, el cuestionario no debe ser
identificado. Así mismo, se garantiza absoluta confidencialidad en el
tratamiento de la información. El instrumento contiene once (11) preguntas
relativas a los principales aspectos del tema en estudio.

¡Gracias por su colaboración!

Dayana A. Antón F. C.I: 18.904.648.

Vanessa M. Romero G. C.I: 15.575.784.

1. ¿Considera usted que la institución debe de contar con personal
calificado y un grupo de docentes especialistas?

SI ______ NO ______ NC ______

2. ¿Está usted de acuerdo en la inclusión del niño y niña con

necesidades educativas especiales en aulas ordinarias?

SI ______ NO ______ NC ______

3. ¿Conoce usted el concepto de inclusión y significado de integración?

SI ______ NO ______ NC ______
4. ¿Cree usted que la inclusión garantiza la integración del niño y la niña
con necesidades educativas especiales?

SI ______ NO ______ NC ______

5. ¿Considera usted que el docente debe buscar nuevas estrategias que

conduzcan hacia una educación de calidad e integración exitosa?
SI ______ NO ______ NC ______
6. ¿Considera usted importante que exista la integración familia, escuela
y comunidad?
SI ______ NO ______ NC ______
7. ¿Cree usted que es de suma importancia que el niño y niña con
necesidades educativas especiales esté debidamente diagnosticado?
SI ______ NO ______ NC ______
8. ¿Usted de acuerdo que el niño y niña con necesidades educativas
especiales comparte y socialice con sus pares y semejantes sin
discriminación alguna?
SI ______ NO ______ NC ______
9. ¿Cree usted que el niño y niña con necesidades educativas
especiales debe contar con las mismas oportunidades que un niño
común?
SI ______ NO ______ NC ______
10. ¿Considera usted que los docentes deben tener vocación de servicio y
amor por su profesión?
SI ______ NO ______ NC ______
11. ¿Considera usted importante que la integración del niño y niña con
necesidades educativas especiales comience desde la etapa inicial?
SI ______ NO ______ NC ______