Didáctica: Examen final
Planificación
Las características y propósitos de la planificación se adaptan a las necesidades
sociales, culturales, políticas y económicas de los países, quienes deben buscar
formas de planificar que respondan a las demandas planteadas en diferentes
momentos históricos a fin de hacerla más funcional. Pero…
✶ ¿Qué es la planificación?
Según Masip, la planificación es el enunciado de las decisiones didácticas que
toma un profesional de la educación como resultado de un análisis en
profundidad de los estructurantes que configuran una clase.
Por otro lado, Ruth Harf dice que la planificación representa, y siempre ha
representado, la explicitación de los deseos de los docentes de hacer de su tarea
un quehacer organizado, científico y mediante el cual pudieran anticipar sucesos
y prevenir resultados, incluyendo (por supuesto) la autoevaluación de ese mismo
proceso e instrumento. Es también un proceso mental que se pone de manifiesto,
se explicita, a través de una diagramación o diseño, que es al que se conoce
comúnmente como planificación.
✶¿Quién lleva a cabo la planificación?:
La tarea de planificación debe ser llevada a cabo por el docente, porque es quien
debe llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de 1. un grupo de
estudiantes, 2. en una asignatura, 3. en un espacio definido dentro de una
institución, y 4. en un tiempo, es decir, está pautado un cronograma de horarios
en la escuela en la que se da la clase planificada. El docente debe tomar el rol de
hacedor reflexivo de su propia práctica.
✶ Niveles de la planificación:
En el ámbito educativo existen diferentes NIVELES de planificación, desde el
nacional hasta el aula, donde el docente deja por escrito las acciones pertinentes
a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el documento “Planificación
Didáctica”. Los niveles son:
Macro Niveles
El proceso de organización del sistema educativo comienza con la planificación
del CURRÍCULUM, que se define como un conjunto de FUNDAMENTOS, principios y
prescripciones curriculares en los diferentes niveles de decisión del sistema
educativo.
1° Nivel: Lineamientos Curriculares Nacionales
Establecen criterios y orientaciones comunes para todo el territorio nacional. Este
nivel enuncia cuáles son los lineamientos generales de la educación y los
criterios básicos o prioritarios que se han de TRATAR EN LOS DIFERENTES AÑOS Y
NIVELES, es decir, contiene la norma que estructura todo el sistema educativo.
Toma como cimientos los principios, derechos y garantías definidos en la ley
26206 de 2006. El currículo se entiende como un documento escrito, oficial, que
vertebra la enseñanza en todo el país elaborado por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Contiene orientaciones respecto a la organización y administración del sistema,
a los procesos de enseñanza y aprendizaje, a los contenidos por nivel y año, las
propuestas metodológicas y de evaluación, además de los enfoques filosóficos,
antropológicos, psicológicos y pedagógicos que enmarcan la propuesta. Sin
embargo, el currículum es mucho más que un documento escrito que llega a las
escuelas para ser aplicado. Se asemeja más a un proyecto, a un ideal acerca de
cómo debe ser la educación.
2° Nivel: Diseño Curricular Jurisdiccional
A partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales, cada provincia (o
jurisdicción) desarrolla su propio Diseño Curricular que atiende a las
características y necesidades de esos espacios y procuran así asegurar la
igualdad y la calidad educativa a través de una propuesta contextualizada.
También son documentos escritos y oficiales que articulan la educación en todo
un territorio. Los elaboran generalmente los ministerios de Educación provinciales
o sus equivalentes.
Micro Niveles
3° Nivel: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Las instituciones elaboran este proyecto con la comunidad educativa, quienes
definen las propuestas y acciones locales según las posibilidades y necesidades
del contexto sociocultural de su comunidad. De esta manera, cada escuela
asume la tarea de secuenciar contenidos, elegir las metodologías y los
materiales más adecuados, así como establecer criterios de evaluación t
promoción de los alumnos.
Además, el PEI marca la identidad de cada institución comunicando los rasgos
que la caracterizan y sus principios ideológicos. Constituye un elemento de
consulta y orientación.
4° Nivel: Planificación didáctica
La planificación didáctica es la forma con la cual el docente organiza los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Orienta la práctica mediante un
proceso de reflexión donde el marco teórico del docente se vincula con su saber
hacer y con las características del contexto donde desarrollan sus tareas. Hay al
menos cinco momentos en la planificación didáctica:
a) Lectura del PEI
b) Diagnóstico inicial
c) Diseño
d) Ejecución
e) Evaluación
La planificación también tiene elementos, los cuales son:
● Encabezamiento:
El encabezamiento sirve para identificar la planificación, y suele incluir
información como: Institución Educativa, curso, ciclo lectivo, asignatura
● Fundamentación:
Toda práctica educativa se sustenta en elementos teóricos y prácticos que
enmarcan al docente en su accionar. Este marco referencial permite
organizar y desarrollar el espacio curricular de una forma especial, y por
eso es necesario comunicar en la planificación cuáles son esas ideas
relacionadas con lo pedagógico, lo didáctico y lo psicológico para
entender el pensamiento del docente y el porqué de su práctica.
● Expectativas de logro:
Son las intenciones que el docente se propone llevar adelante con un
grupo de alumnos determinado. Las expectativas son amplias, generales y
orientan la tarea durante el año.
● Objetivos:
Son metas que el docente propone para que sus alumnos logren. Son más
cercanos, particulares, asociados a construir o incorporar aprendizajes
concretos referidos a contenidos de una unidad determinada. Un objetivo
de aprendizaje es un cambio en la conducta de los aprendices que tiene
cierta permanencia, y que no es atribuible a los procesos de maduración o
desarrollo. Cada alumno lo manifestará de manera particular.
Su utilidad es expresar en términos de conocimientos, habilidades y
actitudes lo que se espera que adquieran los alumnos en el proceso de
aprendizaje.
Conocimientos: Saber: capacidades relacionadas con paradigmas
propios, del ámbito del campo científico, conceptos, hechos, personajes,
etc.
Habilidades: Saber hacer: capacidades relacionadas con la realización de
acciones y destrezas, observables o no observables.
Actitudes: Saber ser: actitudes, sentimientos, emociones, valores
Existen dos tipos de objetivos:
a) Generales: Un objetivo general expresa competencias que deberá
demostrar el alumno al finalizar el curso.
b) Específicos: ???????
¿Cómo se formula un objetivo?
Para formular un objetivo, existe una fórmula específica:
Que el estudiante sea capaz de: verbo en infinitivo (ar, er, ir + acción que
debe hacer el estudiante) + contenido + contexto.
● Contenidos:
Los contenidos son formas y saberes culturales cuya asimilación es
considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una
socialización adecuada en los alumnos y alumnas en el marco de la
sociedad a la que pertenecen. Son los conocimientos validados por la
sociedad, por lo tanto, se los considera importantes y deben ser
enseñados en la escuela.
● Estrategias de enseñanza:
Las estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma un
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje
de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar. Estas acciones coordinadoras sirven
para:
1. Enseñar de forma más efectiva.
2. Desarrollar capacidades y estrategias de pensamiento.
3. Desarrollar habilidades sociales.
4. Orientar la búsqueda de soluciones creativas.
● Recursos didácticos:
Son los soportes utilizados por el docente con el objetivo de desarrollar las
actividades propuestas, ampliar la comprensión de los contenidos,
completar información o realizar síntesis.
● Evaluación:
Las evaluaciones son parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje; su
fin es informar de los logros alcanzados por los alumnos, las dificultades
que presentan, la efectividad de los procesos didácticos elegidos e incluso,
de la propia práctica. La evaluación debe ser un proceso:
1. Orientador: para que el docente, los alumnos y la familia puedan
verificar si los objetivos propuestos están siendo alcanzados.
2. Continuo: de seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, para
que junto con su docente revisen las dificultades, los avances y
logros.
3. Formativo: que permita siempre que los alumnos progresen,
superen sus errores y se sientan motivados para seguir adelante.
4. Integral: que abarque todos los aspectos relacionados con el
proceso.
5. Regulador: que habilite realizar los cambios necesarios para
mejorar el proceso.
Existen al menos tres tipos de evaluación:
1. Diagnóstica: se realiza al iniciar el año escolar. Informa de las
características del alumno, los grupos y sus conocimientos,
habilidades y destrezas.
2. Formativa: informa de los logros y dificultades durante el desarrollo
de una unidad o contenido.
3. Final/Sumativa: valora los objetivos alcanzados, los contenidos
aprendidos y los certifica con una calificación.
La planificación se puede abordar según el tiempo:
● Anual: Se trata de un modelo de planificación que contempla la
organización anual de los contenidos que se espera enseñar durante el
ciclo lectivo.
● Unidad: La planificación por unidad didáctica facilita al docente organizar
el proceso de enseñanza en lapsos más cortos, por lo que pueden
preverse posibles dificultades al seleccionar y secuenciar los contenidos.
Es una planificación más flexible que la anual.
● Clase/Secuencia: El plan de clases es una guía para organizar la clase y
después desarrollarla. Permite anticipar de manera cercana las acciones
en el aula.
Existen diferentes tipos de currículo:
● Formal: es aquel que llega a las escuelas a través de un texto oficial, y
orienta a la educación en sus diferentes niveles y años.
● Real: es el currículo que se lleva en práctica a la escuela, adoptado a sus
necesidades y demandas. La realidad lo transforma para ser aplicado.
● Oculto: son los contenidos omitidos en el currículo formal, pero que
también son un modo de manifestar un posicionamiento.
Preguntas:
● ¿Qué es la planificación?
● ¿Cuántos niveles de planificación existen? ¿Cuáles son?
● ¿Quiénes se encargan de crear esos niveles de planificación?
● ¿Qué es el currículo y cómo se relaciona con los temas dados?
