La animación a la lectura

en el proceso educativo

MÓDULO 5
El plan de fomento de la lectura en el
proyecto educativo de centro.
La biblioteca escolar al servicio del
fomento de la lectura.

1 Introducción

2 El plan de fomento de la lectura

en el proyecto educativo de centro
2.1. Justificación de un plan de fomento de la lectura
2.2. Concepto de plan de fomento de la lectura
2.3. Componentes del plan de fomento de la lectura
2.4. Plan estatal de fomento de la lectura
2.5. Planes autonómicos de fomento de la lectura

3 La biblioteca escolar al servicio del fomento de la

lectura

4 La biblioteca escolar al servicio de la formación

de los alumnos en el uso de fuentes de información

5 La biblioteca escolar como fomento del trabajo

interdisciplinar

6 La biblioteca como un espacio

de encuentro del saber y como centro de recursos

CURSOS HOMOLOGADOS
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
1
Introducción

La lectura, como proceso de descodificación mediante el cual una persona comprende e interioriza el sentido
de signos y logra obtener información y conocimiento, debe ser accesible a toda la sociedad; debe ser, por tanto,
un derecho que permita acceder al conocimiento a toda la ciudadanía en condiciones de igualdad. La lectura
enriquece y desarrolla la necesaria capacidad crítica de las personas; de ahí que tras el acto de la lectura,
además de los valores cívicos que encierra, habite una adquisición de habilidades que dota a los individuos
de recursos necesarios para su desarrollo como personas: la vida cotidiana debe estar condicionada por la
capacidad lectora que contribuya al perfeccionamiento de los seres humanos.
Extracto del preámbulo de la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas

A lo largo del presente módulo trataremos algunos aspectos relativos al fomento

de la lectura y de las bibliotecas escolares.
Pese a que la lectura conlleva una capacidad que no debe dejar de desarrollarse
a lo largo de toda la vida, el centro educativo es el lugar donde niños
y niñas tienen algunos de sus primeros contactos con ella y así, es
responsable del fomento por el gusto de la misma, independien-
temente del formato y soporte en el que aparezcan los textos;
además, en los años posteriores de su desarrollo (adolescencia),
los beneficios de la lectura (dentro y fuera del centro educativo)
serán innegables.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 2

 Para lograr este objetivo, resulta muy interesante desarrollar en
dichos centros un plan de fomento de la lectura planificado
y coordinado, integrado en el Proyecto educativo del centro y
que tenga una serie de componentes, y que se resume a conti-
nuación.

Artículo 120.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación
Los centros docentes dispondrán de autonomía para ela-
borar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un pro-
yecto de gestión, así como las normas de organización y
funcionamiento del centro.

En ese plan de lectura del centro cobrará una relevancia especial

la biblioteca escolar, entendida esta como un lugar de aprendi-
zaje e investigación, centrado en la lectura, el conocimiento de
las nuevas tecnologías y el trabajo entre las distintas áreas del
currículo.
Las bibliotecas escolares son un espacio físico al servicio de la
pedagogía, un centro de recursos para la enseñanza abierto al
exterior. Sobre el concepto de biblioteca, sus principales funcio-
nes y objetivos, así como las acciones y actividades que se pue-
den llevar a cabo para conseguir tales objetivos, tratará también
este módulo.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 3

2
El plan de fomento de la lectura
en el proyecto educativo de centro

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye
un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre
presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas
educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas
entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar
proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones.
Extracto de la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación,
por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes
de la Comunitat Valenciana (ejemplo de normativa autonómica)

2.1. Justificación de un plan de fomento de la lectura

En la actualidad, no se discute la importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida y del desarrollo de las competen-
cias de los individuos, no solo en la educación obligatoria sino después y de forma simultánea a través de otros modos
de educación. Una de las competencias que se entienden como imprescindibles y que merecen una atención perma-
nente es la competencia comunicativa en lengua materna, y son varios los motivos. Entre otros, el hecho de que el lengua-
je, además de ser una capacidad para transmitir información, mantiene una estrecha relación con el conocimiento en su
puesta en práctica a través de la lectura y la escritura, concebidas estas acciones como instrumentos de formación (Be-
reiter y Scardamalia, 1987). Por otro lado, en el siglo XXI el concepto de alfabetización es algo plural (absoluta, funcional,
digital, informacional…) y se considera un largo proceso que comprende todo el desarrollo humano. La alfabetización
del individuo no termina nunca: es un proceso que se desarrolla de forma individual y en comunidad.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 4

 Por esa razón, la lectura y su fomento para estimular el hábito lector de los ciudadanos han de ser, más que nunca,
objeto de interés por parte de los gobiernos (nacional y autonómicos), así como de diferentes organismos y asocia-
ciones supranacionales e internacionales, como muestran las diferentes políticas de lectura e iniciativas promovidas
por, entre otras, la Organización de Estados Iberoamericanos o la Internacional Reading Association.

En el caso concreto de España, en el año 2007 se presentó la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bi-
bliotecas, que parte de la idea de que la lectura constituye un derecho de los ciudadanos y es un instrumento esencial para
el desarrollo personal y la vida en democracia.
Uno de los objetivos de esta ley es fomentar la lectura. Esto se aprecia, por ejemplo, en el Plan de Fomento de la Lectura del
Ministerio de Educación o en los planes similares llevados a cabo en las comunidades autónomas.
Puedes acceder a la Ley estatal de 2007 a través nuestra carpeta de documentos.

Como sabemos, en el ámbito educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) expresa:
„„ En su artículo 13, que una de las capacidades a las que contribuirá la Educación Infantil es la de desarrollar habi-
lidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión (letra f de dicho precepto), así como iniciar-
se, entre otras, en las habilidades de lecto-escritura (letra g).
„„ En su artículo 17.e), que uno de los objetivos de Educación Primaria consiste en conocer y utilizar la lengua cas-
tellana, la lengua cooficial si la hubiere y «desarrollar hábitos de lectura».
„„ En su artículo 23.h), que uno de los objetivos de Educación Secundaria es comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
„„ En su artículo 33.d), que uno de los objetivos del Bachillerato es afianzar los hábitos de lectura, estudio y disci-
plina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 5

 Prueba del interés de las Administraciones en este aspecto es entender la puesta en marcha de un plan de fomento
de la lectura como una obligación que deben garantizar las Administraciones educativas, dotadas de los recursos ne-
cesarios (artículo 157.1.b) de la LOE).
Asimismo, una de las novedades introducidas en su día por la citada ley orgánica fue el planteamiento de la un tiempo
mínimo al día a la lectura y la conveniencia de tratar esta desde todas las asignaturas. Estas razones y, entre otras, la re-
levancia mediática que tienen los resultados que España obtiene en evaluaciones internacionales de la comprensión
lectora, como el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) o el Estudio Internacio-
nal de Progreso en Comprensión Lectora (en inglés, PIRLS), justifican que los centros establezcan planes de fomento
de la lectura.

Definiciones de competencia lectora

PISA PIRLS

Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos Habilidad para comprender y utilizar las formas lin-
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desa- güísticas referidas por la sociedad y/o valoradas por
rrollar sus conocimientos y posibilidades y partici- el individuo.
par en la sociedad.

Artículo 2.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación
Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad
de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dota-
ción de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento
de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función
directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 6

 Lectura
Herramienta
básica
para el ejercicio del derecho
a la educación y la lectura

Publicación
de un plan de fomento
de la lectura e inserción en los
proyectos educativos de los
centros

Actividad
Para finalizar este apartado, recomendamos la lectura de un artículo del Informe PISA emitido en 2016, donde se
evidenció una mejora en la competencia lectora del alumnado español (Pilar Álvarez. Diario El País, 2016)
„„ Informe PISA

En lo que respecta al informe PIRLS, es emitido por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del
Rendimiento Educativo), asociación internacional no gubernamental formada por centros y agencias de
investigación y evaluación educativa. Puedes acceder al folleto informativo de un informe:
„„ Informe PIRLS

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 7

2.2. Concepto de plan de fomento de la lectura

Pascual (2008) entiende que el plan de fomento de la lectura o el plan de lectura de un centro es un proyecto de
intervención educativa, integrado en el Proyecto educativo, que persigue el desarrollo de la competencia lectora y
escritora del alumnado, así como el fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia informacional, como
consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos.
En todo plan de lectura hace falta que todos, docentes, padres y alumnos, se impliquen activamente en la tarea de
despertar el gusto por la lectura y que consideren que esta constituye una estrategia primordial en el aprendizaje.
Todo ello conlleva un cambio en las actitudes de maestros y profesores, en su formación, en la distribución del tiempo
escolar, en el propio tiempo de los docentes, en los recursos disponibles, en la organización de los espacios y de las
aulas y en el papel de las bibliotecas de aula y de centro (Galera, 2001).
Asimismo, el proyecto o plan de fomento de lectura debe estar integrado en el Proyecto educativo. Para ello, en su
elaboración hay que tener presentes una serie de componentes.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 8

2.3. Componentes del plan de fomento de la lectura

Siguiendo las propuestas de Pascual (2008), Osoro (1998) e Iza Dorronsoro (2006), los componentes de un plan de
fomento de la lectura dentro del Proyecto educativo son:
1. Análisis del contexto: consiste en detectar los aspectos positivos y las necesidades de mejorar de todo aquello
que guarde relación con la enseñanza-aprendizaje de la competencia lectora, el hábito lector y la competencia
informacional. También hay que conocer los fondos existentes en cada etapa educativa y su adecuación a cada
nivel, los recursos disponibles y las condiciones físicas de la biblioteca.
2. Objetivos: del plan, que tendrán que tener en cuenta las necesidades detectadas así como los currículos, la im-
plicación de los docentes, las características del centro, etc.
3. Principios de actuación didáctica: que servirán de referente en la elaboración y desarrollo de las programacio-
nes docentes y de las secuencias didácticas.
4. Concreción de objetivos, principios y estrategias de actuación para cada área curricular y competencia: esto
es imprescindible para que se aprecie en las actividades cotidianas del aula.
5. Tareas globales e interdisciplinares de promoción de la lectura y escritura y de coordinación e integración
con el Plan de Biblioteca y las TIC: se tienen que adoptar acuerdos que regulen la gestión de la biblioteca es-
colar y de aula, la formación informacional y el uso de las TIC.
6. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad: es necesario que haya medidas,
recursos y pautas que den respuesta a los alumnos con dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y
la escritura.
7. Tareas vinculadas a los programas encargados de las actividades complementarias y extraescolares, y
que faciliten la apertura de los centros a la comunidad. Es deseable que algunas actividades encuentren lugar en
estos programas.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 9

 8. Formación e información a las familias y colaboración con ellas: entendiendo la familia como ámbito educa-
tivo básico. Así, las familias podrán participar en talleres, se podrán implicar en las distintas actividades planifica-
das y deberán crear un clima lecto-escritor en el hogar.

La tarea de dinamizar la colaboración entre las familias y los centros educativos para mejorar la comprensión lectora del
alumnado, desarrollar su hábito lector y mejorar su competencia lingüística puede ser reforzada por programas específicos,
estatales y autonómicos.
A modo de ejemplo, citaremos el Programa Familias Lectoras impulsado por la Junta de Andalucía para centros que
imparten Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica, con los siguientes objetivos:

En relación con las familias:

„„ Orientar a las familias en la mejora del hábito lector y de la comprensión lectora de sus hijos e hijas.

„„ Involucrar a las familias en el Proyecto lector del centro, posibilitando herramientas que permitan recoger sus aportaciones.

„„ Animar a padres, madres y otros familiares a desarrollar, en colaboración con el centro educativo, actividades de lectura den-

tro del ámbito del hogar.

En relación con el centro educativo:
„„ Ofreceral profesorado pautas, herramientas y recursos para orientar a las familias en las tareas de animación a la lectura y
de fomento del hábito lector.
„„ Mejorar el contacto entre las familias y el centro en aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En relación con la promoción cultural:

„„ Contribuir a prestigiar y apreciar el libro como objeto y a considerar la lectura como una actividad valiosa y digna de ser re-

conocida públicamente.
„„ Contribuir a crear lectores de textos diversos, a promover actitudes críticas y reflexivas y a la difusión de la cultura.

Programa familias lectoras

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 10

 9. Coordinación con otras instancias del entorno: como, por ejemplo, bibliotecas públicas, librerías, ayuntamien-
tos, fundaciones, etc.
10. Recursos necesarios: como, por ejemplo, tiempos, espacios, materiales bibliográficos, medios tecnológicos,
etc. Hay que tener en cuenta que los recursos materiales del plan son, fundamentalmente, los siguientes: biblio-
teca escolar, biblioteca de aula, biblioteca personal y los medios y tecnologías de la comunicación. Algunos es-
pecialistas recomiendan que los fondos estén constituidos por un 70% de obras de referencia y documentales, y
un 30% por obras de ficción.
11. Necesidades de formación del profesorado: como organización y/o gestión de la biblioteca escolar, forma-
ción en el desarrollo de la competencia lectora a través de diferentes áreas del currículo, lectura, creación litera-
ria, etc.
12. Procedimientos de coordinación, difusión, seguimiento y evaluación del plan: determinar funciones, per-
sonas responsables, calendario de actuación, instrumentos para analizar aspectos del plan, etc. Se evaluarán:
recursos humanos, materiales, estrategias y procedimientos, organización espacio-temporal e instalaciones.

En relación con este último apartado, delimitaremos las fases del proceso de implementación del plan de fomento de la
lectura. Se pueden establecer las siguientes (Osoro):
1. Análisis de la situación de partida.
2. Elaboración del plan.
3. Fase informativa/implicativa.
4. Inclusión en la concreción curricular.
5. Creación de estructuras organizativas.
6. Desarrollo.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 11

 Asimismo, otros aspectos que hay que tener en cuenta en el diseño y elaboración de un plan de fomento de la lectura
en un centro escolar son los siguientes:
„„ Es conveniente que se involucren todos los profesores del centro y no solo los profesores de la asignatura de
Lengua.
„„ Hay que otorgar el mayor protagonismo posible a los alumnos en la creación del plan.
„„ Es importante determinar los principios pedagógicos, psicológicos y epistemológicos de la lectura.
„„ También hay que partir de la idea de que la lectura está al servicio de la formación, la información, el entreteni-
miento y la crítica.
„„ La biblioteca es el espacio principal (no único) en torno al cual debe girar el plan.

Bibliotecas escolares. Ideas y buenas prácticas II

Esta compilación, publicada por el Ministerio de Educación, recopila artículos relacionados con la lectura, el hábito lector y las
bibliotecas escolares. Entre otros, destacamos el artículo “El plan lector de centro y la biblioteca escolar en el desarrollo de las
competencias básicas”, firmado por Julián Pascual, antes citado).
Versión de texto accesible en: Bibliotecas escolares

El plan de lectura en los centros de Educación Infantil y Primaria (Luis Iza Dorronsoro, 2006)
En este libro, publicado por el Gobierno de Navarra, hallarás reflexiones sobre el concepto de lectura y sus dimensiones, y
encontrarás información sobre cómo se crea un plan de lectura en un centro de Educación Primaria. El autor atiende a la fina-
lidad, características y elementos del plan, ofreciendo orientaciones para su elaboración
Versión de texto accesible en: El plan de lectura

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 12

 Fomento del hábito lector en los centros docentes
Las Administraciones no se limitan a dictar y ejecutar planes de animación a la lectura y a garantizar la utilización de bibliote-
cas en los centros. Se trata de una auténtica labor de promoción y difusión de las letras que, a nivel estatal y sin perjuicio de la
importante labor de las Consejerías y Departamentos responsables de las comunidades autónomas, desarrolla la Subdirección
General de Promoción del Libro, la Lectura y las Letras Españolas (SPGLLE) del Ministerio de Educación a través de líneas como
las siguientes:
„„ Concesión de premios nacionales a los autores más destacados y su obra.

„„ Actividades literarias en centros docentes, para comentar y dialogar sobre obras y acercar los clásicos a los lectores jóvenes.

„„ Encuentros, en colaboración con universidades y otras instituciones.

„„ Colaboraciones en congresos, conferencias, encuentros literarios, etc.

Veamos algunas actividades en Institutos de Educación Secundaria, por ejemplo: Actividades literarias

2.4. Plan estatal de fomento de la lectura

La lectura y la escritura, dos conceptos inevitablemente unidos, han estado siempre presentes en nuestra cultura
como forma de expresión de nuestro saber popular, moldeando tanto nuestra visión del mundo como la imagen que
proyectamos al exterior.
El Plan de Fomento de la Lectura del Ministerio de Educación parte de la convicción de que la lectura es una herra-
mienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y de la socialización de cada individuo como elemento esen-
cial para convivir en democracia.
Así lo planteó la antes citada Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas, expresando que “los planes de fomento
de la lectura considerarán la lectura como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la educación y a la
cultura, en el marco de la sociedad de la información y subrayarán el interés general de la lectura en la vida cotidiana
de la sociedad, mediante el fomento del hábito lector”.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 13

 El Plan contempla el fomento de la lectura como una tarea
distinta de la formación de la habilidad de leer, que se ini-
cia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas
y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Para ampliar la información sobre las actuaciones del Plan de
Fomento de la Lectura del Ministerio de Educación, accede al
Por tanto, la promoción de la lectura se concibe como una siguiente enlace:
tarea común de toda la sociedad, fruto de la colaboración
Plan de Fomento de la Lectura
entre los responsables de políticas culturales, sociales, edu-
cativas y de comunicación. Su puesta en práctica ha dado
como resultado la firma de diferentes colaboraciones y acuerdos con varias entidades públicas y privadas que hacen
posible la implicación de todos en la consolidación de una sociedad lectora.
Entre las actuaciones del Plan, podemos destacar:
„„ Actividades de animación a la lectura (ayudas a la promoción de la lectura, campañas, salones anuales, Día del
Libro, Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, Premio al Fomento de la Lectura, jornadas, festivales, etc.)
„„ Observatorio de la Lectura y el Libro.
„„ Potenciación de las bibliotecas públicas.
„„ Apoyo a librerías como centros de promoción de la lectura.
„„ Fomento del hábito lector en centros docentes.

2.5. Planes autonómicos de fomento de la lectura

En el ejercicio de sus competencias educativas, prácticamente todas las comunidades autónomas han dictado nor-
mativa instaurando sus propios planes estratégicos de fomento de la lectura, dotándolos presupuestariamente y
adaptándolos a sus necesidades, incluyendo las exigencias derivadas del creciente uso de las nuevas tecnologías.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 14

3
La biblioteca escolar al servicio del fomento de la lectura

Hay que hacer leer. La función esencial de los seres humanos es nutrir su inteligencia, y para
hacerlo lo más importante es el lenguaje. Leer es romper con la monotonía de nuestro propio
discurso, a veces tan empobrecido, llenar de aire nuevo la mente con todo lo que se ha escrito; la
literatura es la verdadera joya de la humanidad. Una biblioteca es por eso memoria, diálogo,
y luz, un estímulo constante para ejercer la pura alegría de leer.
Lledó, Emilio (2002): La pura alegría de leer. Artículo de prensa

Los planes de fomento de la lectura pueden tener, como uno de sus objetivos, la modernización de los edificios, ins-
talaciones y equipamientos de las bibliotecas de su ámbito de gestión (como vimos anteriormente). Se facilita así el
acercamiento de los ciudadanos a la cultura, el ocio, la formación y la información. Mayor trascendencia tendrá, si cabe,
la adaptación de un plan de fomento de la lectura al ámbito escolar, debido al incuestionable papel de la lectura en
el desarrollo personal del alumnado. Nos centraremos ahora en las bibliotecas escolares desde distintas perspectivas.

Artículo 113 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin
elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el
aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer efectivo
lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de
los centros respectivos.
5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades pre-
vistas en este artículo.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 15

 Si se obligara siempre a los niños a leer, bien podrían considerar estos las bibliotecas como cárceles. Como sabemos
por módulos anteriores, Pennac expresa que «el verbo leer no soporta el imperativo». Y lejos de ser las bibliotecas una
especie de «cárceles», deben constituirse en un espacio de libertad que anime a los menores a leer. Las bibliotecas y la
lectura son como dos caras de la misma moneda. En las bibliotecas se ha de leer y se ha de compartir lo leído, ya sean
obras de literatura u otro tipo de textos.
No solo debe haber una estrecha relación entre la biblioteca y las asignaturas vinculadas a las habilidades lingüísticas,
sino entre la biblioteca y el resto de las asignaturas. Esto quiere decir que todos los miembros de la comunidad edu-
cativa tienen la responsabilidad de coordinarse y trabajar de forma conjunta para fomentar la lectura.
Son innumerables las actividades que la biblioteca escolar puede realizar para fomentar la lectura. La propuesta de
Coronas (2000) contiene actividades dividas en tres tipos principales:
„„ Acciones que buscan unir efectivamente a los alumnos con la biblioteca escolar.
„„ Acciones de uso habitual de la biblioteca que se pueden realizar en la biblioteca escolar (y en las aulas).
„„ Acciones de sensibilización cultural y de participación de la comunidad escolar.

La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender (Mariano Coronas, 2000)
En esta obra, publicada por el Gobierno de Navarra, encontrarás información sobre el concepto de
lectura, el desarrollo del hábito lector y el desarrollo pedagógico de las bibliotecas escolares, así
como algunas de las acciones para incentivar el gusto por la lectura en los alumnos desde la biblio-
teca. Se añaden actividades de dinamización cultural en la biblioteca muy interesantes.
Versión de texto accesible en: La biblioteca escolar

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 16

 Las acciones que buscan unir a alumnado y biblioteca escolar pretenden sensibilizar y unir a los menores con los
libros y el espacio de la biblioteca. Algunas de las actividades son:
„„ Carné de lector y carné del club de amigos de la biblioteca escolar.

„„ Elaboración periódica de materiales-recuerdo de la biblioteca como pegatinas, pósteres o diplomas.

„„ Edición de un boletín o revista que dé cuenta de novedades bibliográficas, de experiencias y de noticias cultu-

rales.
„„ Retrato lector de cada alumno/a en una cartulina con una fotografía de él/ella leyendo y alguna frase relacio-

nada con la lectura.

„„ Diario de lectura.

„„ Presentación de la biblioteca, por parte de los responsables de la misma.

„„ Actividades de formación de usuarios.

„„ Ofrecer al alumnado la posibilidad de ejercer como bibliotecarios.

„„ Elaboración de guías temáticas de lectura.

Las acciones de uso habitual de la biblioteca se realizan durante todo el curso. Algunas de las acciones son las si-
guientes:
„„ Apertura diaria de la biblioteca.

„„ Facilidad para el préstamo de libros.

„„ Acudir a la biblioteca en grupo.

„„ Realizar lecturas en voz alta.

„„ Hacer mesas redondas, en grupos de tres o cuatro alumnos.

„„ Lecturas en voz alta del mismo libro por parte de toda la clase.

„„ Promover la lectura en otros soportes.

„„ Promover actos de recitación o dramatización.

„„ Hacer maletas viajeras, que vayan a las aulas con novedades, libros de una temática particular, etc.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 17

 Las acciones de sensibilización cultural y de participación de la comunidad escolar consistirían, por ejemplo, en:
„„ Mantener una cartelera que esté actualizada en la biblioteca con las noticias y novedades.
„„ Crear espacios destinados a exponer trabajos y publicaciones de los alumnos.
„„ Realizar dosieres de prensa sobre libros, autores y cuestiones relacionadas con la lectura y la biblioteca.
„„ Realizar semanas de exposiciones.
„„ Efectuar sesiones de cuentacuentos.
„„ Decorar la biblioteca con citas de textos llamativos para los alumnos, con pósteres de personas leyendo, etc.
„„ Ofrecer una sección de libros para adultos.
„„ Involucrar a los padres en algunos aspectos de la gestión de la biblioteca.
„„ Promover actividades de escritura.
„„ Mantener un expositor de publicaciones periódicas.
„„ Cooperar y asociarse con las bibliotecas públicas del municipio.

Actividades
de la biblioteca escolar

Actividades para Acciones de

Acciones de uso
Para finalizar este apartado, se re- unir a alumnos y sensibilización
habitual
comienda acceder a un interesante biblioteca cultural y
sitio web con un auténtico “catálo- participación
go global de ideas” para mejorar las
prestaciones de las bibliotecas es-
colares:
Bibliotecas escolares

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 18

4
La biblioteca escolar al servicio de la formación
de los alumnos en el uso de fuentes de información

La nueva información hace posible las nuevas ideas.

Ziglar, Zig (1995). Superando la cima

Como vimos en módulos anteriores, es común pensar que, actual-

Actividades de la biblioteca mente, para desenvolverse con facilidad en la sociedad las perso-
escolar relativas al uso de nas deben tener acceso a la información, saber utilizarla y saber
fuentes de información
(Yágüez y Zamora) adaptarse al continuo cambio de las nuevas tecnologías de forma
permanente.

Actividades de Actividades para La biblioteca escolar tiene entre sus funciones la de contribuir al
familiarización la educación desarrollo de las habilidades de información de los alumnos. Es-
del uso de la documental tas habilidades han recibido el nombre de competencia semiológi-
biblioteca
ca, mediática, hipertextual o informacional (Prado, 2004). Estas com-
petencias conllevarían la capacidad para poder usar y adecuar el
Actividades de localización
y búsqueda de la información lenguaje de los medios de comunicación y a través de los mismos,
así como usar adecuadamente las nuevas tecnologías y tratar críti-
camente la información.
Actividades de investigación
y tratamiento de la información Entre otras funciones, la biblioteca escolar ha de formar a usuarios
que desarrollen estas competencias.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 19

 Siguiendo a Elena Yágüez y María José Zamora (2006), las actividades que se pueden realizar con este propósito se
dividen en acciones de familiarización del uso de la biblioteca y actividades para la educación documental.
„„ Las actividades de familiarización del uso de la biblioteca tienen como objetivo presentar los fondos y su organi-
zación, así como los servicios y las actividades que realiza la biblioteca. Para ello, la formación ha de ser inicial (a
través de jornadas de acogida) y continua (como las relacionadas con la gestión de la biblioteca, en las que se
involucra a los alumnos con diversos aspectos de la misma).
„„ Las actividades para la educación documental pretenden desarrollar la capacidad para acceder a las fuentes de
información. Los alumnos tienen que ser capaces de «localizar, organizar, producir y comunicar información»
(Yágüez y Zamora, 2006: 111). Para tal fin, se pueden realizar actividades de localización y búsqueda de informa-
ción, y también actividades de investigación y tratamiento de la información.
Las actividades de localización y búsqueda de la información consistirían en:
Conocer distintos soportes de la información.
Conocer el libro como objeto, sus partes.
Diferenciar entre textos literarios y no literarios.
Conocer y saber usar los diccionarios, y otras obras de consulta.
Encontrar documentos a partir de un catálogo por autores, títulos o materias.
Usar índices.
Navegar por Internet y usar otras tecnologías, como el CD, el DVD, el Blu-ray...
Por su parte, las actividades de investigación y tratamiento de la información consistirían en:
Hacer un resumen.
Diferenciar entre distintos tipos de textos periodísticos: una noticia, un reportaje, etc.
Hacer un periódico, un cómic, una biografía, un cuadro cronológico, una entrevista, etc.
Preparar una exposición oral.
Citar las fuentes que se han utilizado.

MÓDULO 5 / LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO 20

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La biblioteca escolar como fomento del trabajo interdisciplinar

La función de apoyo de la biblioteca escolar a la docencia determina que lo que configura su fundamento no
son solo los recursos de que dispone, sino su uso dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje (…).
En consecuencia, la incidencia real de la biblioteca en la práctica educativa no ha de vincularse únicamente
al recurso físico en sí, sino especialmente al recurso humano. Porque la biblioteca escolar corporeizada por
el coordinador de la biblioteca ha de constituir un agente catalizador y, a su vez, canalizador de iniciativas
corresponsales vinculadas a los trabajos de investigación y a las intervenciones de lectura.
Durban, Glòria (2010): La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro

Una de las concepciones de la biblioteca escolar es su consideración como agente pedagógico interdisciplinario.
Así, como recurso que se halla al servicio del trabajo entre las disciplinas, la biblioteca escolar es un elemento educa-
tivo (y no solo físico) a disposición del centro escolar, que tiene como objetivo principal dinamizar los proyectos de
mejora de la enseñanza que se lleven a cabo en el centro.
Así, los alumnos y los docentes de distintas asignaturas deberán encontrar en la biblioteca escolar documentos y re-
cursos que les permitan:
„„ Trabajar con diferentes tipos de textos relacionados con las disciplinas como mapas, ilustraciones, cuadros, grá-
ficos o tablas.
„„ Promover lecturas literarias y no literarias relacionas con las áreas.
„„ Abordar los ejes transversales del currículo.
„„ Diseñar distintas situaciones de aprendizaje a través de la investigación y el desarrollo de prácticas lecto-escri-
toras.

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La biblioteca como un espacio
de encuentro del saber y como centro de recursos

La reflexión sobre el papel de la lectura y de las bibliotecas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de

los alumnos en el siglo XXI no debe hacerse al margen de la sociedad en que se vive; el antídoto que supone
la lectura debe afrontar tres asechanzas del mundo actual: el riesgo del dominio de la imagen, el riego del
aislamiento y el riesgo de la superficialidad.
Marchesi, Álvaro y Miret, Inés (2005): Las bibliotecas escolares en España. Análisis y recomendaciones

La escuela, y la apuesta por la lectura dentro de ella, puede convertirse en la opción más valiosa para corregir las des-
igualdades sociales de nuestro entorno. El centro ha de ser lugar de encuentro entre alumnos de orígenes sociales,
familiares y culturales diversos (Guerrero, 2003; Taberner, 2003); es un espacio compartido de socialización, en el que
se conoce a los otros y se aprende de ellos; es una institución necesaria para la construcción de valores de respeto,
tolerancia y solidaridad. Lo que permite el logro de estos objetivos no es la institución escolar en sí misma, sino las
prácticas educativas que en ella se generan. Y una de las más enriquecedoras es la lectura. Pero es necesario conectar
esta práctica, al mismo tiempo, con la forma de aprender de los alumnos y despertar sus intereses.
Las bibliotecas escolares han de ser lugares de aprendizaje donde tanto los alumnos como los docentes y padres ten-
gan a su disposición un variado abanico de recursos educativos, y donde se puedan llevar a cabo actividades basadas
en una metodología activa y participativa. La biblioteca escolar no ha de ser concebida solo como un espacio para la
lectura, sino como un lugar de encuentro del saber, de la enseñanza y del aprendizaje, y como un centro de recursos.

Para José Antonio Camacho (2005), el objetivo de la biblioteca escolar es el de:

Ser centro dinamizador de la vida académica, generando procesos de comunicación, enseñanza-apren-
dizaje y encuentro con la cultura, el saber y la ciencia, tendentes a la innovación y al desarrollo del proyec-
to curricular en el marco del Proyecto educativo.

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 El Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar (UNESCO, 1999) expresa que los objetivos de la biblioteca es-
colar son:
„„ Respaldar y realizar los objetivos del Proyecto educativo escolar y del plan de estudios.
„„ Inculcar y fomentar en los alumnos el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las biblio-
tecas a lo largo de toda su vida.
„„ Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir cono-
cimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.
„„ Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y uti-
lizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la
sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad.
„„ Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos
tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.
„„ Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social.
„„ Trabajar con el alumnado, el profesorado, la Administración y las familias para realizar el Proyecto educativo;
proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la
ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.
„„ Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la
comunidad escolar.

Texto completo del Manifiesto UNESCO/IFLA

sobre la Biblioteca Escolar

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 Entender la biblioteca escolar como un espacio para el encuentro del saber y como un centro de
recursos conlleva concebirla como un espacio físico y educativo que:
„„ Fomenta la alfabetización informacional.

„„ Forma parte del proceso pedagógico.

„„ Está completamente integrada en el currículo.

Yágüez y Zamora (2006) consideran que toda biblioteca escolar

debe ser:
„„ Un centro de recursos multimedia.
„„ Un espacio educativo donde el alumnado pueda desarrollar
habilidades para obtener, procesar y elaborar la información
de modo autónomo y con una actitud crítica.
„„ Un espacio donde el profesorado pueda poner en práctica
nuevas metodologías y encuentre apoyo y recursos que le
faciliten la integración del uso de la información en los nue-
vos soportes, en sus currículos.
„„ Un espacio para poder atender la diversidad de los alumnos
y las alumnas.
„„ Un lugar de colaboración con los padres y madres, abierto
al entorno y a otras instituciones, que permita la colabora-
ción con las bibliotecas públicas de la zona.
„„ Un espacio donde la cultura y la educación en valores estén
presentes.

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 La biblioteca escolar ha de cumplir funciones de tipo formativo, informativo y cultural y social. Tomando como mode-
lo las propuestas de Bueno Monreal (en Yágüez y Zamora: 2006) las tareas serían las siguientes:
„„ Como centro de información, la biblioteca tendrá que:
Centralizar los fondos.
Realizar el proceso técnico de los fondos.
Organizar la colección de forma equilibrada.
Organizar los préstamos y las consultas.
Archivar los catálogos de editoriales y librerías.
Mantener y actualizar los fondos.
Dar a conocer las novedades (organizar el expositor).
Coordinarse con los departamentos y tutorías.
„„ Como centro de formación, la biblioteca deberá:
Organizar actividades de formación de usuarios (tanto inicial para el centro, como continuada).
Fomentar y apoyar con documentación la integración de la biblioteca escolar en los currículos.
Animar al uso de los diferentes soportes para la búsqueda de información y realización de trabajos.
Elaborar sumarios de índices de revistas y distribuirlos.
Animar a la lectura.
Orientar a los alumnos en la búsqueda de información, en las técnicas de trabajo científico, así como en el uso de las
nuevas tecnologías.
Apoyo a la escritura a través de las distintas producciones que se realicen desde la biblioteca.
„„ Como centro de cultura, la biblioteca podrá:
Preparar documentación para el tratamiento de temas transversales y difundirla.
Generar actividades culturales propias (Semana del Libro, Día contra el racismo, exposiciones, etc.).
Elaboración de un tablón cultural: selección y recortes de noticias, así como de actividades culturales externas al centro,
sobre música, cine, teatro, etc.
Relación con las bibliotecas públicas de la zona.
Apertura de la biblioteca por las tardes.

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 Como centros de cultura y aprendizaje, las bibliotecas escolares son una garantía para que los
alumnos satisfagan su necesidad de conocimiento. Esa necesidad tendría que venir acompañada
de ganas de leer, no solo en las primeras etapas educativas, cuando niños y niñas encuentran en los
libros imaginación y fantasía, sino a lo largo de toda la vida. Establecer un plan de fomento de este
hábito y llevar a cabo algunas acciones y actividades que se han presentado en este módulo, son
iniciativas que ayudarán para el logro de este fin.

Funciones
de la biblioteca escolar
Bueno Monreal
(en Yágüez y Zamora)

Como centro de información Como centro de formación Como centro de cultura

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