PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ERNESTO MERINO RIVERA”
1.2. ÁREA : MATEMÁTICA
1.3. CICLO : VI
1.4. GRADO : PRIMERO
1.5. DOCENTE : FARFAN ESTEVES REYNALDO
1.6. DIRECTOR : JENNY PALACIOS MERINO
1.7. COORDINADORA DE AREA : HORTELIA ULLOA MACHACUAY

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza - aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales, culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas
 Traduce cantidades a expresiones
a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
numéricas.
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
 Comunica su comprensión sobre los
con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
números y las operaciones.
RESUELVE para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
PROBLEMAS DE  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
CANTIDAD porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Usa estrategias y procedimientos de
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
estimación y cálculo.
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
 Argumenta afirmaciones sobre las
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
relaciones numéricas y las operaciones.
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
 Traduce datos y condiciones a expresiones
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
algebraicas y gráficas.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
 Comunica su comprensión sobre las
RESUELVE diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
relaciones algebraicas.
PROBLEMAS DE cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
REGULARIDAD, inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
EQUIVALENCIA Y contenido matemático.
 Usa estrategias y procedimientos para
CAMBIO  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
encontrar equivalencias y reglas generales.
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
de cambio y equivalencia.
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
 Modela objetos con formas geométricas y
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
sus transformaciones.
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
PROBLEMAS DE formas y relaciones geométricas.
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y procedimientos para
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área
LOCALIZACIÓN medir y orientarse en el espacio.
o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
geométricas.
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE DATOS  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
E INCERTIDUMBRE  Comunica su comprensión de los determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
conceptos estadísticos y probabilísticos. histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
 Usa estrategias y procedimientos para comparar la información contenida en estos.
recopilar y procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
  Sustenta conclusiones o decisiones con  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
base en la información obtenida muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O
y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 20 de Diciembre
3.4. Semanas : 40 semanas
3.5. Bimestre : IV
3.6. Horas semanales : 06

IV.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
CANTIDAD de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o X
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones X X
entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómica y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y
del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su x
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar X
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
 temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con x x
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax x X
EQUIVALENCIA Y + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
CAMBIO gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una x
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y X
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los x
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de x
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
 miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
FORMA, Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
MOVIMIENTO Y volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de x
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y X x
vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas
se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas X X
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, X
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
 casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones
y los corrige.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales X
y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través
de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa
su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su x
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable
que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana
y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor x x
de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
RESUELVE
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de
PROBLEMAS DE
tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información x x
GESTIÓN DE DATOS E
que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos
INCERTIDUMBRE
contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de
secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos x
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
O ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones x
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su x
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x

IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos x
 climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, rehusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL BIEN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de x
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIÓN RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO
 más
Título:

fuertes.

Unidad 2
Unidad 1

alimentos

saludable.

de alimentos?
de

¿En

nuestros escolares?
consumido
Situación significativa:
Situación significativa

Los productos de la sierra

región para estar sanos y

¿Cuál de estos alimentos es

nuestra

proporción deben consumir

los adolescentes este tipo
convertido en una gran
de nuestro Perú se han
Consumimos

por
opción para una dieta
qué
Sesiones)
(Semanas /

x
Traduce cantidades a expresiones numéricas

x
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

x
CANTIDAD

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

PROBLEMAS DE

x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

x
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

x
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

x
CAMBIO

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

x
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

x
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

x
FORMA,

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

MOVIMIENTO Y

x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
x

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

x

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

x

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE

E INCERTIDUMBRE

x
GESTIÓN DE DATOS

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

central.
 Medidas

cuantitativas.
de

 Proporcionalidad
gráfico de barras.

 Números enteros.
 Ecuaciones lineales.
 Población y muestra.
CAMPO TEMÁTICO

 Tablas de frecuencia y

 Variables cualitativas y
tendencia
los

de la I.E.

Boletín
estudiantes
el consumo de
Informe sobre

alimentos de
Título: Conocemos nuestra  Números racionales. Informativo
comunidad y el país.  Planos y mapas. sobre la
Situación significativa:  Escalas. geografía de
En nuestro país son
 Perímetro, área y volumen. su región.
característicos los diversos
microclimas en cada región,
gracias a la influencia de los
Andes y la corriente de
Humboldt; en la sierra es
muy diverso debido a la
altitud en cada región.

Unidad 3  Números racionales

Título: ¡Emprendemos un
negocio!  Proporcionalidad
Situación significativa:
Para poder cubrir las
necesidades económicas de
nuestras familias,
elaboramos un plan de
negocio para establecer un
X X X X x x x x
quiosco escolar que nos
permita generar ingreso de
dinero extra a partir de la
venta de productos
saludables.
¿Qué necesitamos para
establecer un quiosco
saludable en nuestra
escuela?
Unidad 4 x x x x x x x x  Patrones geométricos Diseña un
Título: Valoramos nuestro emblema.
patrimonio cultural.  Figuras poligonales
Situación significativa:
La riqueza del patrimonio
 Gráficos estadísticos
cultural de una comunidad
es un legado de sus
antepasados que se puede
evidenciar en confecciones
textiles, herramientas,
arquitectura, entre otros.
Sin embargo, ello se está
perdiendo con el paso de
los años por el desinterés en
su cuidado por parte de la
comunidad.
¿Nuestros ancestros
conocían la matemática?
Unidad 5  Números enteros Presupuesto
Título: ¡Emprendemos un económico
negocio! para
Situación significativa:
 Gráficos estadísticos establecer un
Para poder cubrir las
negocio
necesidades económicas de
nuestras familias,
elaboramos un plan de  Medidas de tendencia
negocio para establecer un central
x x x x x x x x
quiosco escolar que nos
permita generar ingreso de
dinero extra a partir de la
venta de productos
saludables.
¿Qué necesitamos para
establecer un quiosco
saludable en nuestra
escuela?

Unidad 6  Teoría de números Traduce datos

Título: Usamos la y condiciones
matemática para ayudar.  Ecuaciones lineales a expresiones
Situación significativa:
algebraicas y
Demostraremos la
 Inecuaciones lineales gráficas.
preocupación por nuestros
compañeros elaborando un
manual de resolución de x x x x x x x x  Prismas y cilindros
problemas que los ayude a
mejorar su desempeño en el
curso de matemática.
¿Cómo reaccionamos
cuando algún compañero
nos pide apoyo?

Unidad 7 x x x x x x x x  Progresiones aritméticas Plan de

Título reciclaje en
"Reciclamos latas, botellas  Funciones lineales beneficio de
y cajas de plástico”
la comunidad
Situación Significativa:
 Prismas y cilindros educativa
Nuestro mundo viene
afrontando una crisis
ambiental producto de la
contaminación generada
por el exceso de basura. Es
importante gestionar un
plan de reciclaje para
reutilizar en vez de desechar
los objetos. ¿Qué objetos se
pueden reciclar?, ¿Qué usos
les podemos dar?, ¿Qué
pasaría en el futuro si no
cuidamos el planeta?
Unidad 8  Porcentajes Boletín
Título informativo
"Calculamos lo que  Potenciación sobre los
cargamos diariamente"
riesgos de
Situación Significativa:
 Experimento aleatorios cargar mucho
Los estudiantes asisten al
colegio llevando sus peso en las
materiales para las clases.  Probabilidad mochilas o
Una de las preocupaciones maletines
de los padres de familia es  Espacio muestral
x x x x x x x x
el excesivo peso que cargan
en los maletines o mochilas.
Un estudio estadístico
muestra que el 50% de los
niños y el 70% de niñas
sufren de dolores en la
espalda. ¿Qué porcentaje
del peso corporal como
máximo puede cargar un
estudiante?.

VI.VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
 Unidad 3 Comunicación, Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Unidad 6 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Educación Artística, Ciencias Sociales.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU

Montero, Marzo 2019.

Prof. Farfán Esteves Reynaldo

Responsable de Área