Unidad Nº 4
Curso: Inclusión Educativa de estudiantes con
discapacidad la Educación Técnico Profesional
Autora: Profesora Elsa Guiastrennec. Revisión/actualización: Yamila Jara
Unidad N° 4: Identificación de las
barreras para el acceso al aprendizaje y
la participación. Propuestas para su
eliminación
Título: Una escuela para todos y todas
Fuente: ESI - Ministerio de Educación de la Nación
Descripción de la imagen: Niños, niñas y docentes, con y sin discapacidad, juntos en el
patio de la escuela.
Objetivo específico de la Unidad:
Conocer las principales barreras que obstaculizan el acceso, aprendizaje y egreso de
estudiantes con discapacidad
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Descripción breve de lo que se realizará:
En esta Unidad realizaremos una serie de definiciones que se definen como barreras
desde diferentes instancias sociales, políticas y educativas
El objetivo principal será identificar para derribar. Comprender la necesidad de accionar
para garantizar derechos.
Tema 1: Las barreras
Descripción: A lo largo de esta Unidad abordaremos la normativa que garantiza el
derecho de las personas con discapacidad a la educación desde las leyes y
resoluciones a Nivel Nacional.
Introducción
Qué son las barreras
Según hemos visto, se están llevando a cabo intentos de respuestas educativas que
satisfagan a todas y todos los estudiantes, independientemente de sus características
o condiciones personales o sociales.
Recordemos:
La inclusión educativa es un proceso que reconoce:
A. La obligación de eliminar las barreras que restrinjan o impidan la participación
plena de todo estudiante en la vida escolar.
B. La necesidad de modificar la cultura, la política y la práctica de las escuelas
convencionales para tener en cuenta las necesidades de todos los estudiantes, incluso
los que tienen alguna deficiencia.
Aclaración: Es importante aclarar que incluso la Convención de derechos para
personas con discapacidad, como profundizamos en el Módulo 2, aún sigue
atravesada, en algunos puntos, desde el paradigma médico, entonces veremos que se
utilizan conceptos como “deficiencia”. Para este curso y en sentido con un enfoque de
derechos, utilizaremos el término “condición”.
En este sentido, hay un concepto nuclear, emergente y de suma importancia, que se
relaciona con las barreras que impiden el acceso al aprendizaje y la participación, o
sea, todos los procesos, decisiones, normas y prácticas educativas que interactúan
negativamente con las posibilidades de aprendizaje de las y los alumnos. Como
consecuencia de esto, los cambios que en ellos queramos introducir –por ejemplo, los
relativos a hacer posible una enseñanza de calidad para el alumnado más vulnerado–,
requieren de modificaciones que deben atravesar los distintos planos o subsistemas en
los que toda escuela se configura.
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Si tenemos en cuenta que cuando hablamos de integración hacemos alusión a
que las personas diferentes se han de adaptar a una cultura hegemónica, observemos
que actualmente, aunque utilicemos el término inclusión en los contextos educativos,
se continúa en la mayoría de las situaciones pretendiendo que sea la persona con
discapacidad quien se adapte en lugar de modificar contextos.
En este sentido, podemos afirmar que hablar de educación inclusiva es hablar
de las barreras que existen en el contexto y que impiden que haya estudiantes que no
aprenden en sus aulas.
Sin embargo, si se habla de estudiantes que no pueden aprender, se permanece
en el discurso de la integración.
Inclusión y barreras
Desde el enfoque de educación inclusiva es importante ubicar claramente cuáles
son las barreras que producen la exclusión en las aulas, y cuáles deberían ser las
configuraciones de apoyo o ajustes razonables para reconducir la inclusión.
Entendemos por configuraciones de apoyo y ajustes razonables a aquellos
elementos y prácticas del contexto educativo que contribuyen a que todo el alumnado
esté incluido social y educativamente en las aulas.
Las barreras, por el contrario, son los obstáculos que dificultan o limitan el
aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad. Como afirma
Ainscow (2004), el concepto de “barreras” hace referencia, por ejemplo, a cómo la falta
de recursos o de formación pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje
de determinados alumnos y alumnas.
El desarrollo de prácticas inclusivas requiere que las barreras sean eliminadas.
Para ello, previamente deben ser conocidas y comprendidas por las y los
docentes, porque de lo contrario es difícil que desaparezcan.
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El punto inicial de cualquier cambio es partir del análisis de por qué está
ocurriendo determinado hecho en ese contexto.
Desde una perspectiva inclusiva, resulta imperioso dejar de pensar que
las barreras para el aprendizaje y la participación existen solo en las personas
con alguna discapacidad.
Conociendo los tipos de barreras
● Políticas (normativas contradictorias). Ejemplos: pretender acceder a un
diseño curricular común a todos y diseñar “adaptaciones curriculares” que no
guardan relación con él.
● Culturales (conceptuales y actitudinales). Ejemplo: la permanente actitud de
clasificar y establecer normas discriminatorias entre los estudiantes (a tal
diagnóstico tal rendimiento – etiquetado- estereotipos).
● Didáctico-pedagógicas (enseñanza y aprendizaje). Ejemplos: la
competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario; cuando el
aula no es considerada como una comunidad de convivencia y de
aprendizaje; el docente a cargo de la clase no propone cambios en las
estrategias ni en las actividades y solicita un “acompañante” que traduzca
sus prácticas para el/la alumno/a con discapacidad.
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Imagen con el siguiente texto:
Las políticas: Representa impulsar la transformación de los establecimientos educativos,
problematizar las barreras, disponer de financiamiento apropiado y de orientaciones
jurisdiccionales y nacionales en el marco del llamado enfoque de los Derechos Humanos
DDHH)
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Imagen con el siguiente texto:
1. Dimensión política: Necesidad de consensos a nivel federal. Variedad de nominaciones y
resoluciones en Nación y en las jurisdicciones. Promoción y gestión educativa que proponga
nuevas formas para erradicar toda forma de discriminación por discapacidad.
Imagen con el siguiente texto:
La gestión escolar: Abandonar la visión de las y los sujetos con déficits para ver sujetos de
derecho: repensar y reflexionar las prácticas institucionales para acompañar las trayectorias
educativas
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Imagen con el siguiente texto:
Barreras culturales: Patrones culturales (estereotipos, preconceptos, prejuicios) que
establecen jerarquías sociales que discriminan. Estos estigmas en docentes, familias y
estudiantes preformulan fracasos como única trayectoria posible del alumnado con
discapacidad
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Imagen con el siguiente texto:
La pedagogía y la didáctica: Identificar, para disminuir, las barreras que vamos encontrando
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, trazando estrategias pedagógicas de acceso
universal para todo el alumnado:
con y sin discapacidad
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Imagen con el siguiente texto:
Barreras pedagógicas: Contenidos curriculares no universales. Disciplinas muy estructuradas
basadas en aprendizajes individuales y poco trabajo [Link] no digitalizado.
Lenguaje no simplificado. Los tiempos previstos a veces no suelen ser suficientes para
lograr aprendizajes
¿Cuándo una escuela es inclusiva?
La inclusión no es un nuevo enfoque ni una nueva “idea” como nos recuerda
Parrillas (2002) «La educación inclusiva tiene que ver con cómo, dónde y por qué, y
con qué consecuencias educamos a todos los alumnos».
El profesor Santos Guerra (2006) indica que a veces se dan situaciones en las
escuelas que son incongruentes con los valores que predican, él mismo nos expone
algunas:
● Repetir lo que dice el profesor de forma literal, aunque la pretensión sea que
haya alumnos creativos.
● Pretender educar a las personas en la solidaridad mientras se plantean de
forma competitiva actividades.
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● Organizar trabajos en grupo, pero hacer una evaluación individualizada (La
estrategia de evaluación puede ser por trabajos colaborativos y la
calificación individualizada)
● Decir que cada uno tiene su ritmo, su estilo de aprendizaje y su capacidad pero
organizar la clase de forma homogénea.
A modo de cierre
Entender que estamos transitando un proceso hacia una educación inclusiva
plena es reconocer que mientras hablemos de “estudiantes que no pueden aprender”
en lugar de comenzar por detectar las barreras que lo impiden seguimos transitando el
discurso de la integración que lejos de ser un término en desuso ha sido y es una etapa
hacia la inclusión que esperamos sea superada.
Tal vez sea oportuno reflexionar que el modelo de educación inclusiva al cual se
espera llegar es aquel que considera que “los problemas” son los vinculados con las
barreras que dificultan el aprendizaje. No es que únicamente “los estudiantes tienen
problemas en aprender”, sino que hay impedimentos vinculados con lo físico-ambiental,
entre otros factores.
Para seguir reflexionando, sugerimos ver el siguiente video: “Hoy Bailaré”,
elaborado por el Ministerio de Educación de la Nación en el año 2012 a
través de Canal Encuentro. Se relatan historias de inclusión educativa de
personas de distintas edades con diferentes discapacidades en la República
Argentina.
Hoy bailaré: Educación (capítulo completo) - Canal Encuentro
Actividades sugeridas
1. Seleccione un fragmento del video, descríbalo brevemente y fundamente
qué tipo de modelo está presente (médico, psicométrico o social) y qué
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tipo de educación se está impartiendo. Es importante que, en su
participación, detecte barreras presentes o barreras derivadas.
2. Este video nos permite realizar una observación en el aula. Importante:
pensar qué es lo que hay que observar dentro de un aula para detectar
barreras
No dejen de ver el video completo, es muy revelador
Referencias bibliográficas
Ainscow, Mel. Desarrollo de sistemas educativos inclusivos. Manchester University,
2003.
[Link]
Parrillas Lata, Ángeles. Acerca del origen y el sentido de la educación inclusiva.
oParrilla Latas, A (2002) Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva.…
Santos Guerra, Miguel Ángel. El pato en la escuela o el valor de la diversidad.
ENCUENTRO MEDITERRÁNEO S.L. para Obras Sociales CAM, 2006
[Link]
[Link]
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