MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN FORMACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL
PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD
PARALELO:
PM-PFTP-A25-02P1-47-
TRABAJO FINAL INTEGRADOR
EVALUACIÓN FINAL
TEMA: La función orientadora del profesional de la educación
MAESTRANTES:
Washington Jobanny Alfonzo Pin
Julia Mercedes Alvarado Trejo
Angélica Rossana Arteaga Arteaga
Fanny Natividad Barragán Quintana
Mayra Alexandra Bonilla Cepa
Marylin Elizabeth Burgos Cerezo
Maria Leonor Vera Montaño.
DOCENTE:
PhD. Simón Alberto Illescas Prieto
AÑO LECTIVO:
2025 – 2026
Introducción
La orientación educativa, entendida como un proceso continuo, sistemático y
formativo, constituye una función esencial del profesional de la educación. Su propósito
trasciende la simple transmisión de conocimientos, ya que busca incidir profundamente
en el desarrollo integral del educando a través de acciones personalizadas y
contextualizadas. En este sentido, el diagnóstico educativo se presenta como una
herramienta fundamental para la identificación precisa de las características,
necesidades y potencialidades de los estudiantes, particularmente en etapas clave de su
desarrollo, como la adolescencia.
Este diagnóstico permite una comprensión profunda del sujeto, abarcando sus
dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y vocacionales, y facilita la formulación de
estrategias preventivas e interventivas que promuevan su bienestar, autonomía y
participación activa en su proceso de aprendizaje, así como en la construcción de su
proyecto de vida.
La caracterización psicopedagógica de las necesidades y potencialidades del
estudiante, como parte de este diagnóstico, es crucial para la identificación temprana de
dificultades o riesgos que puedan afectar su desarrollo. Además, proporciona la base
necesaria para plantear intervenciones específicas que, desde una perspectiva
preventiva, logren minimizar los efectos negativos de estos factores y maximizar las
oportunidades de crecimiento y aprendizaje. En consecuencia, la labor del docente como
orientador profesional cobra un valor fundamental, ya que asume la responsabilidad de
guiar al estudiante hacia la toma de decisiones informadas y autónomas, en un contexto
de respeto y apoyo continuo.
El presente trabajo se enmarca en el estudio de caso de G.E.T.B, un adolescente
de 17 años, quien ha culminado su bachillerato, próximo a iniciar su formación
universitaria. La elección de este enfoque metodológico responde a la necesidad de
realizar un análisis individualizado y exhaustivo, utilizando técnicas cualitativas, para
obtener una visión holística del sujeto. En este caso, se han aplicado diversas
herramientas, entre ellas entrevistas semiestructuradas, el Inventario de Problemas
Juveniles, la prueba de Locus de Control de Rotter, el Test de Estilos de Aprendizaje, la
técnica de analogías y deseos, y la técnica de exploración múltiple, las cuales han
permitido construir un perfil psicopedagógico completo y detallado.
A partir de los datos obtenidos, se realiza una valoración integradora que abarca
aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales del adolescente, permitiendo ofrecer
una explicación tentativa del origen de las problemáticas detectadas. Este análisis es
crucial para la formulación de una estrategia educativa preventiva que promueva el
fortalecimiento de sus capacidades, el desarrollo de su autoestima y la mejora en su
toma de decisiones vocacionales. Así, el docente, en su rol de orientador, se posiciona
como mediador entre el estudiante, su contexto familiar y social, y los recursos
educativos, desempeñando su función con responsabilidad ética, compromiso
profesional y un enfoque inclusivo, que permita la integración de las influencias
educativas para el logro de su bienestar integral.
Objetivo
Realizar el diagnóstico educativo del adolescente G.E.T.B, mediante diferentes
métodos, técnicas e instrumentos que permitan la caracterización de sus necesidades y
potencialidades de desarrollo, con un enfoque preventivo, precisando acciones de
orientación desde la integración de influencias educativas.
Desarrollo
Resultados de la entrevista
A continuación, se presenta el análisis integrado del caso de G.E.T.B, con base
en los resultados obtenidos mediante la entrevista clínica estructurada y los instrumentos
psicopedagógicos aplicados. Este análisis busca identificar las principales características
personales, familiares, sociales y académicas del adolescente, a fin de sustentar el
diagnóstico educativo y el diseño de una estrategia orientadora pertinente.
G.E.T.B es un adolescente de 17 años que ha demostrado un desarrollo físico
saludable. En el ámbito familiar, se observa una estructura cohesionada con vínculos
afectivos fuertes, especialmente con su madre, quien constituye una figura de apego
significativa. En lo académico, ha mostrado un desempeño constante, inclinación por el
aprendizaje técnico y vocación clara hacia la ingeniería. Socialmente, es cordial pero
reservado, lo que se relaciona con rasgos de personalidad introvertidos. En lo personal,
manifiesta autoimagen positiva, autoexigencia elevada y tendencia al perfeccionismo.
Métodos, técnicas e instrumentos aplicados y sus resultados
1. Entrevista clínica estructurada: Permitió conocer de forma directa el contexto
familiar, académico, social y personal de Guillermo. Se identificó una relación de
apego seguro con su madre, motivación académica hacia lo técnico, y una
autoimagen positiva con presencia de autoexigencia.
2. Test de Estilos de Aprendizaje (VARK): Indicó un estilo de aprendizaje
kinestésico predominante. Guillermo aprende mejor mediante actividades
prácticas, experiencias concretas y el uso del cuerpo como canal principal de
asimilación.
3. Test de Locus de Control de Rotter: Mostró un locus de control interno
moderado, perfeccionismo, estabilidad emocional relativa y apego seguro.
Sugiere que Guillermo se responsabiliza de sus acciones, aunque la
autoexigencia le genera ansiedad ante el error.
4. Inventario de Problemas Juveniles: Se detectaron preocupaciones respecto a
la imagen corporal, sensibilidad emocional elevada y dificultades en la expresión
y gestión de habilidades sociales, aunque con adecuada introspección.
5. Analogías Simples: Guillermo demostró un razonamiento lógico adecuado y
buena capacidad para establecer relaciones funcionales, lo cual refuerza su perfil
cognitivo técnico y estructurado.
6. Técnica de los 10 Deseos: Los deseos expresados reflejan motivaciones
orientadas al logro académico, la construcción de relaciones afectivas sanas y la
búsqueda de autonomía progresiva.
7. Técnica de Exploración Múltiple: Reveló la existencia de proyectos de vida
realistas y alcanzables, además de la presencia de figuras significativas positivas
(madre y docentes). Destacó también la resiliencia ante eventos del pasado y un
enfoque esperanzador hacia el futuro.
Valoración del Caso
a) Características esenciales de la personalidad y conducta
Desde el punto de vista físico y de salud, G.E.T.B. presenta un desarrollo
adecuado, con antecedentes médicos ya superados (cirugía de tobillo, punción lumbar y
apendicitis), los cuales parecen haber contribuido a una actitud reflexiva y responsable
hacia el autocuidado y la prevención. En el ámbito cognitivo, se evidencia una sólida
capacidad de razonamiento lógico, pensamiento abstracto y preferencia por el
aprendizaje activo, típico de un estilo kinestésico, lo cual sugiere que su desempeño
académico mejora con experiencias prácticas y concretas.
En el plano psicosocial, su familia especialmente la madre representa un entorno
afectivo seguro y contenedor, que funciona como factor protector ante situaciones de
estrés. A nivel emocional, presenta rasgos de sensibilidad, elevada autoexigencia y una
tendencia al perfeccionismo, lo que en ciertos contextos genera ansiedad ante el error o
la posibilidad de no cumplir con expectativas externas e internas. Aunque mantiene una
autoimagen positiva y metas claras, requiere fortalecer habilidades sociales, mayor
apertura en la interacción con pares y estrategias de regulación emocional para afrontar
desafíos propios de la etapa adolescente.
b) Explicación tentativa del origen y causas
Las características antes descritas parecen tener origen en experiencias
tempranas que implicaron hospitalización o procedimientos médicos invasivos, los cuales
pudieron haber reforzado la necesidad de control y seguridad, así como una percepción
aguda de la fragilidad física. Del mismo modo, su fuerte apego a la figura materna puede
haber limitado la exploración autónoma de otros vínculos, fomentando dependencia
emocional y retraimiento social.
La autoexigencia y el perfeccionismo pueden estar vinculados a modelos
familiares que priorizan el logro, el esfuerzo y la responsabilidad, lo cual ha generado en
el adolescente un alto sentido del deber, pero también ansiedad anticipatoria frente al
error. Su introversión, sumada a estas exigencias, parece haber generado una
preferencia por espacios estructurados, seguros y predecibles, donde el margen de error
percibido sea mínimo y el reconocimiento esté asociado a logros concretos.
Estrategia Educativa
DIMENSIÓN NECESIDADES ACCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y
POTENCIALIDADES
Fomentar rutinas de ejercicio físico mediante talleres deportivos y
actividades recreativas.
Necesidades: Realizar charlas sobre imagen corporal positiva y autocuidado.
Mejorar percepción Coordinar revisiones preventivas de salud (visual, postural) en
DESARROLLO FÍSICO corporal y mantener la conjunto con profesionales del área.
Y DE SALUD energía física. Promover actividades escolares que integren movimiento físico y
aprendizaje activo.
Potencialidades:
Hábitos de autocuidado y
conciencia de la salud.
Implementar metodologías activas como aprendizaje basado en
Necesidades: proyectos, simulaciones y resolución de problemas.
DIMENSIÓN Manejo del Ofrecer tutorías psicopedagógicas enfocadas en gestión
COGNITIVA perfeccionismo, miedo al emocional y toma de decisiones.
fracaso y toma de
decisiones. Facilitar sesiones de orientación vocacional que incluyan
exploración de carreras técnicas y diseño de proyectos de vida
flexibles.
Utilizar materiales concretos, dinámicas prácticas y tecnologías
interactivas.
Potencialidades:
Estilo kinestésico,
inclinación técnica, buena
comprensión verbal.
Realizar talleres sobre autoestima, ansiedad y habilidades
sociales.
Aplicar técnicas como psicodrama y dinámicas de grupo para la
expresión emocional.
Estimular la participación en proyectos colaborativos con roles de
DIMENSIÓN Necesidades: liderazgo.
PSICOSOCIAL Fortalecer habilidades Brindar apoyo continuo mediante tutorías emocionales.
sociales, autoestima y Coordinar acciones conjuntas con la familia (orientación parental,
regulación emocional. seguimiento personalizado).
Articular con orientadores escolares o terapeutas cuando se
requiera.
Potencialidades:
Apego seguro, resiliencia,
valores y visión de futuro.
Conclusiones
A partir del estudio integral del caso de G.E.T.B, se concluye que el diseño de una
estrategia educativa desde el rol del profesional de la educación es fundamental para
acompañar de manera intencionada y significativa el proceso de desarrollo personal,
emocional y académico del adolescente. Este caso evidencia que el adolescente cuenta
con múltiples fortalezas, entre ellas una red familiar afectiva y protectora, una motivación
académica clara orientada hacia lo técnico, así como un estilo de aprendizaje kinestésico
que le permite aprender haciendo. Estas potencialidades deben ser reconocidas y
potenciadas mediante estrategias concretas que fortalezcan su confianza, autonomía y
sentido de propósito.
Asimismo, se identifican necesidades importantes relacionadas con el
perfeccionismo, la inseguridad emocional, el miedo al fracaso y ciertas limitaciones en
sus habilidades sociales. Estas áreas vulnerables requieren acciones de orientación
enfocadas en el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de competencias
socioemocionales y el acompañamiento vocacional progresivo, desde una perspectiva
empática y personalizada.
El rol del educador se manifiesta en su capacidad para observar, planificar, mediar y
adaptar estrategias de orientación con enfoque personal y contextual, considerando tanto
las características del adolescente como el entorno familiar, escolar y comunitario. Por
tanto, se recomienda mantener una actitud profesional de observación constante,
intervención flexible y articulación activa con otros profesionales e instituciones del
entorno. Solo de este modo se garantizará un proceso educativo integral, inclusivo y
efectivo que contribuya al bienestar, la autonomía y la realización personal del educando.
REFERENCIAS
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Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
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Ortega Ruiz, R. (2006). Educar para la convivencia: La construcción de la
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Pozo, J. I., & Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.
Recarey Mato, S., & Rodríguez Ojeda, M. (2007). Orientación en el contexto
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