MONOGRAFÍA

DISPOSITIVOS MÓVILES ELECTRÓNICOS CON INTERNET, ENEMIGOS DE LA MEMORIA Y

ATENCIÓN DE JÓVENES ESTUDIANTES DEL PERÚ Y MUNDO EN 2024

CURSO DE INVESTIGACIÓN

NIEVA CARBAJAL, LUIS ENRIQUE

QUINTO DE SECUNDARIA “B”

Docente:
CARLOS ALEJANDRO PUERTAS TORRES
Código ORCID: 0000-0002-7236-006X

Lima – Perú
2024

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................4
CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................5
1.1. Descripción del problema....................................................................................................5
1.2. Formulación de los problemas............................................................................................6
1.2.1. Problema general.......................................................................................................6
1.2.2. Problemas específicos................................................................................................6
1.3. Justificación de la investigación...........................................................................................7
1.3.1. Justificación teórica....................................................................................................7
1.3.2. Justificación metodológica.........................................................................................7
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO...................................................................................................7
2.1. Antecedentes......................................................................................................................7
2.1.1. Antecedentes Internacionales...................................................................................7
2.1.2. Antecedentes Nacionales...........................................................................................9
2.2. Bases teóricas....................................................................................................................12
2.2.1. Dispositivos móviles electrónicos............................................................................12
2.2.2. Internet....................................................................................................................16
2.2.3. La memoria..............................................................................................................19
2.2.4. La atención...............................................................................................................23
2.3. Definición de términos básicos..........................................................................................28
CAPÍTULO 3: OBJETIVOS...........................................................................................................29
3.1. Objetivo general................................................................................................................29
3.2. Objetivos específicos.........................................................................................................29
CAPÍTULO 4: HIPÓTESIS............................................................................................................31
4.1. Hipótesis general...............................................................................................................31
4.2. Hipótesis específicas..........................................................................................................31
CAPÍTULO 5: METODOLOGÍA....................................................................................................31
5.1. Tipo de investigación.........................................................................................................31
5.2. Diseño...............................................................................................................................32
5.3. Variables............................................................................................................................32
5.4. Procedimiento...................................................................................................................33
5.5. Cronograma.......................................................................................................................34
CAPÍTULO 6: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................36
6.1. Conclusiones.....................................................................................................................36
6.2. Recomendaciones.............................................................................................................37
Referencias..............................................................................................................................39
Anexos.....................................................................................................................................51

2
 Este trabajo está dedicado a Dios,

por su guía constante y a mis padres

cuyo apoyo incondicional ha sido mi

mayor inspiración.

3
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el uso de dispositivos móviles electrónicos ha incrementado en los

jóvenes estudiantes, quienes los emplean tanto para actividades recreativas como

educativas. Sin embargo, se cuestiona uno mismo si el uso excesivo e inadecuado de

estos dispositivos puede tener efectos negativos en la memoria y la atención,

componentes esenciales para el aprendizaje. Esta problemática plantea la necesidad de

comprender cómo el acceso constante a estos dispositivos afecta la capacidad de los

estudiantes para retener información a corto y largo plazo; y, concentrarse en sus clases.

Las investigaciones de Li et al. (2021) en China y Zorrilla (2024) en Perú son los

antecedentes más importantes sobre los efectos de los dispositivos móviles en la

cognición estudiantil. Li et al. realizaron una encuesta que examina cómo los dispositivos

móviles afectan el sueño y la memoria en estudiantes, mientras que Zorrilla investigó la

relación entre el uso de dispositivos móviles y la atención. Estos estudios permiten definir

conceptos clave: los dispositivos móviles electrónicos son aparatos conectados a redes

con capacidad de procesamiento; la memoria es la capacidad de recordar información

pasada, y la atención es la habilidad de concentrarse en un estímulo o tarea.

La conclusión general de esta investigación señala que el uso de dispositivos móviles

electrónicos por parte de jóvenes está relacionado con el deterioro de la memoria y la

atención, siendo el sueño un factor mediador esencial en estas capacidades cognitivas.

En apoyo a esta relación, Alonso (2019) mostró que un 71.5% de jóvenes en Londres usa

el celular por la noche, de los cuales el 32.2% lo emplea antes de dormir. Además, López

(2022) encontró que el 36.7% de jóvenes españoles usa dispositivos más de seis horas

diarias, y Fore (2021) reportó un aumento en Perú de jóvenes con uso excesivo de

Internet, pasando del 77.4% al 85.7%, lo que también afecta negativamente la memoria.
4
CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

Somos conscientes de que la tecnología está por todas partes, brindando muchas

facilidades al que lo utiliza porque esta herramienta es muy útil para realizar

trabajos académicos, y también como medio de distracción. Lo que escuchamos

de tecnología suele ser positivo, pero no deja de tener cierta superficialidad, ya

que también genera impactos negativos cuando hay un descontrol en el uso de

esta. Justamente la generación más moderna es la que toma ventaja con la

tecnología ya que hace poco hemos vivido una situación crítica mundial con la

pandemia del COVID-19 que nos impedía salir de nuestros hogares por precaución.

Durante este período los jóvenes han tenido que usar dispositivos electrónicos

para atender sus clases de la escuela, universidad o academia. El hecho de que la

tecnología esté al alcance de la mayoría significa que constantemente tomamos

decisiones sobre el propósito de utilizarla, pero somos conscientes de que la gran

libertad puede hacer daño al individuo y más aún si es joven.

Los dispositivos electrónicos con acceso a Internet son una urgencia para todos a

nivel mundial por su gran acceso a cualquier tipo de información, sobre todo, para

los estudiantes universitarios y escolares. Sin embargo, el fácil acceso a estos

dispositivos ha hecho que muchos jóvenes se vean perjudicados en su vida

académica o inclusive personal. Se dice que está relacionado con la memoria.

Como prueba de que esta situación está presente en todo el mundo: en Londres,

Inglaterra, una cantidad alta de jóvenes reporta utilizar teléfonos antes de dormir

5
 (Alonso, 2019); en España, una gran cantidad de jóvenes entre los doce y diecisiete

años usaban dispositivos electrónicos seis horas diarias (López, 2022); y, en Perú, a

causa de la pandemia del COVID-19, se obtuvo que en 2021 una muy alta cantidad

de jóvenes le daban uso excesivo al Internet. (Fore, 2021). Todos coinciden en que

demuestran un bajo rendimiento académico, incluyendo falta de capacidad para

recordar información y dificultad en la atención. Como mención a los autores más

especializados en el tema son Sandoval-Almazán (2011), Díaz-Vicario et al. (2019) y

Fore (2021).

1.2. Formulación de los problemas

1.2.1. Problema general

¿Existe una relación entre el uso inadecuado de dispositivos móviles electrónicos

con acceso a Internet por parte de los jóvenes estudiantes y el deterioro de su

memoria, tanto para recordar información, como para atender a clases?

1.2.2. Problemas específicos

● ¿Existe una relación entre la falta de capacidad para recordar información a

corto plazo y el manejo inadecuado de dispositivos móviles electrónicos con

acceso a Internet por parte de los jóvenes estudiantes?

● ¿Existe una relación entre la dificultad en la atención a clases y el uso

inadecuado de dispositivos móviles electrónicos con acceso a Internet por

parte de los jóvenes estudiantes?

● ¿Existe una relación entre la sobreexposición a la información en Internet a

través de dispositivos móviles electrónicos y la capacidad de los jóvenes

estudiantes para retener información a largo plazo?

6
1.3. Justificación de la investigación

1.3.1. Justificación teórica

La siguiente investigación se justifica teóricamente porque se han encontrado

datos científicos de las afectaciones a la atención y aprendizaje en estudiantes tras

el uso de dispositivos electrónicos cuyo contenido avala y respalda este trabajo.

1.3.2. Justificación metodológica

Para llevar a cabo esta investigación se utilizarán análisis documentarios de

fuentes científicas encontradas en bases de datos como Redalyc, Dialnet o

repositorios universitarios nacionales e internacionales; siempre respetando la

autoría de los investigadores.

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes Internacionales

García & Lozada (2022) en su investigación realizada para la Universidad de Coruña,

España, titulada Relación entre sueño, dispositivos tecnológicos y rendimiento

académico en adolescentes de Galicia, se planteó como objetivo general estudiar

algunas variables que están implicadas en la higiene o alteraciones del sueño,

dispositivos electrónicos y rendimiento académico. Se utilizó la metodología de

Investigación del estudio descriptivo transversal realizándose el cuestionario BEARS

[por sus siglas en inglés, B=Bedtime Issues, E=Excessive Daytime Sleepiness,

A=Night Awakenings, R=Regularity and Duration of Sleep, y S=Snoring] y la “Escala

breve de ajuste escolar” aplicados a una muestra por conveniencia a un grupo de

cincuenta y tres estudiantes entre 13-16 años cuyos principales resultados fueron

7
que el 50% de adolescentes de 13-14 años presentaron más estrés, consumo de

bebidas estimulantes y problemas para dormir, además que hubo una variación

significativa entre las horas de sueño en días escolares que en fines de semana; y, la

somnolencia fue la alteración del sueño más común en un 47%, asociada al uso

excesivo de los dispositivos electrónicos. En conclusión, las implicaciones teóricas

del estudio fueron útiles para construir un modelo que une estas variables y las

implicancias prácticas para desarrollar soluciones de intervención socioeducativa

para mejorar la higiene del sueño y uso de los dispositivos electrónicos, con el fin

de reducir su impacto negativo en el rendimiento académico.

Gutiérrez et al. (2022) en su investigación realizada para el Instituto Tecnológico de

Sonora, México titulada Uso problemático de la tecnología, motivación y

rendimiento académico en escolares, se planteó como objetivo general determinar

la relación entre el uso problemático de las tecnologías, la motivación hacia el

aprendizaje y el rendimiento académico de niños, niñas y adolescentes. Se utilizó la

metodología de Investigación cuantitativo con diseño no experimental transversal

correlacional y comparativo realizándose dos escalas tipo Likert para la recolección

de datos y el promedio de las calificaciones aplicados a una muestra por

conveniencia de ciento setenta y un alumnos entre 9-12 años cuyos resultados

indicaron relaciones estadísticamente significativas entre el uso de la tecnología

con el rendimiento académico y este a su vez con la motivación; asimismo, se

encontraron diferencias entre grupos de promedio alto y bajo. En conclusión, es

una realidad que desde edades tempranas se hace uso de la tecnología los hace

vulnerables para desencadenar usos problemáticos que se refleja en su desempeño

académico.

Li et al. (2021) en su investigación realizada para la Revista internacional de

8
investigación ambiental y salud pública, Shanghai-China titulada El uso habitual de

teléfonos inteligentes por parte de los jóvenes altera la calidad del sueño y

Memoria: conocimientos de una muestra nacional de estudiantes chinos, se

planteó como objetivo general estudiar la adicción a los teléfonos inteligentes en

los jóvenes y su impacto en sus vidas. Se utilizó la metodología de Investigación

descriptivo transversal basándose en una entrevista nacional vía Gmail en China

aplicándolo a una muestra aleatoria de conglomerados a un total de dos mil

novecientos dieciocho estudiantes de sesenta y tres escuelas diferentes cuyos

resultados arrojan que los estudiantes de secundaria mostraron el nivel más alto de

uso habitual de teléfonos inteligentes en comparación con los de primaria y

secundaria básica; además, la duración, frecuencia y autoeficacia del uso de los

teléfonos inteligentes predijeron el uso habitual, lo que también condujo a una

peor calidad de sueño y peores resultados de memoria. En conclusión, el uso

habitual de teléfonos inteligentes por parte de los jóvenes chinos tiene un impacto

significativo en el sueño y la memoria del día a día, sin necesidad de considerarlo

como adicción. Los hallazgos sugieren que este uso puede ser uno de los factores

críticos que afectan su salud, cognición y más aunque muchos no mostraron

adicción.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Zorrilla (2024) en su investigación titulada Trastorno de déficit de atención e

hiperactividad asociado con adicción a internet en estudiantes de cuarto y quinto

de secundaria de una Institución Educativa pública de una provincia de Lima en el

año 2022, se planteó como objetivo general determinar si el TDAH [Trastorno de

déficit de atención e hiperactividad] se asocia con la adicción al internet en

estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de una institución pública de Lima en

9
el año 2022. El diseño fue analítico de tipo transversal y prospectivo. El tipo de

muestra aleatorio simple probabilístico. La muestra estuvo conformada por

trescientos seis estudiantes de cuarto y quinto de secundaria. Los instrumentos

utilizados fueron encuestas con la autorización de la directora de la IEP [Programa

de educación individualizado] Dionisio Manco Campo y los padres de los

estudiantes, dichas encuestas fueron la ADHD RS IV [en sus siglas en inglés,

Attention Deficit/Hyperactivity Disorder Rating Scale] y Test de Adicción a Internet.

Los principales resultados arrojados fueron que más del 60% presentan un nivel

alto y muy alto de adicción al internet, el 61.1% presenta TDAH, que 52.3%

pertenecieron a 5to secundaria y 56.2% tenían entre 16-17 años y eran hombres.

De lo mencionado el autor concluye que el trastorno de déficit de atención e

hiperactividad se asocia con la adicción al internet en estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria de una institución pública de una provincia de Lima en 2022.

Jaucha & Huaytán (2023) en su investigación para la Revista Horizonte de la Ciencia

titulada Rendimiento académico y uso de redes sociales en estudiantes de pregrado

de Ingeniería en una universidad peruana en Huancayo, se planteó como objetivo

general determinar la relación entre el rendimiento académico con el uso de las

redes sociales en los estudiantes de pregrado de la Facultad de Ingeniería en la

Universidad Peruana de Los Andes. Se utilizó la metodología de Investigación

descriptiva y con diseño descriptivo correlacional. El tipo de muestra por

conveniencia. La muestra estuvo conformada por doscientos noventa y ocho

estudiantes de la Facultad de Ingeniería de las cinco escuelas profesionales de los

primeros ciclos. Los instrumentos fueron la ficha RDRA [Registro de Datos del

Rendimiento Académico] y la ficha RDFURS [Registro de Datos de Frecuencia del

Uso de en Redes Sociales]. Los principales resultados arrojados fueron que el 49.3%

10
de los estudiantes del primero al quinto ciclo tienen un bajo rendimiento

académico, y de un uso intermedio de las redes sociales, con un 57%. De lo

mencionado los autores concluyen que sí existe una relación directa y significativa

entre el rendimiento académico y el uso de las redes sociales en los estudiantes de

pregrado de la Facultad de Ingeniería en la Universidad Los Andes.

Sulca et al. (2022) en su investigación titulada Calidad de sueño y rendimiento

académico en estudiantes de medicina de una universidad privada de Lima

metropolitana, se planteó como objetivo general determinar la relación entre la

calidad de sueño y el rendimiento académico de estudiantes de Medicina en una

universidad privada de Lima 2021 a partir de los cambios que generó la virtualidad

por la pandemia COVID 19. El diseño utilizado fue de nivel correlacional de diseño

transversal no experimental. El tipo de muestra por conveniencia. La muestra

estuvo conformada por estudiantes de Medicina en tercer y quinto año de la

Universidad Cayetano Heredia. El instrumento fue un cuestionario de datos

sociodemográficos y el Índice de la Calidad del Sueño de Pittsburgh. Los principales

resultados arrojados fueron que la prevalencia de mala calidad de sueño fue

89.22%. El instrumento se divide en dos dimensiones: el índice de Pittsburgh que

generó mayor puntaje fue la disfunción diurna (1.98 ± 0.08) y la menor fue el uso de

medicamentos para dormir (0.29 ± 0.08). Al correlacionar la mala calidad de sueño

con el rendimiento académico se obtuvo una correlación negativa (-0.21)

estadísticamente significativa (p=0.03); sin embargo, la correlación es débil (<0.7).

De lo mencionado las autoras concluyen que existe una correlación negativa entre

la mala calidad de sueño y el rendimiento académico, es decir cuanto mayor

puntaje se obtiene en el índice de Pittsburgh el rendimiento académico disminuye.

11
 Es evidente el interés de la comunidad científica en investigar las relaciones

existentes entre el uso de los dispositivos electrónicos, la calidad sueño y la

atención a clases, cuyo impacto radica en el rendimiento académico. Además,

también se destaca la variedad de resultados estadísticos obtenidos alrededor del

mundo y en Perú con muestras convenientes, que serán útiles para sustentar por

qué los dispositivos electrónicos son o pueden ser enemigos de la memoria de los

jóvenes estudiantes. Más aún ahora que vivimos en un mundo en el que es

prácticamente imposible no convivir con la tecnología.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Dispositivos móviles electrónicos

2.2.1.1. Definiciones

Tardáguila (2009) define a los dispositivos móviles como micro-aparatos que

son ligeros, que se pueden transportar fácilmente, que funcionan de manera

autónoma con batería suficiente. Además menciona que los ordenadores portátiles,

es decir, para lo que conocemos como computadoras y laptops, no son

considerados dispositivos móviles, por su rápido consumo de batería y lo pesados

que son.

Alonso et al. (2011) definen a los dispositivos electrónicos o móviles como

aparato pequeño con capacidades de procesamiento, que se puede conectar a una

red, con memoria limitada, diseñado para cumplir un objetivo en específico y que

puede llevar a cabo funciones generales.

Cadavieco et al. (2012) definen a los dispositivos o móviles como

herramientas complejas, dinámicas, con variedad y para uso de una sola persona

que en el ámbito educativo tienen protagonismo en la realización de tareas.

12
Me basaré en la definición de Alonso et al. (2011) sobre los dispositivos móviles

electrónicos para el desarrollo del informe.

2.2.1.2. Historia de los dispositivos móviles electrónicos

Tardáguila (2009) menciona que el primer dispositivo móvil fue inventado

por Isaac Newton y fue desarrollada y comercializada por la empresa Apple cuyo

período de mayor venta fue entre 1993 y 1998. Este dispositivo fue revolucionario

para el contexto en el que fue inventado ya que implementaba un sistema de

reconocimiento de escritura y se podía sincronizar con un ordenador de

sobremesa. Sin embargo, nos cuenta que terminó siendo un fracaso comercial por

lo adelantado que estaba para el contexto y fue retirado del mercado.

Claros (2013) nos hace recordar la línea de tiempo de las creaciones de

aparatos que con el paso del tiempo se fueron remodelando hasta convertirse en lo

que conocemos como celulares, tablets, computadoras, laptops, etc. Habla primero

del 1834 cuando Morse inventó el primer telégrafo que sirvió como comunicador;

en 1876, el primer teléfono por Bell; en 1900, la radio por Marconi que derivó en la

televisión hasta la invención del primer ordenador en 1946.

Cedeño et al. (2017) menciona que los dispositivos móviles o electrónicos

fueron utilizados durante la Segunda Guerra Mundial, ya que la comunicación a

distancia era una prioridad. La compañía Motorola fue la que creó un equipo cuyo

nombre fue Handie Talkie H12-16 que permitió el contacto con las tropas vía ondas

de radio.

2.2.1.3. Características de los dispositivos móviles electrónicos

Guevara (2010) menciona que los dispositivos electrónicos o móviles tienen

características como la fácil movilidad, ya que debido a su tamaño pueden portarse

13
 o transportarse de un lugar a otro, excepto los ordenadores. Además, dice que

puede conectarse a una red inalámbrica.

Molina et al. (2012) menciona define de una manera similar que Guevara

(2010) los dispositivos móviles o electrónicos; además, menciona la conectividad a

una red inalámbrica como una característica. Aparte de lo mencionado, también

dice que una característica de los dispositivos móviles es su memoria limitada; es

decir, la capacidad de almacenamiento que tienen.

Esteve-Mon (2016) menciona las diversas ventajas que tienen los

dispositivos electrónicos o móviles en la educación; pero, también menciona sus

características que lo hacen beneficioso para el sector educativo. Habla además de

su movilidad, de la adaptabilidad, accesibilidad, conectividad y portabilidad.

2.2.1.4. Tipos de dispositivos móviles electrónicos

Pozo (2007) nos brinda una explicación sobre los dispositivos móviles

electrónicos del año de su publicación:

a.Handheld PC: es de un diseño similar a un portátil, la pantalla se dobla sobre el

teclado y crea una carcasa compacta alrededor del móvil. Son conocidos como

clamshell.

b. Teléfono móvil: Son el móvil previo a la creación de los smartphones. Tenían las

funciones de micrófono, altavoz, pantalla de cristal líquido o plasma, teclado,

antena, batería y placa de circuitos.

c.Tablet PC: tiene una pantalla táctil, osea, que se puede interactuar directamente

con ella. Son por poco más pequeños que los portátiles; además, presentan un

teclado para la entrada de datos y cuando se quiere usar el móvil en modo tablet

se utiliza un lápiz táctil.

Rosas (2017) nos dice que los dispositivos móviles existentes con las

14
 características ya mencionadas son:

a.Smartphone: Es un dispositivo electrónico que tiene similares funciones a las de un

teléfono móvil, los Asistentes Digitales Personales. También presenta

características a las de una computadora que lo hacen muy útil para la educación.

b. Tablet: Dispositivo electrónico que cuenta con una pantalla táctil y cuyo tamaño

está en el medio de un teléfono móvil y una computadora.

c.Laptop: Es una computadora portátil de tamaño mediano. Tiene la mayoría de las

funciones de una computadora. Son cómodas y pueden transportarse de un lugar

a otro sin problema.

Cedeño et al. (2017) nos menciona la variedad de dispositivos móviles

electrónicos que hoy en día jóvenes utilizan aparte de los celulares, tablets y

laptops:

a.Teléfonos inteligentes: son ligeros, movibles, presentan diversas aplicaciones y

funciones. Una de esas funciones más sobresalientes es recibir y realizar llamadas

telefónicas y capturar fotos con cámara y videos.

b. Videoconsola portátil: se basa en el entretenimiento portátil, navega el Internet y

almacena archivos.

c.Reproductor de música: lleva la música a donde quiera que vaya el usuario.

Me basaré en los tipos de dispositivos móviles que menciona Rosas (2017) ya que sus

usos son los más recurrentes en jóvenes de hoy en día.

2.2.1.5. Ventajas de los dispositivos móviles electrónicos

Alonso-Mosquera et al. (2016, como se citó en Wang et al., 2009) afirma que

la comunicación ha alcanzado una velocidad y efectividad impresionante dando

nuevas opciones al usuario; por ejemplo: la interactividad, la posibilidad de mandar

15
un mensaje unificado para todos, la creatividad para la elaboración de mensajes y la

opción de tener relaciones interpersonales a largo plazo sin estar en un mismo

lugar.

Gutiérrez et al. (2022) menciona que a pesar de que los dispositivos

electrónicos pueden llegar a ser un problema para los jóvenes, estos pueden

satisfacer ciertas necesidades: entretenimiento, diversión, comunicación a larga

distancia e información.

Granda et al. (2023) menciona que muchos prefieren la metodología de

enseñanza tradicional; sin embargo, los dispositivos electrónicos ofrecen soluciones

a los diversos problemas de aprendizaje y de adquisición de conocimientos y

plantea procesos de aprendizaje para cada estudiante.

2.2.2. Internet

2.2.2.1. Definiciones

Castells (2000) define Internet como un medio de interacción social y una

“red de redes de ordenadores” que les habilita a sus usuarios la posibilidad de

comunicarse entre ellos.

Adell (2004) define Internet como una biblioteca debido a la cantidad de

recursos a nuestro alcance: presentándose diccionarios, enciclopedias. Sin

embargo, también lo define como fuente de conocimiento escolar pero caótica y

contradictoria que difícilmente en ese año (2004) pudiera sustituir al libro.

Levicoy (2013, como se citó en Sánchez, 2000 & Corrales, 2009) define

Internet como herramienta informática que permite procesar, recopilar y resumir

información de diferentes fuentes; así como realizar funciones avanzadas como

obtener, guardar, generar y transmitir información.

16
Me basaré en la definición de Adell (2004) para el desarrollo del informe y

relacionarlo con los dispositivos móviles electrónicos.

2.2.2.2. Historia del Internet

Rubio (2003) menciona que el Internet era considerado como un medio de

comunicación limitado; es decir, algunos aspectos de información estaban

restringidos, hasta el año 1989. A partir de ese año se desarrolló una especificación

para facilitar el acceso a bases de datos de Internet; cuyas siglas son HTTP en inglés

[Protocolo de Transferencia de Hipertexto].

Cañedo (2004) nos menciona que el primer proyecto de Internet surgió en

1962, año en el que se daba la carrera espacial, un enfrentamiento entre los

Estados Unidos y la Unión Soviética. El interés de Estados Unidos en el proyecto de

Internet se basaba en crear una red militar capaz de mantener una comunicación

de esta esfera bajo la amenaza de un posible ataque nuclear por parte de la Unión

Soviética.

Aranda (2004) menciona que a partir de los ochenta (1980) Berners-Lee

había empezado con el diseño de un programa cuyas funciones eran recuperar y

almacenar información desde funciones no deterministas. Asimismo, alude a la

elaboración del HTML en 1990, el servidor World Wide Web y su primer programa

cliente WorldWideWeb. Todo esto relacionado al Internet como medio de

recopilación de información.

2.2.2.3. Características del Internet

Esteban et al. (1997) menciona que el Internet presenta características

como la rapidez en la transferencia de información, la accesibilidad a la información

para todos, y posibilidades de tipos de formato de texto, imágenes y música. Todas

las posibilidades del mundo hipermedia.

17
 Montes (2010) menciona que el Internet está al alcance de todos y que

tiene múltiples aplicaciones; pero, también menciona sus peculiaridades, las cuales

son: interactiva, universal, simultánea, inmediata, libre, integradora, altamente

actualizable y personalizada.

Alarcón (2016) menciona que las características del Internet son la

permanente disponibilidad de la información que el cliente necesite, su estructura

interactiva, las aplicaciones multimedia, y la posibilidad de hacer transacciones.

2.2.2.4. Estructura del Internet

Amador & Rojas (1998) enfatizan la estructura del Internet para que se de la

comunicación de computadoras a otras efectivamente mencionando el protocolo

de Norma de Circulación, que consistía en la conmutación de paquetes. La

conmutación de paquetes era la división de datos en fragmentos denominados

paquetes para facilitar la transmisión. Cada paquete contenía datos del que enviaba

la información, del que la recibía y de las centrales (nodos) que cruzaba.

García (2004) dice que la estructura del Internet es un aspecto que no

mucha gente valora ni se interesa por saber a profundidad. Él nos aporta que en la

constitución de Internet se encuentran los componentes físico y lógico. El físico

consiste en las redes locales interconectadas de forma permanente a distintos

niveles y ámbitos, cuya estructura se divide en dos: red troncal y el de las subredes

que son conexiones de mediana velocidad. Por otro lado el componente lógico que

se constituye en el protocolo TCP/IP [Protocolo de Control de Transmisión] que es

de manejo público, ningún fabricante interviene.

Brotons (2021) dice que la estructura del Internet consiste en que la

totalidad de las páginas web están codificadas en HTML [HyperText Markup

Language, en sus siglas en inglés], y que son virtualmente relacionadas por los

18
navegantes del Internet. Además, aporta información sobre el tiempo real,

afirmando que este no es secuencial; sino, instantáneo. Esto ocurre porque cada

página web extiende una retícula digital integral que se actualiza por sí misma, que

proporciona en tiempo real la posición inmediata de sus entes.

2.2.2.5. Ventajas del Internet

Pérez & Florido (2003) dicen que el Internet tiene un impacto positivo en la

educación; con respecto al aprendizaje mencionan que a los estudiantes se les

provee recursos didácticos on-line como guías, cursos y programas educativos.

Además de la posibilidad de hacer consultas en línea a sus profesores sobre

temáticas diferentes.

Levicoy (2013) afirma que tecnologías de información, refiriéndose a el

Internet le da ventajas no solo al sector que aprende (estudiantes); sino también a

los docentes de educación superior porque pueden dictar cátedras sin necesidad de

estar físicamente presente y puede asignar actividades para que sus catedráticos

los realicen fuera de los horarios de clases.

López (2019) dice que los jóvenes estudiantes acceden a redes sociales

mediante el Internet y esto les puede beneficiar en cuanto al entretenimiento;

asimismo, como un espacio de crecimiento individual y la consolidación de su

identidad.

2.2.3. La memoria

2.2.3.1. Definiciones

Fernández-Ballesteros (1999) dice que la memoria es un proceso psicológico

que permite guardar información codificada que voluntariamente o

involuntariamente puede ser recuperada.

López (2003) afirma que la memoria es la conservación de la información

19
escuchada u obtenida por una señal después de que la acción de dicha señal haya

concluído. Un ejemplo dado por él es cuando alguien es capaz de recordar lo que

vio en una película (la señal) hace una hora y se lo puede contar a alguien más.

Kundera (2010) dice que la memoria es una función del cerebro que nos

permite diversas cosas, entre ellas la capacidad de olvidar viejas manías y

adaptarnos a nuevas situaciones. Además, dice que la memoria es la integración de

múltiples sistemas que no es perfecta, tiene también sus errores.

Me basaré en la definición de López (2003) para hablar del contexto académico en

el que los estudiantes tienen que recordar la información brindada en clases.

También haré una breve alusión a la definición de Kundera (2010).

2.2.3.2. Historia de la memoria humana

Miller (1956) en una investigación experimental demostró que las personas

podían recordar de cinco a siete elementos a la vez en la memoria a corto plazo. A

esto él le denominó la capacidad de juicio absoluto.

López (2003) nos dice que el concepto de memoria en el siglo 19 era muy

limitado y se decía que consistía en la conservación de sensaciones

experimentadas. Todo esto debido a la influencia de los filósofos empiristas

británicos John Locke y David Hume y los americanos Williams James, Stuart Mill,

etc.

Kundera (2010) nos dice que las primeras investigaciones experimentales

sobre la memoria se deben al psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus. Él a fines del

siglo 19 estudió cómo se daba la retención de las sílabas sin sentido (BAT, SIT y

HET). Concluyó que el mecanismo de memoria requiere de repetición para poder

recordar.

20
 2.2.3.3. Características de la memoria humana

López (2003) afirma las funciones de la memoria humana de codificación,

almacenamiento y recuperación; pero, también habla del olvido como una

característica de la memoria. Además, surge de la eliminación de la información

guardada a corto plazo porque el propio ser humano la considera irrelevante.

Loubon & Franco (2010) nos dicen que la memoria humana tiene la

característica de estar directamente relacionada al aprendizaje. Además, la

memoria puede ser explícita o implícita. Explícita por las acciones que realizamos

como adquirir conocimiento por libros, o recuerdos por experiencias personales.

Implícita debido a la repetición de acciones, mas no acciones que incluyan la

expresión oral.

Kundera (2010) nos menciona que las características de la memoria son el

almacenamiento de información, que significa retener la información para utilizarla

en un futuro; la codificación, que es la transformación de estímulos a una

representación mental; y recuperación, que es el acudimiento del individuo a la

información guardada en su mente ya sea voluntariamente o involuntariamente.

2.2.3.4. Estructura de la memoria humana

Fernández-Ballesteros (1999, como se citó en Baddeley & Hitch, 1974) dice

que el modelo de la estructura de la memoria propuesto tenía tres sistemas:

a.Ejecutivo central: desempeña el papel de control atencional, similar al sistema

atencional anterior que propusieron Posner y Peterson en 1990.

b. Sistema de control articulatorio: actualiza los estímulos que están en el almacén

articulatorio tras la repetición subvocal.

c.Sistema de almacén fonológico: es un sistema de tipo verbal que guarda la

información por unos segundos.

21
 López (2003) dice que la memoria humana se divide en tres sistemas:

a.Memoria de Sensorial: incluye la memoria icónica que es la información que

recordamos por unos segundos al ver una imagen; la ecoica, los otros sentidos y

las Áreas Corticales primarias.

b. Memoria de Trabajo: incluye la memoria a corto plazo, volumen de la memoria,

solución de problemas y conciencia, cuya relación se da con el “Ejecutivo Central”

propuesto por Fernández-Ballesteros (1999).

c.Memoria de Largo plazo: incluye la memoria semántica, cuya función es almacenar

la información relacionada a la enciclopedia; la memoria episódica, que alude a

los sucesos biográficos. Además, también menciona que es la actualización de la

memoria ya existente.

Kundera (2010, como se citó en Atkinson y Shiffrin, 1968) menciona que la

memoria se divide en tres sistemas:

a.Memoria sensorial [MS]: registra las sensaciones y permite el reconocimiento de las

características físicas de los estímulos.

b. Memoria a corto plazo [MCP]: guarda la información que se necesita para el

momento en el que se está.

c.Memoria a largo plazo [MLP]: almacena los conocimientos generales para poder

emplearlos en un futuro. Denominada base de datos permamente.

2.2.3.5. Ventajas de la memoria humana

Rojas (2011) denomina al igual que Vargas et al. (2019) a la memoria como

indispensable para reconocer sensaciones, emociones, palabras, personas y lugares.

Pero, enfatiza que al guardar sucesos y conocimientos en nuestra memoria

podemos configurar nuestras acciones en el día a día y realizarlas de la manera más

efectiva o positiva posible.

22
 Vargas et al. (2019) mencionan que la memoria es indispensable para el

crecimiento intelectual del ser humano. Además, si no se desarrollara la memoria

no se podría tener conocimiento de cualquier tema relacionado a la ciencia, todo lo

descubierto se extinguiría y no hubiéramos evolucionado sin esta.

Bernal-Ruiz (2023) menciona que la memoria desarrollada en niños desde

edades tempranas es un factor importante para determinar sus habilidades en el

área de las ciencias matemáticas. Es decir, si es capaz de desarrollar y ejercitar bien

su memoria a temprana edad, puede desarrollar importantes habilidades

matemáticas.

2.2.4. La atención

2.2.4.1. Definiciones

Estévez-González (1997) define la atención como un mecanismo neuronal

cuyo desarrollo es progresivo y se da desde la infancia hasta la adultez. También

menciona que la función de la atención no es solo la entrada de información; sino,

en el procesamiento de la información.

Boujon & Quaireau (1999) definen la atención como una acción automática

y automatizada; vigilancia o concentración por interés. Además, establecen una

relación inversamente proporcional, en la que argumentan que mientras mayor sea

la somnolencia del individuo, nuestro nivel de atención disminuye; y viceversa.

Styles (2010) menciona que la atención es la capacidad limitada del

individuo para procesar información y que puede ser de manera intencionada.

Además, se citó en Desimone y Duncan (1995) para afirmar que la atención es la

concentración del individuo en una sola dirección; es decir, solo puede atender un

23
estímulo a la vez.

Me basaré en la definición de Boujon & Quaireau (1999) porque la somnolencia es

un factor fundamental para aludir en el desarrollo del informe.

2.2.4.2. Historia de la atención

Boujon & Quaireau (1999) nos mencionan que se realizaban pruebas

relacionadas a la atención desde hace muchos años; por ejemplo, menciona la tarea

de rendimiento continuo de Rosvold en 1956; el reloj de Mackworth en 1958 y la

prueba de cifras de Bakan en 1959. Las pruebas tenían como objetivo medir el

volumen de la atención de los participantes.

Roselló (2007) nos dice que para hablar del término atención nos tenemos

que remontar a épocas muy antiguas, tomando en cuenta a la Grecia clásica. Él nos

menciona tres épocas distintas en las que se tenía un concepto de lo que la

atención podía ser: Época Fenomenológica, época descriptiva y época

experimental. De los cuales la primera época es la más lejana. Por ejemplo, en la

Época Fenomenológica se entendía del término atención como algo voluntario,

luego se relacionaba con la conciencia.

Styles (2010) nos dice que en sus inicios lo estudiado sobre la atención era

mediante experimentos de atención auditiva. Dicho experimento se llama atención

dicótica, en esta experiencia se le colocaba auriculares a los participantes que

tenían que emplear la atención selectiva, esto significaba que tenían que tratar de

solo escuchar lo que se transmitía en uno de los oídos y de ser capaz de ignorar el

sonido que venía del otro lado. Todo esto con el fin de comprobar que el individuo

puede seleccionar en qué fijar su atención o a qué estímulo responder.

24
 2.2.4.3. Características de la atención

Estévez-González (1997) nos dice que la atención tiene nueve aplicaciones,

de las cuales podemos obtener las siguientes características:

a.Intensidad o vigilia: refiere a la intensidad del grado de alerta o atención que

tenemos ante ciertas circunstancias. Está en contraposición a la profundidad del

sueño.

b. Amplitud: se refiere al número de estímulos que somos capaces de repetir

inmediatamente.

c.Desplazable: se refiere a la capacidad de centrar nuestra atención en un campo

visual, desenfocar y enfocar a otra área del mismo campo visual.

d. Dividida: ocurre cuando el individuo es capaz de realizar dos actividades dándoles

el mismo volumen de atención simultáneamente.

e.Automática: se refiere al proceso atencional para realizar una operación cognitiva,

moviliza los esquemas o respuestas más apropiadas para la actividad que estemos

desarrollando, y que implica la activación de zonas cerebrales donde debe

realizarse el proceso neurocognitivo.

Londoño (2009) nos menciona algunas características de la atención

cognitiva diferentes a las mencionadas anteriormente:

a.Orientación: se refiere a dirigir los recursos cognitivos a objetos de importancia

para asegurar la supervivencia del individuo. Los ejemplos que nos presentan son

acciones voluntarias que hace el individuo.

b. Focalización: es la capacidad de centrarse en varios estímulos a la vez.

c.Ciclicidad: menciona que la atención está sujeta a los ciclos básicos de actividad y

descanso.

d. Intensidad: se refiere a que la atención puede tener diferentes niveles, desde el

25
 más bajo que significa desinterés total hasta el más alto que es la concentración

profunda.

e.Estabilidad: significa el desarrollo de la memoria de modo que sea el individuo

capaz de fijar su atención en algo de manera prolongada sin ninguna interrupción.

Flores (2016) dice que la las cualidades de la atención son las siguientes:

a.Concentración: se da cuando fijamos la conciencia en un objeto específico, en

nuestro caso, los humanos, esta capacidad se halla determinada por los intereses,

por la conciencia de necesidad y por la dificultad de la tarea hecha.

b. Estabilidad: se refiere al tiempo prolongado en el que podemos mantenernos

concentrados en un punto en específico.

c.Fluctuación: se refiere a los períodos cortos de tiempo en los que podemos quitar la

mirada al objeto al que le estábamos poniendo atención; pero, que al instante

podemos recuperar dicha atención.

d. Conmutación: se refiere a pasar nuestro volumen de atención de un objeto a otro

sin perder la intensidad en la atención.

e.Distribución: ocurre cuando el individuo es capaz de darle un mismo volumen de

atención a un objeto y a otro en simultáneo. Aunque esto es muy difícil de lograr.

2.2.4.4. Tipos de atención

Styles (2010) nos menciona también la atención selectiva; pero, menciona

otros tipos de atención que hoy en día reconocemos por su uso diario:

a.Atención visual: se vincula con el lugar donde centramos nuestra mirada. Existe un

límite sobre la cantidad de detalles que podemos obtener al atender con nuestra

mirada al espacio.

b. Atención auditiva: menciona que este tipo de atención es selectiva, podemos oír

diferentes conversaciones en nuestro entorno pero centrar nuestra atención en

26
 una siendo conscientes de que hay otra en curso.

Maldonado (2018) menciona que existen tres tipos de atención según sus

características, mas no hace hincapié en ninguna de las cualidades anteriores:

a.Atención selectiva: consiste en la capacidad de filtrar estímulos del entorno y

concentrarse en ellos.

b. Atención sostenida: se relaciona a prestar atención durante períodos de tiempo

sobre un mismo estímulo.

c.Atención dividida: considerada subtipo de la atención selectiva. La diferencia está

en que se relaciona a la cantidad de estímulos a los que un individuo puede

concentrarse. Sin embargo, es muy difícil de lograr.

Zambrana (2020) menciona también la atención selectiva, sostenida y

dividida como características de la atención; pero, lo diferente es:

a.Atención como filtro: se refiere a no sobrecargarse de información y evitar u obviar

la información irrelevante que se presenta como obstáculo para poder del

entorno captura nuestra atención.

b. Atención voluntaria: es la que nos permite concentrarnos intencionalmente como

producto de nuestro propio deseo de hacerlo.

Me basaré en la información sobre los tipos de atención que menciona Maldonado

(2018) por su relevancia para la relación con otras variables de estudio como el mal uso

de dispositivos móviles electrónicos.

2.2.4.5. Ventajas de la atención

Brown & Ryan (2003) hablan sobre la atención plena en la práctica de una

técnica llamada Mindfulness. Menciona como beneficios de esta actividad de

atención plena, la claridad de la mente y la alegría. Además, resalta el hecho del

27
 autocontrol, sobre todo de los pensamientos sobre el presente y futuro.

Fuenmayor y Villasmil (2008) mencionan que muchas funciones cognitivas

incluyendo la atención son fundamentales para que los estudiantes puedan tener la

capacidad de tener buena comprensión lectora. Esta comprensión consiste

principalmente en que el estudiante logre descifrar los significados de palabras

complicadas en un texto. A largo plazo esta actividad beneficia al estudiante porque

puede relacionar la información leída en el momento y el conocimiento previo; así

puede extender su vocabulario y adquirir mayor conocimiento académico.

Zambrana (2020) afirma que los estudiantes que son más exitosos en la

escuela; es decir, tienen mejores calificaciones, son los que tienen una mejor

atención a las clases. En cambio, los estudiantes que no prestan atención, fracasan

en sus calificaciones. Esto se debe a que los que prestan mejor atención son los que

llegan rápida y eficazmente al aprendizaje.

2.3. Definición de términos básicos

Dispositivos móviles electrónicos

Los dispositivos electrónicos o móviles son aparatos pequeños con capacidades de

procesamiento, que se pueden conectar a una red, con memoria limitada, diseñado

para cumplir un objetivo en específico y que puede llevar a cabo funciones

generales (Alonso et al., 2011).

Internet

Internet es una biblioteca debido a la cantidad de recursos a nuestro alcance:

presentándose diccionarios, enciclopedias. Sin embargo, también es una fuente de

conocimiento escolar; pero, caótica y contradictoria que difícilmente puede

sustituir al libro (Adell, 2004).

Memoria
28
 La memoria es la conservación de la información escuchada u obtenida por una

señal, después de que la acción de dicha señal haya concluído. Un ejemplo dado es

el siguiente: cuando alguien es capaz de recordar lo que vio en una película (la

señal) hace una hora y se lo puede contar a alguien más (López, 2003).

Atención

La atención es una acción automática y automatizada; vigilancia o concentración

por interés. Además, establecen una relación inversamente proporcional, en la que

argumentan que mientras mayor sea la somnolencia del individuo, nuestro nivel de

atención disminuye; y viceversa (Boujon & Quaireau, 1999)

Joven estudiante universitario

El joven estudiante universitario de pregrado es aquel que después de concluir sus

estudios en la educación secundaria, han logrado la admisión a la universidad, han

alcanzado la vacante y se encuentran matriculados en ella (La ley universitaria del

Perú, 2014. p. 44-45).

CAPÍTULO 3: OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre el uso inadecuado de dispositivos móviles electrónicos

con acceso a Internet por parte de los jóvenes estudiantes y el deterioro de su

memoria, tanto para recordar información, como para atender a clases.

3.2. Objetivos específicos

● Determinar la relación entre la falta de capacidad para recordar información a

corto plazo y el manejo inadecuado de dispositivos móviles electrónicos con

acceso a Internet.

29
● Determinar la relación entre la dificultad en la atención a clases y el uso

inadecuado de dispositivos móviles electrónicos con acceso a Internet.

● Determinar la relación entre la sobreexposición a la información en Internet a

través de dispositivos electrónicos, y la capacidad de los jóvenes estudiantes

para retener información a largo plazo.

30
 CAPÍTULO 4: HIPÓTESIS

4.1. Hipótesis general

Existe una relación entre el uso inadecuado de dispositivos móviles electrónicos con

acceso a Internet por parte de jóvenes estudiantes, y el deterioro de su memoria,

tanto para recordar información, como para atender a sus clases.

4.2. Hipótesis específicas

● Existe una relación entre la falta de capacidad para recordar información a

corto plazo y el manejo inadecuado de dispositivos electrónicos con acceso a

Internet.

● Existe una relación entre la dificultad en la atención a clases y el uso

inadecuado de dispositivos móviles electrónicos con acceso a Internet.

● Existe una relación entre la sobreexposición a la información en Internet a

través de dispositivos electrónicos y la capacidad de los jóvenes para retener

información a largo plazo.

CAPÍTULO 5: METODOLOGÍA

5.1. Tipo de investigación

Según el propósito de la investigación, la investigación es de tipo básica;

ya que busca nuevos conocimientos y campos de investigación, cuyo

propósito es recolectar información de la realidad a fin de incrementar el

conocimiento científico. (Sánchez & Reyes, 2015)

Según la manipulación de las variables, la investigación es de tipo

31
 descriptiva; porque, se limita a observar y descubrir fenómenos, donde

no se manipula ninguna variable. Además, se incluyen los estudios de

desarrollo, estudio de casos, encuestas, estudios correlacionales, etc. La

metodología cualitativa, la cual es del presente trabajo, es

fundamentalmente descriptiva; pero, este tipo de investigación puede

utilizar metodología cuantitativa o cualitativa. (Bisquerra, 1989)

5.2. Diseño

El diseño de investigación es descriptivo simple porque es un elemento de

contrastación; además, se recoge información actual respecto a un fenómeno de

estudio previamente determinado para tomar una decisión. (Sánchez y Reyes, 2002)

El esquema es el siguiente:

M O

Donde:

M= Jóvenes estudiantes escolares y universitarios.

O= Información que proviene de los autores que se van a mencionar para analizar

las relaciones entre las variables: dispositivos móviles electrónicos, memoria y

atención.

5.3. Variables

La presente investigación contiene variables atributivas, que son las que representan

las propiedades de las personas y no son susceptibles de ser manipuladas. (Sierra,

2005)

Tabla 1:

32
 Variables Definición operacional de medida

Dispositivo móvil Aparato pequeño con capacidades de procesamiento, que se

electrónico puede conectar a una red, con memoria limitada, diseñado para
cumplir un objetivo en específico y que puede llevar a cabo
funciones generales. (Alonso et al., 2011)

Memoria La conservación de la información escuchada u obtenida por una

señal después de que la acción de dicha señal haya concluido. Un
ejemplo dado es cuando alguien es capaz de recordar lo que vio
en una película (la señal) hace una hora y se lo puede contar a
alguien más. (López, 2003)

Atención Acción automática y automatizada; vigilancia o concentración por

interés. Además, establecen una relación inversamente
proporcional, en la que argumentan que mientras mayor sea la
somnolencia del individuo, nuestro nivel de atención disminuye; y
viceversa. (Boujon & Quaireau, 1999)

5.4. Procedimiento

Para realizar la presente investigación se tuvo que citar a las más recientes fuentes

nacionales e internacionales para obtener datos sobre cuántos jóvenes estudiantes

universitarios o mínimo preuniversitarios se ven afectados negativamente por el uso

desmedido de los dispositivos móviles electrónicos. Asimismo, la importancia de

buscar fuentes de hace ya más de una década hace entender la verdadera

funcionalidad de estos dispositivos en nuestras vidas y a la vez, entender que se ha

normalizado un uso desmedido de estos.

Cabe recalcar que el presente trabajo se inició el año anterior y que desde ese

entonces se ha buscado reconocer la evolución del impacto en la memoria y atención

de jóvenes estudiantes. El trabajo comienza desde el reconocimiento del problema

general que enfrentamos en la actualidad, identificar que los dispositivos afectan

procesos cognitivos fundamentales de los jóvenes estudiantes como la memoria y

atención. Se desarrolló el marco teórico incluyendo antecedentes nacionales e

33
 internacionales, bases teóricas en las que se profundizó sobre la definición de

dispositivos móviles electrónicos, Internet, memoria y atención. Se finalizó el marco

teórico con los términos básicos referentes al título. Posteriormente se desarrolló la

metodología de investigación donde se eligió el tipo y diseño de investigación;

asimismo, se definieron las variables y se colocó el cronograma junto al presupuesto.

Finalmente, se ultimaron detalles y se sustentó la Monografía.

5.5. Cronograma

2024
Actividades MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

1. Elección de X
tema de
investigación
2. Referencias X X X X X X X X X X
en formato
apa 7
3. Título, X
planteamient
o del
problema y
tipo de
investigación
4. Formulación X
del problema
5. Desarrollo de X
objetivos
6. Desarrollo de X X
hipótesis
7. Investigación X X
y organización
del Marco
teórico
8. Desarrollo de X
antecedentes
nacionales e
internacionale
s
9. Desarrollo de X
bases teóricas
10. Desarrollo de X
términos
básicos
11. Elección de X
tipos de
investigación
12. Desarrollo de X X
diseño de
investigación

34
 2024
13. Desarrollo de X
las variables
de
investigación
14. Procedimient X X
o,
cronograma,
presupuesto y
matriz de
consistencia

15. Análisis X X

16. Desarrollo de X
conclusiones

17. Índice, X
introducción y
dedicatoria
18. Entrega final X
de la
Monografía
19. Sustentación X
de la
Monografía
NOTA: de creación propia

5.6. Presupuesto

RECURSOS PRECIO UNITARIO/POR HORA

I. RECURSOS HUMANOS
Subtotal: S/. 0

II. RECURSOS MATERIALES: Bienes

Subtotal: S/. 0

III. RECURSOS MATERIALES: Servicios

Subtotal: S/. 0

IV. OTROS GASTOS

Subtotal: S/. 0

TOTAL: S/. 0

NOTA: Toda la investigación se realizó con gasto propio

35
CAPÍTULO 6: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

6.1.1. Conclusión general

Se puede concluir que existe una relación entre el uso de dispositivos móviles

electrónicos por parte de los jóvenes estudiantes y el deterioro de la memoria y

atención en jóvenes estudiantes. Sin embargo, esta relación se ve mediada por el

sueño, que tiene un efecto directo en las capacidades cognitivas.

6.1.2. Conclusiones específicas

● Se puede concluir que existe una relación entre el uso inadecuado de dispositivos

electrónicos por parte de los jóvenes estudiantes y la falta de capacidad para

recordar información a corto plazo. Sin embargo, esta relación también se ve

mediada por el sueño, que tiene un efecto directo en esta capacidad cognitiva.

● Se puede concluir que existe una relación entre el uso inadecuado de los

dispositivos móviles electrónicos y la dificultad para prestar atención a clases por

parte de los jóvenes estudiantes. Considérese que la atención tiene diferentes

tipos, la mayor frecuencia se da en la atención sostenida, selectiva, alternante y

dividida.

● Se puede concluir que existe una relación parcial entre la sobreexposición a la

información en Internet y la capacidad para retener información a largo plazo.

Considérese que los hábitos que un joven estudiante tenga, están directamente

relacionados con la memoria a largo plazo.

36
6.2. Recomendaciones

Tras la investigación realizada, se recomienda que futuros trabajos amplíen el

alcance de estudios sobre cómo el uso de dispositivos móviles electrónicos influye

negativamente en la memoria y los distintos tipos de atención en jóvenes. Por ello,

sería beneficioso realizar estudios estadísticos en jóvenes preuniversitarios y

universitarios, quienes están más conscientes del uso de estos dispositivos, con el

fin de evaluar los efectos a corto y largo plazo y analizar si existen ciertos tipos de

contenidos digitales o duraciones del uso tienen un impacto diferencial en la

cognición.

Se pudo verificar que hubo un limitado número de estudios realizados sobre la

relación entre dispositivos móviles electrónicos y la memoria a corto plazo, es

importante que la comunidad científica desarrolle más investigaciones específicas

en esta área. Los estudios podrían enfocarse en cómo la frecuencia y la intensidad

del uso de pantallas impactan la retención inmediata de información y en cómo las

interrupciones digitales afectan la memoria, podrían emplear instrumentos que les

arrojen datos estadísticos tomando una muestra significativa de estudiantes de

nivel secundaria y como universitarios; ya que, ellos están accediendo

frecuentemente el contenido digital. Es importante determinar el grupo de

personas que están más expuestos y hacer estudios de su cognición.

Asimismo, con base en la única fuente disponible sobre la relación entre

dispositivos móviles electrónicos y memoria a largo plazo, es crucial que futuras

investigaciones aborden este aspecto con mayor profundidad. Se sugiere estudiar

cómo el uso continuo de dispositivos (celulares y laptops preferiblemente), en

períodos de descanso y sueño, podría interferir en la consolidación de recuerdos.

37
Por ello, sería valioso examinar la relación entre el consumo de redes sociales y la

pérdida de detalles en la memoria a largo plazo. La relación entre sueño y memoria

se puede comprobar; pero, es necesario que la comunidad científica se disponga a

realizar más estudios sobre el impacto en la memoria a largo plazo. Una muestra

ideal sería estudiantes de nivel secundaria y universitarios; ya que, como en el caso

del párrafo anterior, se sabe que ellos recurren a los medios digitales para realizar

la mayoría de sus actividades.

Por último, existen varias fuentes sobre los efectos en la atención; pero, futuros

estudios podrían explorar la especificidad de cómo cada tipo de atención (selectiva,

alternante, sostenida y dividida, etc.) se ve afectada. Se recomienda utilizar pruebas

experimentales con distintos grupos de edad, especialmente, en jóvenes

estudiantes, y tipos de dispositivos para evaluar y comprobar que algunos de estos

tipos de atención presentan mayor vulnerabilidad frente a la sobreexposición a la

información digital.

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Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA

DISPOSITIVOS MÓVILES ELECTRÓNICOS CON INTERNET, ENEMIGOS DE LA MEMORIA Y

ATENCIÓN DE LOS JÓVENES ESTUDIANTES EN EL PERÚ Y MUNDO

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES TIPO/DISEÑO

GENERAL GENERAL GENERAL
Determinar la Existe una Variable Tipo de
¿Existe una relación entre relación entre atributiva 1 investigación
relación entre el el uso el uso Uso de Básica y
uso inadecuado inadecuado de inadecuado de dispositivos descriptiva
de dispositivos dispositivos dispositivos móviles
móviles móviles móviles electrónicos con Enfoque:
electrónicos con electrónicos electrónicos acceso a Internet Correlacional no
causal
acceso a Internet con acceso a con acceso a
por parte de los Internet por Internet por Dimensiones:
jóvenes parte de los parte de ● Característica Diseño de
estudiantes y el jóvenes jóvenes s de los investigación
deterioro de su estudiantes y estudiantes, y dispositivos Descriptivo -
memoria, tanto el deterioro de el deterioro de electrónicos simple
para recordar su memoria, su memoria, ● Estructura del
información, tanto para tanto para Internet
como para recordar recordar
atender a clases? información, información, Variable
52
 como para como para atributiva 2
atender a atender a sus Impacto negativo
clases. clases. en la memoria y
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS atención
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS
¿Existe una Determinar la Existe una Dimensiones:
relación entre la relación entre la relación entre la ● Memoria a
falta de falta de falta de corto plazo
capacidad para capacidad para capacidad para ● Memoria a
recordar recordar recordar largo plazo
información a información a información a ● Tipos de
corto plazo y el corto plazo y el corto plazo y el atención:
manejo manejo manejo selectiva,
inadecuado de inadecuado de inadecuado de sostenida,
dispositivos dispositivos dispositivos dividida y
móviles móviles electrónicos con voluntaria.
electrónicos con electrónicos con acceso a
acceso a Internet acceso a Internet.
por parte de los Internet.
jóvenes
estudiantes?
¿Existe una Determinar la Existe una
relación entre la relación entre la relación entre la
dificultad en la dificultad en la dificultad en la
atención a clases atención a clases atención a clases
y el uso y el uso y el uso
inadecuado de inadecuado de inadecuado de
dispositivos dispositivos dispositivos
móviles móviles móviles
electrónicos con electrónicos con electrónicos con
acceso a Internet acceso a acceso a
por parte de los Internet. Internet.
jóvenes
estudiantes?
¿Existe una Determinar la Existe una
relación entre la relación entre la relación entre la
sobreexposición sobreexposición sobreexposición
a la información a la información a la información
en Internet a en Internet a en Internet a
través de través de través de
dispositivos dispositivos dispositivos
móviles electrónicos, y la electrónicos y la
electrónicos y la capacidad de los capacidad de los
capacidad de los jóvenes jóvenes para
jóvenes estudiantes para retener
estudiantes para retener información a
retener información a largo plazo.
información a largo plazo.
largo plazo?

53
54