PLAN LECTOR

2025
I.E CRFA MOSOQ
ILLARY WAYNA
CICLO
VI – VII
1° A 5°
 PRESENTACIÓN
Considerando que la educación es el progreso de una sociedad, los docentes tenemos
que ocupar el liderazgo que nos corresponde como agentes transformadores del
cambio, en el sentido que la educación en esta época viene atravesando un conjunto de
transformaciones políticas, culturales y sociales; por ello, se debe tener propiciar desde
la escuela, las habilidades básicas de lectura y comprensión lectora sean
fundamentales, promoviendo así el hábito lector en el aula, en la institución, en la familia
y en la comunidad.
En este último régimen se viene estableciendo políticas educativas a nivel nacional, en
la cual se consigna mejorar la calidad del servicio educativo, en la modalidad presencial.
Es evidente, según el análisis de los instrumentos pedagógicos de años anteriores, el
mayor porcentaje de estudiantes presentan problemas en el nivel de comprensión de
lectura; asimismo, no se ha logrado que produzcan textos que reflejen su pensamiento
y creatividad en el desarrollo de su aprendizaje.
Como educadores debemos asegurarnos que nuestros estudiantes no sean lectores
pasivos, sino que al leer desarrollen su imaginación, su creatividad, su capacidad de
construcción de significados, que se pongan en diálogo con el autor, que formulen
preguntas, hipótesis, que hagan inferencias y que sean críticos.
Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan en constructores de significados
de forma autónoma y mediada, tenemos que cambiar la forma de enseñar, es decir,
brindándoles textos que le motiven a leer y comprender, para ello es necesario que los
textos sean ilustrativos y con preguntas de diferentes niveles de comprensión.
Con este criterio, el presente instrumento denominado Plan Lector "El placer de leer" ha
sido elaborado con la finalidad de contribuir a facilitar la Comprensión lectora de los
estudiantes de primero a quinto Grado de secundaria. Este instrumento contiene Un
Plan de lectura con Textos seleccionados, seguido de cuestionarios de preguntas del
nivel de comprensión Literal, Inferencial y Crítico, para ser leídas y respondidas por los
estudiantes.
Finalmente, saludo a todos los docentes colegas por el esfuerzo que día a día fomentan
en sus alumnos a mejorar la calidad de los aprendizajes.
 PLAN LECTOR 2025
I. DATOS INFORMATIVOS
Unidad de Gestión Educativa : UGEL LA CONVENCION
Institución Educativa : CRFA MOSOQ ILLARY WAYNA - CHAHUARES
Grado : PRIMERO A QUINTO
Lugar : CHAHUARES
Director : LIC. WILBER WILLIAM DE LA CRUZ VILCHEZ
Docentes :
✓ LIC. ERIK VALVERDE PAUCAR
✓ LIC. ARMENGOL ROMAN BUSTINZA
II. BASE LEGAL
➢ Decreto Supremo Nro. 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de
Educación.
➢ R.M. 281-2022-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2023-
MINEDU.
➢ Resolución Viceministerial Nro. 062-2023- MINEDU "Disposiciones para la
organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones
Educativas y Programas educativos de la Educación Básica"
➢ Resolución Ministerial Nro. 704-2023 -MINEDU- Disposiciones para
prestación de servicio educativo en las Instituciones y Programas educativas
de la Educación Básica para el año 2025.
III. OBJETIVO GENERAL
Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el
cual genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes del ciclo VI y VII,
en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su
ciudadanía y participación en la vida social.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí
mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de
lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y. no convencionales como
el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de
diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y
soportes, para las y los estudiantes que forman parte de la biblioteca de
aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas
las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del
horario de clases.
 c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de
las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y
los estudiantes que puedan asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos
propósitos de lectura.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la
autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los
estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas
en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y
otros textos, físicos y digitales proporcionados por el docente.
g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el
desarrollo de acciones a favor de la lectura encaminadas a comunidad
de lectores.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se considera los siguientes:
1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres
✓ ¿Qué tengo que leer?
✓ ¿Para qué voy a leer?
✓ ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A. LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un PRIMER
ACERCAMIENTO, es decir, una idea general del contenido de la
lectura. ¿Cómo pueden realizar predicciones? A partir de la
interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.
B. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden
plantear para aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La
respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que
aún desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su
conocimiento.
2. DURANTE LA LECTURA
A. LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata
de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o
estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases
coordinadas. Reglas para identificar la idea principal:
1. Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es
superficial.
2. Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos
más particulares.
3. Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4. Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de
información extensa.
B. EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de
un texto, dándoles un formato o color de fondo diferente; asimismo, se
resalta las palabras importantes o desconocidas. ¿Cómo subrayar?: Usar
colores para diferenciar las ideas principales de las secundarías. Agregar
notas y comentarios al margen del texto (El sumillado).
Utilizar una simbología propia. ¿Cuándo subrayar?: Cuanto se ha
comprendido el texto. ¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de
 información. ¿Qué subrayar?; Lo más importante del texto: definiciones,
el concepto principal, ideas básicas.
C. DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede
conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la palabra, es
decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado
de la palabra deseada. El significado de palabras también puede
deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la misma
palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
A. RESUMEN: Es una versión breve del contenido que se leyó, o una
selección de ideas que comunican fácilmente los conceptos principales.
Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea principal.
B. MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO:
Representan las representaciones significativas entre los conceptos
(palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, 5. 7 etc.) que marcan el
camino a seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar los
significados.
C. TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado,
porque además de potenciar la atención y selección de la información
que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada
(parafraseada).
A. ETAPA 1: DIAGNOSTICO O LINEA BASE

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

ACCESO A LA
LECTURA: Los estudiantes no tienen
COMPORTAMIENTO Los estudiantes pueden los motivos, razones para
LECTOR DE LOS acceder a los diversos leer, pero lo que tienen las
ESTUDIANTES materiales de lectura, limitaciones de lectora
celular y los libros físicos. autónoma.

Qué leen y con qué Como leen: en físico.

propósito: Los docentes Que escriben y con qué
leen publicaciones en propósito: Algunos
portales web de la UGEL y docentes escriben
MINEDU, en redes diversos tipos de textos
PRACTICAS DE sociales y periódicos empleando el tiempo
LECTURA Y ESCRITURA semanales, porque indican limitado.
DE LOS DOCENTES DEL que está a su alcance. Que estrategias de
GRADO Cuanto tiempo leen: Los lectura y escritura
docentes indican que al emplean: Los docentes
día leen como 2 a 3 horas tienen pocas estrategias
diarias. de lectura. Pocos docentes
escriben textos.

PRODUCCIONES ¿Los estudiantes conocen *Los estudiantes NO han

ORALES Y ESCRITAS algunas historias u otras participado en alguna
DE LA COMUNIDAD producciones orales y experiencia de narración
escritas de la comunidad y en la escuela y comunidad.
región? *Los estudiantes NO han
participado en la
 recopilación de las
historias u otras
producciones orales o
escritas de la comunidad y
región.
* Los estudiantes NO han
participado en alguna
actividad de lectura,
escritura u oralidad de la
escuela y/o comunidad.
SITUACION DE LOS La IE tiene el inventario de La IE NO cuenta con otros
MATERIALES DE los materiales de lectura materiales propios del
LECTURA en castellano y/o contexto, como retablos,
presentados en diversos mates, burilados, telares,
soportes (libros, revistas, etc., que demanden otras
audiovisuales, entre otros) formas de lectura de parte
en REGULAR estado. de las y los usuarios y la
comunidad.
SITUACION DE LOS La IE solo tiene tabletas La IE NO tienen suficientes
RECURSOS actualizadas, recursos digitales como:
recientemente entregados audiolibros, e-books y sus
por MINEDU, para la soportes, computadoras,
educación remota. software accesible,
magnificador, entre otros.
SITUACION DEL La IE tiene una biblioteca Los estudiantes NO
ESPACIO DESTINADO que es adecuado para leer disponen en el hogar un
PARA LEER y realizar las tertulias espacio destinado,
literarias. exclusivamente para la
lectura
ETAPA 2: PLANIFICACION E IMPLEMENTACION
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D RESPONSABLES
Equipo Técnico para
la Implementación del
Plan Lector (ETIPL)
Equipo de Trabajo
Reunión de coordinación y X para la Gestión de
organización Materiales Educativos
(ETGME)
Recojo de información (Línea X Docente de aula y
de base y/o diagnostico) ETIPL
Sistematización del X Docente de aula y
diagnostico ETIPL
Elaboración del Plan Lector X Docente de aula con
apoyo de ETIPL
Revisión y aprobación del X Docentes encargados
plan lector del área de
Comunicación
Sensibilización a la X Dirección, docente y
comunidad educativa ETIPL
Implementación ejecución del Docente de aula con
plan lector X X X X X X X apoyo del ETIPL,
estudiantes y padres.
 Monitoreo a la organización, Dirección, ETIPL y
ejecución y evaluación del X X X X X X docente de aula.
Plan.
Evaluación del plan lector en X Docente de aula,
función de la línea de base ETIPL
Informe y rendición de Docente de aula con
cuentas de avances y X apoyo de ETIPL
resultados a la comunidad
educativa

CRONOGRAMA Y OBRAS PARA EL PLAN LECTOR POR BIMESTRE

CRONOGRAMA
MATERIAL DE LECTURA DE
PRIMERO (CICLO VI) EJECUCION
BIMESTRES
AUTOR TITULO DEL TEXTO I II III IV
MARIO VARGAS LOS CACHORROS
LLOSA
LOS GALLINAZOS X
JULIO RAMÓN SIN PLUMA
RIBEYRO
JOSE MARIA WARMA KUYAY
ARGUEDAS

JOSE MARIA YAWAR FIESTA X

ARGUEDAS

JOSE MARIA EL SUEÑO DEL

ARGUEDAS PONGO
HOMERO LA ILIADA

SOFOCLES EDIPO REY

X
FRANK KAFKA METAMORFOSIS

PAULO COELHO EL ALQUIMISTA X

CRONOGRAMA
MATERIAL DE LECTURA DE
SEGUNDO (CICLO VI) EJECUCION
BIMESTRES
AUTOR TITULO DEL TEXTO I II III IV
MARIO VARGAS YAWAR FIESTA
LLOSA
LOS RIOS X
MARIO VARGAS PROFUNDOS
LLOSA
JOSE MARIA WARMA KUYAY
ARGUEDAS

JOSE MARIA AGUA X

ARGUEDAS

JOSE MARIA EL SEXTO

ARGUEDAS
ABRAHAN LOS GALLINAZOS
VALDELOMAR SIN PLUMA

RICARDO PALMA TRADICIONES X

PERUANAS
ABRAHAN
VALDELOMAR EL CABALLERO
CARMELO
ERNEST HEMINWAY EL VIEJO Y EL MAR

EDGAR ALLAN POE EL GATO NEGRO X

CRONOGRAMA
MATERIAL DE LECTURA DE
TERCERO (CICLO VII) EJECUCION
BIMESTRES
AUTOR TITULO DEL TEXTO I II III IV
JOSE MARIA LA AGONIA DE
ARGUEDAS RASUN ÑITI
X
JOSE MARIA EL TORITO DE LA
ARGUEDAS PIEL BRILLANTE
JOSE MARIA LOS RIOS
ARGUEDAS PROFUNDOS

JOSE MARIA YAWAR FIESTA X

ARGUEDAS

JOSE MARIA EL SUEÑO DEL

ARGUEDAS PONGO
GABRIEL GARCIA CIEN AÑOS DE
MARQUES SOLEDAD

INCA GARCILASO LOS COMENTARIOS X

DE LA VEGA REALES

HOMERO LA ODISEA
WILLIAN OTELO
SHAKESPIARE
WILLIAN EL MERCADER DE X
SHAKESPIARE VENECIA
 CRONOGRAMA
MATERIAL DE LECTURA DE
CUARTO (CICLO VII) EJECUCION
BIMESTRES
AUTOR TITULO DEL TEXTO I II III IV
JOSE MARIA EL SEXTO
ARGUEDAS
TODAS LAS X
JOSE MARIA SANGRES
ARGUEDAS
MARIO VARGAS LA CASA VERDE
LLOSA
YAWAR FIESTA
JOSE MARIA X
ARGUEDAS
EL SUEÑO DEL
JOSE MARIA PONGO
ARGUEDAS
MARIO VARGAS LA CIUDAD Y LOS
LLOSA PERROS

ANONIMO LAZARILLO DE X
TORNES

FEDOR CRIMEN Y CASTIGO

DOSKOYESKY
GUSTAVO MADAME BOVARY
FLAUBERT
X
WILLIAN HAMLET
SHAKESPIARY

CRONOGRAMA
MATERIAL DE LECTURA DE
QUINTO GRADO (CICLO VII) EJECUCION
BIMESTRES
AUTOR TITULO DEL TEXTO I II III IV
JOSE MARIA EL SEXTO
ARGUEDAS
TODAS LAS X
JOSE MARIA SANGRES
ARGUEDAS
EDGAR ALLAN POE CRIMENES EN LA
CALLE MORGUE

MARIO VARGAS FIESTA DEL CHIVO X

LLOSA
LOS RIOS
JOSE MARIA PROFUNDOS
ARGUEDAS
 GABRIEL GARCIA CRONICA DE UNA
MARQUEZ MUERTE
ANUNCIADA
X
ANONIMO LAZARILLO DE
TORNES
FIEDOR
DOSTOIEVESKI CRIMEN Y CASTIGO
MIGUEL DE DON QUIJOTE DE LA
CERVANTES MANCHA
SAAVEDRA X

HONORATO DE PAPA GORIOT

BALZAC

ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACION

Contar con datos relevantes que
permitan la mejora continua de la
implementación del mismo.
1. Adecuación a los
estudiantes: Si han tenido en DOCENTE DE AULA MENSUAL
cuenta los diferentes niveles,
los intereses y motivaciones.
2. Adecuación de los textos y
las lecturas a los
estudiantes: Mediante
registros y fichas de
autoevaluación para recoger
la frecuencia con la que cada
estudiante realiza la lectura
de los textos propuestos. DOCENTE DE AULA BIMESTRAL
3. Adecuación de los ETIPL
espacios: Verificación de los
espacios adecuados para la
lectura, presencial y
semipresencial.
VII. ANEXOS.
1. Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2. Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

Chahuares, marzo del 2025

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LIC. ERIK VALVERDE PAUCAR LIC. ARMENGOL ROMAN BUSTINZA
DOCENTE DOCENTE