Proyecto ESI

(Educación sexual
integral)

“Quererte es hablar
de ESI”

5° Grado “A”, “B” y “C”

Esc: “Ana Corona de Ojeda N°

31.
CUE: 300-2003
Ciclo Lectivo 2025
EJE CONCEPTUAL: CUERPO

Mes Abril.

NAP: los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración

Cómo cambió nuestro cuerpo desde bebas/és hasta hoy. (Página 25”. Libro Referentes ESI).

1-

 Dialogar sobre los diferentes cambios que tuvieron en cada etapa, desde beba/és Hasta hoy. Se pueden
traer fotos para compartir y analizar los cambios.
Cambios en la pubertad.
 Juego “Un golazo de verdad”. (Libro Referentes ESI páginas 91-92-93-94).

Individual o por parejas, recibirán una tarjeta circular que

simulará ser una pelota de fútbol y que, de un lado, estará en blanco y, del otro, contendrá una afirmación
referida a los cambios en la pubertad.
El juego consiste en que: cada niño/a —o cada pareja— lea la afirmación que le tocó sin compartirla
con el resto de la clase y decida si es verdadera o falsa. Si es verdadera, deberá colocarla boca
abajo (es decir, sin que se lea la afirmación) dentro de un arco de fútbol que puede estar dibujado
en el pizarrón y si la afirmación es falsa, deberá ubicarla fuera del arco. Así, los goles representarán
las afirmaciones que para las chicas y los chicos son correctas, mientras las pelotas-tarjetas ubicadas
afuera del arco, las afirmaciones incorrectas. De esta manera los chicos/as podrán expresar sus ideas previas
sobre el tema. Se les dirá a los alumnos/as que esta actividad se retomará luego.
 Invitar al grupo a mirar “Muchos cambios”, capítulo 1 de la serie ¿Y ahora qué?, canal Pakapaka, disponible
en: [Link] En esta serie se abordan cuestiones relacionadas con los cambios en la
pubertad.
 Dialogar sobre lo visto en el video: lo observado: ¿Qué les pareció el video? ¿Qué temas aborda? ¿Les
brindó información que no conocían? ¿Se sintieron identificados/as con algún testimonio? ¿Con cuál? ¿A
qué edad, aproximadamente, empiezan a tener lugar estos cambios?
¿Qué cambios corporales se mencionan en el video? ¿Qué significa que el cuerpo cambia cuando está
listo? ¿Por qué es común sentirse torpe en esa etapa? ¿A qué se le llama olor a chivo? En el video cuando
Se habla del olor a chivo y lo vincula con algo masculino. ¿Las chicas no tienen olor a chivo? ¿Cómo podemos
prevenirlo? ¿Cómo podemos tratar el acné? ¿Qué sucede con la voz a medida que se crece? ¿Por qué
¿Cambia la voz? ¿En la pubertad no les cambia la voz a todas las personas? ¿Qué es la nuez de Adán? ¿Qué
¿Es la primera menstruación? ¿Cómo se llama? ¿De qué otras formas se la puede llamar? ¿En qué edad,
aproximadamente, ¿se tiene la primera menstruación? ¿Sólo las mujeres menstrúan? ¿Qué sentimientos
aparecen asociados a la menstruación? ¿Por qué se afirma: tener la menstruación no tiene que impedir
hacer las cosas que querés? ¿Por qué es importante la higiene personal? ¿En qué consiste? ¿Cambiaron
ustedes también los juegos, lo que les interesa, lo que les gusta? ¿Qué significa que durante la pubertad
el cuerpo cambia por dentro y por fuera? ¿Por qué se afirma que ustedes ya no son las/os mismas/os que
antes? ¿Por qué las personas adultas dicen que ustedes ya están grandes para ciertas cosas? ¿Por qué se
¿Se dice que a veces no podemos controlar nuestro cuerpo? ¿A qué se llama pubertad? ¿Por qué se aclara que
no todos/as entran a la pubertad a la misma edad ni de la misma manera? ¿A quién pueden recurrir si
¿Tienen dudas sobre sus cambios y/o si algo les genera angustia?

 Retomar la actividad de las tarjetas-pelotas del inicio de esta secuencia. Irá dando vuelta las tarjetas,
leyendo las afirmaciones y acordando si estaban
ubicadas correctamente: dentro del arco, las verdaderas y afuera, las falsas. A medida que lee las
afirmaciones, la docente puede ir estableciendo relaciones con la información brindada por el video.

 Como cierre, se puede proponer a los/as chicos/as la elaboración, por grupos, de un afiche en
que combinan texto e ilustraciones para representar lo trabajado en la clase.
2- Bellezas de la publicidad. Página 70 y 71 Serie Cuadernos ESI (libro color Naranja).

Buscar imágenes de mujeres y hombres que consideren bellos.

Recortar y pegar en una hoja y escribir cualidades que observamos.
Se les presentará una serie de preguntas para debatir, acordar y elaborar las respuestas.
 Finalizar exponiendo en un afiche el trabajo realizado que quiebre con los modelos estereotipados de
belleza e involucre valores.

MES MAYO

¿Qué cuidados necesitan los niños, las niñas y los/as adolescentes de una familia? (pàg 45 – libro
referente ESI)

Actividad 1

 La/el docente expondrá sobre el pizarrón seis fotografías o imágenes: una beba y un bebé, una niña y un
niño de la edad de las/os chicas/os del grado, y una mujer y un varón adolescentes.
 El/la docente irá leyendo en voz alta diferentes tarjetas sobre los cuidados que pueden necesitar estas
personas; y los/as alumnos/as deberán identificar quién de las seis podría necesitar del cuidado leído y por
qué motivos.
 Luego del debate sobre cada tarjeta, la/el docente las irá pegando alrededor de la imagen o las imágenes a
la que fue asociada. Frente a la pregunta: ¿Qué persona o personas necesitan de este cuidado?, se pueden
utilizar las siguientes tarjetas:

AYUDA QUE LA/LO

 PARA VESTIRSE. LLEVEN AL

DENTISTA

QUE LE QUE LO/LA

HAGAN UPA. VAYAN A BUSCAR

AL BAILE

AYUDA PARA QUE LA/LO

CRUZAR BAÑEN

LA CALLE

QUE LO/LA UN ABRAZO

AYUDEN CON SI ESTÁ TRISTE

LA TAREA PORQUE DISCUTIÓ

CON SU PAREJA.

QUE LE CAMBIEN QUE LE PRESTEN ATENCIÓN SI RECIBIÓ

BURLAS DE UN/A COMPAÑERO/A DEL
LOS PAÑALES
GRADO

QUE LE SUGIERAN QUE LO/LA AYUDEN

NO CHATEAR CON PERSONAS A DORMIR

DESCONOCIDAS

QUE LE PREPAREN QUE LE HABLEN DEL CIGARRILLO, DEL

 LA VIANDA PARA ALCOHOL Y DE LAS SUSTANCIAS QUE
HACEN MAL
LLEVAR AL COLE

QUE LE DEN QUE LA/LO PEINEN

MAMADERA.

Es probable que los/as chicos/as relacionen algunos de los cuidados como necesidades propias de varones
y otros, de las mujeres. Por ejemplo, que son solo las mujeres las que tienen que ser prevenidas respecto
de chatear con desconocidas/os o a quienes hay que ir a buscar al baile, reforzando la idea de que solo las
mujeres se encuentran en riesgo frente a determinadas situaciones o que los varones no necesitan un
abrazo si están tristes ni que se los contenga cuando lloran. En este sentido, es importante hacer hincapié
en que no hay cuidados diferenciados para bebés y bebas, niños y niñas, y adolescentes varones y mujeres,
sino que los cuidados son los mismos para todos/as.

Actividad 2

 Cada niña/o realizará una actividad individual, donde identifique los cuidados que recibe en su hogar y las
personas responsables de los mismos.

 Completa el cuadro marcando con una cruz (×), si recibís cada uno de los cuidados. Si marcaste que sí,
contá quién o quiénes se ocupan

CUIDADOS SÍ NO ¿QUIÉN/ES SE OCUPA/N? abuelo - abuela - mamá -

papá - hermano - hermana - tío - tía - pareja de
mamá - pareja de papá - padrino - madrina - amigo -
amiga de la familia - vecino - vecina - maestro -
maestra - niñera - primo - prima - otra persona

Me prepara la comida.

Me lleva al médico/a.

Me ayuda con la tarea

 Me escucha cuando
estoy triste

En la puesta en común de esta actividad, el/la docente puede proponer reflexionar en torno a una pregunta
sobre los roles de género, vinculando esta actividad con la de la Parada 2 "¿Mujeres y varones siempre
participaron por igual en las tareas del hogar?". Es importante reflexionar sobre cómo en nuestra sociedad
las tareas de cuidado, atención médica y apoyo escolar siguen siendo tareas asumidas generalmente por las
mujeres. Asimismo, esta instancia individual de trabajo puede constituirse en una buena oportunidad para
que el/la docente esté atento/a a aquellos casos donde observa que no se estén garantizando los cuidados
primarios de los/as niños/as con el fin de poder intervenir desde la escuela, orientando a las familias o
recurriendo a algún programa u organismo que proteja los derechos de la infancia

MES: JUNIO.

En qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos de las personas.

1-

 Antes de realizar la siguiente actividad, la/el docente seleccionará, de revistas, obras de arte
y fotografías, imágenes de cuerpos de diferentes personas. A la hora de realizar la selección es importante
incluir cuerpos diversos: personas de distintas edades, culturas, nacionalidades, género, con
alguna discapacidad, entre otros.
 Dividir la clase en grupos y entregarle a cada uno algunas imágenes.
 Luego, se les pedirá que registren por escrito en qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos
de esas personas. Se les puede entregar una hoja con dos columnas (Se parecen en…/Se diferencian
en…) para que realicen el registro.
 Finalizada la actividad en grupos, se le pedirá a cada equipo que exponga oralmente lo trabajado.
 Reflexionar juntos: pueden formularse preguntas como las siguientes: ¿Cómo son los
cuerpos de las personas que aparecen en los programas de tele que ustedes miran o en publicidades
que ven? ¿Reflejan esos programas o publicidades la variedad de características físicas que observamos a
nuestro alrededor? ¿Están todas las personas con sus cuerpos diferentes incluidas en las publicidades que
ven? ¿Por qué? ¿Qué personas podrían incluirse en los programas y publicidades para reflejar la variedad
de cuerpos que observamos día a día?
2-
 Compartir la lectura del cuento Guapa, de Harold Jiménez Canizales.
En este cuento una bruja sufre las presiones sociales para alterar su apariencia con el fin de cumplir
con los ideales de belleza.
-Dialogar sobre lo visto en el video.
-Escribir en un afiche las reflexiones que expresaron durante el diálogo.

Mes: Julio.
Qué contactos corporales nos gustan con otras personas y cuáles nos incomodan.
1- Juego: “Conectad@s”, que implica involucrar el propio cuerpo.
 La/el docente pedirá a las/os chicas/os que se agrupen en parejas,
 Cada integrante del grupo, por turno, tome de una bolsa una tarjeta al azar, en la que se podrá leer el
nombre de una parte del cuerpo.
 Luego, cada uno/a deberá unir la parte del cuerpo que le tocó con la de su compañero/a
y permanecer en esa posición hasta el próximo turno.
 Cada pareja deberá juntar las partes del cuerpo sorteadas nuevamente, agregando a la posición
anterior el nuevo requerimiento. Por ejemplo, si a una/un niña/o le había tocado unir el codo con
la espalda de su compañera/o, y ahora le toca unir su mano con la oreja de aquella o aquel, la pareja
deberá buscar la manera de mantener el contacto físico de esas partes.

 Aquellas parejas que no puedan mantener la posición o decidan dejar de jugar, por distintos motivos,
quedarán fuera del juego, pero deberán permanecer como observadoras de la actividad.

 Al finalizar el juego, se podrá realizar una puesta en común, en la que se abran las siguientes preguntas:
¿Les gustó el juego? ¿Cómo se sintieron ante los diferentes desafíos? ¿Les costó ir manteniendo la posición
a medida que avanzaba el juego? ¿Hubo algún contacto físico que no les gustó o les incomodó? ¿Alguna pareja
¿decidió dejar de jugar? ¿Por qué motivos? ¿Cómo se sintieron cuando supieron que se podía dejar de jugar?
La idea de esta actividad es que los/as niños/as logren identificar que hay contactos corporales que pueden
incomodar o no gustar, incluso en los juegos, como también las emociones que estas
Las acciones despiertan cuando son solicitadas por otros/as y no elegidas libremente.

2- Juego, “Una calle nos separa”

Se seguirán abordando contactos corporales, pero referidos a situaciones puntuales
2Juego
La docente pedirá a las/os chicas/os que se ubiquen en una fila, en el centro del salón o del patio. A la derecha
de la fila, ubicará, previamente, un cartel con la leyenda Me gusta y, a la izquierda, uno en el que se lea Me
incomoda. El/la docente explicará al grupo que irá leyendo situaciones y que ellos/as
tienen que decidir, para cada caso, en qué calle pararse, si en la calle Me gusta o en calle Me incomoda.
Sí frente a alguna situación las/os jugadoras/es sienten que no pueden elegir, permanecerán en el lugar.

 La propuesta es que, tras la lectura de cada situación, y una vez que los/as chicos/as hayan decidido
dónde ubicarse, el/la docente propicie la reflexión sobre lo que les sucede con esos contactos
corporales. Se espera que haya diversidad de ubicaciones para algunas de las situaciones (por ejemplo,
frente a las cosquillas o a tomarse de la mano) y que, para otras (como un empujón o pellizcarse)
las respuestas de las/os chicas/os sean las mismas.
 Además, se podrá explicar que algunas situaciones pueden gustarnos o incomodarnos, según
el contexto y/o de la persona involucrada. Por ejemplo, nos puede gustar que un familiar nos
abrace e incomodarnos que lo haga alguien que no conocemos. Las siguientes son algunas preguntas
que se podrán introducir en los distintos momentos de reflexión: ¿Alguna vez pasaron por esta
situación? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo reaccionaron?
 A modo de cierre, se podrá pedir a los/as chicos/as que dibujen y/o escriban una situación
que implique un contacto corporal que les guste y otra que los/as incomode.
MES AGOSTO

¿Qué caricias o contactos nos pueden hacer sentir mal, incomodar o confundir? (pàg 85 – Libro referentes
ESI)

Actividad 1

Juego: “El gallito ciego dice no”.

La/el docente invitará a la las/os integrantes de la clase a que se agrupen en parejas y dará a conocer la
consigna de la dinámica. Esta consiste en que uno/a de los/as integrantes de la pareja deberá vendarse los
ojos y realizar las acciones o movimientos que le proponga su compañero/a. Por ejemplo, agacharse,
saltar, caminar para la derecha, correr hacia la izquierda, desplazarse como un gusanito, cantar y bailar
una canción, estirarse como una jirafa, etc. La única precaución que debe tener quien dirige es que su
compañera/o no se choque con otras personas ni con el mobiliario o las paredes del lugar. Quien recibe las
indicaciones debe sentirse cómodo/a o experimentar diversión con las acciones propuestas. En caso de
que quien tiene los ojos vendados sienta temor, inseguridad o incomodidad, debe decir no y, a
continuación, le comentará a su pareja cómo se siente con ese pedido y/o le recomendará otro tipo de
acciones, diciendo, por ejemplo, Me da vergüenza. Prefiero ir más despacio. No me gusta cantar. Luego de
unos minutos se invierten los roles, quien dirige pasa a ser “el gallito” y viceversa. Terminada la actividad,
se puede proponer al grupo sentarse en ronda y abrir la puesta en común haciendo preguntas del estilo:
¿Les gustó el juego? ¿Por qué motivos? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué indicaciones recibieron? ¿Les gustó que
otra persona les diga qué hacer con su cuerpo? ¿Se sintieron cómodas/os con todos los pedidos que
recibieron? ¿Pudieron decir no frente a los pedidos que incomodaban? ¿Qué movimientos o acciones no
se animaron a realizar? ¿Por qué motivos? ¿Cómo se sintieron diciendo no frente a los pedidos que no les
gustaban? Es importante cerrar el debate introduciendo la idea de que nadie puede pedirles que realicen
con su cuerpo actividades que los/as incomoden, asusten o los hagan sentir mal. Que, si esto les ocurre,
pueden decir que no o contarle lo sucedido a alguna persona de confianza para que las/os ayude.
Actividad 2
El/la docente podrá invitar al grupo a mirar el capítulo “Cuidamos nuestro cuerpo”, de la serie Zamba,
canal Paka-paka, disponible en: [Link] Luego de mirar el video, se podrá invitar
al debate con preguntas del estilo: ¿Qué nombres se les da a las partes íntimas del cuerpo? ¿Por qué creen
 que las llamamos partes íntimas? ¿A Zamba y a Niña les es fácil nombrarlas? ¿Por qué piensan qué sienten
vergüenza al hablar de estas partes del cuerpo? ¿Por qué motivos creen que esas partes siempre las
cubrimos con ropa? ¿Cualquier persona puede tocar nuestras partes íntimas? ¿En qué casos otras
personas pueden tocar o ver nuestras partes íntimas? ¿Qué situaciones de la vida cotidiana forman parte
de nuestra intimidad? ¿Qué caricias o situaciones nos pueden incomodar o hacer sentir mal? ¿Pueden
incomodar o asustar las mismas situaciones a los varones y a las mujeres? ¿Qué conviene hacer si alguien
las/os hace sentir incómodas/os o si alguna situación les da vergüenza? ¿Qué deben hacer si alguien les
pide que guarden un secreto que los/as pone tristes o los/as hace sentir mal? ¿Qué pueden hacer si
alguien les quiere tocar sus partes íntimas o les pide que ustedes toquen las suyas? ¿Dónde pueden
encontrar personas adultas de confianza? ¿Cómo saben si una persona es de confianza? Se puede cerrar la
actividad armando una cartelera para el aula que sintetice las ideas principales del video y lo conversado
en clase.

MES SEPTIEMBRE:

Convivencia en la escuela.
Para trabajar los vínculos y las relaciones de género en el

aula y en la escuela, se pueden actuar algunas situaciones en grupo para reflexionar

sobre ellas:

 “Es verdad… en los recreos, les hacemos bromas pesadas y nos burlamos de los grados más chicos” (Federico, 6º
grado).
 “Mis amigos suelen discriminar a un compañero por su forma de caminar y de

hablar, no dejan que participe en el grupo y siempre se burlan de sus opiniones en clase. No me gusta su actitud y lo
hablé con ellos, pero lo siguen haciendo” (Luciano, 5º grado).

 “Cuando vamos a hacer alguna salida, hay compañeros que deciden dónde vamos y lo que vamos a hacer y no
escuchan las opiniones de las chicas” (Julieta, 6º grado).
 “Los varones deciden quiénes de nosotras podemos jugar al fútbol en el recreo. Si les parece que alguna de
nosotras juega mal, no nos dejan seguir jugando. ¿Por qué tienen que decidir ellos?” (Brisa, 4º grado).
 “En mi grado somos varias quienes jugamos al fútbol, ya no hay problema en que nos sumemos a jugar, el problema
es que en el partido no nos pasan la pelota y nos la pasamos corriendo como locas durante todo el recreo tratando
de buscar un pase. Encima el profe es el árbitro y parece que no se da cuenta de nuestra situación”

(Renata, 6° grado).

En los grupos debaten sobre estas situaciones sobre la base de preguntas como

¿Por qué les parece que sucede esto? ¿Les pasó algo parecido en su aula/escuela? ¿Qué estereotipos de varón muestran
estas situaciones? ¿Y de mujer? ¿Qué pasa con quienes no se ajustan a
estos estereotipos? ¿Creen que esto favorece los vínculos? ¿Qué podríamos proponer para cambiar

estas situaciones? Para profundizar en la necesidad de reconocernos en nuestra diversidad y respetarnos, se puede ver :
[Link]

A partir de todo lo trabajado, se puede revisar cuáles son las normas de convivencia de aula y de la escuela, y tratar
de identificar cómo podemos mejorarlas teniendo en cuenta que queremos construir una sociedad más justa e
igualitaria, donde todas las personas tengan el mismo trato y las mismas oportunidades, sin violencias ni
discriminación de ningún tipo.
Se sugiere que luego del desarrollo de estas actividades de reflexión, se vuelquen las conclusiones en producciones
desarrolladas en alguno de estos formatos: canciones, dibujos, afiches, muestras estáticas y dinámicas, pinturas,
entre otras, para ser exhibidas el día de la jornada.

MES OCTUBRE: muestra anual

Grado: 5to “B”

Docente: Lena, Claudia Rosana.