Ley Provincial Nº 10.
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“Córdoba Inclusiva”
MÓDULO 5: Educación Inclusiva y
Diseño Universal del Aprendizaje
Antes de comenzar
En el presente módulo se abordarán
conceptos en relación a la accesibilidad
universal en el ámbito educativo y
sobre el enfoque del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA)
Educación inclusiva
Cada estudiante se diferencia en infinidad de aspectos: intelectual, físico y
psicológico; por su origen familiar, socio-económico, cultural, racial, etc.
Dar respuesta a esta diversidad se constituye como una cuestión de derechos:
el derecho a una educación de calidad para los niños, niñas y adolescentes.
Que todos los niños/niñas y adolescentes reciban una educación de calidad
requiere del compromiso de crear sistemas y escuelas que respondan a sus
necesidades.
Educación inclusiva
La educación inclusiva se constituye como un derecho a partir de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD
2006) en la cual los estados firmantes se comprometieron a asegurar la
igualdad en el acceso a la educación de las personas con discapacidad, con
materiales, técnicas y formas de comunicación
adecuadas, medidas de apoyo pertinentes y
promoviendo la participación social.
El objetivo de la INCLUSIÓN es brindar
respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje, tanto en
entornos escolares como no escolares de
la educación.
Educación inclusiva
Siguiendo a Ruiz Rodríguez (2018) las tres dimensiones mediante las cuales
se define la educación inclusiva son:
Presencia: la asistencia es un requisito imprescindible.
Participación: lo que requiere la necesidad de identificar y eliminar las
barreras que dificultan la incorporación de todas las personas en el
desarrollo de procesos de aprendizaje. La participación presupone el
respeto y la aceptación de las diferencias.
Aprendizaje/rendimiento: implica alcanzar metas de aprendizaje, cada
quien dentro de sus posibilidades. No basta con estar presentes y socializar.
Educación inclusiva
Cuando se habla de personas con discapacidad no se trata de
conformarse con que estén en la escuela (presencia) ni con que
participen (integración), sino que se trata de que también se
logren objetivos de aprendizaje (inclusión).
El equilibrio entre las tres dimensiones precisa de
decisiones compartidas entre todas las partes y
sectores involucrados, por medio del diálogo y el
trabajo colaborativo. Implica llevar a cabo acciones
para eliminar las barreras que obstaculizan la
implementación de la educación inclusiva.
Barreras en el aprendizaje
Siguiendo a Booth y Ainscow (2015) “las barreras al aprendizaje y la
participación aparecen en la interacción entre el alumno y los
distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas y
las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas”.
Es entonces que la educación inclusiva deberá dirigir sus estrategias a la
eliminación o disminución de las barreras que limitan el aprendizaje, el pleno
acceso y participación de los y las estudiantes en las actividades educativas.
Barreras en el aprendizaje
Las barreras al aprendizaje incluyen valores, actitudes, procesos, decisiones,
normas y prácticas educativas que obstaculizan las posibilidades de
aprendizaje y participación de los/las estudiantes, especialmente en quienes
son más vulnerables a la exclusión, como las personas con discapacidad,
dificultades en el aprendizaje, comportamientos disruptivos, diferencias
culturales o étnicas, altas capacidades, etc.
Un modelo posible para poner en práctica la inclusión en el aula es el que
ofrece el denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Accesibilidad y enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje
El concepto de Diseño Universal (DU) surge alrededor de 1970 en el campo
de la arquitectura. Según la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (2006) en su artículo 2º define:
“… Por diseño universal se entenderá el
diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni
diseño especializado. El diseño universal
no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con
discapacidad, cuando se necesiten”.
Accesibilidad y enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque didáctico
que procura aplicar los principios del Diseño Universal en el campo
educativo orientando hacia el desarrollo de entornos de aprendizaje
flexibles que puedan adaptarse a los diferentes modos de aprender .
El DUA es una propuesta desarrollada por el Center for Applied Special
Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST) y tiene sus
fundamentos en investigaciones de neurociencias aplicada al aprendizaje,
teorías del aprendizaje, investigación educativa y tecnología llevadas a cabo
por dicho centro en la década de 1990.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El DUA parte de la consideración, siguiendo el paradigma del Modelo Social
de la Discapacidad, de que la discapacidad no se encuentra en el estudiante
sino en un plan de estudios que no se adecúa a la diversidad del alumnado
y se convierte en “discapacitante”.
Ante ello se sostiene que la adaptación debe recaer sobre el currículo y el
entorno, en vez de sobre las personas.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Refiere Carmen Pastor (2018) ”… El DUA parte de la diversidad desde el
comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado
tenga oportunidades para aprender. Facilita a los y las docentes un marco para
enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y
proporcionar oportunidades de aprendizaje a todas las y los estudiantes…”
Las Pautas DUA (UDL en idioma inglés) procuran ser un conjunto de
sugerencias que se pueden aplicar para reducir las barreras y maximizar las
oportunidades de aprendizaje para todo el conjunto de estudiantes.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Apoyándose en los fundamentos expuestos y en la oportunidad que ofrecen
los medios digitales, el DUA propone un marco práctico de aplicación en el
aula que se organiza en tres principios: Representación, Acción y Expresión y
Compromiso.
En torno a ellos se configuran diferentes
pautas y propuestas de aplicación que
cualquier docente puede usar en el
aula y a la hora de diseñar sus clases.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Los tres principios del DUA se corresponden con las tres redes cerebrales
implicadas en el aprendizaje: de reconocimiento, afectiva y estratégica.
Las pautas conducen al objetivo final del DUA : Desarrollar
“aprendices expertos/as” , es decir que quienes estudian, a
su manera, tengan ingenio y conocimiento (Representación);
estrategia y orientación a objetivos (Acción y Expresión);
decisión y motivación (Compromiso).
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Las estrategias del DUA se focalizan en la
accesibilidad y en la disminución del impacto
de las necesidades especiales de aprendizaje
mediante una enseñanza de alta calidad.
Para la profundización (optativa) sobre estrategias del DUA, ingrese al
siguiente enlace: https://udlguidelines.cast.org
Allí haga clic en cada uno de los elementos del cuadro para que se despliegue
la descripción de los mismos.
Aportes desde la Dir. Gral. de Educación Especial y Hospitalaria
del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
El Diseño Universal de Aprendizaje corresponde a
un modelo para la elaboración de planificaciones
múltiples, que se fundamenta en la idea de que la
diversidad es la norma, no la excepción, y
pretende corregir la principal barrera para
aprender y participar que enfrenta el alumnado,
como son los planes de estudio diseñados e
implementados de manera uniforme, sin
considerar las diferencias. (CAST, 2008).
Aportes desde la Dir. Gral. de Educación Especial y Hospitalaria
del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
El DUA tiene 3 principios:
Principio I Proporcionar múltiples formas de representación (el qué
del aprendizaje).
Quienes estudian difieren en el modo que perciben y comprenden la
información que se les presenta. Hay que ofrecer distintas opciones para
abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción.
Aportes desde la Dir. Gral. de Educación Especial y Hospitalaria
del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Principio II Proporcionar múltiples medios para la acción y la
expresión (el cómo del aprendizaje).
Difieren en el modo en que pueden desempeñarse en medio del
aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer
variadas opciones para la acción y expresión (mediante materiales con
los que el conjunto de estudiantes puedan interactuar).
Aportes desde la Dir. Gral. de Educación Especial y Hospitalaria
del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Principio III Proporcionar múltiples medios de compromiso (el por
qué del aprendizaje).
Hay que ofrecer opciones diversas que reflejan los intereses de quienes
estudian, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de
autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc.
Aportes desde la Dir. Gral. de Educación Especial y Hospitalaria
del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Nos encontramos transitando cambios en la
construcción metodológica y didáctica de las
prácticas educativas de modo singular y
específico en relación con nuestro diseño
curricular jurisdiccional.
Alicia Beatriz Bonetto - Directora General de Educación Especial y Hospitalaria-
José Luis Chabán -Coordinador del Equipo Técnico de la Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria-
Gabriela Rovezzi - Coordinadora Pedagógica -
(Año 2022)
Concluyendo
El Diseño Universal para el Aprendizaje
procura ofrecer diferentes alternativas
didácticas para la presencia, participación y
progreso de cada alumno/a, mejorando la
accesibilidad, disminuyendo la segregación
y exclusión en la medida que contemplan
las necesidades de aprendizaje de una
amplia gama de estudiantes.
Bibliografía de consulta
- Ainscow M. y Booth T. (2015) Guía para la educación inclusiva. Desarrollando
el aprendizaje y la participación ciudadana en los centros escolares OEI-
FUHEM. España
- ELENCO (2018).Directrices de Diseño Universal para el Aprendizaje versión
2.2. https://udlguidelines.cast.org/
- Ley N° 26.206(2006) Ley de Educación Nacional. Ministerio de Educación de
la Nación Argentina.
- Ley 26.378 (2008) de aprobación de Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad. Sancionada:21/05/2008; Promulgada: 06/06/2008
por Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina recuperado el
10/03/2022 en http://servicios.infoleg.gob.ar/
Bibliografía de consulta
- Ministerio de Educación de la Nación, Educación Inclusiva:
fundamentos y prácticas para la inclusión. Bs As. Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. 2019
- Pastor, C. y otros (2014) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas
para su introducción en el currículo recuperado 09/03/2022 en
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
- Ruiz Rodriguez E. Diseño universal para el aprendizaje: estrategias para un
aprendizaje para todos, recuperado el 11/3/2022 en
https://www.downciclopedia.org/
- UNICEF (2014) Conceptualización de la educación inclusiva y su
contextualización dentro de la misión de UNICEF. Cuadernillo n°1 Serie de
cuadernillos sobre educación inclusiva recuperado en https://www.unicef.org/
Bibliografía de consulta
- UNICEF (2014) El acceso al entorno de aprendizaje I: entorno físico,
información y comunicación. Cuadernillo n°10 Serie de cuadernillos sobre
educación inclusiva recuperado en https://www.unicef.org/
- UNICEF (2014) El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el
aprendizaje. Cuadernillo n°11 Serie de cuadernillos sobre educación inclusiva
recuperado en https://www.unicef.org/
- Yadarola, M. E. (2015) Educación inclusiva como parte de un proyecto
inclusivo de vida. Libro de actas del IV Congreso Iberoamericano sobre el
síndrome de Down, recuperado 08/03/22 en http://cddown-inico.usal.es/
