“Los elementos de la
Nueva Escuela Mexicana;
la planificación y el diseño de
proyectos educativos”.
OBJETIVOS
Brindar acompañamiento técnico
pedagógico en relación con la
conceptualización, planificación, diseño,
implementación y evaluación de las
metodologías de aprendizaje basadas en
proyectos.
En el marco de la NEM se hará esencial acompañar al profesional de la
educación en este transitar de conceptos, buscar herramientas de trabajo,
estrategias digitales e instrumentos de evaluación que permitan desarrollar
en los maestros competencias que abonen a la planificación del trabajo
docente a partir de la metodología basada en proyectos de aprendizaje.
Especificaciones del
curso:
Ámbito de formación:
NEM Enfoque filosófico y principios
del currículo.
• Modalidad:
Virtual
• Duración:
40 horas
Nivel educativo:
Inicial
Preescolar r
Primaria
Secundaria
Servicio y Modalidad:
Educación Especial
Educación Física
Telesecundaria
Indígena
Multigrado
Migrante
Docente Asesoría Técnica
Técnico Docente Pedagógica
Dirigido a personal con
funciones de:
Dirección Supervisión
DEL JUEVES 27 DE MARZO AL MIÉRCOLES 28 DE MAYO DE 2025
Módulos
#1 #3 #5
Elementos centrales de la Nueva Contenidos para la Plano didáctico
Esucela Mexicana y del programa planificación basada en
analítico al plano didáctico. proyectos.
#2 #6
Construcción de la
planificación basada en
#4 Implementación y
proyectos. Metodologías Sociocríticas evaluación del trabajo
basado en proyectos.
Módulo # 1
Elementos centrales de la Nueva Escuela
Mexicana y del plano analítico al plano didáctico.
Se busca retomar de manera general los principales elementos de la Nueva Escuela Mexicana con el fin de brindar una base
común sobre la que se abordarán temas específicos sobre la planificación basada en proyectos. Ofrece elementos para
contribuir al análisis del contexto socioeducativo de la escuela, que realizan los colectivos docentes como punto de partida
para la construcción de sus programas analíticos.
La propuesta es que los colectivos escolares elaboren sus programas analíticos para, posteriormente, avanzar hacia una
planeación didáctica contextualizada y situada, a fin de anticipar el trabajo cotidiano con estudiantes y comunidades.
-Plan y Programas de Estudios 2022
-Libros de texto gratuitos
-Planificación de proyectos educativos.
Contenido Temático: -Programa analítico y proceso de
concreción curricular.
-Orientaciones generales para la
elaboración de la planeación educativa.
Jueves 27 de Marzo de 2025 –
“Enseñar siempre: en
el patio y en la calle
como en la sala de
clase. Enseñar con la
actitud, el gesto y la
palabra” Gabriela Mistral
“Lo bajaré todo ”Se la pasan
de internet” cambiando los
”Es lo mismo” “Es muy difícil” planes”
¿Qué se espera del profesional de la
educación en el desarrollo de la Nueva
Escuela Mexicana?
Digital Project Manager Social Media Manager Social CRM Manager
1
Perfil del profesional
de la NEM • Ser facilitador2de la capacidad de
autorrealización de los estudiantes.
• Fomentar el autoaprendizaje, el espíritu
cooperativo y la creatividad.
4
• Estar abierto a nuevas formas de enseñar.
5
• Desarrollar sus capacidades para “educar
con el ejemplo”.
6
1 Propósitivo
Perfil del profesional
de la NEM 2 Innovador
3 Inclusivo
4 Sensible a las necesidades
5 Perceptivo
El alumno de la NEM
Tiene iniciativa
• Es el centro de la actividad
pedagógica, como ente individual, Participante
único y diferente a los demás. activo
• Esta singularidad debe ser
respetada, potenciada y Necesidad de
considerada como condicionante crecer
de su aprendizaje.
Capaz de
resolver
problemas
Requiere que la matriz fundacional de las escuelas en
México se base en la cooperación y en el tejido de
múltiples redes solidarias:
La nueva familia de libros de texto gratuito
Fuente de
Gratuidad Fiabilidad
consulta
La nueva familia de libros de texto gratuito
La finalidad de los libros de texto gratuito:
1
Las niñas y los niños
que egresen serán… 2
6
Capaces de los que ellos quieran.
“Los maestros se encuentran en todas partes
del territorio, desde el rincón más alejado
del país, hasta el barrio más céntrico de cada
ciudad. Ellos conocen a su población, sus
costumbres, necesidades, contradicciones y
expresion en las escuelas. Como conjunto,
solo a los maestros les es dado este don de
ubicuidad”.
Un libro sin recetas para la mestra y el maestro fase 3 pag. 51
Trabajo por proyectos
Sabemos que cada escuela es única, por su función y naturaleza presenta variaciones específicas
dependiendo de la región donde se encuentra.
intervención Engranaje
Debe ser en los distintos Los proyectos se relacionan con los
escenarios, en el aula, en la Campos formativos permitiendo la
escuela y en la comunidad. integración entre los diferentes
tipos de conocimientos académicos
y la experiencia cotidiana.
Sugerencias metodológicas
Para el desarrollo de proyectos educativos
Las metodologías son
enfoques pedagógicos
que comparten algunos
elementos en común
pero tienen diferencias
significativas en cuanto a
sus objetivos, enfoques y
resultados.
Sugerencias metodológicas
Para el desarrollo de proyectos educativos
01 02 03 04
APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE SERVICIO
PROYECTOS INDAGACIÓN. STEAM PROBLEMAS (ABP) (AS)
COMUNITARIOS
Productos del módulo # 1
Foro:
Preguntas detonantes:
1. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que destacarías del nuevo plan y
programas de estudios implementados en 2022?
2. ¿Qué cambios crees que se necesitan para adaptar los programas de
estudios a las necesidades educativas actuales?
3. ¿Cómo pueden los docentes y las instituciones educativas aprovechar al
máximo los nuevos programas de estudios para mejorar la calidad de la
educación?
4. ¿Cómo crees que el trabajo por proyectos puede mejorar el aprendizaje de
los estudiantes en comparación con enfoques más tradicionales?
“Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito, repitiendo
todos los días los mismos trayectos, quien no cambia de marca y no le habla a
quien no conoce.
Muere lentamente quien no viaja, quien no lee, quien no oye música, quien no
encuentra gracia en sí mismo. Muere lentamente quien destruye su amor
propio, quien no se deja ayudar.
Muere lentamente, quien abandonando un proyecto antes de iniciarlo, no
preguntando de un asunto que desconoce o no respondiendo cuando le
indagan sobre algo que sabe”.
¿Quién muere? De Pablo Neruda
DEL PROGRAMA
ANALÍTICO AL
PLANO
DIDÁCTICO
SEGUNDO PLANO: Contextualización.
Interpretar y resignificar los Contenidos
del Programa sintético.
Contenidos sin ajuste.
Contenidos contextualizados. PROGRAMA
Contenidos nuevos. ANALÍTICO
PLAN DE PROGRAMA
ESTUDIOS SINTÉTICO
2022
PLANO DIDÁCTICO
PRIMER PLANO: Análisis del contexto TERCER
socioeducativo. Lectura de la realidad. PLANO:
Escuela-comunidad-región-país- Formulación
Mundo y su impacto en la vida escolar. del Programa
Analítico.
En el Plan de Estudio se expresan las aspiraciones y finalidades
educativas sobre las que se espera avanzar en favor de la formación
integral de la totalidad de niñas, niños y adolescentes que viven en
nuestro país, así como una nueva forma de concebir y desarrollar el
currículo nacional para que responda a la amplia diversidad de
contextos sociales, culturales, lingüísticos y geográficos en los que
viven. El Plan está lejos de ser una unidad universal, acabada e
inamovible; más bien, se reconoce como una propuesta viva, que
cambia, se completa y enriquece cuando docentes y estudiantes la
toman en sus manos.
Los programas sintéticos incluyen los
contenidos nacionales que habrán de
enriquecerse y complementarse mediante los
procesos de contextualización y codiseño que
los colectivos docentes realicen en los espacios
de trabajo colegiado –como el CTE–, a partir
del reconocimiento de las características de sus
estudiantes y de los contextos local, nacional y
mundial donde viven y aprenden.
Reconocer nuestro
contexto
Contribuye a perfilar un horizonte de acción, orientado a Implica un ejercicio de lectura de
posibilitar que aquello que se hace en y desde la escuela, que la realidad propio del trabajo
cobre sentido y significado para las personas que la conforman. pedagógico y didáctico
Contribuye a enriquecer la mirada sobre la manera como
entendemos y analizamos las distintas condiciones sociales y
educativas en las que se desarrolla el quehacer pedagógico,
y a orientar el trabajo escolar hacia propósitos comunes.
Leer la realidad es un ejercicio fundamental para vislumbrar
aquello que queremos cambiar, las situaciones que demandan
transformación, así como las formas en que podemos hacerlo,
entendiendo que la realidad nunca es fija e inamovible
Para la lectura de la realidad, es necesario tomar en
cuenta…
Es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada de quienes
integran la comunidad escolar –docentes, familias, estudiantes,
etcétera– es escuchada y tomada en cuenta;
permite reunir información relevante y suficiente de nuestra
escuela, nuestro contexto y de quienes integramos la
comunidad escolar;
se alimenta de diversas fuentes;
tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que las personas sabemos,
conocemos, experimentamos y vivimos día a día, por lo que no se construye
solamente con datos estadísticos;
el colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión;
se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir qué situaciones son
relevantes y significativas;
se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva información ayuda a tomar
decisiones a lo largo del ciclo escolar.
Algunas preguntas que permitan identificar y compartir lo que
saben:
Las y los estudiantes
La comunidad
Las familias
• ¿Qué saben y qué desean aprender?
• ¿Cuáles son las principales Equipo docente
• ¿Cómo es el entorno donde viven?
• ¿Cómo están conformadas? problemáticas que se viven en la
• ¿Qué hacen antes y después de
• ¿Qué vínculos hemos comunidad? • ¿Cómo nos conformamos?
acudir a la escuela?
establecido con ellas? • ¿Qué conocimientos y saberes de • ¿Cuáles son nuestras
• ¿Cuáles son sus intereses y
• ¿Cuál es su lugar de la comunidad se pueden mayores fortalezas?
preocupaciones?
origen? aprovechar? • ¿Qué dificultades
• ¿Qué tipo de actividades, estrategias
• ¿Qué lenguas hablan? • ¿Qué lenguas se hablan? enfrentamos?
o proyectos de aprendizaje les ha
• ¿Cómo se involucran en la • ¿Cuáles son las principales •…
generado mayor interés?
formación escolar de sus actividades y tradiciones de la
• ¿Cómo son las relaciones entre ellos
hijos? comunidad?
y ellas?
•… • ¿Qué vínculos hemos establecido
• Cómo nos relacionamos con
con las personas y grupos de la
nuestros estudiantes?
comunidad?
•…
Algunas preguntas que permitan identificar y compartir lo que
saben:
La comunidad
Los espacios y materiales
• ¿Cuáles son las principales educativos
problemáticas que se viven en la
comunidad? • ¿Qué espacios necesitamos modificar
• ¿Qué conocimientos y saberes de la para que cualquier persona puede
comunidad se pueden aprovechar? desplazarse en la escuela de forma
• ¿Qué lenguas se hablan? segura?
• ¿Cuáles son las principales actividades • ¿Qué materiales educativos tenemos
y tradiciones de la comunidad? y requerimos de acuerdo con las
• ¿Qué vínculos hemos establecido con características de nuestro alumnado?
las personas y grupos de la comunidad? •…
•…
Es posible que las preguntas planteadas inicialmente deriven en otras que les
inviten a tener, progresivamente, una comprensión más amplia y profunda sobre
la realidad y la manera como la piensan y actúan en ella. En este momento el
diálogo y análisis en colectivo es de suma importancia.
¿Qué queremos ¿En qué sentido o
transformar de esa dirección queremos que
situación? cambie?
¿Cómo plantearían ustedes las situaciones
¿Cuál es el trabajo formativo que se
o problemas identificados?
puede hacer desde la escuela para
¿Qué aprendizajes consideran necesario
contribuir de manera significativa a la
favorecer en sus estudiantes?
vida de estudiantes y comunidad?
Programa analítico
El programa analítico se elabora por los colectivos
docentes cuando, a partir de una lectura de la
realidad, trabajan en torno a la contextualización de
los contenidos de los programas sintéticos,
incorporan contenidos locales que consideran
necesarios y configuran estrategias orientadas a la
planeación didáctica.
Programa analítico
Su construcción se realiza de acuerdo con las decisiones,
los tiempos y las condiciones de cada escuela; de ahí que su
alcance, contenido y grado de avance sea distinto en cada
caso.
Se trabaja en colectividad, a partir del diálogo continuo con
la comunidad y la construcción de acuerdos en favor de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Su construcción implica un proceso de trabajo continuo; es decir,
no se elabora en un solo momento ni de principio a fin, sino que
se enriquece en forma constante a partir de las reflexiones y
necesidades del colectivo docente y demás integrantes de la
comunidad escolar, así como de lo que se observe durante su
puesta en práctica.
No existe un formato o un procedimiento único para elaborarlo. El
trabajo y la experiencia del colectivo docente construye los caminos y
las estrategias para su conformación.
Elaborar el programa analítico involucra trabajar en O
Con
los siguientes tres planos, los cuales son
complementarios y cada uno supone acciones
específicas a desarrollar por los colectivos docentes.
--
Con
El codiseño es agregar contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje que se necesiten para
abordar los problemas de la comunidad, y que
no se encuentren en el programa sintético.
En este marco, los programas analíticos expresan elO trabajo de
integración que los colectivos escolares hacen de los distintos
Con
componentes curriculares –campos formativos, contenidos, procesos
de desarrollo de aprendizaje, ejes articuladores– a partir de su
lectura de la realidad, con el propósito de desplegar acciones
formativas que contribuyan al análisis, comprensión y transformación
--
de las situaciones o problemas identificados.
Con
Componentes curriculares:
Se espera que el programa analítico recupere las voces O y visiones de
estudiantes y docentes, así como de las familias y la comunidad, para
Con
generar experiencias formativas en y desde la escuela. Se trata de una
invitación para desarrollar nuevas formas de encontrarnos, así como de
mirar y relacionarnos con nuestro entorno. Por ello, importa que
exprese el conjunto de decisiones colectivas que ayuden--a impulsar una
planeación de aula orientada al desarrollo de procesos educativos
Con
contextualizados, reflexivos y participativos.
O
Con
--
Con
Se requiere que cada escuela elabore su
programa analítico, con base en el trabajo
colegiado, considerando:
✓ Fase
✓ Grado
✓ Campos formativos.
No es posible pasar a la planeación didáctica
desde el programa sintético, porque
entonces no se estarían considerando las
problemáticas de cada comunidad, y no se
tendría una priorización de los procesos de
desarrollo de aprendizaje a lograr en los
estudiantes.
El programa analítico no es una planeación didáctica, y por lo
tanto, no debe llevar actividades de aprendizaje, criterios de
evaluación, instrumentos o recursos; ni tampoco sesiones o carga
horaria de las actividades.
Esto se encuentra en el Plan de Estudios (SEP, 2022a) y en el libro
para el maestro, apartado el Diseño Creativo (SEP, 2022b).
Plantear actividades de aprendizaje o de evaluación, como criterios
y recursos aumenta la carga administrativa porque después habrá
que volver a hacer esto en el plano didáctico.
Nuestra sugerencia es:
✓ Hacer el programa analítico articulando los campos formativos, a
partir de los problemas de la comunidad en los niveles de
educación inicial, preescolar, primaria y telesecundaria. En el
caso de secundaria técnica y general, se puede hacer articulando
al menos dos disciplinas en un campo formativo. Entendemos
que cuando la autoridad educativa plantea abordar las
disciplinas, es para su análisis, pero no para que el programa
analítico sea por disciplinas fragmentadas, porque esto es volver
a la educación tradicional.
✓ En las orientaciones para la Sexta Sesión de los CTE se plantea
que un criterio de pertinencia del programa en secundarias
técnicas y generales es “Los planteamientos de la integración
curricular del Plan de Estudio (Ejes articuladores y Campos
formativos).” (SEP, 2023b).
Menciona en el chat
3 elementos que son
necesarios para
elaborar el programa
analítico:
El desarrollo del programa analítico abre espacios para el
ejercicio de la autonomía profesional del colectivo docente
con el fin de lograr procesos formativos significativos y
situados, en favor del aprendizaje de sus estudiantes.
Su construcción colectiva es necesaria, pues permite
orientar la planeación didáctica que cada docente elabora
para anticipar su trabajo de enseñanza.
Del Programa Analítico al Plano
Didáctico
Una vez que se tiene el Programa
Analítico con la lectura de la realidad, la
contextualización y el codiseño, se
procede a estructurar la planeación
didáctica.
La planeación didáctica
Es la construcción que realiza cada docente para anticipar y
orientar su trabajo de aula.
» Establece las actividades a realizar, los materiales, algunas maneras de
evaluación formativa y las formas de integración entre los campos.
» Plantea actividades situadas y significativas.
“Las buenas ideas necesitan
buenas estrategias para explotar
su potencial”
Reid Hoffman
“Una Meta sin un Buen Plan, es
simplemente un Deseo”
Antoine de Saint Exupery
Plano Didáctico
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su
grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros
docentes de su misma fase, debe tener las siguientes
consideraciones
Un Libro sin Recetas para la maestra y el
maestro Fase 3
Plano Didáctico
Consideraciones:
Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en
lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor
seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Plano Didáctico
Consideraciones
Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-
problema se articule con los contenidos analizados y los de
codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
Contenidos
Situación Problema
Plano Didáctico
Consideraciones
Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos,
con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de
dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de
desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de
proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido
en el programa analítico .
Plano Didáctico
Consideraciones
Anticipará la previsión de materiales (libros de texto,
entrevistas con familiares, miembros de la comunidad,
pequeños videos, etcétera) que le permitan cumplir con las
tareas que el proyecto demande.
Plano Didáctico
Consideraciones
Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo
entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar
sujetos responsables que puedan convivir con quienes los
rodean.
Plano Didáctico
Consideraciones
Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa,
siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por
parte del alumno de sus logros, dificultades y pendientes por
desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables
que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su
calificación.
¿Qué elementos debe
contener la planeación didáctica?
“se considera que no existe una fórmula educativa general que dé
cuenta de las particularidades de cada realidad y su influencia en la
escuela, queda entonces en las manos de cada maestra y maestro
que, a partir de su contexto, territorialice su práctica docente, en
virtud del trabajo pedagógico frente a grupo, vinculando los distintos
escenarios (aula, escuela y comunidad), actores (estudiantes,
docentes, directivos, familias y administrativos) y modalidades de
trabajo (de manera grupal, en equipo, en binas o individualmente).”
POSIBILIDADES DE USO DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS (LTG)
¿Qué elementos debe
contener la planeación didáctica?
“La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple
los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas de los estudiantes en el tiempo
disponible para lograrlo dentro de un plan de estudios.”
» es la construcción que realiza cada docente para
anticipar y orientar su trabajo de aula, en base a sus
condiciones y características particulares
(hay elementos mínimos a
considerar)
Elementos mínimos a considerar:
- Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.
- Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Elementos y su descripción
Elementos y su descripción
Conclusiones
Elementos » Hay elementos mínimos a considerar en el
diseño de la planeación didáctica.
de la
planeación » No son limitativos.
» Cada docente considerará los elementos que,
según sus condiciones y características, sean
pertinentes y favorables a su práctica
educativa.
Producto de la sesión:
TEMA II: DEL PROGRAMA ANALÍTICO AL PLANO DIDÁCTICO
Actividad: Elementos esenciales del diagnóstico.
Solicitar a las y los docentes la elaboración de una lista de diez elementos esenciales que deben conformar su diagnóstico
escolar y una breve justificación de cada uno de ellos. Es producto individual.
Aspectos 10 puntos 8 puntos 5 puntos 2 puntos 0 puntos
a
evaluar/valor
Enlista diez De los elementos De los Enlista No presenta
elementos y mencionados, al elementos elementos producto
justifica de menos ocho presentan mencionados, que
manera congruencia en su mínimo cinco conforman
congruente cada justificación. presentan el
Contenido
uno de ellos. congruencia en diagnóstico,
su justificación. pero no
presenta
justificación
o no es
congruente.
TOTAL DE PUNTAJE PARA CALIFICACIÓN:
Lista de referencias:
SEP. Secretaría de Educación Pública (2022a). Anexo del Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria.
SEP. Secretaría de Educación Pública. 2022. Plan de Estudios para la educación
preescolar, primaria y secundaria
Anexo programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas sintéticos de las fases 2 a 6.
<https://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf>. (2023, 06 de agosto).
(2023). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Fin de Ciclo escolar 2022-2023
Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Gracias por su atención
