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ORIENTACION VOCACIONAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Conference Paper · June 2011

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Rosalinda Romero
University of Zulia
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

I JORNADAS “ORIENTACION Y COMUNIDAD”

PROGRAMAS, PROYECTOS Y SERVICIOS
Maracaibo, 12 al 17 de Junio de 2011

La Universidad del Zulia a través del Sistema de Orientación adscrito al

Vicerrectorado Académico desde el Consejo Central de Pregrado en la
Coordinación del Programa Orientación, se complace en realizar en el marco
de los 120 años de de la Creación de Luz y 65 de la reapertura a las I
Jornadas de Orientación y Comunidad, con el objetivo de informar,
compartir, analizar y generar alianzas estratégicas sobre los programas,
proyectos y servicios que se gestan y desarrollan en el seno de las 11
Facultades, los dos Núcleos que conforma la Universidad del Zulia y las
comunidades.

En LUZ, el Sistema de Orientación lo gestionan los Decanos y su respectivos

equipos, conformados por orientadores, personal interdisciplinario,
administrativo y obrero adscritos a los Centros de Orientación.

Los Decanos junto con los Centros de Orientación son tutores del ciclo previo
al ingreso de los estudiantes a la universidad, en esta etapa, comienzan las
acciones de exploración vocacional; así como también la información
académica y ocupacional que se proporciona al estudiante, a su familia y a la
comunidad a través de las alianzas entre los centros de orientación y las
dependencias responsables de este proceso en el Nivel de Educación Media
Diversificada y Profesional.

Una vez que el aspirante ingresa a la Universidad del Zulia, el Sistema de

Orientación lo acompaña en las etapas de ingreso, inducción, prosecución
y egreso; fases durante las cuales el Sistema de Orientación adquiere un
compromiso sostenido con las familias y las comunidades de las que forma
parte el estudiante, lo cual trasciende los límites de la Región Occidental de
Venezuela, ya que en LUZ recibimos estudiantes de todo el país, por lo tanto,
podemos afirmar que la Universidad del Zulia es la casa de los de los
estudiantes, familias y comunidades venezolanas, quienes ven en ella una
opción para el desarrollo de sus proyectos de carrera, ciudadanía y vida.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

En la Universidad del Zulia el estudiante, su familia y su comunidad son

atendidas a través de diversos programas, proyectos y servicios que ofrece el
Sistema de Orientación. Uno de los programas conocidos desde el Modelo del
Currículo Integral es el que se brinda desde el Área Curricular Orientación con
sus dos ofertas, Programa Orientación I al inicio y Programa de Orientación II a
mediados de la carrera, éstos constituyen una ventaja de la oferta que la
Universidad del Zulia hace a sus estudiantes, la cual se está convirtiendo en
una experiencia vicaria de referencia para otras Universidades del país. Así
mismo, los proyectos de investigación, los proyectos de extensión, el servicio
comunitario, entre otros, son productos de alto impacto a través de los cuales
la comunidad se beneficia y la universidad se proyecta, actualiza, nutre y
recrea.

En el contexto de esta invitación utilizamos el término comunidad para

referirnos a los actores sociales que frecuentan y utilizan los Centros de
Orientación, participan en los programas y los proyectos o se benefician de
los servicios que oferta la universidad desde estas dependencias. Entre esos
actores están profesores, empleados, obreros, familias, vecinos, grupos,
empresas y comunidades con su multirefencialidad, diversidad, complejidad
desde sus fortalezas y puntos de mejora.

La Orientación como disciplina puede definirse como un área de conocimientos

enmarcados en las ciencias sociales dirigida al desarrollo de las
potencialidades del ser humano a través de la consulta y asesoría
psicosocial en forma individual y/o grupal en cualquier etapa del ciclo vital.
Desde esta visión se actúa para ofrecer tratamiento, prevenir o desarrollar
potenciales en los contextos, educativo, organizacional, salud y protección
social, jurídico, de seguridad y defensa, religioso, comunitario, deportivo y en
las áreas, personal-social, académica, vocacional, laboral, socio-política y
recreativa.

Como disciplina, la Orientación se nutre de diversas áreas del conocimiento

desde las ciencias de la complejidad, la visión sistémica, la teoría de caos, la
filosofía, la epistemología, la etnociencia, las ciencias de la educación, la
psicología, la psicopedagogía, el arte, la socio antropología, el trabajo social,
entre otras, lo cual hace que los criterios de interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad y transdiciplinariedad dinamicen la atención integral para
ofrecer respuesta a la diversidad, la multiculturalidad, las minorías y las
comunidades en general.

De esta manera la Orientación en la Universidad del Zulia, es concebida como

un campo de acción versátil que se cristaliza en varios escenarios a través de
las modalidades: programas, proyectos, servicios y como opción de estudio

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

universitaria despliega un perfil profesional que le permite al egresado

desarrollar las funciones de gestión, docencia, investigación, extensión y
servicio comunitario. Frente a este panorama, existe una idea clara y formal de
todos estos escenarios, el punto de partida indiscutible es El Servicio para y
por el desarrollo humano.

Para el Vicerrectorado Académico, el Consejo Central de Pregrado y la

Coordinación de Orientación que acoge en su seno al Sistema de Orientación
de LUZ, es un honor recibir a los interesados en participar en estas Jornadas,
cuyo objetivo sustancial es reflexionar en la acción para generar desde la
participación de los actores sociales, alternativas cónsonas con las
necesidades y requerimientos de todos los involucrados y beneficiarios en
materia de Orientación. Se trata de crear un punto de encuentro, la unión de
voluntades y la mirada esperanzadora de nuevas alternativas en un futuro
posible desde la acción común.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

I JORNADAS “ORIENTACION Y COMUNIDAD”

PROGRAMAS, PROYECTOS Y SERVICIOS
Maracaibo, 12 al 17 de Junio de 2011

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Dr. Jorge Palencia Piña

Rector

Dra. Judith Aular de Durán

Vicerrectora Académica

Dra. María Guadalupe Nuñez

Vicerrectora Administrativa

Dra. Marlene Primera de Galué

Secretaria

Dra. Doris Salas de Molina

Decana de la Facultad de Humanidades y Educación

Dra. Yasmile Navarro

Coordinadora del Consejo Central de Pregrado

COMITÉ ORGANIZADOR:

Coordinadora General: Dra. Maigualida Zamora. Coordinadora del Sistema de

Orientación de LUZ.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

Comisiones por Áreas:

Académica:

Dra. Rosalinda Romero (Facultad Experimental de Ciencias-LUZ)

Mg. Martha Durán (Facultad Humanidades y Educación-LUZ)

Mg. Emiro Apalmo (División de Postgrado. FHyE-LUZ)

Finanzas:

Mg. Mireya Herrera (Facultad Humanidades y Educación-LUZ)

Logística:

Mg. Carla Mayorca (Facultad Humanidades y Educación-LUZ)

Mg. Ana Bracho (Dirección de Desarrollo Estudiantil-LUZ)

Lic. Fidel González (División de Postgrado. FHyE-LUZ)

Comunicación y Difusión:

Mg. Nestor Rondón (Facultad de Ciencias Veterinaria-LUZ)

Mg. Katty Pulgar (Dirección de Desarrollo Estudiantil-LUZ)

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

I JORNADAS “ORIENTACION Y COMUNIDAD”

PROGRAMAS, PROYECTOS Y SERVICIOS
Maracaibo, 12 al 17 de Junio de 2011

Sede de las Jornadas: División de Estudios Para Graduados de la Facultad de

Humanidades y Educación de La Universidad del Zulia Edificio del Postgrado
Núcleo Humanístico

Acto de Instalación: Auditorio Hesnor Rivera de la Facultad de Humanidades y

Educación

OBJETIVOS

1. Avanzar hacia una concepción filosófica-epistemológica sobre la

Orientación Comunitaria en la Universidad del Zulia, considerando la
experiencia en esta área
2. Reflexionar sobre los programas ofertados a la comunidad universitaria
desde el Área Curricular Orientación.
3. Compartir los Programas de Recepción, Inducción y Ubicación que las
Facultades de la Universidad del Zulia ofrecen a los estudiantes, familias
y comunidades.
4. Reflexionar con los actores sociales sobre los procesos de
prosecución, abordaje de situaciones de repitencia y egreso de los
estudiantes
5. Plantear acciones para promover la concreción del Rol Orientador del
docente universitario sin distingo de disciplina o profesión.
6. Establecer un espacio de intercambio de experiencias desde la
Orientación y su vinculación con la comunidad.
7. Generar escenarios sobre la atención en ambientes de violencia,
gestión para la paz y la convivencia, discapacidad, multiculturalidad,
espacios virtuales y a distancia.
8. Reflexionar sobre el perfil profesional del orientador para responder a
los escenarios sociales complejos
9. Generar un portafolio que incluya los programas, proyectos y servicios
que se pueden ofrecer desde la Orientación a la comunidad.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

I JORNADAS “ORIENTACION Y COMUNIDAD”

PROGRAMAS, PROYECTOS Y SERVICIOS
Maracaibo, 12 al 17 de Junio de 2011

TEMATICAS

Las temáticas para la participación incluyeron las siguientes modalidades:

Programas, proyectos y servicios: docencia, investigación, extensión,
acciones en la comunidad que se estén desarrollando, que se
desarrollaron o que se estén gestando, es decir, que su investigación o
implementación esté en sus inicios o en etapa de consolidación del
mismo.
Reflexiones y demandas de los actores y comunidades organizadas
desde los ejes temáticos.
Aportes de grupos, empresas y organizaciones sobre algunos de los
procesos declarados en la temática o sus requerimientos al respecto.
Planteamientos de profesores, estudiantes, personal administrativo,
obrero y de los actores sociales
1. Orientación Comunitaria
• Perspectiva Histórica de la Orientación Comunitaria
• Enfoques de la Orientación Comunitaria
• Teorías y Teóricos sobre Orientación Comunitaria
• Métodos para explorar, desarrollar respuestas y evaluar procesos de
orientación comunitaria
• Instrumentos para recabar información de y en las comunidades
• Familia y Comunidad: Diversas perspectivas
• Orientación para Parejas familias y parentesco Familia: Enfoques para
el asesoramiento
• Orientación en familia.
• Teoría del Vinculo
• El fortalecimiento de las familias desde una perspectiva cultural

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

• Identificación, tratamiento, y prevención de la violencia familiar y de

género
• Familia Ensamblada.
• Empresas Familiares
• Familia y Desarrollo Humano
• Servicios Comunitario
• Socio antropología de la Orientación
• Etnociencia
• Multicultralidad
• Orientación y Minorías
• Orientación Gerontológica
• Orientación y Comunidades con escenarios de Discapacidad
• Visión Ecológica en los procesos de Orientación Comunitaria
• Ética en el ejercicio Profesional en la Orientación Comunitaria
• Fundamentos Legales que median en los procesos de Orientación
Comunitaria
• Orientación y trabajo vecinal
• El papel del Orientador en los Consejos Comunales: equipos
interdisciplinares y atención a la comunidad
• Orientación , Religiones, espiritualidad, conciencia de Paz y no Violencia
• Orientación recreación y comunidad
• Extensión desde la Orientación

2. ORIENTACION PERSONAL SOCIAL

• Psico orientación en el Ciclo Vital

• Desarrollo Personal y Salud Mental
• Niñez y abusos
• Resiliencia
• Adolescencia
• Juventud
• Adulto Mayor
• Orientación Sexual
• Psicoterapia y diversos enfoques de orientación personal
• Métodos para explorar, intervenir y evaluar desde la orientación Personal
• Instrumentos para recabar información en los procesos de Orientación
Personal
• Orientación en Adicción y Fármacodependencia
• Procesos de Violencia y Paz
• Valores
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

• Inteligencia Afectiva
• inteligencia emocional
• inteligencia social
• Inteligencias múltiples
• Motivación.
• Liderazgo.
• Autoestima
• Auto eficacia
• Sistemas Humanos

3. ORIENTACION ACADÉMICA

• Quién es el estudiante de hoy

• Quién es el docente de hoy
• Orientación Educativa
• Planificación , Evaluación desde el enfoque por competencias
• Planificación y Evaluación en Orientación
• Diseño de Programas Proyectos y Servicios
• La Transversalidad en Orientación :competencias de los gestores de lo
humano
• Pedagogía y praxis de la orientación
• Rendimiento y repitencia
• Estilos de aprendizaje: Atención, Concentración, memoria, acciones
operativas, transferencia
• Relaciones nutritivas
• Estudiantes Residentes y Atención integral.
• Prosecución por competencias
• Reglamentos para la prosecución en la Universidad
• Orientación y Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

ÁREA CURRICULAR: ORIENTACIÓN UN ESPACIO PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Programa de Orientación I Inserción a los Estudios Universitarios

• Vinculación con la Universidad

• Recepción, Inducción y Ubicación
• Evaluación en Orientación Procesos y Producto

Programa de Orientación II Prosecución y Egreso

• Desarrollo Humano
• Inteligencia Afectiva
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

• Desarrollo del pensamiento Crítico y Creativo

• Emprendimiento
• Orientación para el Egreso
• Orientación y Promoción para la Salud

4. ORIENTACION VOCACIONAL

• Orientación para el Ingreso a la Universidad

• Proyecto de Vida y Desarrollo de Carrera
• Orientación Vocacional-Profesional
• Exploración Vocacional
• Desarrollo Vocacional y de la Carrera
• Toma de decisiones
• Reorientación Vocacional
• La cristalización de la Elección Vocacional
• Orientación para el Egreso
• Elegibles en Formación
• Emprendimiento

5. ORIENTACION ORGANIZACIONAL

• Gerencia en Orientación
• Escenarios Organizacionales: Experiencias desde la Orientación.
• Simulación de Espacios Laborales
• Cazadores de Talento
• Desarrollo de Perfiles de Competencias Laborales
• Diseño de Perfiles por Competencias
• Reclutamiento y Selección desde el enfoque de Competencias.
• Evaluación de Personal desde el enfoque de competencias
• Adiestramiento, capacitación, Desarrollo de carrera y sucesiones bajo
perfiles de competencia
• Desincorporación asistida
• Manejo de proceso de Owen FeecbacK
• Empowerment
• Conductas Segura en entornos laborales
• Negociación y Manejo de Conflictos.
• Liderazgo
• Estrés : El síndrome de bornaut
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

• Evaluación de Desempeño
• Gestión Integrada del Recurso Humano desde el Enfoque de
Competencias
• Kaizen.
• Fundamentos de la calidad
• Habilidades sociales y sucesiones
• Manejo de la Comunidad ante los días de paradas.
• Mantenimiento Total Productivo
• Orientación y ergonomía
• Clima organizacional en contextos educativos.
• Modelos de comunicación en espacios laborales.

6. ORIENTACION Y ESCENARIOS COMPLEJOS

•Orientación y las Artes.

•Tecnología para el Desarrollo Humano
•Orientación, Creatividad e Innovación
•Espacios Virtuales en Orientación
•Orientación en el contexto asistencial.
• Orientación Como Disciplina para la Salud
• Orientación y episodios de desastres naturales.
• Orientación en el Contexto Jurídico Penal
• Orientación y escenarios de Alianzas Estratégicas
• Orientación y la conformación de equipos interdisciplinarios y
multiactores
• Orientación Recreativa Y Comunitaria

7. FORMACIÓN DE ORIENTADORES.

La formación de los Orientadores como promotores del desarrollo humano

para el cambio y la transformación

Programas y estrategias para la formación de los orientadores como

promotores de conciencia

Conceptos y estrategias para educación pertinente, inclusiva y promotora de la

autogestión de las comunidades y actores sociales

La reflexión y la investigación como actividades fundantes de la práctica

educativa y competencias del Orientador.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

Los orientadores como diseñadores de sistemas educativos presenciales,

semipresenciales y virtuales para el desarrollo de las comunidades

Propuestas para el Pregrado en Orientación

Propuestas para la Profesionalización en el Ejercicio de la Orientación
Propuesta para el Postgrado en Orientación
Propuesta para Doctorado en Orientación
Educación Continua en la Formación de Orientadores
Espacios Virtuales en orientación
Redes de Producción e Investigación en Orientación
Investigación en Orientación
Alianzas entre Universidades formadoras de Orientadores: movilidad,
pasantías, cursos libres

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

I JORNADAS “ORIENTACION Y COMUNIDAD”

PROGRAMAS, PROYECTOS Y SERVICIOS
Maracaibo, 12 al 17 de Junio de 2011

ARTICULOS IN EXTENSO ARBITRADOS POR AREAS TEMATICAS

1. ORIENTACION COMUNITARIA

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

ORIENTACION Y MINORIAS

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD1

Fuenmayor, Diego y Romero, Rosalinda
Liceo Nacional Valerio Toledo-MPPE/Departamento de Ciencias Humanas.
Facultad Experimental de Ciencias. LUZ.

Resumen
La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
(UNESCO, 2007) garantiza que estas personas disfruten de los mismos
derechos que todos las demás y puedan llevar una vida como ciudadanos de
pleno derecho que les permita contribuir valiosamente a la sociedad. Para ello,
la Orientación como disciplina, provee de un repertorio de técnicas y
procedimientos encaminados a ayudar al joven y al adulto a tomar las
decisiones que le preparan para la vida laboral para desempeñarse eficiente y
felizmente en la misma, e incluso a iniciar y disfrutar la ruta del retiro.
Considerando estas premisas, es necesario, que se plantee como objetivo
conocer el proceso de Orientación Vocacional en personas con alguna
discapacidad, específicamente con compromiso cognitivo, considerando que
para ellas, en Venezuela, la educación para el trabajo y la inserción exitosa a la
comunidad es facilitada en centros de formación laboral o talleres laborales.
Por ello, el Orientador como parte del equipo multi y transdisciplinario de esos
centros, debe conocer las características de la labor orientadora ante estas
circunstancias, a sabiendas que actualmente el perfil del profesional que
egresa de LUZ no contempla formación específica en la temática.
Considerando los antecedentes de investigaciones que estudian la
discapacidad, se plasma una metodología de índole cualitativa, la cual permite
ir develando el proceso de orientación a fin de promoverlo entre los
profesionales del área. Los alcances han permitido reconocer actores claves
que se han propuesto la tarea orientadora en estos grupos, partiendo de sus
experiencias, pero sin herramientas para sistematizar la información.
Palabras claves: discapacidad, orientación, vocación.

Introducción
Según la UNESCO, hay más de 650 millones de personas en el mundo
que viven con alguna discapacidad. Estas personas se encuentran con
frecuencia al margen de la sociedad, privadas de algunas de las experiencias
fundamentales de la vida. Tienen escasas esperanzas de asistir a la escuela,
obtener empleo, poseer su propio hogar, fundar una familia y criar a sus hijos,
disfrutar de la vida social o votar. Para la inmensa mayoría de las personas con
discapacidad del mundo, las tiendas, los servicios y el transporte públicos, y

1
Proyecto para optar al título de Magister en Orientación Laboral
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

hasta la información, están en gran medida fuera de su alcance (UNESCO,

2007).
Las personas con discapacidad presentan alguna disfunción o ausencia
de sus capacidades que al interactuar con diversas barreras le implican
desventajas que dificultan o impiden su participación, inclusión e integración a
la vida familiar y social, así como el ejercicio pleno de sus derechos humanos
en igualdad de condiciones con los demás (Artículo 6 de Ley para las Personas
con Discapacidad, 2007).
La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
(UNESCO, 2007) garantiza que las personas con discapacidad disfruten de los
mismos derechos humanos que todos las demás y puedan llevar una vida
como ciudadanos de pleno derecho que les permita contribuir valiosamente a la
sociedad si se les conceden las mismas oportunidades que a los demás.
Partiendo de este documento se debe permitir el acceso de las personas
con discapacidad a programas generales de orientación técnica y vocacional,
servicios de colocación y formación profesional a fin de alentar las
oportunidades de empleo y su promoción profesional promoviendo
oportunidades empresariales, de empleo por cuenta propia, de constitución de
cooperativas y de inicio de empresas propias.
En otras palabras, con la Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad del año 2007, estas personas tienen derecho de
recibir atención especializada por parte de un equipo multi e interdisciplinario,
en la cual se les programen planes y proyectos de orientación especialmente
en el área vocacional, esto con la finalidad de lograr la inclusión e integración
laboral efectiva para seguir fortaleciendo su desarrollo como personas.
En Venezuela ASODECO se encarga de la orientación vocacional para
las personas con discapacidad fundada en 1985 es pionera en la formación,
selección, integración y seguimiento socio laboral de jóvenes y adultos con
discapacidad. Orienta la afectiva integración socio laboral de la persona.
Cabe señalar que la orientación vocacional es un proceso que atraviesa
toda la vida y la escolaridad del estudiante y no solo como un acontecimiento a
definir en los últimos años de educación media, si bien se hace imperioso en

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

estos últimos escalones de la escolaridad obligatoria realizar una orientación y

acompañamiento más intenso (Burgos, 2008).
De hecho, el proceso de orientación vocacional y ocupacional brinda
respuesta a todas las interrogantes que se presentan, regularmente, a la hora
de decidir qué hacer al terminar el liceo. Las respuestas sobre las carreras y las
profesiones, sobre los propios deseos y aptitudes, comienzan a esclarecer las
áreas de desempeño que cada persona tiene. El proceso de elección surge
cuando se aproxima la hora de culminar la educación media, o bien cuando ya
se de iniciar una carrera que no cumple con la expectativas. Este puede ser
individual, grupal, institucional. Reúne actividades ligadas tanto a la exploración
personal como a la indagación de la realidad a través de la información sobre la
oferta académica y las particularidades del mercado laboral actual.
Sus destinatarios pueden ser adolescentes próximos a la finalización de
sus estudios secundarios, estudiantes universitarios, jóvenes y adultos
insertados laboralmente, profesionales que evalúan la realización de formación
de postgrado, desempleado, dado que la identidad vocacional es un aspecto de
la identidad personal, la misma se construye a lo largo de la vida de cada
persona sea cual sea su condición.
Se podría pensar que si la orientación vocacional para este sector de la
población está limitada, habría que preguntarse si se promueven
adecuadamente los factores que permiten el descubrimiento de la propia
identidad en las personas con discapacidad, si la educación básica conlleva en
la práctica el aprendizaje de las propias posibilidades y limitaciones y la
aceptación de esa discapacidad como constitutiva de la persona para lograr y
experimentar ser.
Si bien es cierto, que la orientación vocacional para personas con
discapacidad se torna interesante para la psicología y la psicopedagogía pues
nos acerca a la cuestión de las identidades. Sin lugar a dudas, la toma de
conciencia de esta situación se lleva a replantearnos muchas tareas del
ejercicio profesional del orientador, como es el trabajo con personas con
discapacidad intelectual, visual, física o auditiva.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

Es indudable el hecho de que el acceso del adolescente con

discapacidades, al proceso de orientación está presidido por la diversidad de
su desarrollo cognitivo afectivo y social, en virtud de los cuales se genera su
propia matriz de desarrollo gracias a la cantidad y calidad de sus experiencias
e intercambios pico-sociales previos.
Por eso, la discapacidad por sí sola no es determinantes del futuro de la
estas personas. Es la conjugación de diversos factores, familiares, educativos y
sociales. Resulta inevitable pensar en el contexto y precisamente, la
orientación vocacional contextualizada en adolescentes con discapacidad,
exige un pensamiento complejo, capacidad de tolerar la incertidumbre y
atender simultáneamente a distintos aspectos.
Como orientadores se debe proporcionar una propuesta acorde a la
diversidad de los personas, entendida como la oportuna diversificación de los
procesos a efectos de que todos ellos alcancen los objetivos considerados
necesarios para potenciar sus capacidades y así potenciar sus posibilidades de
integración laboral - social.
Además, no es posible pensar una salida laboral sin la capacitación
acorde a los requerimientos del mercado laboral actual. Es decir, sin una
formación general y apropiada que le brinde herramientas lo suficientemente
flexibilidad a los cambios que constantemente deberá adaptarse.
En relación a la capacitación laboral de las personas con discapacidad
dentro del sistema educativo venezolano se encuentra el Taller de Educación
Laboral (de ahora en adelante TEL), que es una unidad operativa que tiene
como finalidad dar continuidad al proceso de Educación para el Trabajo de las
personas con necesidades especiales iniciado en etapas anteriores, a través
de las experiencias obtenidas en su relación con la familia, la escuela y la
comunidad. Además el entrenamiento o preparación vocacional de los
participantes del TEL, estará relacionado con la demanda existente en el
mercado de trabajo; el mismo debe propiciarse en ambientes que posean
características semejantes al del medio laboral de la comunidad. (Lineamientos
técnicos y administrativos que rigen la acción educativa especializada de los
talleres de educación laboral 1988).

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En los TEL donde se atiende adolescentes y jóvenes con discapacidad

en edades comprendidas de16 a 45 años, se observa que al ingresar muestran
en su mayoría no poseen una clara percepción de sí mismos, evidenciando
confusión en cuanto a gustos, habilidades y predilecciones personales,
desconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. Los aspectos
motivacionales de la elección ocupacional y su factibilidad no se enmarcan en
un proyecto real propio, sino por lo general, en el de sus padres, agravado esto
último por la desinformación en cuanto exigencias o aplicaciones prácticas de
diversas actividades u oficios.
Cancelo (2007), afirma que pocas veces, y en la mayoría de los casos
gracias a la competencia y buena predisposición de los orientadores a cargo de
estos adolescentes, considera a la orientación vocacional como un proceso
continuo integrado al currículo escolar y estrechamente vinculado al desarrollo
personal y social.
Entonces el proceso de orientación vocacional con adolescente con
discapacidades, presupone conceptualizar la misión, funciones y dinámica del
orientador en las Escuelas Especiales y/o de Capacitación Laboral y reformular
desde la formación principios de praxis, roles, competencias correspondientes
en el contexto poco explorado de la educación especial.
Así mismo, los elementos que el orientador debería considerar en este contexto
de educación especial serían: el Nivel de autonomía personal, Reconocimiento
de la condición de adulto, Actividad productiva que permita autonomía
económica, Relaciones sociales y participación en la vida comunitaria, Cambio
de rol en el grupo familiar, Garantizar que las personas con discapacidad
tengan las mayores posibilidades para expresar su individualidad, sus
preferencias y sus valores, para que dicha personas puedan participar en la
sociedad de manera plena.
Aisenson (1997) afirmó que la orientación vocacional puede ser una
instancia de formación personal, socialización y estímulo hacia la formación
profesional, para los jóvenes que cursan la escuela, funcionando como un
dispositivo protector, articulador entre la educación, el trabajo y la salud.

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Estos aspectos implican la conformación de nuevas formas de encarar

los procesos de orientación, lo que se concreta contando con una escuela con
capacidad de armar tramas horizontales con pluralidad de instituciones y
actores sociales en el análisis y revisión de diferentes e importantes aspectos
tales como las adaptaciones, la elaboración de proyectos específicos, la
individualización y sobre todo, primando la acción permanente y comprometida
del orientador.
En este sentido, la formación del orientador en la Universidad del Zulia
no cuenta con la preparación taxativa del trabajo en educación especial, sin
embargo las competencias del profesional de la orientación las ponen en
manifiesto ya que este es capaz de adaptarse a los sistemas humanos que así
requiera sus servicios. Sin embargo, durante la formación especifican un
discurso de atención a personas “Normales”, en la cual existen parámetros,
pero a su vez la llamada “normalidad” es cuestionada en el ámbito de
educación especial, ya que estas personas poseen percepciones
condicionadas de la realidad, por lo tanto el orientador trabaja con el área
funcional de la persona y no con la condición que lo hace discapacidad, ya sea
un retardo mental, un sordo mudo, un invidente, entre otros.
Es fundamentar el resaltar el papel del proceso de la orientación
vocacional, donde uno de los aspectos claves es el proceso de integración
social laboral; es relativo la creación de un modelo existencial que permitan a
las personas con discapacidad sentirse participe, autónomo e integrada como
ciudadano que asuma su rol de adulto y trabajador.

Propósito
Ante esta situación, el presente proyecto se plantea caracterizar el
proceso de orientación vocacional en personas con discapacidad, lo cual
permita conocer y establecer estrategias efectivas para la formación de
orientadores.
Algunos Enfoques Teóricos

Antecedentes de la investigación
Jenaro (1996) investigó sobre la orientación profesional en personas con
discapacidad: desarrollo y aplicación de instrumentos de evaluación e
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intervención. Se presenta el proceso y resultados obtenidos tras aplicar los

instrumentos previamente validados y un instrumento adicional, a un grupo de
alumnos con discapacidad física y sensorial (n=85).
Iglesias (2001) realizó una investigación sobre Normativa de orientación
profesional de personas con discapacidad, transición escuela-empleo. Tuvo
como finalidad analizar cómo se plantea el tránsito al mundo laboral en el caso
de los jóvenes con discapacidad, con qué tipo de preparación cuentan y de qué
alternativas disponen al finalizar su etapa escolar. Se realiza un estudio
descriptivo sobre diversos proyectos de transición escuela-empleo para
personas con discapacidad, desarrollados en España durante la última década
del siglo XX. Como conclusión, se incluye una propuesta de programas de
transición escuela-empleo para personas con discapacidad, que recoge las
aportaciones teóricas de la primera parte de la tesis, y los resultados del
estudio que constituye la segunda parte.
Castignani (2008) en su tesis llamada “Rol de la familia en la elaboración
de proyectos de vida en jóvenes con discapacidad intelectual” considera a la
orientación en un sentido amplio que incluye las diversas respuestas de
elección que deben realizar las personas a lo largo de la vida. La tarea como
orientadores es ayudar a estos jóvenes a descubrir sus verdaderas
capacidades y a reconocer sus imitaciones, a través del fortalecimiento del
trabajo con sus padres permitiendo favorecer el sistema de apoyos y la
participación entre pares, acompañándolos en la elaboración de la
autodeterminación de sus hijos y en la construcción de su proyecto de vida.
Ordoñez (2009) presenta su investigación dirigida a analizar los
derechos de las personas con discapacidad a la inserción dentro del campo
laboral venezolano; por lo que al igual que en todos los países del mundo se
presentan la problemática de la discriminación de este tipo de personas para
ser insertadas en el campo laboral, indispensable y por tanto, necesario su
motivación como uno de los aspectos que hacen el desarrollo de actividades
que permitan ese crecimiento humano esencia para un desarrollo óptimo. El
estudio se fundamentó: Constitución 1999, Ley Orgánica del Trabajo 1997,

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

Reglamento de la LOT 2006, Ley para las Personas con Discapacidad 2007 y
declaraciones de los Organismos Internacionales: ONU y OIT.
Ojeda (2009) plasma en su investigación intitulada: Orientación y
Retardo Mental en el Taller de Educación Laboral Bolivariana “Barbarita de
Torres” las funciones del docente orientador en relación con los alumnos con
retardo mental. Se justifica por la importancia de las funciones del docente
como orientador que beneficien el desarrollo cognitivo y la conducta adaptativa
del los alumnos con retardo mental y de esta manera les permita su integración
exitosa en la sociedad e igualmente en el campo laboral. La investigación es de
carácter descriptiva. Sobre la base de los resultados se concluye que se
demuestra un bajo rendimiento en las funciones orientadoras del docente, esto
permite aseverar la necesidad existente de revisar la función del docente como
orientador, de manera tal que ejercen y las habilidades que deben poseer para
mejorar la educación con retardo mental que asisten al TEL.
En síntesis, la sistematización del proceso de orientación profesional en
las personas con discapacidad en bases a estudios empíricos, la aplicación de
instrumentos de evaluación e intervención; también, la descripción del transito
escuela-empleo y la propuesta de un programa; además, la utilización de
metrología cualitativa para la investigación de orientación vocacional en
personas con discapacidad para su proyecto de vida; la batería de
fundamentos legales y convenios internacionales de las personas con
discapacidad a la inserción laboral y por ultima visualizar la necesidad del
profesional de la orientación para la atención de personas con discapacidad en
los Talleres de Educación Laboral.
Todos los elementos nombrados anteriormente dan como base solidas a
esta investigación y dar respuesta a la Caracterización del proceso de
Orientación Vocacional en personas con discapacidad.
Bases Teóricas
En la presente investigación es necesario destacar las principales
conceptualizaciones sobre las personas con discapacidad en Venezuela, por lo
que se ha recopilado diversas opiniones de autores que han dirigido sus
conocimientos en investigaciones a esta área, así como los fundamentos

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

legales que en nuestro ordenamiento regular en discapacitado como eje central

de los derechos y proyecciones previstas en nuestro país.
El Perfil del Licenciado en Educación Mención Orientación en el
Contexto: Sistema Educativo Venezolano
La Ley Orgánica de Educación (2009), en el articulo 6 establece que el
Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
garantiza los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación,
cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso
educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes.
El Sistema Educativo Venezolano según el articulo 24 de la LOE 2009,
comprende subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y
comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente
de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la
diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y
potencialidades locales, regionales y nacionales.
En toda esta estructura el orientador está presente como docente con
perfil asociado a sus pares y con una competencia medular de asesoría y
consultoría. La concepción de orientación y el perfil del egresado están
declarados por la Escuela de Educación de La Universidad del Zulia, los cuales
se fundamenta en los lineamientos emanados por el Estado Venezolano. La
Escuela de Educación egresa al Licenciado en Educación Mención Orientación
bajo los lineamientos declarados en sus Diseños curriculares de 1995. A
continuación se presenta la visión ontoepistemológica asumida por esta
institución formadora de orientadores.
Orientación Vocacional
Abarca el conjunto de conocimientos teóricos y de aplicaciones prácticas
que hacen referencia a la elección (o elecciones) de un estilo de vida que se
canaliza en una o más ocupaciones. Casi siempre esa ocupación constituye el
medio principal del subsistema económico para la persona. La definición se
extiende hasta la etapa que Súper considera pre y post-vocacionales: la etapa
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

para la preparación para el trabajo, la capacitación instrucciones, y la etapa del

retiro cuando las personas suelen sustituir el trabajo por otras actividades.
(Busot, 1983).
Bohoslavsky (1984) define la orientación vocacional como las tareas que
realiza el orientador especializado cuyos destinarios son las personas que
enfrentan en determinado momento de sus vidas, por lo que general el pasaje
de un ciclo educativo a otro, la posibilidad y la necesidad de ejecutar
decisiones. Esto hace de la elección un momento crítico de cambio en la vida
de las personas. De cómo las personas enfrenten y elaboren ese cambio
dependerá el desarrollo ulterior, ubicable en algún punto del continuum que va
de la salud a la enfermedad (como ellas quieran ser concebidas).
Busot (1995), plantea que la orientación vocacional se ocupa entonces
del estudio de la vocación. Entendida ésta como el conjunto de respuestas a
manifestaciones de la personalidad (valores, intereses, aptitudes, gustos, entre
otros) que se vinculan a la elección y el desarrollo de una rama de estudios o al
desempeño de una ocupación cualquiera.

Algunos elementos metodológicos

Esta investigación se desarrollará según los lineamientos metodológicos
formulados en la investigación cualitativa, en esta perspectiva, el investigador
es el instrumento de investigación por excelencia. Se seguirán los pasos de los
estudios etnográficos según Goetz y LeCompte (1988) quienes exponen cuatro
fases que integran el proceso de investigación etnográfica las cuales se
muestran a continuación:
• La primera fase, constituye el periodo previo al trabajo de campo, se
determinan las cuestiones de la investigación y los marcos teóricos
preliminares y se selecciona un grupo para su estudio.
• La segunda fase, plantea el acceso del investigador al escenario, la
selección de informantes y fuentes de datos, así como decisiones en
torno al tipo de estrategias de recolección de información y tipos de
registro para su almacenamiento.
• La tercera fase, consiste en el trabajo de campo propiamente dicho.
• La cuarta fase, se centra en el análisis intensivo de la información.
Además para el cumplimiento de unos de los objetivos propuestos en
esta investigación se realizará una aproximación teórica-operativa del proceso
de Orientación Vocacional para personas con discapacidad en los talleres de
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

educación laboral en base al diseño de teoría fundamentada según (Glaser y

Strauss, 1967) en la cual se basa en el interaccionismo simbólico. Su
planteamiento básico es que las proposiciones teóricas surgen de los datos
obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos.
El tema principal de esta investigación es la Orientación Vocacional en
Personas con discapacidad del Taller de Educación Laboral Maracaibo, con
una población informante de 95 personas, esta investigación se realizará en el
Taller de Educación Laboral Maracaibo, ubicada en Maracaibo, Estado Zulia,
durante el período comprendido entre Febrero de 2011 y 2012, se encuentra
enmarcada en la línea de investigación de Orientación Vocacional adscrita a la
Maestría de Orientación de la Facultad de Humanidades y Educación-LUZ.

Alcances
Los alcances que se pretende alcanzar en ésta investigación es brindar
una descripción del proceso de orientación vocacional, a los futuros seguidores
de este movimiento que en la actualidad es poco explorado y reseñado.
Además contribuir a la ampliación de la praxis de la profesión de orientación,
abriendo caminos a orientadores (as) para romper paradigmas con la atención
de cualquier tipo de personas, sin ninguna distinción, siguiendo así los
lineamientos de inclusión social. Además, proponer una aproximación teórica
que emerja de la misma investigación para así poder contener bases solidas
en la atención de personas con discapacidad que hasta los momentos los
orientadores estamos dormidos y quieto en la atención en dichas personas.
Actualmente según el análisis de las observaciones previamente
realizadas, encontramos que la orientación vocacional para las personas con
discapacidad a nivel de retardo mental es muy escasa en cuanto a un proceso
debidamente llevado, es decir, no se realiza un proceso como tal, sino que
desde sus inicios la formación se desarrollan competencias básicas para la
vida como el aseo, la limpieza y orden sus objetos personales y cualquier
actividad que lo ayuden a su vida cotidiana.
Sin embargo, los talleres laborales son una formación mas especifica, en
la cual, la persona con dicha discapacidad o cualquier otra, los entrenan en
actividades como carpintería, bisutería, manualidades entre otras, en donde
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ocurre un proceso menor de orientación vocacional, paseando a las diferentes

actividades y así tomar en cuenta las habilidades, destrezas, gustos e intereses
sobre el oficio de su preferencia. Cabe destacar que el abanico de
posibilidades son reducidas a un numero entre de 4 a 6 actividades, en donde
es una adaptación casi obligatorias de esas actividades u oficio.

Referencias Bibliográficas
1. Aisenson, (1997). La orientación vocacional como dispositivo articulador entre
educación, trabajo y salud. “Programa de formación para orientadores de
escuelas primarias.” En Revista de instituto de Investigaciones de la Facultad
de Educación
2. Asociación para el desarrollo de Educación especial complementaria
ASODECO, http://www.asodeco.org/asodeco.htm Consultada: 2011, Febrero
20.
3. Bohoslavsky, Rodolfo (1984). La estrategia clínica. Orientación Vocacional.
Nueva visión. Primera edición, Buenos Aires, Argentina. p13.
4. Burgos, Eddy (2008). “Orientación vocacional en ámbito educativo”. Revista
psicopedagógica. Disponible: http://psicopedagogia.blogspot.com/2008/02/.
Consultada: 2011, Febrero 14.
5. Busot, Aurelio (1983). Corrientes teóricas en la orientación vocacional.
Fundamentos Psicologicos del proceso de elección y desarrollo vocacional.
Escuela de educación. Universidad del Zulia. p.02.
6. Busot, Aurelio (1995). Elección y desarrollo vocacional. Métodos, técnicas y
estrategias en orientación vocacional. Edición Nº1. Editorial LUZ (Ediluz).
Zulia. p.243
7. Busot, Aurelio (1995). Elección y desarrollo vocacional. Orientación
Vocacional como disciplina y servicio. Edición Nº1. Editorial LUZ (Ediluz).
Zulia. p.09-14.
8. Cancelo, Susana (2007). La orientación vocacional en adolescentes con
discapacidad intelectual Disponible:
http://www.depsicoterapias.com/articulo.asp?IdArticulo=275 2011, Febrero 14.
9. Castignani, María (2008). Rol de la familia en la elaboración de proyectos
de vida en jóvenes con discapacidad intelectual. Facultad de Psicología.
UNLP. La Plata, Argentina. [email protected].
10. Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. (1999). Artículos Nº 81,
87 y 103.
11. Glaser y Strauss, (1967) Glaser, B. & Strauss, A.(1967). The Discovery of
Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Chicago: Aldine. Guba,
E. & Lincoln, Y. (1989). Fourth generation evaluation.
12. Goetz, M y LeCompte D. (1984) Etnografía y diseño cualitativo en investigación
educativa. Madrid España. Editorial Morata.
13. Iglesias, Teresa (2001). Normativa de orientación profesional de personas
con discapacidad, transición escuela-empleo. Tesis Doctoral publicado del
departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo. España.
[email protected].

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

14. Jenaro, Cristina (1996). Orientación profesional en personas con

discapacidad. Universidad Salamanca. P 07.
15. Naciones unidas para los derechos humanos. UNESCO (2007). Manual para
el parlamentario sobre la convención sobre los derechos de las personas
con discapacidad y su protocolo facultivo. Ginebra, p. 01.
16. Naciones unidas para los derechos humanos. UNESCO (2007). Manual para el
parlamentario sobre la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad y su protocolo facultivo. Habilitación y rehabilitación, Numeral
1.Ginebra. p. 143.
17. Ojeda, Sandra (2009). Orientación y Retardo Mental en el Taller de
Educación Laboral Bolivariana “Barbarita de Torres”. Universidad del Zulia,
Facultad de Humanidades y Educación. Maracaibo, Edo. Zulia – Venezuela.
18. Ordoñez, Desireé (2009). Derechos de las personas con discapacidad a la
inserción dentro del campo laboral venezolano. Universidad Rafael
Urdaneta. Maracaibo, Edo. Zulia – Venezuela.
19. Plan de Acción para las Personas con Discapacidad de la Comunidad. (2005-
2008). Madrid- España. p.10.

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ORIENTACION Y MINORIAS

ORIENTACIÓN, COMUNIDAD Y DISCAPACIDAD

Rosalinda Romero y Margarita Uzcátegui

Oficina de Servicios Estudiantiles. Facultad Experimental de Ciencias-LUZ y

Maestría en Orientación. Facultad de Humanidades y Educación-LUZ.

Resumen
La orientación es una disciplina que involucra dinamismo, una actitud crítica y
reflexiva y sensibilidad ante los sucesos con los que nos enfrentamos día a día.
Por ello, el orientador no debe dejar de intervenir en situaciones que impliquen
la atención de personas con discapacidad, miembros valiosos de la comunidad
y quienes ves disminuidas sus posibilidades de inserción en el entorno. Por
ello, desde la Orientación se busca promover la participación comunitaria en el
conocimiento de la discapacidad, de manera de impulsar procesos de
formación e información. Para ello se utilizó como estrategia el seminario,
donde con la participación de 65 actores de la comunidad y 5 expertos en la
temática discapacidad se establecieron acciones para fortalecer los procesos
de inclusión/integración. De las mesas de trabajo se concluyó que no existe
suficiente conocimiento sobre el ámbito legal; hacen falta respuestas mas
efectivas por parte del estado para garantizar los derechos a las personas con
discapacidad; se requiere un proceso de sensibilización a la sociedad para que
exista mayor aceptación y apoyo a las personas con discapacidad y es esencial
que la actitud sea la más favorable para que la persona con discapacidad
aprenda a valorarse y visualizarse como una persona diferente al igual que el
resto del mundo quien también “es diferente”. Se reconoce el papel de
orientador como catalizador de este tipo de procesos.

Palabras Claves: discapacidad, comunidad, orientación, seminario.

Introducción
La necesidad de crear espacios que permitan la sensibilización sobre los
derechos y oportunidades de las personas con discapacidad motivo a realizar
un seminario abierto a toda la comunidad donde a través de ponencias y
mesas de trabajo se generara una visión compartida de un tema tan

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

fundamental como lo es la Reconstrucción de Espacios para la Atención de

Educandos con Necesidades Educativas Especiales.

Esta actividad contó con dos ejes fundamentales para su realización: los
maestrantes de la FHE-LUZ de la electiva “Orientación y atención de personas
con discapacidad” y el equipo de trabajo del proyecto de extensión
“Participación Comunitaria en la Promoción de la Diversidad” de la FEC-LUZ. A
través de estos actores se logró contar con la asistencia y participación activa
de 65 miembros de la comunidad, todos docentes de diversos niveles y
modalidades quienes recibieron la formación.
El objetivo fue en primer lugar, la sensibilización, formación y el conocimiento
de los participantes sobre temas fundamentales que faciliten el proceso de
integración e inclusión de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad a
los centros educativos. Por otro lado se le da continuidad a este tipo de
actividades que involucren a la comunidad en general hacia la concientización
sobre la diversidad como enriquecedora de todos los contextos de la sociedad.
Para el logro del mismo se organizó un ciclo de ponencias con especialistas en
la materia y posteriormente se realizaron mesas de trabajo sobre los temas
expuestos.
Temática de las Ponencias

• Fundamentación Legal para la Atención de personas con Discapacidad.

Abog. Victor Carrasquero, Asesor legal de la Asociación Zuliana de
Ciegos.
• Estrategias de aula para la Integración de Niños con Necesidades
Educativas Especiales. Lic. Marnier Carruyo. Dirección de Educación
Especial. MPPE
• Definición de Discapacidad, clasificación y características. Mg. Milady
Urribarrí. Facultad de Arquitectura LUZ.
• Experiencia de Integración en Aula Regular. Abog. Learis de Silva.

Mesas de Trabajo
1. Fundamentación Legal para la Atención de personas con
Discapacidad.
2. Estrategias de aula para la Integración de Niños con Necesidades
Educativas Especiales.
3. Términos básicos
4. Familia y discapacidad

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ASPECTO TEORICOS ABORDADOS EN LAS PONENCIAS

Fundamentación Legal para la Atención de personas con Discapacidad.

Abog. Victor Carrasquero (persona con discapacidad visual)
Se estableció como inicio el Art. 81 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela:
Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y
la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación,
capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad
con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a
expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana.
Luego se expusieron los contenidos establecidos en los Art. 19, 20,21 de la
Ley para Personas con Discapacidad, los cuales hacen referencia al
Desarrollo y la Asistencia Social que obligan a las autoridades a garantizar la
incorporación de las personas con discapacidad.

Igualmente se hizo referencia a las normativas internacionales las cuales han

sido suscritas por Venezuela.
Se finalizó con una serie de recomendaciones para atender a las personas
según su discapacidad.
Estrategias de aula para la Integración de Niños con Necesidades
Educativas Especiales. Lic. Marnier Carruyo
El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un constructo teórico
pedagógico utilizado para apoyar la atención de niños con discapacidad en un
modelo de intervención estrictamente educativo. Su carácter interactivo y
relativista representa un avance substancial en el campo epistemológico y en el
terreno pedagógico representa la más clara concreción de los ideales de una
escuela para todos, devolviendo a la escuela su compromiso con el alumno.

El concepto de NEE no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la

terminología clínica de las diferentes discapacidades. Su objetivo básico es
ubicar los fines de la atención de este tipo de personas en el ámbito educativo.

La integración escolar no es sólo la inserción (física) de un niño, niña o

adolescente con NEE, es más bien inclusión, que supone igualdad, pero
también atención a la diversidad de los alumnos. Se trata de brindar
oportunidades a todos los alumnos. La integración escolar es un proceso, es
decir que es continuo, que debe ser pertinente y de calidad se hace necesario
un servicio de apoyo bastante estructurado. El apoyo que se brinda a la

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

Integración Escolar puede ser de dos tipos: servicio de apoyo directo y servicio
de apoyo indirecto.
a. Apoyo Directo: El apoyo directo consiste en brindar y facilitar todas las
acciones posibles de manera directa al alumno con Necesidades
Educativas Especiales y consiste en:
• Apoyo al alumno dentro del aula.
• Apoyo al alumno en horario extra curricular, mediante aulas de apoyo
por áreas.
• Asesoramiento psicopedagógico individual. (recomendaciones para la
escolarización, evaluación y seguimiento).

b. Apoyo Indirecto: Es toda acción educativa que apoye de manera

indirecta al proceso de la Integración Escolar, en este servicio no se
trabaja directamente con el alumno con NEE. pero las acciones
desarrolladas, favorecen directamente al alumno con NEE, bajo las
siguientes modalidades:
• Apoyo y asesoramiento al maestro integrador.
• Adecuaciones curriculares.
• Talleres de sensibilización sobre las discapacidades.
• Talleres para padres y maestros.
• Cursos de capacitación.
• Elaboración de textos individuales.
• Elaboración de material específico para apoyo.

La metodología pedagógica

La metodología pedagógica para la atención de los niños con necesidades

educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones
curriculares.

1. Recolección de la información:

El maestro necesita obtener información sobre el alumno sobre:

- Variables neurofisiológicas: mecanismos básicos de aprendizaje y funciones
cerebrales superiores,
- Variables psicológicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, meta
cognición y motivación.
- Variable pedagógica: competencia curricular.
Información sobre el contexto.
- Variables áulicas: estilo de enseñanza y organización grupal de las
actividades de aprendizaje.
- Variables familiares: comunicación, estructura, reglas de interacción, la novela
familiar, los mitos.
- Variables institucionales: comunicación, normas, expectativas, etc.
- Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.

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La información recolectada tendrá que ser en diferentes momentos y se tendrá

que identificar el nivel de información requerido para la atención en cada uno
de ellos.

2. Interpretación de la información

Una vez recolectada la información, el especialista interpretará la información a

partir del carácter interactivo y relativo de las NEE, intentando superar la
tendencia a establecer una relación de identidad entre el sujeto y el problema.

3. Definición de la intervención pedagógica

Una vez determinada las NEE, el especialista realizará las adaptaciones

curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currículum del alumno.
Estas acciones podrán ser consideradas, si así se quiere, como adaptaciones
de acceso al currículum, pero en todo momento se tendrá que evaluar la
pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.
En conclusión en la Integración juega un papel importante la preparación, ya
que la formación de los docentes es fundamental. Una necesidad urgente de
cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos
puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de
un discurso sujeto a construcción.

Definición de Discapacidad, clasificación y características. Psic. Milady

Urribarrí
La proliferación de términos con los que se han designado a las personas con
discapacidad: deficiente, inválido, lisiado, subnormal, retrasado, minusválido,
impedido, mutilado, etc. expresan la percepción que sobre ellos tiene la
sociedad. Por otra parte refleja la búsqueda que los involucrados en el proceso
rehabilitador han venido haciendo de una taxonomía, nomenclatura,
clasificación o definición que permita describir y nominar a la población con
discapacidad y las consecuencias de estas limitaciones en todas las esferas de
la persona.

Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías.

Discapacidad entendida como:

• Deficiencia: Son problemas en las funciones fisiológicas o en las

estructuras corporales de una persona. Pérdida, defecto, anomalía.
• Limitaciones de Actividad: Dificultades que un individuo puede tener
para realizar actividades.
• Restricciones en la Participación: Problemas que una persona puede
experimentar al involucrarse en situaciones vitales tales como relaciones
interpersonales, empleo, en el contexto real en el que viven.

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En cuanto a la clasificación o enunciación de situaciones que constituyen

discapacidades o capacidades restringidas, la Organización Mundial de la
Salud (de la Organización de las Naciones Unidas) ha elaborado un exhaustivo
trabajo denominado “Clasificación Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalías” (CIDDM), que proporciona el lenguaje para
codificar una amplia gama de información sobre la salud. La Organización
Mundial de la Salud definió tres dimensiones en las que puede verse afectada
una persona como consecuencia de enfermedad, alteración congénita o
accidente:

1. Las estructuras psicológicas, fisiológicas o anatómicas

2. Las capacidades
3. Los roles sociales.

Tipos de Discapacidades

1. Discapacidades sensoriales y de la comunicación :

Visual.
Auditiva
2. Discapacidades físicas - motrices.
3. Discapacidades mentales:
Discapacidad intelectual
Discapacidad conductual y otras mentales.
4. Discapacidades múltiples

Líneas de la Educación Especial en Venezuela

Prevención y Atención Educativa Integral Temprana

Escolaridad
La Formación Profesional
Integración Social: Familiar, Secular, Socio-Laboral

Educación Especial en Venezuela, Áreas:

• Discapacidad Intelectual
• Autismo
• Deficiencias Auditivas
• Deficiencias Visuales
• Impedimentos Físicos

Instituciones educativas que existen en el país, para la atención de estudiantes

con discapacidad:

• Institutos de Educación Especial Bolivariano (IEEB)

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• Unidades Educativas Bolivarianas de Educación Especial de:

Deficiencias Visuales

Deficiencias Auditivas

Impedimentos Físicos

• Centro de Desarrollo Infantil - CDI

• Centro de Atención Integral para Personas con Autismo - CAIPA
• Centro de Atención Integral para Personas con Deficiencias Visuales -
CAIDV
• Centro de Atención Integral para Personas con Impedimentos Físicos -
CAIIF
• Aulas Hospitalarias - AH
• Centros de Rehabilitación del Lenguaje - CRL
• Unidades Psicoeducativas - UPE
• Centros de Dificultades de Aprendizaje - CENDA
• Aulas Integradas - AI
• Talleres de Educación Laboral - TEL
• Equipos de Integración - EI

Experiencia de Integración en Aula Regular. Abog. Learis Silva, mamá de un

niño con autismo integrado a la escuela regular.

El periplo por el que pasa la familia que tiene un niño con NEE es realmente
agotador, sin embargo el amor y la aceptación que se tiene por el niño, es
superior a las barreras que van desde las actitudinales hasta las institucionales.
Luchar contra la ignorancia, el miedo no es fácil, pero la felicidad que produce
a una madre el progreso de su hijo con discapacidad compensa todos los
sacrificios esto se resume en una frase muy especial

“Que importa que mi hijo no aprenda a leer o escribir, lo único que quiero es
que sea feliz” Learis.

DE LA TEORIA A LA PRAXIS: MESAS DE TRABAJO

Mesa 1 Fundamentación Legal para la Atención de personas con

Discapacidad.

El trabajo se inició con una lectura reflexiva denominada “Se venden perritos”,
la cual hace referencia al valor de las personas sin distinción de ningún tipo.
Luego se utilizó como estrategia organizar grupos de 3 personas a las cuales
se les entregó un material sobre aspectos legales Art. de la C.R.B.V

Artículo 4. —Principios, Artículo 8. —Atención integral a las personas con

discapacidad L.P.D.
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Se propusieron 3 preguntas:

1. Consideran que los principios que rigen la ley se cumplen plenamente?

2. ¿Que políticas públicas existen actualmente que permitan una mayor
calidad de vida de las personas con discapacidad?
3. ¿De que manera participa la sociedad en la defensa de los derechos de
las personas con discapacidad?

Las respuestas a estas preguntas fueron iguales en los diferentes grupos.

- No existe suficiente conocimiento del ámbito legal

- Hace falta respuestas mas efectivas por parte del estado para garantizar
los derechos a las personas con discapacidad
- Se requiere un proceso de sensibilización a la sociedad para que exista
mayor aceptación y apoyo a las personas con discapacidad.

Mesa 2 Estrategias de aula para la Integración de Niños con Necesidades

Educativas Especiales

Los miembros de esta mesa luego de una sesión de lluvia de ideas

concluyeron que para lograr la integración de los NEE, se requiere:

1. Un proceso de observación directa y del entorno donde se desenvuelve

el NEE.
2. La elaboración de un diagnostico que cubra la mayor cantidad de
elementos posibles.
3. La exploración de necesidades a través de una reunión de grupo.
Realizar un diagnóstico de necesidades: afectivas, sociales, entre otras.
4. Planificación tanto del tema a ser adaptado como de las estrategias a
utilizar.
5. Aplicación de las estrategias.
6. Evaluación del plan de trabajo y de los logros del alumno con NEE.
7. Como elementos más relevantes se habló de la importancia de nuestra
preparación y de la disposición de llevar a cabo una constante
actualización y que espacios como éstos eran propicios para llevar a
cabo estas metas ya que se convierte en una necesidad que eventos de
esta importancia se mantengan y permanezcan.
8. En cuanto a las estrategias sugeridas se plantea que como docentes
debemos ser observadores en primer lugar, pues esto es fundamental a
la hora de diseñar planes de acción para el aula.
9. Teniendo en cuenta las carencias observadas se realiza la planificación
que por supuesto debe ser flexible, con objetivos concretos, resaltando
los saberes integrados: ser, conocer, hacer y convivir.
10. Llevar a cabo la adecuación del currículo
11. Importancia del trabajo en equipo interdisciplinario, trabajar de la mano
con el educador especial, el docente integrador, así como todos los
entes de la institución.
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12. Mantener una relación unida con FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.

Mesa 3 Términos básicos

Referente a los términos básicos los miembros de la mesa manifestaron

experiencias vividas, se les menciono que la rehabilitación, integración o
inclusión dependiendo de la situación es un trabajo mancomunado y requiere la
colaboración transdisciplinaria, ya que necesita la intervención de todos los
actores, de nuestra sociedad y que este es el segundo paso ya que seminarios
como este hacen falta, estuvieron de acuerdo y agradecidos por esta
oportunidad. Declararon:

1. Es importante conocer y manejar los términos básicos para usarlos

con propiedad.
2. Es importante replantearse que es lo “normal” y que lo “especial”
todo depende del punto de vista.
3. El seminario generó conocimientos básicos y sensibilidad sobre las
personas con discapacidad.

Mesa 4 Familia y Discapacidad

El espacio privilegiado para el desarrollo de los seres humanos es la familia

primera escuela de socialización, de aprendizaje y de valores siendo el
fundamental el AMOR, en cuanto a las personas con discapacidad esto no
cambia por ello lo fundamental es:

- La aceptación
- Actitud positiva ante la discapacidad
- Inclusión
- Orientación oportuna y adecuada
- Apoyo
- Compromiso
- Integración social

La mayoría de los integrantes deliberó de manera espontánea y se llegó a los

siguientes acuerdos:

1. Es necesario que la familia aprenda a aceptar primeramente la

situación.
2. Es esencial que la actitud sea la más favorable para que la
persona con discapacidad aprenda a valorarse y visualizarse
como una persona diferente al igual que el resto del mundo quien
también “es diferente”.

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

3. Se consideró importante explicar las diferencias entre inclusión e

integración, constructos que debe manejar la familia para el
mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad.
4. Otro aspecto a considerar dentro del grupo fue la importancia de
orientar y apoyar a los miembros de la familia a través de los
organismos gubernamentales que ofrezcan información oportuna,
clara y precisa para prepararlos y alentarlos a ser “espejos
positivos” que infundan ánimo y disposición hacia la persona con
discapacidad. En este caso, se mencionaron ayudas desde la
medicina, la psicología y la educación.
5. Finalmente, se resaltaron dos puntos claves tales como el amor y
la preparación (conocimientos), aspectos significativos que
permitirán enfrentar de manera adecuada, idónea y eficaz el tema
de la familia y la discapacidad, ya que el amor es una decisión
que conlleva a la familia a tomar el camino de la sensibilización y
la facilitación de herramientas para recorrerlo de la manera mas
grata y satisfactoria. Asimismo, la preparación implica ampliar los
conocimientos para obtener una mejor comprensión de la
experiencia única que tiene ese “ser” importante para ellos.

CONCLUSIONES. De la vinculación entre la Orientación, la Comunidad y

la Discapacidad.

La elaboración de grupos de trabajos que aborden determinados problemas de

la comunidad permite la sensibilización de los actores y el establecimiento de
estrategias más creativas para promover soluciones (Agudo et al 2006). La
temática discapacidad/diversidad no escapa de ello, por lo que la puesta en
práctica del seminario “Reconstrucción de Espacios para la Atención de
Educandos con necesidades educativas especiales”, permite promover en la
comunidad la apertura hacia una problemática que es vivida por todos, como lo
es la discapacidad.

En este encuentro se contó con 65 actores, de diversas comunidades, en su

mayoría docentes pero también padres e interesados en la temática, quienes
pudieron recibir formación a través del seminario como estrategia, promovido
por orientadores. Esto sirve como elemento catalítico el cual pretende impulsar
en la comunidad en general el interés en la materia y la búsqueda de
novedosas soluciones en la realidad cotidiana.

Como expone Illán (2002), hay que tomar actitudes mas críticas y feroces,
afrontar los retos desde una posición activa y valiente, asentar las bases para
que nuestros hijos y alumnos tengan una educación que respete la identidad de
la persona y una sociedad donde los valores democráticos den apoyo y sentido
a nuestras actuaciones. Si queremos fomentar esos valores, debemos de
promover la comprensión de la diversidad, de manera de abrir en los docentes
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

y en la comunidad en general fisuras que les inviten a salir de su comodidad y

asumir una responsabilidad compartida.

Partiendo que la orientación es una disciplina que brinda apoyo a los individuos
ante cualquier evento la acción no se limita a un cambio vocacional, educativo
o profesional, sino ante las circunstancias personales, familiares, sociales que
impliquen una nueva visión. La orientación como disciplina involucra
dinamismo, una actitud crítica y reflexiva, más sobretodo una confianza,
sensibilidad ante los sucesos con los que nos enfrentamos día a día. Por ello,
el orientador no debe dejar de intervenir en situaciones que impliquen la
atención de personas con discapacidad, sino por el contrario, fomentar
acciones para su inserción a la vida de la comunidad.

Por ello, las nuevas propuestas se centran en el valor de la comunidad como

compensadora de las desigualdades de las personas. El orientador debe ser
canalizador de experiencias que atiendan las características individuales y
diversas de sus estudiantes. Como plantea Arnaiz (2005) un currículo abierto y
participativo, que tienda la realidad y la cultura de los alumnos y en el que se
involucren profesores, estudiantes, padres y diferentes entidades sociales, en
una comunidad educativa participativa.

Bibliografía

• Agudo Sánchez, Cristina; Cáceres Polo, Ana María; Entrena Jiménez,

Mª Dolores; Gallego Tapia, Mª Ángeles; Guerrero Luque, Ana María;
Martín Castillo, Mª Aurora; Mateos Martínez, Rosario; Milán Rueda, Fco.
Antonio; Muro Jiménez, María Belén; Nieto López, Mª Pilar; Ortiz
Collados, Antonio (2006). Atención a la Diversidad: Medidas Educativas
en las Aulas de Educación Especial y Audición y Lenguaje. Revista
Digital. Nº 3 (Julio/Septiembre. 2006).
• Arnaiz, Pilar. (2005). Atención a la diversidad. Programación curricular.
Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED).
• Illan R, N (2002). La atención a la diversidad: el estado en cuestión.
Educar en el 2000. Mayo 2002.

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ORIENTACION Y MINORIAS

UNA APROXIMACIÓN A LA CULTURA DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Romero M, Ana C. y Romero G. Rosalinda
CEI. Dr. Luis Alberto González Lugo. Maracaibo-Venezuela/Departamento de
Ciencias Humanas. Facultad Experimental de Ciencias. LUZ.
Correo electrónico: [email protected]

RESUMEN

Este trabajo tuvo como propósito caracterizar la cultura escolar presente en la

inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales en el nivel de
educación inicial; a través de los tipos de cultura escolar, sus dimensiones y la
descripción de la cultura, bajo la sustentación teórica Acosta (2006), Arnaiz
(2003), Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional
(AIOEP) (2003), Blanco (2006), Martínez (2003), entre otros. El estudio se
enmarcó dentro de las investigaciones descriptivas, con diseño no
experimental, de campo, transversal. La población y la muestra estuvieron
conformadas por el personal docente conformado por dieciocho (18) sujetos,
pertenecientes al Centro de Educación Inicial Dr. Luís Alberto González Lugo,
lo que permitió aplicar el censo poblacional. La recolección de datos se obtuvo
a través de un cuestionario, con escala tipo Likert. Los resultados se
procesaron a través del programa estadístico Excel, representados en tablas
de frecuencias absolutas y relativas. Concluyendo que en la institución
predomina una cultura balcanizada, seguida estrechamente de una cultura de
colaboración, así mismo se pudo verificar que la mayoría del personal docente
establece una buena comunicación, de igual manera, demuestran tener una
actitud abierta y favorable para la reforma y cambios en las prácticas
pedagógicas, lo que encaminará a la institución hacia la puesta en marcha de
la construcción de un proceso inclusivo.

Palabras claves: Cultura Escolar, Inclusión, Necesidades Especiales, Nivel

Inicial.

INTRODUCCIÓN

La cultura escolar son los patrones de significado transmitidos

históricamente, y que incluyen las normas, los valores, las creencias, las
ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en
distinto grado, por los miembros de la comunidad escolar, Stolp y Smith (1994).
Se hace necesario acotar, que la cultura escolar se puede apreciar a partir de
una observación detallada de lo que ocurre en las escuelas, el diálogo con los
docentes, la posibilidad de reconstruir las prácticas en las aulas, el ejercicio
indagatorio sobre las vivencias de los alumnos o las expectativas y dificultades
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

de sus padres, así como la observación de los niveles de gestión, organización

y liderazgo de las instituciones escolares.
Por otra parte, la filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para
todos, sustentada en que los centros en tanto comunidades educativas deben
satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus
características personales, psicológicas o sociales, y con independencia de si
tienen o no discapacidad. Se trata de establecer los cimientos para que la
escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en
la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social. Sin embargo, la
tarea de desarrollar sistemas educativos capaces de atender eficaz y
equitativamente las diferentes necesidades de todo tipo de alumnos no ha sido
una tarea fácil. Desde esta perspectiva, uno de los factores decisivos para el
desarrollo de prácticas inclusivas ha sido la cultura escolar de los centros.
Reconociendo, que el acercamiento a la vida cotidiana de los servicios
educativos es un elemento que permite comprender los proyectos de
transformación e innovación escolar, es necesario investigar la cultura escolar
en la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Objetivo General

Caracterizar la cultura escolar en la inclusión de niños y niñas con

necesidades educativas especiales en el nivel de educación inicial.

Redes Teóricas
Como es sabido, en todas las organizaciones se generan una serie de
interacciones y vivencias entre las personas que la integran, estas relaciones
permiten que sus miembros se sientan parte de ella y que a su vez compartan
modos de vida, valores, creencias, reglas, procedimientos, normas, lenguaje,
tradiciones, costumbres, entre otros. Es por ello, que la institución educativa
vista como una organización no escapa a esta realidad, debido a que sus
integrantes según sea el caso, comparten dichas creencias, valores, modos de
vida y tradiciones, los cuales se manifiestan y evidencian a través de la cultura
propia de cada institución educativa, la cual se transmite en el tiempo y se va

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

adaptando de acuerdo a las influencias externas y a las presiones internas

producto de la dinámica que se genera en cada una de ellas.
En relación con lo planteado, se hace importante partir desde la definición
básica de cultura, en este sentido Taylor (1977), dice que cultura es aquel
conjunto complejo que comprende el conocimiento, las creencias, el arte, la
moral, el derecho, las costumbres y cualquier otra capacidad y hábito adquirido
por el hombre en cuanto es miembro de una sociedad. Se puede afirmar
entonces, que los miembros que integran las instituciones educativas crean su
propia cultura la cual es innata, ya que nace de y con ellos a través de sus
interacciones, volviéndose la misma inherente a sus integrantes a lo largo del
tiempo, por ende esto va a determinar la manera en la cual se manejen los
procesos y prácticas dentro de la organización.
Así pues, para abordar la cultura desde el punto de vista educativo Stolp y
Smith (1994), plantean que la cultura escolar son los patrones de significado
que son transmitidos históricamente y que incluyen las normas, los valores, las
creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos
comprendidos, quizás en distinto grado, por los miembros de la comunidad
escolar. Este sistema de significado generalmente forma lo que la gente piensa
y la forma en que actúa. Del mismo modo, Hargreaves (1999) considera que la
cultura escolar está compuesta de dos elementos básicos: el contenido y la
forma. El contenido estaría definido por las actitudes, valores, creencias
hábitos, supuestos y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas
dentro de una determinada cultura, mientras que la forma estaría definida por
los modelos de relación y formas de asociación características de los
participantes de esas culturas.
Ahora bien, Bolívar (1993) citado por Martínez (2003), expresa que la mejora
de una institución educativa exige necesariamente modificar su cultura. Por lo
tanto, cualquier centro educativo que aspire a transformarse positivamente
debe ser consciente de que las mudanzas han de afectar a la cultura. El autor
señala, que aún cuando los cambios educativos se prescriban o legislen, se
quedarán en retórica o en mero maquillaje si no se acompañan de
modificaciones culturales. Cabe incluso añadir, que si no hay una verdadera

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

asunción cultural de los cambios ordenados, se producirá una resistencia

institucional que puede traducirse en conflicto. Quizás, esto explique el rechazo
frontal de algunos centros y actores hacia algunas normativas educativas y
sociales.
En otro orden de ideas, como parte de la temática de esta investigación se
hace necesario hacer referencia a la inclusión partiendo desde el punto de vista
social hasta abordar el ámbito educativo. Al hablar de inclusión se hace
necesario partir de la integración ya que desde un principio cuando surgió la
inquietud de integrar a personas con discapacidad al aula regular la mayoría de
los supuestos apuntaban al siguiente concepto el cual planteaba que la
integración es un proceso que se inicia a edades tempranas y que continúa a lo
largo de la vida, el individuo con necesidades especiales como centro de dicho
proceso, es concebido como una persona, un ente único, en permanente
desarrollo, único en sus características y necesidades.
En relación con la evolución de la integración social de las personas con
necesidades especiales, es necesario partir de los supuestos que han
prevalecido a lo largo de la historia hasta el punto de llegar a lo que ahora se
maneja en el ámbito internacional y nacional como lo es la inclusión educativa
o educación inclusiva. En el año 1948 con la Declaración Universal de
Derechos Humanos, se expresa de forma categórica el consenso mundial en
torno a la igualdad de oportunidades en educación. Sin embargo, el movimiento
de integración escolar de alumnos discapacitados, se originó recién en la
década del 60, dentro de un movimiento social que luchaba por los derechos
humanos, especialmente de los discapacitados.
Seguidamente, a nivel mundial, en 1971, comienza un movimiento por la
Integración sustentado en la Normalización como principio rector. La
concepción teórica que la fundamentaba significaba "poner al alcance de todas
las personas con necesidades especiales, unos modos de vida diaria lo más
parecido posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad"
(Nirye, 1989). Sin embargo, dado que el mismo concepto llevaba implícito
como referente el concepto de normalidad, que estaba sujeto a un criterio de
tipo estadístico, se generaron controversias y prácticas inadecuadas en todos

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

los países dando lugar a diferentes descripciones e interpretaciones erróneas.

En este sentido, la integración se entendió solo en el contexto escolar.
La Normalización dio paso a la integración considerándose como el proceso
de incorporación física y social de las personas que estaban segregadas y
aisladas. Debido a esto, las naciones industrializadas ven la integración de
niños y niñas con necesidades especiales a la escuela regular como una
práctica común. El informe Warnock en 1978 en Inglaterra, revolucionó la
educación de la época, demandando importantes cambios a favor de las
personas discapacitadas. De este informe, emanó la conceptualización de
personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Posteriormente la
ONU, en el año 1981 declara el Año Internacional de los Impedidos, como una
forma de crear conciencia de esta realidad y en el año 1983, este organismo
crea el Programa de Acción Mundial para los impedidos.
Sumado a esto, la finalidad del proceso educativo tuvo su mayor impulso en
la Convención de las Naciones Unidas en 1989 referida a los Derechos de la
Infancia y reforzada por la Conferencia de las Naciones Unidas “Educación
para Todos” (1990) y la Declaración de Salamanca (1994), buscando la
reducción de la exclusión en el proceso educativo para las personas con
discapacidad. Países como Inglaterra, España, Estados Unidos realizan
significativos esfuerzos para la implementación del proceso de inclusión desde
hace más de tres décadas, contando con el apoyo de organismos mundiales.
Además, los gobiernos y organismos efectúan investigaciones que les han
permitido el desarrollo y activación de prácticas inclusivas más efectivas. En
estos países la discapacidad es vista como una diferencia individual más que
como un defecto haciendo que la praxis educativa sea enriquecida por la
atención a la diversidad.
A mediados del siglo XIX, en Venezuela como en otros países la tendencia
de la sociedad hacia las personas con necesidades especiales fue de caridad y
de protección, segregándolas de la familia y de la comunidad, impidiéndoles su
desarrollo personal-social como ser humano. De manera, que con el pasar del
tiempo se han producido avances en cuanto a la integración social de las
personas con necesidades especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

hacia ellos. Entre los factores que han influenciado se destacan, el progreso de
las ciencias médicas, pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la
sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus
posibilidades y limitaciones.
Por esta razón, la política del Estado Venezolano sobre el proceso de
integración no difiere en mayor medida de los países latinoamericanos lo que
se refleja en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y
en la Ley Orgánica de Educación (1980). Para el año 1989 se realiza una
propuesta de atención educativa integral para la población con necesidades
educativas especiales enmarcada en los postulados de conceptualización y
política de la modalidad de educación especial de 1976, resultado de la
búsqueda de una concepción humanista de la educación. Se plantea la
reorientación de los lineamientos hacia un modelo de atención integral
fundamentado en los principios filosóficos y legales de la educación
venezolana, con un enfoque humanista y una concepción holística del individuo
que hace énfasis en sus posibilidades y atiende las limitaciones, fomentando
cambios e innovaciones en la práctica educativa dirigida a estas personas.
La resolución 2005 del Ministerio de Educación (1996), contempla que tanto
los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y
jóvenes con necesidades educativas especiales dando de esta manera el
apoyo legal para la integración de estas personas al sistema regular.
Del mismo modo, el Consejo Legislativo del Estado Zulia en uso de sus
atribuciones decreta en la Ley para la Protección e Integración de Personas
con Discapacidad (2001) señala, que es derecho fundamental de toda persona
con discapacidad recibir una educación en todos los niveles o modalidades del
sistema educativo, en establecimientos públicos o privados sin discriminación,
incorporando las técnicas y metodologías necesarias para asegurar el ingreso,
permanencia y progreso en el sistema educativo de las personas con
necesidades educativas especiales.
Para Falvey y otros (1995), la inclusión educativa es ante todo y en primer
lugar una cuestión de derechos humanos, ya que defiende que no se puede
segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

dificultad de aprendizaje. En segundo lugar, es una actitud, un sistema de

valores y creencias, no una acción ni un conjunto de acciones. Una vez
adoptada por un centro, debería condicionar las decisiones y acciones de
aquellos que la han adoptado, puesto que incluir significa ser parte de algo,
formar parte del todo, mientras que excluir, su antónimo, significa mantener
fuera, apartar, expulsar.
Por otra parte Arnáiz (2003), señala que la filosofía de la inclusión defiende
una educación eficaz, sustentada en que las comunidades educativas deben
satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus
características personales, psicológicas y sociales. Partiendo de lo
anteriormente planteado, la inclusión se considera como el derecho que tienen
todos los niños y niñas sin importar sus características sociales, culturales,
religiosas o físicas a recibir una educación en contextos que apunten hacia la
diversidad y que por ende, esto favorezca adecuadamente su desarrollo
además de centrarse en mediar el aprendizaje de cada uno los estudiantes que
integran la comunidad educativa, adaptándose la misma para que se sientan
bienvenidos, seguros y alcancen el éxito. De igual forma, se atienden las
necesidades educativas especiales de estos educandos a través de
adaptaciones curriculares en cuanto a estrategias, metodologías, equipos, etc.
y personal de apoyo especializado.
Cabe resaltar, que al hablar de inclusión en educación no se niega la
importancia y el rol fundamental del docente de educación especial, por el
contrario se plantea una interacción entre la educación común y la especial
para brindar en forma conjunta mejores y mayores posibilidades a todo el
alumnado (con y sin discapacidad) pensando justamente en los alumnos de la
diversidad que se encuentran en las aulas comunes. Asimismo, desde la
perspectiva señalada, la educación especial debería atender aquellas
necesidades educativas que requieren sus conocimientos, técnicas y recursos
humanos especializados, sea quien sea que las presente.
En muchos países, existe un buen porcentaje de alumnos que requieren los
recursos y ayudas que puede proporcionar la educación especial y, por el
hecho de no estar etiquetados como alumnos con necesidades educativas

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especiales, no las reciben, con lo cual se está vulnerando su derecho a recibir

una educación de calidad. Muchos de ellos, al no recibir oportunamente los
apoyos necesarios, tienen dificultades de aprendizaje, se van desfasando cada
vez más de su grupo de edad, y muchas veces terminan abandonando la
escuela. De manera tal, que el progresivo avance de la inclusión hará que los
límites entre la “educación común” y la “educación especial” sean cada vez
menos nítidos y precisos y que el rol de las escuelas especiales cambie
substancialmente. La tendencia mundial es que estas escuelas se conviertan
en centros de recursos a la comunidad y a las escuelas comunes; y que tan
sólo escolaricen alumnos gravemente afectados.
Dentro de este contexto, el docente del nivel de educación inicial no se
escapa de esta realidad ya que en relación con las bases del Currículo de
Educación Inicial (2005), el perfil del docente obliga a considerar lo planteado
por la UNESCO (1996), referente a cuatro pilares fundamentales del
conocimiento: Aprender a hacer, Aprender a conocer, Aprender a convivir y
Aprender a ser.
La propuesta curricular de Educación Inicial de la Universidad del Zulia
(2003), señala en la acción pedagógica del docente que “… la Educación
Inicial, ya sea que se aplique con estrategias convencionales y no
convencionales, promueve la formación integral del niño y la niña…”,
“…también se articula con los servicios de educación especial para ofrecer
oportunidades y condiciones para la integración de niños y niñas con
necesidades educativas especiales…”. Destacando la necesidad de asesorías
de servicios educativos especializados.
De la misma manera, se hace necesario mencionar que el campo de la
orientación también se vincula abiertamente con el proceso de inclusión de
niños y niñas con necesidades especiales, puesto que el orientador como actor
partícipe de la cultura escolar posee una identidad la cual permite que ponga
en práctica las competencias específicas planteadas por la Asociación
Internacional de Orientación Educativa y Profesional (2003), la cual consideró
el perfeccionamiento de las competencias centrales que están directamente
relacionadas con la atención a la diversidad, tales como la competencia C3

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

para apreciar y atender las diferencias culturales de los clientes, posibilitando la

interacción efectiva con poblaciones diversas, C6 la consciencia de las propias
capacidades y limitaciones y C9 la sensibilidad social e intercultural,
competencias que se reflejan en los elementos anteriormente manifestados.
Los dominios de las mismas permiten un fluir en la praxis orientadora que
facilita llevar a cabo el proceso de inclusión de niños y niñas con necesidades
especiales a la escuela regular.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se plantea la importancia
que en las instituciones educativas se promueva y mantenga una cultura
escolar constructora de sujeto en y para la convivencia, que atienda en base a
la diversidad, que promueva la capacidad y el poder de actuar, es decir que
empodere a sus miembros para que hagan vigente los derechos propios y el
de los otros, que atiende a todos, sin descalificaciones y desvalorizaciones,
asimismo, que se fundamente en la presunción de la igualdad de las personas
y en consecuencia nadie pueda a priori ser juzgado como no valioso,
desarrollando una actitud de respeto mutuo, es decir, de aceptación del otro
como un legítimo otro, como un ser diferente de mí, legítimo en su forma de ser
y autónomo en su capacidad de actuar y exigir que otros tengan una actitud
semejante con él.
De allí, que la inclusión involucra la concepción de una escuela abierta a la
heterogeneidad de alumnos, sin segregación ni discriminación, estructurada en
base a la diversidad, con un currículo que se diversifica y flexibiliza en función a
las necesidades de los educandos. En tal sentido, apunta hacia un compromiso
institucional que garantice al educando con necesidades especiales su
educación en igualdad de condiciones y oportunidades, brindándoles la
posibilidad de aprender y desarrollarse como el resto de los ciudadanos del
país. Considerando lo anteriormente planteado, se hace necesario en esta
investigación estudiar la cultura escolar en la inclusión de niños y niñas con
necesidades educativas especiales en el nivel inicial, lo cual de cierto modo
ayudará a comprender algunas de las tantas razones por las cuales aún no se
lleva a cabo un proceso de inclusión educativa efectiva.

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LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

La investigación establecida es de carácter descriptivo y se enmarca en una

modalidad de campo la cual consiste en el análisis sistemático de un
determinado problema con el objeto de describirlo, explicar sus causas y
efectos, comprender su naturaleza y elementos que lo conforman, o predecir su
ocurrencia.
La población en estudio está físicamente en el Centro de Educación inicial
Dr. Luís Alberto González Lugo perteneciente al Circuito Escolar #2
dependiente de la Secretaria Regional de Educación en Maracaibo Estado
Zulia; está constituida por el personal docente dieciocho (18) sujetos, lo que
permitió aplicar el censo poblacional. Se utilizó como instrumento un
cuestionario bajo el método de escalamiento Likert, diseñado para los
docentes, con varias alternativas de respuesta como Siempre, Casi Siempre,
Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca, los cuales permitirán recabar la
información sobre las variables estudiadas.

Análisis y Discusión de los Resultados

Se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento, el cual
fue administrado a la población seleccionada, describiendo los tipos de cultura
escolar para la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas en el
nivel inicial.

Tabla 1
Tabla general de la dimensión Tipos de Cultura Escolar
Indicadores Siempre Casi Algunas Casi Nunca
siempre Veces Nunca
Docentes Docentes Docentes Docentes Docentes
Individualista 0,00% 9,26% 25,92% 18,52% 46,29%
De 62,96% 35,18% 1,85% 0,00% 0,00%
Colaboración
Artificial 51,85 1,85% 11,11% 5,55% 29,63%
Balcanizada 72,22% 7,41% 0,00% 3,70% 16,66%
Porcentajes 46,75% 13,42% 9,74% 6,94% 23,14%
Fuente: Romero (2011)

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En el análisis de esta dimensión cultura escolar, se observa que el 46.75%

de los docentes encuestados manifestaron que siempre cumplen con los
indicadores de dimensión, el 23,14% manifestó que nunca se cumple con estos
indicadores, el 13,42% casi siempre, el 9,74% se pronunció por la alternativa
algunas veces y por último el 6,94% se inclinó hacia la alternativa casi nunca.
El indicador que más frecuencia relativa presentó fue el referente a
balcanización, con un 72,22%, así mismo los docentes asignan una mayor
frecuencia (62,96%) al indicador de colaboración, para el resto de las
categorías se observa la misma tendencia. Las respuestas obtenidas de los
cuestionarios aplicados a los integrantes de la muestra señalan una tendencia
hacia las categorías de respuestas siempre y nunca, lo cual indica que los
sujetos consultados consideran que ligeramente se cumplen los indicadores
señalados.
En este orden de ideas, Hargreaves y Macmillan (1999), analizan un tipo de
relación que divide, que da lugar a subgrupos aislados y enfrentados en el seno
de la institución escolar. Esta modalidad cultural balcanizada se caracteriza por
el trabajo en pequeños grupos a partir de cuatro notas: permeabilidad reducida,
permanencia duradera, identificación personal con las subcomunidades y
carácter político, de manera más estrecha con algunos compañeros, lo hacen
en grupos particulares más que en la totalidad de la institución, los grupos son
separados y en algunas ocasiones antagonistas. Este autor menciona que la
balcanización en ocasiones es promovida por la institución, ya sea por causa
de la organización, o bien por el ejercicio del control.
Por otra parte, el autor plantea que la colaboración, es un tipo de cultura que
permite a los docentes trascender su reflexión personal y liberarse de la
dependencia de expertos externos. La define como la interacción entre
docentes para aprender unos de otros, establecer acuerdos y lograr un trabajo
conjunto en beneficio de la comunidad escolar. A menudo se cantan las
bondades de la cooperación entre profesores: aprendizaje compartido y
desarrollo profesional, actitud más favorable hacia la experimentación, mayor
compromiso con la formación permanente, mejora de las relaciones
interpersonales, entre otras.

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Ahora bien, según la tabla 1 la muestra expresó en su mayoría la práctica de

una cultura balcanizada, seguida por estrecho porcentaje de una cultura de
colaboración, lo cual supone que aunque la población se inclina al trabajo en
subgrupos no limitan ni descartan el sentido de colaboración al momento de
trabajar, en este sentido, el trabajo en equipo a su vez se establece y practica
cuando se requiere rechazando de esta manera la cultura individualista. Es
necesario resaltar, que el trabajo conjunto en una institución, genera la
oportunidad de aprender nuevas formas de trabajo dentro y fuera del aula, la
formación continuada del profesorado y convertir a la escuela en
organizaciones de aprendizaje profesional. Surge la necesidad de estar en
contacto con otros profesionales para aprender de ellos, se asumen riesgos y
se aprende a escuchar los comentarios y sugerencias de quienes observan
nuestro quehacer dentro y fuera del aula, se aprende a practicar la reflexión en,
sobre y para la acción y sobre todo a compartir siendo esto fundamental para
generar una cultura inclusiva y por ende encaminar la institución hacia una
escuela para todos con mira hacia una educación inclusiva.
En la siguiente tabla se muestra las dimensiones de la cultura escolar para la
inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales en el nivel
inicial.
Tabla 2
Tabla general de la dimensión: Dimensiones de la Cultura Escolar
Indicadores Siempre Casi Algunas Casi Nunca
siempre Veces Nunca
Docentes Docentes Docentes Docentes Docentes
Cultura de 49,99% 14,81% 24,07% 0,00% 11,11%
cambio
Vinculación 11,11% 12,94% 40,74% 5,55% 29,63%
con la
comunidad
Colaboración 5,55% 14,81% 55,55% 3,70% 20,37%
Colegialidad 45,59% 51,85% 1,85% 1,85% 1,85%
Comunicación 59,25% 40,74% 0,00% 0,00% 0,00%
Tipos de 5,56% 14,81% 16,66% 31,48% 31,48%
liderazgo
Porcentajes 29,50% 24,99% 23,14% 7,09% 15,74%
Fuente: Romero (2011)

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El análisis de las dimensiones de la cultura escolar, realizó el siguiente

comportamiento: el 29,50% de los docentes encuestados, manifestaron que
siempre se cumplen con los indicadores de la dimensión, el 24,99 % reveló que
casi siempre se desempeñan los indicadores planteados, el 23,19 % algunas
veces, el 15,74 % se pronunció por la alternativa nunca y por último el 7,09%
manifestó que casi nunca. El indicador que más frecuencia relativa presentó es
el referente a comunicación, con un 59,25 %, así mismo el docente le otorga un
55,55% al indicador colaboración, para el resto de las categorías se observa la
misma tendencia. Las respuestas obtenidas de los cuestionarios aplicados a
los integrantes de la muestra revelan una tendencia hacia la categoría siempre
con un 29,50%; lo cual indica que los docentes consultados consideran que si
se cumplen los indicadores señalados.
Lobato y Ortiz (2001), plantean que la comunicación se relaciona con la
eficacia de los canales de comunicación entre todos los distintos sectores de la
escuela (cómo se enteran todos de lo que les es importante) y en qué medida
existe libertad para expresar cualquier tipo de opinión. De igual manera, cultura
de cambio se refiere a la medida en que se promueve la innovación y la toma
de riesgos para aprender y adaptarse a nuevas circunstancias para mejorarla
enseñanza. Y por último, la colegialidad es una dimensión muy parecida a la
colaboración pero se enfoca específicamente en el nivel de cordialidad,
respeto, apoyo y satisfacción con las relaciones interpersonales que existe
entre los maestros. Es decir, en qué medida se sienten bien con sus
compañeros de trabajo.
En definitiva, los resultados muestran que la mayoría del personal practican
una buena comunicación, del mismo modo, están abiertos y dispuestos a
reformar y cambiar prácticas pedagógicas, paradigmas y afrontar nuevos retos
que suponen cambios en la praxis educativa, ya que el indicador cultura de
cambio obtuvo seguido de la comunicación un porcentaje significativo así como
también la colegialidad, lo cual evidencia que es una institución abierta al
cambio así pues, al articularse esa cultura de cambio con la comunicación y
colegialidad pueden llegarse a lograr transformaciones satisfactorias a nivel de
la cultura escolar lo que es clave para la mejora de la institución y por ende las

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prácticas inclusivas pueden llegar a desarrollarse y formar parte integrante de

la misma.
Tabla 3
Tabla general de la variable Cultura Escolar
Indicadores Siempre Casi Algunas Casi Nunca
Siempre Veces Nunca
Docentes Docentes Docentes Docentes Docentes
Tipos de 46,75% 13,42% 9,74% 6,94% 23,14%
cultura escolar
Dimensiones 29,50% 24,99% 23,14% 7,09% 15,74%
de la cultura
Porcentajes 38,12% 19,20% 16,44% 7,01% 19,44%
Fuente: Romero (2011)
En el análisis de esta variable, se observa que el 38,12% de los docentes
manifestaron que siempre describen e identifican la cultura escolar, el 19,44%
manifestó que nunca se cumplen las dimensiones planteadas, el 19,20% casi
siempre, el 16.44% se pronunció por la alternativa algunas veces y por último el
7,01% manifestó que casi nunca. La dimensión que más frecuencia relativa
presentó es la referente a tipos de cultura escolar, con un 46,75%, desde el
punto de vista de las muestras.
Según Martínez (2003), las instituciones educativas de nuestro tiempo deben
avanzar hacia una cultura que enfatice el valor de la comunidad. Aunque
parezca una utopía, es menester construir centros educativos presididos por la
comunicación, la colaboración, el respeto, las relaciones personales, etc., en
las que cada miembro sienta que se encuentra en su terreno. La
personalización únicamente es posible en comunidad. Quizá por esta razón es
vieja la distinción entre comunidad y sociedad. Si el primer término da cuenta
de la cordialidad y la confianza el segundo refleja lo distante y ajeno. La
comunidad sintetiza, pues, la vida relacional estrecha y rigurosamente
personal, muy alejada de la frialdad, la indiferencia o la manipulación.
Aunado a esto, una institución escolar emerge la comunidad cuando sus
miembros, conscientes de la pertenencia a una misma cultura, fortalecen los
lazos interpersonales y se comprometen en la construcción de un proyecto
formativo. Los vínculos socioculturales impulsan la visión conjunta de la
realidad y la coincidencia de sus miembros en acciones relativas a aspectos

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esenciales del discurrir institucional. El ambiente sociocultural del centro

educativo activa los pensamientos, sentimientos y conductas compartidos
hasta producirse una afinidad propia de una genuina comunidad.
En síntesis, los resultados y porcentajes obtenidos para la variable cultura
escolar, en cuanto a la descripción e identificación de los tipos y dimensiones
de la cultura escolar, se pudo establecer que las fortalezas encontradas
pueden facilitar de una u otra forma la renovación de la cultura escolar,
fortalezas tales como la cultura de cambio, la comunicación, la colegialidad y la
colaboración. Estos indicadores, observados desde la vida cotidiana de las
escuelas, permiten comprender cómo se mezclan y entrecruzan las pautas
culturales construidas en cada institución con propuestas innovadoras del tipo
de la inclusión escolar.
La propuesta inclusiva presenta resultados limitados en algunos casos
porque la cultura escolar le es adversa en muchos aspectos, sobre todo porque
la inclusión está basada en el trabajo colaborativo, es por esta razón, que se
puede afirmar que esta institución es propensa y factible para trabajar e
implementar practicas inclusivas, que permitan que la educación sea
realmente para todos y sin exclusión.

CONCLUSION
Se pudo constatar que en la institución predomina una cultura balcanizada,
seguida estrechamente de una cultura de colaboración, lo cual supone que
aunque la población se inclina al trabajo en subgrupos no limitan ni descartan
el sentido de colaboración al momento de trabajar, en este sentido, el trabajo
en equipo a su vez se establece y practica cuando se requiere rechazando de
esta manera la cultura individualista.
En relación a las dimensiones de la cultura escolar en la inclusión de niños y
niñas con necesidades educativas especiales en el nivel educación inicial, se
pudo verificar que la mayoría del personal docente establece una buena
comunicación, de igual manera, demuestran tener una actitud abierta y
favorable para la reforma y cambios en las prácticas pedagógicas, paradigmas,
así como también, para afrontar nuevos retos que suponen cambios en la

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praxis educativa, lo cual indica que su cultura escolar está dispuesta a posibles
modificaciones así pues, al articularse esa cultura de cambio con la
comunicación y colegialidad pueden llegarse a lograr transformaciones
satisfactorias a nivel de la cultura escolar lo que es clave para la mejora de la
institución y por ende las prácticas inclusivas pueden llegar a desarrollarse y
formar parte integrante de la misma.

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ORIENTACION Y MINORIAS

UNA APROXIMACION A LA RESILIENCIA DE ATLETAS CON

DISCAPACIDAD2

Pérez de Materano, Ginger y Romero Rosalinda

Dirección General de Deportes. LUZ/Departamento de Ciencias Humanas.

Facultad Experimental de Ciencias. LUZ.

Resumen

La resiliencia alude a la sorprendente capacidad que tienen muchos seres

humanos para crecer y desarrollarse en medios adversos. La discapacidad es
definida como la restricción o ausencia (debido a una deficiencia), de la
capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del margen, que se
considera normal para el ser humano. En el deporte de alto rendimiento se
encuentra presente tanto el éxito como el fracaso, por lo que en los atletas con
discapacidad, además de vivir el fracaso por las características de los deportes
pasan por situaciones concretas de su relación con el entorno por su condición.
Considerando ambos conceptos, el presente proyecto tiene como propósito
pomover la resiliencia de los atletas con discapacidad a través del
conocimiento de sus características psicosociales de manera de proporcionar
herramientas que favorezcan su desarrollo humano. Se consideran los
planteamientos efectuados por Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla (1997),
Margain, Castro y Llanes (2002), Maddi y Khoshaba (2005), Siebert (2005),
Vanistendael (2003), en relación a la Resiliencia. Se realizará un abordaje
cualitativo, donde a través de las entrevistas y la observación se develen los
aspectos que rodean a los atletas a fin de poder establecer estrategias de
intervención. Hasta este momento se ha observado en nuestra comunidad de
deportistas con discapacidad, tristeza y depresión ante la adversidad, y los
fracasos, aunado a que ellos presentan una condición que les produce
dificultades de interacción con el contexto, por lo que se persigue la promoción
en los atletas del reconocimiento de sus características personales que lo
hacen único, aceptando sus recursos, apoyos externos y evitando hacerse
víctimas. Esto facilitaría su adaptación al entorno, redundado en la calidad de
vida de los atletas zulianos.

2
Proyecto de Tesis Doctoral. Doctorado en Ciencias Humanas. LUZ.
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Introducción

Son numerosas las teorías que sustentan el origen de las capacidades de

los seres humanos; así por ejemplo, los innatistas sostienen que se nace con
un potencial; por otro lado, Piaget (1947) en su teoría sobre el desarrollo
evolutivo, considera unas etapas en el individuo que le permiten relacionarse
con el mundo circundante y aprender de él; igual se encuentra a Vigotsky
(1978) y su aporte en el constructivismo, quien sostiene que el ser humano es
el constructor de su propio aprendizaje, donde el medio ambiente juega un
papel fundamental, ya que en él se encuentran las experiencias de la vida que
van a nutrir dicho proceso.

Todo hombre es producto de la carga innata y ambiental que interactúan y

están vinculadas con lo que implica la personalidad. Ciertamente, con cada
nueva vida aparecen factores genéticos y hereditarios, pero valdría la pena
centrarse en la infinidad de experiencias que vive cada ser humano, en el
ambiente en el que está inmerso, las cuales pueden considerarse buenas o
malas, alegres o tristes, entre las que cabría mencionar: divorcio, maltrato,
pobreza, muerte, mudanza, enfermedad, entre otros.

De la variedad y la naturaleza de las vivencias que ya se mencionaron,

resultan niños, niñas, adolescentes y adultos con características diversas,
donde es igualmente fundamental el papel de la familia como ese primer
contexto que modela en cada individuo las actitudes o respuestas ante las
experiencias de la vida, que muestren pues su personalidad.

Una experiencia de vida, con características particulares es la de tener en

la familia a una persona con discapacidad, ya sea ésta: cognitiva, de
aprendizaje, físico-motora, visual, auditiva, y en este caso igual que cualquier
familia su papel es determinante, ya que su dinámica reflejará la concepción
sobre la discapacidad, centrada en el déficit o en el potencial, lo que incidirá en
la experiencia de vida de la persona con la condición que forma parte de ese

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

núcleo quien tomará de ese contexto familiar en el que está inmerso los
recursos sociales que se le aportan, así como podrá ir descubriendo los
recursos intrapsíquicos con los que cuenta, un proceso que debe iniciarse a
temprana edad caracterizado por la experiencia de un amor incondicional,
estímulo a encontrar un sentido de vida, descubriendo aptitudes, competencias,
lo que impulsará a la persona con la condición de discapacidad a sacar lo
mejor de sí, a construir su proyecto de vida y consolidar el fin último de la
educación, que no es sumar conocimientos, sino ser feliz con lo que hace.

Esa capacidad de desarrollarse e integrarse a las diferentes actividades

de la vida diaria (familiares, educativas, sociales, artísticas, deportivas, entre
otras), que tienen las personas con discapacidad, a pesar de su condición, de
las barreras físicas y actitudinales, se define como resiliencia, donde la familia
es un contexto determinante para otros contextos de la vida social (salud,
cultura, deporte, educación y otros).

En efecto, la teoría de la resiliencia, según Margain y cols. (2002, citando

a Krauskopf, 1995), alude a la sorprendente capacidad que tienen muchos
seres humanos para crecer y desarrollarse en medios adversos. Estos ámbitos
desfavorables que enfrentan y viven de manera cotidiana los niños, los
adolescentes, sus padres y sus maestros dificultan que las escuelas sean las
comunidades protegidas que idealmente deberían ser, pues producen los
llamados estresares o factores de riesgo de los que se habla mucho en la
literatura sobre prevención de problemas o sobre fomento del desarrollo
integral del individuo. Esta posibilidad de respuesta frente a la adversidad
vuelve resilientes a los individuos y es el principal objetivo de muchos
programas interesados en desarrollar habilidades y competencias frente a la
vida.

En una revisión sobre el estado del arte en resiliencia, Kotliarenco y cols.

(1997), explican que en realidad producir resiliencia exige una negociación
continua con el medio ambiente y aunque la resiliencia es definida como una
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dimensión personal, en tanto que constituye una característica de los

individuos, se adquiere sólo en medios ambientes protegidos, lo cual favorece
que el individuo tenga éxito al enfrentar la adversidad y quede así fortalecido.

Específicamente, al referirse a atletas con discapacidad, el proceso es

exactamente el mismo, se hace necesario que a pesar de la condición de la
persona, ésta sea capaz de reconocer “qué tiene”, es decir, el apoyo externo
con el que cuenta, siendo fundamental reconocer que tiene una dimensión
física que puede desarrollarse en diferentes disciplinas deportivas, que se
practican tanto con un sentido recreativo como de competencia, siendo el
deporte una experiencia social a disposición para apuntar al desarrollo integral
del hombre. Asimismo, debe reconocer “qué es”, es decir, identificar su
potencial interno, sus fortalezas.

Finalmente, identificar “qué puede”, que implica el accionar, en este caso

con la dificultad que pudiera implicar tener una discapacidad, es activar las
destrezas y competencias para participar en esa disciplina deportiva con las
adaptaciones que requiera, donde lo verdaderamente importante es vivenciar
que existen mecanismos ambientales y personales que hacen la experiencia
posible y gratificante.

Sobre la base de lo planteado, es importante investigar aspectos

relacionados con la resiliencia de estudiantes atletas con discapacidad, para lo
cual se proponen los siguientes objetivos, cuyo alcance será fomentar la
oralidad y la libre expresión de ideas en los estudiantes objeto de estudio;
contactarse con las emociones; encontrar lo positivo dentro de cada uno;
aceptar las diferencias; desarrollar la responsabilidad; reconocer el valor
propio, el del otro; respetar lo que los demás valoran; acrecentar los buenos
modales; practicar la cooperación, la comprensión y la tolerancia; replantear los
puntos de vista, a través de las herramientas de intervención que se
proporcionen para potenciar la resiliencia en estudiantes atletas con
discapacidad.
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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

Propósitos

Promover la resiliencia de los atletas con discapacidad a través del

conocimiento de sus características psicosociales de manera de proporcionar
herramientas que favorezcan su desarrollo humano.

Importancia

La presente investigación busca introducir nuevos elementos

conceptuales que redimensionan teorías ya existentes, las cuales están
directamente relacionadas con las potencialidades del ser humano, a pesar de
las condiciones biológicas, psicológicas y sociales adversas.

Desde el punto de vista humano-social y práctico, la investigación

permitirá conocer aquellas conductas resilientes que a los atletas con
discapacidad les permitirá integrarse a la actividad deportiva, alcanzando
niveles de rendimiento, adecuadas relaciones con el otro, disfrutar la
experiencia. Asimismo, permitirá reconocer la significación del ámbito familiar
para el logro de la resiliencia en personas con discapacidad en sus diferentes
experiencias de vida a nivel contemporáneo, la investigación aluden a temas
que reconocen y amplían las posibilidades reales de las personas con
discapacidad, específicamente en el ámbito deportivo, lo que de manera
práctica favorece la integración social de estas personas, considerando la
diversidad como principio común en toda sociedad.

Algunas Consideraciones Teóricas

Definiciones de Resiliencia

En la actualidad las definiciones de resiliencia son objeto de un “consenso

blando” como expresa Manciaux (2004). En primer lugar, porque “la resiliencia
es un concepto fácil de entender pero difícil de definir” (Osborn, 1994) y en
segundo lugar, porque las disciplinas científicas y contextos desde la que se

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 Jornadas Orientación y Comunidad ISBN: 978-980-402-060-5

estudia son amplios y muy diversos. Incluso dentro de un mismo marco de

estudio este concepto ha ido evolucionando y adaptándose según los datos
que aportan las investigaciones y las distintas interpretaciones que se hacen de
los mismos. Es posible distinguir de manera sintética una corriente de
investigación, dejando de lado las definiciones pertenecientes a áreas
tradicionalmente establecidas fuera del ámbito de la psicología o ciencias
sociales, que define a la resiliencia como habilidad o capacidad individual
basada en un conjunto de características personales, otra que se centra en la
resiliencia como procesos y una tercera, más reciente, que vislumbra la
resiliencia como fuerza en todo.

Así, por ejemplo, Garmezy (1993) sitúa el elemento central de la

resiliencia en “el poder de recuperación y la habilidad de volver de nuevo a los
patrones de adaptación y competencia que caracterizaron al individuo antes del
periodo estresante”; siendo las competencias las que “miden el éxito y los
logros en el cumplimiento de las principales expectativas de adaptación para
personas de una edad determinada en nuestro contexto social”. A su vez, la
definición de Luthar; Cicchetti y Becker (2000) es un claro ejemplo de
resiliencia entendida como proceso: “la resiliencia es un proceso dinámico que
tiene como resultado la adaptación positiva en contextos de gran adversidad”.
Por ultimo, la visión de Richardson (2002) de la resiliencia como “fuerza que
controla o empuja a la mejora personal”

Factores que promueven la resiliencia

Se han determinado por parte de algunos autores siete atributos o

factores que caracterizan la resiliencia: (Atehortúa, 2002)

Introspección: La capacidad de autocrítica, es decir de observarse a si

mismo y al entorno, hacer cuestionamientos profundos y dar respuestas
honestas.

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Interdependencia: La capacidad para ver objetivamente los problemas o

las situaciones, establecer límites sin dejarse apasionar o influenciar por sus
propios mapas.

Relación: La capacidad para brindar, sostener y establecer relaciones de

confianza y solidaridad fuertes y de largo plazo con otras personas o grupos.

Iniciativa: La capacidad para autoerigirse, apersonarse de su

responsabilidad, de sus dediciones y consecuencias.

Humor: La capacidad de afrontar las situaciones en forma lúdica y

divertida, encontrando en la crisis una fuente de inspiración.

Creatividad: La capacidad de establecer y crear orden y nuevos modelos

a partir de la confusión.

Moralidad: Dar sentido trascendente a las actuaciones, dando y

deseando a otros el bien propio.

Dentro de las investigaciones adelantadas se ha establecido que estos

atributos o factores conforman al operar integradamente un sistema de
protección que fortalece el análisis y la toma de dediciones (en el sentir,
pensar y actuar) pero que sobre todo crea una plataforma o un mapa para
enfrentar la crisis que se enriquece permanentemente.

Características psicosociales de las personas resilientes

Al investigar se encontró como común denominador las siguientes

características, cabe destacar que estas involucran aspectos tanto psicológicos
como sociológicos y ambientales.

• Un adecuado nivel de autoestima.

• Capacidad de insight (visión hacia adentro) lo cual implica un buen
nivel de inteligencia intrapersonal, que es la que le permite a una
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persona ser conciente de sus estados internos, de sus

necesidades y alguna medida de sus verdaderos deseos.
• Capacidad apara vincularse socialmente y también interés por
hacerlo.
• Adecuado nivel de inteligencia.
• Capacidad para la resolución de problemas.
• Iniciativa y conducta preactiva.
• Carácter independiente.
• Sentimientos de identidad firme, en donde el eje de la personalidad
gira entorno al propio sujeto, este se siente cómodo y con
bienestar respecto así mismo y a sus logros, y más allá de las
situaciones de cambio que experimente logra mantener dicha
unidad.
• Sentido del humos, que implica la capacidad de aceptarse y a la
vez reírse aún de los propios errores.
• Sentido de responsabilidad y compromiso hacia si mismo y hacia
los otros.

Definición de Discapacidad

La Organización Mundial de la Salud (OMS) propone una terminología

que resulta clave a la hora de tratar sobre este tema. Esta terminología la
propuso en la Clasificación Internacional de las Deficiencias; Discapacidades y
Minusvalía (CIDDM). Así mismo, no podemos hablar de la terminología
relacionada con el concepto de disminución sin hacer una breve alusión al
concepto de salud.

Según la Organización Mundial de la Salud la salud es un estado de

completo bienestar físico, mental y social, y no solamente de ausencia de
afecciones y enfermedades. Así la discapacidad es toda restricción o ausencia

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(debido a una deficiencia), de la capacidad de realizar una actividad en la

forma, o dentro del margen, que se considera normal para el ser humano.

Puede ser temporal o permanente, reversible o irreversible. Es una

limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la
vida cotidiana. La discapacidad se tiene. La persona “no es” discapacitada, sino
que “esta” discapacitada.

Las discapacidades se pueden aglutinar en tres troncos principales: de

movilidad o desplazamiento, de relación o conducta y de comunicación. En la
actualidad, se está redefiniendo el término discapacidad, como falta de
adecuación entre la persona y su entorno, más que como una consecuencia de
la deficiencia de las personas.

Herramientas de intervención social para potenciar la resiliencia

En el ámbito de la intervención social, la información proporcionada por

los diferentes estudios sobre resiliencia puede resultar muy útil para el diseño e
implementación de programas educativos y de intervención social. Estos
estudios aportan información sobre las variables, personales y contextuales,
que aumenten la posibilidad de éxito de las personas que viven en situaciones
de riesgo de exclusión o de exclusión en su proceso de desarrollo y
normalización: estos estudios aportan también información sobre que variables
personales y factores contextuales aumentan el riesgo de exclusión. O dicho de
otra forma, disminuyen la probabilidad de éxito en los procesos de
normalización y desarrollo de las personas que viven en exclusión. (Carretero,
R. 2010)

Esta información puede ser utilizada en el diseño e implementación de los

programas de intervención social y educativa, individuales, y también grupales,
para el desarrollo de las habilidades y variables personales que correlacionan
con resiliencia. La intervención desde un enfoque ecológico, sistémico y global,
requiere que las políticas sociales y educativas contemplen la información
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arrojada por los estudios en resiliencia, para incidir e intervenir también sobre
los factores aspectos contextuales.

Aspectos Metodológicos

Se plantea un tipo de investigación explicativa según Padrón (1998)

donde se parte de descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta
realidad bajo estudio y de la necesidad de conocer por qué ciertos hechos de
esa realidad ocurren del modo descrito, es decir, de la necesidad de encontrar
ciertas relaciones de dependencia entre las clases de hechos que fueron
formuladas en la fase anterior de la secuencia. El objetivo central de estas
investigaciones consiste en proveer modelos teóricos (explicativos, abstractos,
universales, generales) que nos permitan elaborar predicciones y
retrodicciones dentro del área fáctica a la cual se refiere el modelo.

Dada la complejidad del tema de estudio se elegirá un diseño cualitativo

para posibilitar el análisis en profundidad de los procesos de resiliencia de
manera que pudiera desvelar no sólo una variedad de datos, sino además los
distintos niveles en que se producen así como las conexiones o sinergias entre
los mismo. Usar la metodología cualitativa para “comprender, penetrar y captar
la reflexión de los propios actores, sus motivaciones, problemas e
interpretación” (Pérez-Serrano, 2000).

Así mismo, dentro de esta metodología se ha optado por el enfoque

epistemológico introspectivo - vivencial en torno al proceso de desarrollo
identitario como método de investigación. La orientación del trabajo de
investigación bajo este enfoque, se concibe como producto del conocimiento,
las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a través de los cuales
los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y
social, fundamentalmente). Más que interpretación de una realidad externa, el
conocimiento es interpretación de una realidad tal como ella aparece en el
interior de los espacios de conciencia subjetiva. Esta realidad se abordara en

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secuencias operativas definidas por la selección de un contexto general, un

contexto específico, la categorización observacional del problema, utilización
de técnicas y estrategias para la recolección de datos, entre las cuales se
señalan la técnica de observación participante, estudios en profundidad: los
instrumentos y herramientas están conformados por entrevistas, cuestionarios
grabadores, cuadernos de notas, cámara fotográfica, entre otros.

La información será sistematizada y organizada, bien por etapas o a

través de la elaboración escrita, de las observaciones diarias que conducen a
la construcción de las descripciones del objeto de estudio, proceso a partir del
cual se generaran y se evidenciarán los hallazgos correspondiente y se
organizaran para su posterior publicación.

La investigación se desarrollará en la Universidad del Zulia, tomando

como unidades de observación los atletas con discapacidad adscritos al
Instituto Regional de Deportes el Estado Zulia, durante el lapso comprendido
entre 2010 y 2011.

En cuanto al contenido, el estudio se inscribe en la línea de Investigación

Sistemas Humanos, perteneciente al Doctorado de Ciencias Humanas y el
basamento teórico se apoyará en los postulados de Kotliarenco, Cáceres y
Fontecilla (1997), Margain, Castro y Llanes (2002), Maddi y Khoshaba (2005),
Siebert (2005), Vanistendael (2003).

Alcances

Es importante resaltar las influencias que desde diferentes perspectivas

epistemológicas y de trabajo se están haciendo notar en las distintas
concepciones y aplicaciones sobre resiliencia desarrolladas actualmente.
Intentar abarcar la multitud de visiones que se están focalizando en torno al
tema de la resiliencia sería una tarea inabordable ya que crecen a un ritmo

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exponencial: por eso es posible afirmar, con seguridad, que hoy en día la
resiliencia es realmente multidisciplinar. (Hernández, 2010).

Sin embargo, parte de del uso de la resiliencia en los modelos de

intervención para apaliar o contrarrestar efectos negativos, también surge con
la potencialidad del ser humano para ser feliz y desarrollarse plenamente. En
este sentido la psicología positiva, que sustenta según Seligman (2003) en tres
pilares: el estudio de las emociones positivas, el estudio de la personalidad
positiva y el estudio de las instituciones positivas, han encontrado en la
resiliencia un marco de trabajo idóneo. Estos pilares de la psicología positiva
están relacionados con factores tanto personales como sociales.

Es importante resaltar que el deporte de alto rendimiento se encuentra

presente tanto el éxito como el fracaso. Y es necesario destacar que la
adversidad es más frecuente que fortuna de la victoria. Por ello, observando en
nuestra comunidad de deportistas, más en los atletas con discapacidad,
tristeza y depresión ante la adversidad, ante los fracasos y aunados a que ellos
presentan una condición que les produce dificultades de interacción con el
entorno, es que esta investigación se plantea la promoción en los atletas del
reconocimiento de sus características personales que lo hacen único,
aceptando sus recursos personales, los apoyos externos y evitando hacerse
víctimas. Esto facilitaría su adaptación al entorno, redundado en la calidad de
vida de los atletas zulianos.

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