PROPUESTA ACTUALIZADA SEGUN

RAM y RAI 2025

Provincia de Buenos Aires – DGCyE
Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Artística
CePEAC N°1
Distrito de Almirante Brown

Carrera: Profesorado de Teatro

Año: 2°
Viernes 18 a 20 hs
Unidad Curricular: Didáctica General
Profesor/a: Graciela Salvatierra
Ciclo lectivo 2025
Plan autorizado por resolución n°175/11

Fundamentación

Este espacio curricular pretende establecer un marco teórico explicativo y

reflexivo, desde el cual analizar las prácticas de enseñanza, y problematizarlas en
torno a categorías centrales del campo de la Didáctica. Establecer las bases y los
marcos de referencia que permitan a las y los docentes en formación conocer un
conjunto de los modelos de intervención que posibiliten definir posiciones en tanto
enseñantes, pedagogos/as y trabajadores/as de la cultura.
Esta cátedra propone atravesar una serie de núcleos conceptuales, que
permitan acceder a la confrontación de diferentes marcos teóricos, al análisis de
múltiples problemáticas educativas que involucran los saberes didácticos, a la
interpretación de variables históricas que nos aproximan a la proposición de
alternativas frente a los problemas de orden educativo, desde una propuesta de
intervención democrática que considera las diferencias, el intercambio y la
participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
En este sentido, se considera oportuno centrar la reflexión analítica sobre
cuatro ejes fundamentales que permitan conocer las concepciones de la enseñanza,
las discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didáctica y su relación
con otras disciplinas, para problematizar nuestras concepciones acerca de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los supuestos acerca de los sujetos que
aprenden y los sujetos que enseñan. Entendiendo al Curriculum como práctica
cultural constructora de subjetividades. Considerando el valor de la planificación de
la enseñanza, y reconociendo los modelos e intervenciones didácticas que
enmarcan las decisiones e intencionalidades docentes y las concepciones de
evaluación.
Estos ejes se trabajarán desde una perspectiva flexible y abierta en
permanente construcción que permita incorporar los emergentes que de la misma
práctica resulten
En relación a la necesaria articulación con el Espacio de la Práctica
Profesional, esta Cátedra pretende que el desarrollo conceptual de la propuesta,
facilite los elementos básicos, para que los/as futuras profesoras de Teatro, en tanto

Página 1 de
10
“artistas educadores”, tengan a disposición diversas herramientas que les permitan
articular el saber y el saber enseñar, que los/as invite a reflexionar sobre la propia
práctica como instancia de formación permanente, que facilite el análisis de los
marcos normativos que regulan la profesión docente y les permita adecuar sus
intervenciones a situaciones de diversidad cultural.

Para hacer efectiva esta articulación se promoverá un feedback constante

entre los núcleos de contenidos propuestos y las experiencias que los/as estudiantes
vayan vivenciando en el Espacio de la Práctica Profesional, durante el 2° año de
carrera.

Expectativas de logro

 Conocer los avances y alcances del campo de la Didáctica, en perspectiva

histórica y social.
 Identificar los diversos discursos del Campo Didáctico en relación a las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.
 Analizar los marcos de interpretación y acción didáctica. Reconocer los
marcos curriculares vigentes.
 Identificar y comprender el impacto social de las prácticas educativas, en
tanto prácticas sociales eminentemente políticas, constructoras de
subjetividades.
 Reflexionar y problematizar acerca del rol docente en el contexto actual.
 Problematizar, reflexionar y re-significar, de forma colaborativa, las diversas
categorías conceptuales en relación permanente y dialéctica con las prácticas
de enseñanza.

Propósitos del docente

 Promover la emergencia de categorías analíticas que permitan poner en

tensión los supuestos básicos de los/as estudiantes en relación a los sujetos
de enseñanza y aprendizaje, en relación a la didáctica general.
 Contribuir al develamiento de las prácticas educativas impuestas como
naturales, neutrales y apolíticas.
 Proponer herramientas conceptuales que permitan a los/as estudiantes
reconocerse como sujetos políticos en condiciones de contribuir en la
transformación social a través de sus prácticas de enseñanza, sus opciones
metodológicas y sus definiciones didácticas
 Desplegar diversas propuestas de trabajo, considerando las características de
los/as estudiantes, tendientes a consolidar un clima de trabajo responsable,
cooperativo y constructivo.
 Garantizar un espacio de discusión argumentativo democrático, respetuoso y
plural, tanto en los encuentros presenciales como en los espacios de
acompañamiento virtual, diseñados para esta tarea exclusivamente.
 Fortalecer la significación social-real de la profesión docente incrementando el
desarrollo de habilidades profesionales específicas para la intervención

Página 2 de
10
 didáctica en relación con los desafíos actuales que presenta la Educación
artística.

Contenidos

Unidad 1- Hablemos de Didáctica

 Reconocimiento y análisis histórico de la disciplina.

 La Didáctica como teoría acerca de la enseñanza.
 Didáctica general y didácticas específicas.

Biografía para estudiantes:

Obligatoria:

o BARCO, Susana. (1989). Estado actual de la Pedagogía y la Didáctica.

Argentina. Universidad Nacional de Comahue. Cuadernos Universitarios.
Argentina.
o BECKER SOAREZ, Magda. (1983). Didáctica, una disciplina en busca de
su identidad. Segundo seminario “La Didáctica cuestionada”. Universidad
Federal Mina Gerais. PUC/RJ. Brasil.
o STEIMAN, Jorge y otros. (2004). Didáctica general, didácticas específicas
y contextos socio históricos en aulas de la Argentina. Centro de estudios
en didácticas específicas. Escuela de humanidades. Universidad Nacional
de San Martín. Argentina.
o STEIMAN, Jorge (2021) Entrevista en la UNRAF. Reflexiones sobre las
practicas de enseñanza.
Disponible en: https://youtu.be/YPjt08KlUvY?si=lDhXZKNilPV9lZYo

Ampliatoria:

o DAVINI, María Cristina (1996). Conflictos en la evolución de la didáctica. La

demarcación entre la didáctica general y las didácticas específicas, en
“Corrientes didácticas contemporáneas”, CAMILLIONI, Alicia y otras. Editorial
Paidós. México
o SOUTO, Marta (2016) Conferencia sobre didáctica. Disponible en:
https://youtu.be/u8Hx99cXwk0

Unidad 2- Pensemos los componentes de la relación educativa

 Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 La planificación de la enseñanza
 Uso del tiempo y el espacio en la organización de la tarea docente en relación
a las prescripciones curriculares
 El aula como lugar de intercambio y la enseñanza como construcción de
significados compartidos. Enfoques y modelos didácticos.

Página 3 de
10
 Biografía para estudiantes:

Obligatoria:
o CHEVALLARD, Ives. (1988). Acerca de la noción de contrato didáctico.
Publicación de IREM-Marsella.
o CHEVALLARD, Ives. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al
saber enseñado. Aique Grupo Editor. Argentina.
o FICHA DE CATEDRA. Salvatierra, G (2013). Estrategias de enseñanza.
Sin publicar.
o FENSTERMACHER G y SOLTIS J. (1999). Enfoques de la enseñanza.
Capítulo 1: Enfoques de la enseñanza. Amorrortu. Argentina.
o MARTIN, Cecilia (2014) Discurso y praxis. Competencias del docente
teatral y su articulación áulica. Universidad Nacional de La Plata. Argentina

Ampliatoria:

o TERIGI, Flavia (2010). Las cronologías de aprendizaje. Un concepto para

pensar las trayectorias escolares. Conferencia 23-2-2010. La Pampa.
Argentina

Unidad 3- Volvamos a pensar la Didáctica

 Desarrollo y discurso Curricular
 Les docentes y el Curriculum
 De la teoría a la práctica desde los DC de los tres niveles educativos
obligatorios y DC EJAyAM

Biografía para estudiantes:

Obligatoria:

o CONTRERAS, Domingo. (1994). Enseñanza, Curriculum y profesorado.

Introducción critica a la Didáctica. Capítulo 8: El profesor ante el Curriculum,
argumentos para la acción. Editorial Akal universitaria. España.
o DE ALBA, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis, mito y perspectiva. Capitulo IIl
“Las perspectivas” 1. En torno a la noción de Curriculum. Miño y Dávila
Editores. Argentina.
o GVIRTZ, Silvina y Palamidesi, M (1998) El abc de la tarea docente:
Curriculum y enseñanza. Capítulo 2: La escuela siempre enseña. Nuevas y
viejas conceptualizaciones sobre el Curriculum. Editorial Aique. Argentina
o MARCO REFERENCIAL CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES

Ampliatoria:

Página 4 de
10
 o ALLIAUD, Andrea. El maestro que aprende. Revista ensayos y experiencias
N° 23. Facultas de Ciencias y letras. UBA. Revista IICE. Argentina
o IARDELEVSKY, Alberto. (2008). Legados, experiencias y aprendizajes.
Imposición del discurso curricular. Anales de la Educación. Tercer siglo. Año2.
Número 4. Filosofía política del Curriculum. Argentina.
o MORELI, Silvia (2021) El curriculum como texto de acontecimiento.
Universidad Nacional de Rosario. Argentina.
o TERIGI, Flavia. (2002). Reflexiones sobre el lugar de las artes en el
Curriculum escolar. En AKOSCHKY, J y otros. . Artes y escuela. Aspectos
curriculares y didácticos de la educación artística. Paidós. Argentina.

Unidad 4- Develemos las estrategias de enseñanza

 Estrategias de enseñanza y concepciones de evaluación de la enseñanza

 Intervenciones didácticas. Decisiones e intencionalidades docentes
 Perspectiva de géneros: Planificación desde los ejes transversales. ESI y la
enseñanza del Teatro.

Biografía para estudiantes:

Obligatoria:
o ANIJOVICH, Rebeca. La Evaluación como una oportunidad .
Disponible en https://youtu.be/I8C37z_PbhU?si=4b8Pf7ZaICGjGdu8
o ANIJOVICH, Rebeca. Como sabemos que nuestros alumnos están
aprendiendo. Disponible en: https://youtu.be/UAqQbeus2dc
o ANIJOVICH, Rebeca. El valor formativo de la retroalimentación
Disponible en:
https://youtu.be/QEIBKK4AWSg?si=r_8WrBNOMdS16HIr

o FELMAN, Daniel. Didáctica general. Escuela de maestros. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=_VOzs2L0afw
o Santos Guerra, Migue. La evaluacion como aprendizaje: Disponible en
https://youtu.be/z8P3vqWg-UM?si=g5NKFlS2BI-n-9SN
o CAMUSSI, Sofia. No soy un 7. Disponible en: https://youtu.be/H-yXOlzZ-
eo?si=FM5Z5cSALLn7Lem8 .
Ampliatoria:
o ANIJOVICH, Rebeca. (2009) Nuevas miradas sobre la evaluación de los
aprendizajes. FaHCE. Universidad Nacional de La Plata
o LINEAMIETOS CURRICULARES PARA LA ESI. (2010). Aprendizajes que
aportan a la ESI. CFE
o Llamas, Marta. (2004) Géneros: algunas precisiones conceptuales y teóricas.
Conferencia magistral. Mexico
o Scharagrodsky, Pablo. (2007 ) El cuerpo en la escuela. Colección: Explora,
las ciencias en el mundo contemporaneo. Editorial: Ministerio de Educacion,
Ciencia y Tecnologia.
Página 5 de
10
Marco evaluativo:

Entendiendo a la Evaluación como un proceso sistemático, continuo y complejo de

fuertes implicancias sociales, ya que habilitan o no al desempeño profesional y
teniendo en cuenta el grado de autonomía de los/as estudiantes en la construcción y
re significación de los conocimientos, se trabajarán la evaluación entre pares y la
meta evaluación como instancias constitutivas en los procesos de enseñanza y
aprendizajes, esto involucra necesariamente a los/as estudiantes y a la docente a
cargo.

Los instrumentos de evaluación que le otorgarán a esta propuesta un carácter continuo

e integral son:
 Actividades individuales y/o grupales en cada encuentro.
 Trabajos prácticos individuales y/o grupales domiciliarios
 Evaluaciones escritas, presenciales e individuales, según cronograma.
 Análisis de biografía y de materiales audiovisuales
 Participación activa en cada encuentro
 Cumplimiento en la entrega de los trabajos, en tiempo y forma
acordados.

Los criterios de evaluación para la aprobación de Didáctica general son:

Disposición hacia el trabajo y compromiso en las tareas previstas

Conocimiento sólido de la biografía obligatoria, que actúa como punto
de partida, como base de análisis, como condición necesaria pero no
suficiente para la aprobación de este espacio curricular.
Posibilidad de formular líneas de análisis debidamente fundamentadas
que habiliten la posibilidad de problematizar los componentes de la
Didáctica general.
Comprensión crítica de las diferentes posiciones teóricas en el Campo
de la Didáctica
Aprobación de las instancias de trabajos prácticos y evaluaciones
escritas.
Apropiación del vocabulario especifico de la disciplina.

Los instrumentos de devolución podrán ser:

 Notas numéricas
 Observaciones superadoras de obstáculos epistemologicos
 Narrativas conceptuales

Las condiciones necesarias para la aprobación de esta Asignatura son:

 60% de asistencia a las clases efectivamente dadas.

 Aprobación de las evaluaciones escritas, individuales y presenciales con 4
(cuatro) puntos o más
 Aprobación de los trabajos prácticos individuales y/o grupales con 4
(cuatro) puntos o más.
Página 6 de
10
 Las condiciones necesarias para la a c r e d i t a c i ó n con PROMOCION
DIRECTA de esta Asignatura son:

 60% de asistencia a las clases efectivamente dadas.

 Promedio de 7 (siete) o mas en los dos cuatrimestres

Los/as estudiantes que no aprueben las instancias evaluativas con 4 (cuatro)

puntos o más, deberán rendir examen final en base a la totalidad de la biografía
propuesta

En el caso que el desempeño de un cuatrimestre no permita la aprobación del

mismo con la calificación mínima de 4 (cuatro) puntos, se pautarán las instancias de
Recuperatorios:
 1° cuatrimestre: ultima clase antes del receso. Examen oral e individual.
 2° cuatrimestre: semana posterior al cierre de cuatrimestre. Examen oral e
individual.

*En el caso de no aprobar el 1° recuperatorio, se avanza con la cursada a condición

de aprobar el 2° cuatrimestre para acceder a una segunda oportunidad de recuperar
la primera etapa de cursada.

*ACLARACION IMPORTANTE: Si se desaprobara el 1° cuatrimestre (recuperatorio

incluido) y se desaprobara el 2° cuatrimestre, el/la estudiante deberá recursar el
espacio curricular.

Exámenes libres:

Los/as estudiantes que se inscriban a la modalidad “exámenes libres”,

deberán considerar la propuesta pedagógica vigente al momento de la inscripción,
aprobar en 1° instancia un examen escrito para poder acceder a la 2° instancia de
examen oral. Deberá comunicarse con la docente con anterioridad para coordinar
esquema de trabajo. La acreditación final será con 4 (cuatro) puntos o más y
resultará del promedio de las instancias 1 y 2

Página 7 de
10
Adrogue, marzo 2025

Página 8 de
10
Página 9 de
10
Página 10 de
10