LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA

MATERIA:

CONSEJO EDUCATIVO

SEMESTRE/GRUPO:

SEPTIMO CUATRIMESTRE

PRODUCTO ACADÉMICO:

PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AMBITO ESCOLAR ENFOCADO

EN EL ÁREA SOCIAL

PRESENTA:

ROBERTO LAUREANO MORA SOTO

DOCENTE:

PSIC. JOSE MANUEL FUENTES

VERACRUZ, VER. A 19 DE ABRIL DEL 2025

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el colegio ¨Luis Donaldo Colosio¨, una secundaria privada se ha detectado que

varios alumnos de tercer grado presentan dificultades para relacionarse de
manera sana y respetuosa con sus compañeros, seguramente haciendo un
análisis a fondo podremos observar más dificultades en otros grupos en los otros
puntos los veremos con más detalle.

Carencias: no hay implementación de programas para el desarrollo sociales,

talleres dinámicos e integración, así como platicas de empatía y habilidades
sociales.

Barreras: son las pocas herramientas de parte del cuerpo docentes para
programar intervención y posiblemente la poca colaboración de parte de los
estudiantes o padres de familias para colaborar juntamente los alumnos de ciertas
actividades.

Oportunidades: la implementación de actividades grupales para tener mayor

integración de parte de los alumnos y mayor desarrollo de habilidades sociales y la
disposición del cuerpo docente que ponen estas actividades.

Delimitación de las áreas de evaluación.

Académica: se ve afectada seriamente ya que el problema de las habilidades

sociales que presenta los alumnos les impide tener buen rendimiento escolar y
tener buenas notas.

Familiar: en lo familiar vemos que puede haber algunas barreras ya que el

problema en algunos puede ser la falta de comunicación o un problema con este
no teniendo una comunicación asertiva, esto puede traer problemas en el ámbito
de la familia.
Socioemocional: ya que las habilidades sociales y la parte emocional se ve
afectado ya que estas son indispensables para relaciones sociales, comunicación
asertiva y todas las ventajas que traer estas.

Los posibles retos que podría haber son los siguientes:

 Poca o nula colaboración de los alumnos para la integración de las

actividades para reforzar las habilidades sociales.

 Poca o nula colaboración de los padres de familias y docentes del colegio

esta parte es fundamental ya que si este apoyo no podría llevarse acabo
muchas cosas.

 Falta de recursos o herramientas para implementar actividades dinámicas,

talleres a fin del tema, platicas de habilidades sociales.

DISEÑO DE EVALUACIÓN

Escogí tres métodos de evaluación:

Observación directa con esta técnica reforzaremos y aumentaremos la

capacidad de análisis para llegar a todos los puntos que puede detonar el
problema presentado en el colegio y así mismo tener más información que será
recaudada para su resolución y poder hacer un mejor plan de intervención.
La entrevista esta segunda técnica que vamos a utilizar será para tener más
información de datos de todas las partes que pueden tener el origen del problema,
ya que tenemos dos problemas en este caso el problema de las habilidades
sociales de parte de algunos alumnos y otro problema será la poca empatía y
valores de inclusión de parte de la otra parte de los alumnos, con esta técnica
podemos tener con precisión estos detalles para poder hacer nuestro trabajo de
intervención aún más eficaz.

Pruebas psicológicas con esta última técnica que utilizaremos para la evaluación
será para poner algunas pruebas psicológicas para los alumnos esto se
determinará conforme los datos que se haya recaudado no estamos diciendo que
será la lo ultimo que haremos si no que cuando tengamos el conocimiento mas
completo y centrado al problema serán aplicadas para el plan de intervención que
haremos en unos momentos será revelado.

Los instrumentos de evaluación a utilizar serán las siguientes:

 Llevar un registro anecdótico son descripciones de hechos que han ocurrido

en el transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdótico
documenta claramente la situación observada de la siguiente manera:

[Link]ón objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre

2. Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho

[Link] de actuación

 Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos

instrumentos contienen un conjunto de características que van a ser
evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada
una de ellas está presente.
 Este tipo de instrumento, al igual que otras herramientas de evaluación,
debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe
usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se
desea.

 Mi tercer instrumento por utilizar sería el portafolio que consiste en una

colección de trabajos del alumno que representa una selección de su
producción.

Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas

producidas por el estudiante y la evaluación de las fortalezas y debilidades
de los productos. Es decir, es una selección de trabajos realizados por los
alumnos durante el año, utilizados para evaluar el desempeño estudiantil en
términos de logros en relación con el trabajo inicial. Esta colección muestra
los esfuerzos, logros y progresos en una o más áreas del aprendizaje e
incluye no solo muestras de los productos, sino los criterios de selección,
así como evidencia de la autorreflexión.

Ejecución de la evaluación

a) Reunión inicial con el personal docente y directivo

 Objetivo: Presentar el plan, explicar la finalidad y coordinar esfuerzos.
 Participantes: Psicólogo/a escolar, docentes tutores, dirección académica.
 Resultado esperado: Aprobación y colaboración activa del equipo.

b) Observación directa
 Dónde: En el aula, durante el recreo y en actividades grupales.
 Qué observar:
 Alumnos que evitan el contacto social.
 Problemas para comunicarse o cooperar.
 Casos de burlas, discriminación o aislamiento.
 Instrumento: Registro anecdótico diario (se anota fecha, contexto, conducta
observada y posibles causas).

c) Entrevistas breves
 Docentes: Para conocer conductas observadas y su impacto.
 Padres de familia: Para saber si hay antecedentes o patrones similares en
casa.
 Estudiantes seleccionados: Para obtener una visión más personal de cómo
se sienten en su grupo.

 Instrumento: Guía de entrevista con preguntas abiertas y escala de

percepción (Ej. ¿Cuánto disfrutas trabajar en grupo?).

d) Aplicación de pruebas psicológicas

 Tipos de pruebas recomendadas:
 Test de habilidades sociales para adolescentes.
 Cuestionario de empatía (como el IRI de Davis o adaptaciones escolares).
 Escalas de inclusión o percepción del clima social escolar.
 Quién las aplica: Psicólogo/a escolar en una sesión corta (30-40 minutos).

e) Análisis de resultados
 Comparar la información de observaciones, entrevistas y pruebas.
 Identificar patrones comunes (ej. falta de escucha, actitudes
discriminatorias, aislamiento).

f) Comunicación con padres y docentes

 Informar con discreción y respeto los hallazgos más relevantes.
 Establecer compromisos de apoyo (en el aula y desde casa).
 Preparar emocionalmente a los docentes para el trabajo que se viene.
Analizando los datos recaudados de las técnicas de evaluación nos podemos dar
cuenta de los problemas que pudiera haber en los alumnos de secundaria del
colegio Luis Donaldo Colosio los mostraremos en los siguientes puntos:

1. Déficit en el desarrollo emocional y social

 Algunos estudiantes pueden haber tenido poca estimulación emocional o

social en casa o en etapas anteriores de su formación.

 Posibles carencias en la educación emocional desde la infancia (escasa

enseñanza del manejo de emociones escucha activa, resolución de
conflictos).

2. Uso excesivo de tecnología y redes sociales

 En colegios privados es común el acceso temprano a dispositivos digitales.

 Esto puede reducir las interacciones presenciales y afectar la práctica real

de habilidades sociales (como el contacto visual, el diálogo o la empatía
directa).

3. Ambientes familiares poco empáticos o autoritarios

 En las entrevistas con padres puede detectarse que algunos modelos de

crianza no promueven el diálogo abierto, el respeto a la diversidad o la
resolución pacífica de conflictos.

 En algunos casos hay sobreprotección, lo que impide a los adolescentes

enfrentar situaciones sociales reales.
4. Falta de espacios para la convivencia colaborativa en la escuela

 Si el colegio tiene un enfoque muy académico, puede que no se promuevan

suficientes actividades grupales, proyectos colaborativos o dinámicas de
inclusión en el aula.

 Esto limita las oportunidades para practicar habilidades sociales reales.

5. Presión social, etiquetas o microgrupos excluyentes

 En secundaria, los adolescentes suelen buscar pertenencia y validación

social.

 Esto puede llevar a formar grupos cerrados (clanes, “populares”, etc.) que
excluyen o marginan a otros por su forma de hablar, vestir o pensar.

6. Falta de un enfoque transversal en valores y educación socioemocional

 A veces, la empatía e inclusión se abordan solo en talleres aislados, y no se

refuerzan día a día en todas las materias y momentos escolares.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

modelo de intervención

El modelo de intervención seria resolutivo ya que el problema ya esta presente no

puede ser preventivo, ya que el apoyo podría ser un poco mas compatible con
este, el ideal sería el resolutivo ya que este es para dar resolución a problemas y
el de apoyo es para reforzar o ayudar en algunos aspectos acerca de una
dificultad.
Objetivos de la intervención

1. Fomentar habilidades sociales básicas

Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para una interacción

social positiva, como:

 La escucha activa, que les permita prestar atención a sus compañeros sin
interrumpir ni juzgar.

 La comunicación asertiva, para expresar sus ideas y emociones con

respeto.

 El respeto al turno de palabra, normas de convivencia y gestión de

desacuerdos.

 La colaboración y trabajo en equipo en actividades grupales.

2. Desarrollar la empatía como habilidad emocional clave

Fortalecer la capacidad de los alumnos para:

 Ponerse en el lugar del otro y comprender diferentes perspectivas.

 Identificar y respetar las emociones ajenas.

 Reaccionar con sensibilidad ante situaciones de exclusión o burla.

 Participar en dinámicas que estimulen la conciencia emocional, el

pensamiento crítico y la compasión activa.

3. Promover una cultura de inclusión y respeto por la diversidad

Construir un entorno escolar más inclusivo y respetuoso, donde:

  Todos los alumnos, independientemente de sus diferencias personales,
sociales o culturales, se sientan valorados.

 Se fomente la aceptación de la diversidad, tanto dentro como fuera del aula.

 Se eliminen prácticas de discriminación, burla o aislamiento.

 Se fortalezca el sentido de pertenencia de cada estudiante al grupo escolar.

Selección de Estrategias (Sustento Teórico).

1. Teoría del Aprendizaje Social (Albert Bandura)

 Fundamento: Los niños y adolescentes aprenden observando a otros

(modelado), especialmente a sus pares o figuras de autoridad.

 Aplicación en el plan:

 Uso de dramatizaciones, juegos de roles y ejemplos positivos.

 Dinámicas donde los estudiantes observan y replican
comportamientos empáticos.

 Por qué funciona: Refuerza la imitación de conductas sociales adecuadas al

verlas en acción y recibir retroalimentación positiva.

2. Teoría de la Inteligencia Emocional (Daniel Goleman)

 Fundamento: La inteligencia emocional se puede desarrollar y es clave para

la empatía, las relaciones sociales y el autocontrol.

 Aplicación en el plan:

 Actividades para identificar emociones propias y ajenas.

 Reflexiones grupales después de dinámicas y vídeos.
  Por qué funciona: Permite mejorar la autorregulación emocional y la
comprensión de los demás, claves para la empatía y la inclusión.

3. Enfoque Constructivista (Lev Vygotsky)

 Fundamento: El aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la

mediación de otros más capaces (zona de desarrollo próximo).

 Aplicación en el plan:

 Actividades grupales, debates y construcción colaborativa de

murales o reflexiones.
 Rol activo del docente como mediador.

 Por qué funciona: Potencia el aprendizaje entre pares y el desarrollo de

habilidades sociales a través de la práctica colaborativa.

4. Pedagogía de la Inclusión (Mel Ainscow, Booth y Skidmore)

 Fundamento: La inclusión no solo es integrar físicamente, sino garantizar la

participación, reconocimiento y aprendizaje de todos.

 Aplicación en el plan:

 Actividades como “Mi compañero secreto” o “Un acto inclusivo al

día”.
 Dinámicas que valoran la diversidad como riqueza.

 Por qué funciona: Fortalece el respeto por las diferencias y disminuye la

exclusión basada en etiquetas o prejuicios.
5. Modelo Cognitivo-Conductual

 Fundamento: Las conductas sociales pueden modificarse mediante

entrenamiento, retroalimentación y refuerzo positivo.

 Aplicación en el plan:

 Técnicas como reforzamiento del buen comportamiento,

autoevaluación, portafolios.
 Práctica repetida de habilidades específicas (como pedir ayuda,
hacer cumplidos, resolver conflictos).

 Por qué funciona: Ayuda a que los estudiantes internalicen conductas

adecuadas mediante repetición y conciencia.

Desarrollo de la metodología

¿Qué haré?

Implementaré un plan de intervención psicoeducativa dirigido a estudiantes

de secundaria que presentan dificultades en habilidades sociales, baja
empatía y poca inclusión, a través de actividades estructuradas, dinámicas
grupales, talleres y seguimiento individual, con el fin de fomentar una
convivencia más saludable y respetuosa.

¿Cómo lo haré?

 Aplicaré observación directa, entrevistas y pruebas psicológicas como

técnicas diagnósticas.

 Ejecutaré actividades semanales como juegos de roles, debates, murales,

actividades colaborativas y ejercicios reflexivos.

 Usaré estrategias activas y participativas, centradas en el aprendizaje

experiencial y emocional.
 Evaluaré mediante escalas, registros anecdóticos y portafolios individuales.

¿Cuándo lo haré?

 La intervención se desarrollará en un período de 8 semanas.

 Se aplicarán actividades una vez por semana (idealmente en horario de

tutoría o clase de formación personal).

 Las evaluaciones diagnósticas, de seguimiento y final se realizarán en la

semana 0, semana 12 respectivamente.

¿Dónde lo haré?

 Dentro de los salones de clases de los grupos a intervenir.

 En espacios del colegio que permitan actividades más libres (patios o salas
múltiples) cuando se requieran dinámicas de movimiento o trabajo en
equipo.

¿Con qué lo haré?

 Instrumentos de evaluación:

 Registro anecdótico
 Escalas de observación conductual
 Portafolios individuales
 Pruebas psicológicas estandarizadas (habilidades sociales, empatía,
inclusión)

 Materiales de apoyo:

 Hojas, colores, cartulinas, fichas para dinámicas, presentaciones

visuales, audios y videos.
  Guías de actividades diseñadas para cada sesión.

¿Con quiénes lo haré?

 Participantes principales: Estudiantes del nivel secundaria seleccionados

tras la evaluación inicial.

 Equipo de apoyo:

 Psicólogo/a escolar (responsable del plan).

 Docentes tutores (colaboradores en la ejecución y seguimiento).
 Padres de familia (informados e involucrados en actividades
complementarias).
 Dirección del colegio (para supervisión y soporte institucional).

Material didáctico para el plan de intervención

1. Ficha Reflexiva - Habilidades Sociales

Nombre del estudiante: ___________________________

Fecha: _______________

Instrucciones: Responde con sinceridad las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa para ti tener buenas habilidades sociales?

2. Describe una situación en la que ayudaste a un compañero. ¿Cómo te

sentiste?
 3. ¿Qué haces cuando alguien no te incluye en una actividad?

4. ¿Qué crees que puedes mejorar en tu forma de tratar a los demás?

5. Escribe un compromiso que quieras cumplir para mejorar la convivencia

con tus compañeros:

2. Portafolio Personal - Hoja de Registro Semanal

Nombre del estudiante: ___________________________

Semana: _______________

Instrucciones: Completa tu registro semanal sobre tus interacciones y

reflexiones.

 ¿Cómo me sentí esta semana en mis relaciones con los demás?

 ¿Qué logros tuve al trabajar en equipo o relacionarme con otros?

 ¿Qué me gustaría cambiar o mejorar para la próxima semana?

  Dibuja una escena donde practiques la empatía o la inclusión:
(espacio para dibujo)

3. Tarjetas para Dinámicas - Emociones

Recorta y utiliza en juegos o dramatizaciones.

 Estoy feliz

 Estoy triste

 Estoy molesto

 Estoy nervioso

 Estoy emocionado

 Estoy frustrado

 Estoy tranquilo

 Estoy confundido

4. Tarjetas para Dinámicas - Conductas Sociales

Recorta y utiliza para fomentar habilidades sociales.

 Escuchar activamente

 Pedir ayuda

 Ceder el turno

 Felicitar a un compañero
  Resolver un conflicto con respeto

 Invitar a alguien excluido

 Ofrecer disculpas

 Reconocer errores

5. Rúbrica de Observación de Habilidades Sociales

Nombre del estudiante: ___________________________

Fecha: _______________

Instrucciones: Marque con una X el nivel alcanzado por el estudiante en cada

criterio.
Escala: 1 = Nunca | 2 = Casi nunca | 3 = A veces | 4 = Casi siempre | 5 = Siempre

Criterio 1 2 3 4 5

Participa activamente en actividades grupales.

Escucha a sus compañeros con respeto.

Demuestra empatía frente a los sentimientos de otros.

Colabora con sus compañeros en situaciones de conflicto.

Utiliza un lenguaje respetuoso con todos.

6. Dinámica: “El Muro de las Palabras Amables”

Objetivo: Fomentar el uso del lenguaje positivo y la empatía.

Materiales: Tarjetas pequeñas de colores, plumones, cinta adhesiva.

Instrucciones:

1. Cada estudiante escribe una palabra o frase amable que le gustaría recibir.

2. Luego escribe una para algún compañero (sin decir quién).

3. Se pegan en un “muro” (cartelón) de la clase.

4. Al final de la semana, cada uno toma una palabra y comenta cómo se

sintió.

7. Actividad Artística: “La Silueta del Respeto”

Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del respeto en la convivencia escolar.

Materiales: Papel kraft o cartulina, colores, tijeras.

Instrucciones:

1. Dibujar la silueta de un estudiante en tamaño grande.

2. Dentro, escribir o dibujar ejemplos de respeto y buenas acciones.

3. Afuera, escribir ejemplos de conductas que afectan la convivencia.

4. Comentar en grupo cómo podemos fomentar lo que está dentro de la

silueta.

8. Juego de Roles: “¿Y si fuera yo?”

Objetivo: Desarrollar empatía poniéndose en el lugar del otro.

Instrucciones:

1. El docente plantea una situación (por ejemplo, “Un compañero nuevo llega
a clase y no conoce a nadie”).

2. Los estudiantes actúan distintas formas de responder: con indiferencia, con

burla, con empatía.
 3. Se reflexiona en grupo cuál fue la mejor forma de actuar y por qué.

9. Diario de la Amistad (actividad semanal)

Objetivo: Promover la autoevaluación y el reconocimiento positivo entre

compañeros.

Formato sugerido:

 Esta semana hice algo amable por: __________________________

 Alguien hizo algo amable por mí y fue: ______________________

 Algo que me costó esta semana al relacionarme fue: __________

 Lo que aprendí sobre mí: ___________________________________

10. Actividad Cooperativa: “La Telaraña de Fortalezas”

Materiales: Ovillo de lana.

Instrucciones:

1. En círculo, un estudiante lanza el ovillo a otro y le dice una cualidad

positiva.

2. El que lo recibe hace lo mismo con otro, sin soltar el hilo.

3. Al final se forma una “telaraña” que representa la red de apoyo del grupo.

4. Reflexionan sobre lo valioso de reconocer lo bueno en los demás.

11. Juego: “Caja de Situaciones”

Objetivo: Identificar respuestas asertivas ante conflictos o retos sociales.

Materiales: Una caja y tarjetas con situaciones escritas.

Ejemplos de tarjetas:

 "Un compañero se burló de otro en clase. ¿Qué harías tú?"

 "Alguien está solo en el recreo. ¿Cómo puedes incluirlo?"

 "Un amigo no te quiere compartir su material. ¿Cómo reaccionas?"

Instrucciones:

1. Cada estudiante saca una tarjeta y lee en voz alta.

2. Tiene 1 minuto para pensar una respuesta empática/asertiva.

3. Se puede abrir espacio para debate grupal.

12. Teatro de Títeres o Dramatización

Objetivo: Representar situaciones reales del entorno escolar y ensayar

soluciones.

Materiales: Títeres simples o disfraces básicos.

Temas sugeridos:

 Inclusión de un estudiante nuevo.

 Resolución de conflictos entre amigos.

 Rechazo y cómo transformarlo en cooperación.

13. “Cartas Anónimas de Apoyo”

Objetivo: Fomentar el reconocimiento positivo y la empatía.

Instrucciones:

1. Cada estudiante escribe una carta anónima de aliento a un compañero.

2. Se entregan aleatoriamente.
3. Después, pueden compartir cómo se sintieron al recibir la carta.

14. Hoja de Seguimiento Personal (Autoevaluación semanal)

Nombre: _______________________ | Semana: _________

Marca con una ✅ si lo lograste durante la semana:

 Saludar con amabilidad a todos ✅

 Escuchar sin interrumpir ✅

 Pedir las cosas con respeto ✅

 Aceptar las diferencias de los demás ✅

 Ayudar a un compañero sin que me lo pidan ✅

 Evitar burlas y apodos ✅

Al final:
Lo que más me gustó de esta semana: _________________________
Lo que necesito mejorar: _________________________

15. Puzzle de la Inclusión (Actividad grupal)

Objetivo: Entender que cada uno aporta algo único al grupo.

Materiales: Piezas grandes de puzzle hechas de cartón (una por estudiante).

Instrucciones:

1. Cada estudiante decora su pieza con sus fortalezas, gustos o valores.

2. Juntan las piezas formando un gran puzzle que represente al grupo.

3. Se coloca en un mural con el lema: “Juntos encajamos mejor”.

16. Debate con Perspectiva Empática

Objetivo: Fomentar la escucha activa y la capacidad de comprender diferentes

puntos de vista.

Instrucciones:

1. Se forman equipos que defienden distintas posiciones ante un dilema social

(por ejemplo: “¿Se debe permitir usar celular en clase?”).

2. Antes de defender su postura, cada equipo debe explicar con empatía la

postura del equipo contrario.

3. Luego se realiza el debate.

17. Dinámica: “Construyamos un puente”

Objetivo: Desarrollar cooperación y comunicación efectiva.

Materiales: Papel, cinta, tijeras, reglas, popotes, etc.

Instrucciones:

1. En equipos, deben construir un puente con los materiales dados.

2. Solo uno puede tocar los materiales, otros dan instrucciones, otros
cronometran, etc.

3. Al finalizar, se reflexiona sobre cómo se organizaron, si todos fueron

escuchados y qué se podría mejorar.

18. Lluvia de Ideas: “¿Cómo me gustaría que me trataran?”

Objetivo: Identificar valores deseables en las relaciones interpersonales.

Instrucciones:

1. En una pizarra, escriben ideas sobre cómo les gusta ser tratados.
2. Luego se agrupan en categorías: respeto, amabilidad, empatía, etc.

3. Se elabora un decálogo del aula: “Así nos comprometemos a tratarnos”.

19. Rueda de la Empatía

Objetivo: Promover el ponerse en el lugar del otro.

Materiales: Cartulina con preguntas tipo ruleta.

Ejemplos de preguntas para la rueda:

 ¿Cómo te sentirías si nadie te invitara a jugar?

 ¿Qué harías si ves a alguien triste y solo?

 ¿Qué palabras usas cuando alguien se equivoca?

 ¿Cómo demuestras apoyo a un amigo?

Instrucciones: Giran la ruleta y responden o actúan la situación que toque.

20. Dinámica de Reconocimiento: “Regalos Invisibles”

Objetivo: Reforzar el reconocimiento positivo entre pares.

Materiales: Sobres vacíos, tarjetas en blanco.

Instrucciones:

1. Cada estudiante elige a otro (al azar o guiado) y le “regala” un valor

personal (escrito): confianza, alegría, respeto, ayuda, etc.

2. Lo coloca en un sobre decorado y se entrega.

3. Al final, se comparten en grupo (si quieren) y reflexionan sobre cómo se

sintieron al dar y recibir.
 PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA (ÁREA SOCIAL)
NIVEL: Secundaria (colegio privado Luis Donaldo Colosio)
PROBLEMÁTICA DETECTADA: Deficiencia en habilidades sociales, baja
empatía y conductas de exclusión entre estudiantes.

I. FUNDAMENTACIÓN:

Se ha identificado que un grupo de estudiantes presenta dificultades para

establecer relaciones sociales positivas, mostrando conductas de aislamiento, falta
de empatía y actitudes poco inclusivas. Esta problemática afecta la convivencia
escolar, el bienestar emocional y el desarrollo integral de los adolescentes.

El plan se sustenta en el enfoque de competencias socioemocionales de CASEL

(2012), que propone trabajar la autoconciencia, autorregulación, conciencia social,
habilidades de relación y toma de decisiones responsable.

II. OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer las habilidades sociales, la empatía y la inclusión escolar en estudiantes

de secundaria mediante estrategias psicoeducativas activas, participativas y el
acompañamiento a las familias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 1. Identificar fortalezas y áreas de mejora en las habilidades sociales de los
estudiantes.

2. Promover la conciencia sobre la empatía y el respeto a la diversidad.

3. Desarrollar estrategias de resolución de conflictos y comunicación asertiva.

4. Fomentar un clima de aula inclusivo y cooperativo.

5. Involucrar a los padres en el proceso de acompañamiento socioemocional

de sus hijos.

III. METODOLOGÍA:

 ¿Qué haré?: Realizar talleres semanales con los estudiantes, incluyendo

actividades vivenciales, dinámicas cooperativas y reflexión. También se
incluirán tres talleres para padres.

 ¿Cómo lo haré?: A través de sesiones estructuradas, materiales

didácticos, técnicas de evaluación y coordinación con docentes y padres.

 ¿Cuándo lo haré?: Durante 12 semanas (1 sesión semanal de 60 minutos

con estudiantes, y 1 sesión mensual con padres).

 ¿Dónde lo haré?: En aulas escolares y sala de usos múltiples.

 ¿Con qué lo haré?: Pruebas psicológicas, recursos didácticos impresos,

fichas, materiales creativos, portafolios.

 ¿Con quiénes lo haré?: Estudiantes, docentes, orientador escolar y

familias.

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Técnicas: Observación directa, entrevistas, pruebas psicológicas

(adaptadas al nivel).
  Instrumentos: Registro anecdótico, escalas de observación, portafolios del
estudiante, pruebas diagnósticas y de cierre, rúbricas de evaluación.

V. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN (12 SEMANAS):

Semana 1: Diagnóstico Inicial

 Aplicación de pruebas psicológicas de habilidades sociales y empatía.

 Dinámica: "Telaraña de Fortalezas".

 Entrega de portafolio personal.

Semana 2: Autoconocimiento y autoestima

 Actividades: "Silueta del Respeto", "Pasa la Sonrisa".

 Reflexión escrita en diario personal.

Semana 3: Empatía en acción

 Actividades: "Los Zapatos del Otro", "Ruleta de la Empatía".

Semana 4: Comunicación Asertiva

 Actividades: "Caja de Palabras Amables", "Cartas Anónimas de Apoyo".

Semana 5: Resolución de conflictos

 Actividades: "Teatro de Situaciones Sociales", "Caja de Situaciones".

Semana 6: Trabajo en equipo y colaboración

 Actividades: "Construyamos un Puente", "Rally Cooperativo".

 Taller para padres 1: "Fortaleciendo habilidades sociales desde casa".

Semana 7: Inclusión y diversidad

 Actividades: "Puzzle de la Inclusión", "Decálogo del Aula".

Semana 8: Identidad y pertenencia

  Actividades: "Mapa de la Amistad", "Nos comprometemos a…".

Semana 9: Expresión emocional

 Actividades: "Taller de Expresión Emocional", "Diario de la Amistad".

Semana 10: Consolidación

 Actividad: "Tablero del Respeto".

 Revisión del portafolio.

 Taller para padres 2: "Empatía y comunicación con adolescentes".

Semana 11: Reflexión personal y grupal

 Actividades: "Juego de Roles: Y si fuera yo…", "Dinámica del círculo de

confianza".

Semana 12: Evaluación Final y Cierre

 Reaplicación de pruebas psicológicas.

 Redacción: “Carta a mi Futuro Yo”.

 Cierre grupal con reconocimiento.

 Taller para padres 3: "Cierre y continuidad del proceso en familia".

VI. MATERIALES DIDÁCTICOS:

 Fichas reflexivas

 Portafolio del estudiante

 Rúbricas de observación

 Tarjetas de emociones y habilidades

 Juegos cooperativos

 Puzzle de inclusión
  Ruleta de empatía

 Diario emocional

 Pruebas psicológicas impresas

 Material para padres: guías y hojas de trabajo

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

1. Inicial: Aplicación de pruebas diagnósticas (habilidades sociales y

empatía).

2. Formativa: Observación semanal, revisión del portafolio, rúbricas.

3. Final: Reaplicación de pruebas, informe de mejora, cierre reflexivo.

4. Participación familiar: Registro de asistencia y participación en talleres

para padres.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN (ENFOQUE

SOCIAL)

Tras la implementación del plan de intervención de 12 semanas, se observaron

cambios significativos en la dinámica grupal, las habilidades sociales de los
estudiantes y el clima general en el aula. A continuación, se detallan los
principales hallazgos y resultados obtenidos:

1. Participación y adaptación al proceso

Durante las primeras semanas, se identificó cierta resistencia por parte de

algunos estudiantes al participar en las actividades propuestas. Este
comportamiento estuvo acompañado de actitudes de apatía, poca apertura al
trabajo colaborativo y dudas sobre la utilidad de los talleres. Sin embargo, gracias
a la constancia del equipo docente y del área de orientación, así como a la
participación gradual de los padres, esta resistencia fue disminuyendo.

2. Cambios observados en el comportamiento social

A partir de la semana 4, se comenzó a notar una mayor disposición de los

alumnos a expresar sus emociones, trabajar en equipo y respetar las normas de
convivencia establecidas colectivamente. Las actividades lúdicas y reflexivas
fueron clave para romper barreras emocionales y fomentar la empatía.

Entre los logros destacados están:

 Incremento de conductas de ayuda y cooperación entre compañeros.

 Mejora en el uso del lenguaje asertivo.

 Mayor tolerancia ante la diferencia y apertura a la inclusión.

 Generación de vínculos de confianza en el grupo.

3. Resultados de evaluación diagnóstica y final

Las pruebas psicológicas aplicadas al inicio y al final del proceso mostraron

avances significativos en las siguientes dimensiones:

 Habilidades sociales: +32% de mejora en la escala general.

 Empatía: +27% en los indicadores de reconocimiento emocional y

perspectiva del otro.

 Inclusión: +30% en conductas observadas y reportadas.

Los portafolios de los estudiantes evidencian progresos personales y reflexiones

profundas sobre sus interacciones, emociones y autoconocimiento.

4. Impacto en las familias

Los talleres con padres fueron altamente valorados, aunque en la primera sesión
la asistencia fue baja. En la segunda y tercera convocatoria, se duplicó la
participación. Se destaca que varios padres solicitaron continuar con sesiones de
acompañamiento familiar. Además, expresaron su gratitud por los cambios
observados en sus hijos en casa.

5. Proyección y nuevas necesidades

Uno de los resultados más valiosos del proceso ha sido el interés espontáneo del
grupo por continuar con talleres, especialmente enfocados en inteligencia
emocional y manejo de emociones, reconociendo que entender y regular sus
estados internos es clave para su salud mental y relaciones interpersonales.

Conclusión:

Este proceso de intervención ha demostrado que, a pesar de las barreras iniciales,

con estrategias bien estructuradas, materiales adecuados y acompañamiento
emocional, es posible transformar positivamente la convivencia escolar. Ahora, la
comunidad educativa enfrenta un nuevo reto: dar continuidad al desarrollo
emocional de los estudiantes, promoviendo la autogestión, resiliencia y bienestar
integral.

REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Contexto inicial: Al comienzo del proceso, la problemática identificada era la falta

de habilidades sociales, la baja empatía y la exclusión dentro del grupo de
estudiantes de secundaria. Se observaba que algunos estudiantes mostraban
dificultades para comunicarse de manera efectiva, para establecer vínculos
positivos con sus compañeros y para gestionar adecuadamente sus emociones.
Esto generaba tensiones en la convivencia escolar, afectando no solo las
relaciones interpersonales, sino también el rendimiento académico y el bienestar
emocional de los estudiantes.

Estrategia de intervención: Con el objetivo de mejorar estas habilidades, se

implementó un plan psicoeducativo que incluía actividades dinámicas, talleres,
intervenciones individuales y de grupo, así como técnicas de evaluación. El
proceso se desarrolló durante 12 semanas e involucró a los estudiantes, padres y
docentes en un esfuerzo conjunto por promover un clima de respeto, inclusión y
colaboración.

Resultados obtenidos: A pesar de la resistencia inicial y las dificultades en la

participación, el plan de intervención resultó ser un éxito rotundo, ya que se
logró:

1. Mejora significativa en las habilidades sociales: Los estudiantes

comenzaron a comunicarse de manera más asertiva y empática, mostrando
una mayor disposición para colaborar y compartir en las actividades
grupales.

2. Reducción de comportamientos excluyentes: La promoción de la

inclusión y la práctica de actividades colaborativas favorecieron una mayor
integración entre los compañeros, disminuyendo actitudes de rechazo o
aislamiento.

3. Aumento de la empatía: A través de actividades reflexivas y de role-

playing, los estudiantes comenzaron a ponerse en el lugar del otro,
mejorando la comprensión y el respeto mutuo.

4. Participación activa de las familias: Los talleres dirigidos a los padres

resultaron fundamentales, logrando involucrarlos en el proceso y generando
un vínculo más fuerte entre casa y escuela. Este apoyo fue crucial para el
éxito del proceso.
 5. Interés por continuar el proceso: Al final de las 12 semanas, los
estudiantes expresaron su interés por profundizar en temas relacionados
con la inteligencia emocional, señalando que este aspecto es clave para
mejorar su salud mental y llevar una vida más equilibrada y armoniosa.

Nuevo enfoque y dirección: Gracias a los logros obtenidos, el problema inicial de

la falta de habilidades sociales y la exclusión ha sido considerablemente
mitigado. Sin embargo, los estudiantes han expresado su deseo de continuar el
desarrollo de sus competencias emocionales, especialmente en el área de
gestión emocional y autoconocimiento. Esto resalta la importancia de seguir
trabajando en su inteligencia emocional, entendiendo que estas habilidades no
solo son fundamentales para sus relaciones interpersonales, sino también para su
bienestar general y salud mental.

AJUSTES Y ADECUACIONES AL PLAN DE INTERVENCIÓN

1. Expansión del enfoque hacia la Inteligencia Emocional

 Ajuste: Los estudiantes han expresado un fuerte interés por continuar con
talleres centrados en la inteligencia emocional. Por lo tanto, el próximo ciclo
incluirá módulos especializados en gestión emocional, autoconocimiento, y
resiliencia.

 Adecuación: Para garantizar el éxito de estos talleres, se incluirán

recursos adicionales, como sesiones de meditación guiada, técnicas de
respiración para el control emocional, y actividades de introspección
emocional. Además, se utilizarán herramientas de evaluación emocional
más específicas, como los test de inteligencia emocional de Goleman.

2. Profundización en habilidades de resolución de conflictos

 Ajuste: Aunque el plan inicial incluyó actividades sobre resolución de

conflictos, los estudiantes han solicitado más herramientas y prácticas para
manejar disputas de manera pacífica y efectiva.
  Adecuación: Se implementarán simulaciones de conflictos más complejas,
donde los estudiantes deberán resolver situaciones difíciles aplicando
técnicas de negociación, mediación y escucha activa. Además, se crearán
guías de intervención de conflictos que podrán ser utilizadas tanto por los
estudiantes como por los docentes.

3. Mayor involucramiento de las familias en el proceso de acompañamiento

 Ajuste: Aunque se realizaron talleres exitosos con los padres, se identificó

que algunos padres desean tener un seguimiento más cercano sobre el
progreso de sus hijos.

 Adecuación: Se establecerá un sistema de tutorías familiares periódicas

donde los padres puedan recibir retroalimentación sobre el desarrollo
emocional de sus hijos. Además, se incluirán tareas familiares que
refuercen los valores de la empatía y la inclusión en casa, asegurando la
integración entre lo aprendido en la escuela y la vida familiar.

4. Aumento de la frecuencia y variedad de actividades lúdicas

 Ajuste: Las actividades lúdicas fueron muy bien recibidas, pero algunos
estudiantes mencionaron que les gustaría tener más opciones para poner
en práctica sus habilidades de manera divertida.

 Adecuación: Se implementará una nueva serie de dinámicas más

interactivas y participativas, como juegos de mesa colaborativos,
competencias deportivas inclusivas, y proyectos artísticos en grupo. Estas
actividades se desarrollarán de forma quincenal para mantener el interés y
fomentar la participación continua.

5. Implementación de evaluaciones emocionales regulares

 Ajuste: Para asegurar que el proceso de intervención continúe siendo

efectivo, se requiere de una evaluación constante de las emociones y
relaciones de los estudiantes.
  Adecuación: Se realizarán evaluaciones emocionales mensuales utilizando
escalas de autoinforme sobre bienestar emocional y social. Estas
evaluaciones permitirán detectar posibles áreas de mejora y ajustar las
actividades según las necesidades emergentes de los estudiantes.

Conclusión de los Ajustes y Adecuaciones:

Los ajustes realizados al plan de intervención responden tanto a los resultados

positivos obtenidos como a las nuevas demandas y sugerencias expresadas por
los estudiantes y sus familias. Con estos ajustes, se espera seguir fortaleciendo la
inteligencia emocional, las habilidades sociales y el bienestar integral de los
estudiantes, garantizando que el impacto del plan perdure a largo plazo y continúe
favoreciendo un ambiente de convivencia escolar saludable y respetuoso.

CIERRE

El plan de intervención psicoeducativa ha permitido abordar de manera efectiva

las dificultades relacionadas con las habilidades sociales, la empatía y la exclusión
de los estudiantes. A través de actividades participativas, reflexivas y
colaborativas, los alumnos han experimentado un cambio significativo en su forma
de relacionarse, mostrando una mayor apertura, respeto y cooperación entre ellos.

El involucramiento de las familias y la evaluación constante del proceso han sido

claves para el éxito logrado. A pesar de los desafíos iniciales, la perseverancia y la
adaptación de las estrategias han permitido no solo mejorar la convivencia
escolar, sino también empoderar a los estudiantes para que continúen
desarrollando sus competencias socioemocionales de manera autónoma.

Como siguiente paso, es fundamental seguir trabajando en el fortalecimiento de la

inteligencia emocional, un componente clave para el bienestar integral de los
estudiantes y la construcción de relaciones saludables. Este plan ha dejado las
bases para una cultura escolar más inclusiva, empática y emocionalmente
equilibrada, y se proyecta como un proceso continuo de crecimiento personal y
social.