MODELOS CURRICULARES

DIFERENCIAS

MODELOS OBJETIVO CONTENIDO METODOLO EVALUACIÓN PREMISAS DEL

CURRICULAR GÍA MODELO
ES
CURRÍCULO Los autores Tyler: el Esquema de Tyler: la Premisa del
COMÚN: distan en el contenido es Tyler: evaluación se modelo:
MODELO planteamient basado ¿Qué fines centra en la Se diferencia de
TRADICIONA o de la teoría sobre una pretende eficacia de los los otros
LISTA curricular; estructura conseguir la procesos modelos, por
(R. W Tyler, para Tyler el conductual escuela? implementad tanto, su diseño
Hilda Taba, currículo es deseada en ¿Cuáles son os desde la está centrado en
Mouritz el esquema función de las teoría la determinación
Johnson) básico de una experiencias curricular, en de resultados
Tyler: El orden programació de índole cuyo caso, esperados, es
currículo es procesual n centrado educativo resultados decir, bajo el
un plan para la teoría en el que deficientes se “acondicionamie
estratégico curricular o objetivo ejer consideran debe nto”: teoría
metódico programació ciendo la mejores optimizar conductista.
racional con n de la memorizació probabilidad dado en los
el propósito acción, no n y análisis es de siguientes Ralph Tyler
de encarar, profundiza para el conseguir procesos: (1902 – 1994).
analizar e en este aprendizaje. citados 1. Formando
interpretar ámbito, en Taba: el fines? acorde a los Hilda Taba
el sistema de vista de que contenido es ¿Cómo objetivos y (1902 – 1960).
enseñanza propone el basado organizar de propósitos
en cualquier acondiciona sobre forma más institucionale Mauritz Johnson
institución miento programacio pertinentes s. (1890-1972).
educativa. (objetivo nes que las prácticas 2. Necesidad La educación
(Vélez y conductual) ejerzan y de un estudio debe transmitir
Terán, para el fortalecimie experiencias y análisis de conocimientos
2009). diseño nto mental ? los contextos. universales y
Taba: El curricular. en variación ¿Cómo se 3. duraderos. La
currículo es Taba, ahond a la temática puede Intervención estructura del
un método a la teoría de estudio evidenciar y y asesoría de currículo es
de curricular y generando comprobar peritos y lineal y
aprendizaje propone que crítica y los logros y especialistas. ordenada.
que incluye los objetivos valoración cumplimient 4. La filosofía
las formas deben en la función o de los educativa
de cómo basarse en la del objetivos como base
lograrlo. comunidad, aprendizaje. propuestos? para la
También es los aspectos Johnson: A Esquema de propuesta y
la culturales, diferencia Taba: diseño de
consecuenci los de Taba y ¿Cuáles son objetivos.
a de las aprendizajes Tyler los 5. La
diferentes y los considera al problemas orientación y
disposicione contenidos, aprendizaje de la escuela direccionami
s vinculando de en los que ento de
consideradas de forma contenidos se sustenta actividades
para pertinentes como elaborar un para la
seleccionar y beses formación currículo? enseñanza-
ordenar el teóricas y de valores ¿Qué aprendizaje.
contenido, la prácticas expresadas sistema de 6. Propuesta
determinaci Johnson se en normas y conceptos de
ón de las direcciona en actitudes, deben actividades
experiencias que la teoría más allá de emplearse interactivas
surgidas en curricular es objetivos para para un
el el modelo instructivos determinar aprendizaje
aprendizaje procesual, es y la relevancia efectivo y
y los planes decir, el conductuale educativa? activo.
adecuados objetivo s ¿Qué 7. Evaluación
para lograr debe observables, análisis se en rangos de
las orientarse al pero en puede pertinencia
condiciones proceso preservación extraer de la de las
óptimas para como el de sociedad, la propuestas
el producto resultados cultura, los de
aprendizaje. curricular esperados. estudios en aprendizaje
(Taba, 1962). basado en el base a los Taba: la
Johnson: El contenido y estudiantes, evaluación se
currículo es resultados de los procesos centra en la
un plan de aprendizaje, en torno a interdisciplina
modelo dos aprendizaje riedad
procesual realidades y el rigor de establecida
que diversas pero análisis en el
comprende unidas por el referente a esquema de
los mismo fin la naturaleza cada etapa de
momentos proyectado. del ejecución de
de selección conocimient la teoría
y o? curricular
estructuraci Esquema de determinada
ón de Johnson: en los
saberes y ¿Cuáles son siguientes
aprendizajes los factores aspectos:
anhelados que influyen 1.
de la cultura en el Diagnosticar y
(Sayago, currículo? analizar las
2015) ¿Qué necesidades.
dimensiones 2. Formular
abarca un los objetivos.
currículo? 3. Elegir los
¿Cómo se contenidos
puede acordes a los
comprobar objetivos y
la eficacia resultados
del esperados.
planteamien 4. Organizar
to del secuencialme
currículo? nte los
contenidos y
temáticas.
5. Diseñar
didácticamen
te las
actividades y
estrategias de
aprendizaje.
6. Organizar
las
estrategias
metodológica
s del
aprendizaje.
7. Evaluar
todo el
proceso.
Johnson: Se
basa sobre
premisas de
resultados
esperados
(base
conductual)
al criterio de
diferenciar el
“contenido”
de la
“enseñanza”
(resultados
de
aprendizaje)
dado desde el
siguiente
esquema:
1. El
planteamient
o de metas y
propósitos.
2. El análisis,
crítica y
estructuració
n de los
ambientes
 curriculares a
trabajar.
3. La
planificación
de los
modelos de
enseñanza
4. Las
actividades
evaluativas
técnicas.

MODELOS Glazman e Glzamnn e Esquema de Gazman e Premisa del

CON Ibarrola: El Ibarrola: La Guzmán e Ibarrola: La modelo:
ENFOQUE objetivo se le estructuraci Ibarrola: evaluación es Se diferencia de
TECNOLÓGIC brinda ón del 1. Análisis. - establece los demás
O caracterizaci contenido se 2. mediante una modelos, por
(R. Glazman ón general programa en Sintetizar. metodología tanto, se centra
y M. De de aplicación función del 3. comparativa en el criterio del
Ibarrola, siendo enunciado Evaluación entre la desarrollo
José Arnaz, enunciados dado como continua. realidad en cognitivo del
V. que reflejan objetivo 4. contexto de aprendizaje
Arredondo) comportamie curricular Participació ejecución mediante la
Glazman e ntos dados caracterizán n de todos curricular con implementación
Ibarrola: “El en dose en un los sectores. el modelo de recursos
currículo es contenidos elemento Esquema de curricular medidos por la
la síntesis amplios a integrador y Arnaz: generado en automatización
instrumental dominio del sistémico 1) Elaborar función de las de procesos en
mediante el sujeto que cumpliendo el currículo: etapas del uso de las TICs.
cual se aprende. el criterio 1.1.- diseño para María de Ibarrola
seleccionan, Arnaz: El “estudiante Formular los su (1945 – actual)
organizan y objetivo se debe saber y objetivos corroboració Raquel Glazman
ordenan, dirige a la saber hacer curriculares. n José Arnaz
para fines de caracterizaci como un 1.2.- determinand Víctor Arredondo
enseñanza, ón del profesional”. Elaborar el o resultados (1949 – actual).
todos los estudiante plan de que viabilicen La tecnología y
aspectos de mediante un Arnaz: el estudios. modificacione los recursos
una perfil de contenido se 1.3.- s percibidas digitales son
profesión salida dado establece Bosquejar como fundamentales
que se en función bajo la un necesarias en para mejorar el
considera de la detección de pertinente la institución aprendizaje. La
social y precisión de necesidades, modelo educativa, enseñanza debe
culturalment atención de el cual, éste evaluativo. sector y adaptarse a las
e valiosos y necesidades debe 2) Organizar política herramientas
profesionalm desde la estructurars las formar educativa. modernas.
ente teoría e según los de Arnaz: Corres
eficaces” curricular en requerimien aplicación ponde al
(Glazman e aporte al tos dados en de los análisis de
Ibarrola, profesionalis el elementos criterios
1978, p. 13). mo de la diagnóstico curriculares. resultados de
Arnaz: “El sociedad. inicial en 2.1.- la aplicación
currículo es Arredondo: perspectiva Capacitar curricular en
un conjunto Desde las del perfil de permanente función de los
interrelacion necesidades salida mente la escritos
ado de diagnosticad construido planta descriptivos,
conceptos, as al como docente. la
proposicione contexto de objetivo 2.2.- Diseñar planificación
s y normas, aplicación de curricular. los microcurricul
estructurado currículo se Arredondo: materiales y ar de estudios
en forma crea un perfil el contenido recursos de y los
anticipada profesional debe evaluación. objetivos
por acciones en función dirigirse a la 2.3.- intencionales
que se del “racionalizac Proponer propuestos
quiere desempeño ión” en adecuados en el
organizar”, efectivo y forma recursos currículo.
es decir, eficaz del organizada didácticos. Arredondo: El
constituye estudiante, desde la 2.4.- modelo de
una todo ello óptica de los Relacionar Arredondo es
construcción presentado recursos, con los de los pocos
de en forma de información sistemas de que
conceptos y objetivo. disponible y administraci contemplan
definiciones contexto en ón estudios de
categóricas relación a educativa. seguimientos
cuyo una 2.5.- Diseñar de los
propósito es programació instalacione egresados e
provocar n secuencial s físicas incluyen
acciones y sistémica. considerand estrategias
verificables o la para la
en planes, inclusión. evaluación
proyectos e 3) Aplicar los externa de la
innovaciones elementos propuesta
de tinte del curricular. A
pedagógico currículo. diferencia de
escolar. 4) Evaluar los modelos
(Arnaz, 1993, de forma de Glazman e
p.9). holística las Ibarrola y
Arredondo: propuestas Arnaz, el
El currículo del modelo de
es currículo. Arredondo se
el resultado Esquema de enfoca en la
del análisis y Arredondo: evaluación
deliberación a) Analizar y del currículo
sobre las reflexionar vigente,
característic sobre los mercado de
as contextos trabajo, perfil
particulares socio- profesional
de los económico-
contextos cultural de
educativos, los
situaciones estudiantes
específicas b) Proponer
de los de forma
estudiantes explícita e
y recursos implícita los
pertinentes. propósitos y
objetivos.
c) Planificar
de forma
pertinente
los recursos,
estrategias y
procedimien
tos
pertinentes
que apunten
al logro de
los
objetivos.

MODELOS Stenhose: co Stenhose: lo Stenhose: Pr Stenhose: est Premisa del

CON nsidera que s contenidos opone un ablecer el modelo:
PLANTEAMIE los objetivos se modelo de criterio de Distan del resto
NTO CRITICO son factibles establecen investigació evaluación de modelos, en
Y SOCIO- mediante un sobre la n – acción como insumo tanto, éste se
POLÍTICO (L. diseño premisa de desde el rol informativo inscribe en el
Stenhose, curricular problemas del docente para juzgar paradigma
Schwab, racional, que indicien estableciénd alternativas ecológico de la
Samuel fundamentad el ejercicio ose los de decisión y educación,
Gonzalez A). o en la del proceso siguientes se base sobre ajustando toda la
Stenhose: “E especificació investigativo parámetros: los siguientes atención al
l currículum n de en el 1) Relación principios: trabajo
es un intento contenidos y proceso de sociedad – 1.- interactivo del
de principios de enseñanza – educación Mejoramient grupo
comunicar procedimient aprendizaje (diagnóstico o del curso: colaborativo, en
los principios o. (determinaci situacional). decidir qué donde se
esenciales Schwab: su ón en 2) material de evidencia la
de una propuesta de investigació Planteamien instrucción y capacidad de
propuesta objetivos se n – acción). to de qué métodos integrar todos
educativa de basa en la Schwab: El macrotemas son los componentes
tal forma necesidad de contenido es (problemas satisfactorios curriculares
que quede conformar al procesado amplios). y en cuáles es entre la escuela
abierta al currículo a en función 3) Procesos necesario un y la sociedad.
escrutinio partir de la de la acción y estrategias cambio. (Fernández,
crítico y experiencia práctica y para 2.- Decisiones 2000, p. 3).
pueda ser cotidiana de ecléctica resolver los acerca de Lawrence
traducida los alumnos, mediante problemas individuos: Stenhose
efectivament es decir, razonamient (investigació identificar las (1926 – 1982)
e a la objetivos os dados en n – acción): necesidades
práctica” meramente función de hipótesis, del alumno Joseph Schwab
(Barraza, ecológicos – los ideales indagación con el fin de (1909 – 1988)
2018, p.114). naturalistas. humanos, contextual – planificar su La educación
Schwab: El conceptos triple rol instrucción, debe promover
currículo se morales y docente: juzgar sus la conciencia
basa en la cultura enseñante, méritos con social, la crítica y
deliberación mediada por investigador fines de la
y la práctica, argumentos y evaluador selección y transformación
la cual está estructurado curricular, agrupación, social. El
compuesta s de forma concreción familiarizánd currículo debe
por sistemas interdisciplin curricular y ole con sus reflejar la
de acciones aria en métodos de propios realidad social.
que relación a un aplicación. progresos y
marcaban la aporte al Schwab: El deficiencias.
pauta entre fortalecimie modelo de 3.-
el hombre nto del Schwab Regularizació
de sabiduría “proyecto responde a n
práctica con de vida” por un método administrativ
respecto al su humanista a: juzgar la
de sabiduría naturaleza ecológico o calidad del
teórica meramente contextual sistema es
basada en la ecológico – dado en las colar y la de
complejidad humanista siguientes los
cognitiva, (Portela, determinaci profesores
medios, 2012). ones: individualme
fines, Samuel Institución = nte
realidad y González vida considerados,
hechos cotidiana, etc.
acorde al problemas (Universidad
contexto prácticos y América
educativo solución de Latina, 2012).
(Portela, problemas. Schwab: La
Taborda, y Aula = evaluación se
Loaiza, 2017, objetivos, centra en lo
p. 20). contenidos, activo
métodos experiencial
propios y dado en
evaluación. función de
Samuel técnicas e
González instrumentos
que permita
el ejercicio
práctico del
sujeto que
 aprende
desde los
conceptos y
métodos
naturalistas
que
fortalezcan la
peculiaridad y
lo genuino
del
pensamiento
(Malagón,
Rodríguez, y
Ñáñez, 2019).
Samuel
González
CURRÍCULO Coll: El Coll: el Coll: la Coll: la Premisa del
COMÚN: currículo es objetivo se metodología evaluación se modelo:
MODELOS un marco enfatiza en es centra en la El modelo se
CONSTRUCTI legal que va función meramente observación diferencia de los
VISTAS en relación debe ser pragmática, del proceso demás en
SOCIO- entre el formulado experiencial de función de
CRITICO accionar de acorde a la y/o aprendizaje propuestas
(Cesar Coll) la escuela y premisa significativa con el fin de curriculares
sus “aprender a que se determinar el acordes con el
elementos, aprender” establece nivel de paradigma
como su cuya bajo los comprensión cognitivo,
desarrollo, formulación siguientes del contenido centrando la
rutina y debe parámetros: y la atención al cómo
evaluación orientarse a el contenido utilización del aprende el
(Oposinet, la debe ser conocimiento alumno,
2020). generación potencialme en considerándose
de nte situaciones el aprendizaje
aprendizajes significativo, nuevas. como un proceso
significativos tanto desde Asimismo, se constructivo.
consignándo el punto de rompe con la (Fernández,
le vista de su división 2000, p.14).
situaciones y estructura tradicional
circunstanci interna entre El aprendizaje es
as que (significativi disciplinas y un proceso
fortalezcan dad lógica: se propician activo donde el
las no debe ser actividades estudiante
habilidades, arbitrario ni de construye su
destrezas y confuso), aprendizaje propio
competencia como desde que ponen en conocimiento a
s en el el punto de juego partir de
sujeto que vista de su conocimiento experiencias.
aprende. posible s
asimilación interdisciplina
(significativi res. Como es
dad obvio, en un
psicológica: sistema
tiene que educativo con
haber, en la estas
estructura característica
cognoscitiva s no hay una
del alumno, separación
elementos estricta entre
pertinentes el que
y elabora el
relacionable programa y el
s). Para que que lo aplica:
llegue a el profesor
término, es cumple
preciso simultáneam
además que ente ambas
pueda funciones
reequilibrars (Coll, 1994,
e p.11).
modificando
adecuadame
nte sus
esquemas o
construyend
o unos
nuevos. La
reequilibraci
ón no es por
supuesto
automática
ni necesaria
en el caso
de los
esquemas
de
conocimient
o, sino que
puede
producirse o
no y tener
mayor o
menor
alcance
según la
naturaleza
de las
 actividades
de
aprendizaje,
en suma,
según el
grado y el
tipo de
ayuda pedag
ógica (Coll,
1994, p. 10).

SEMEJANZAS

MODELOSCURRICULAR OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACIÓN

ES
MODELO Los diversos Los diversos Los diversos Los diversos
TRADICIONALISTA modelos modelos se modelos, modelos,
(R. W Tyler, Hilda Taba, consideran establece la independientement desde sus
Mouritz Johnson) que el diseño base e de su postura distintas
MODELOS CON curricular referente de priman, el tipologías,
ENFOQUE debe temarios, responder la siempre
TECNOLÓGICO orientarse en títulos, interrogante ¿cómo coinciden que
(R. Glazman y M. De función de subtítulos, enseñar? Es un es necesario
Ibarrola, José Arnaz, V. objetivos módulos, planteamiento evaluar los
Arredondo) trazados asignaturas, coincidente entre resultados
respondiendo áreas, sus diseños, el cual, obtenidos
MODELOS CON a la descripcione todo currículo debe para adecuar
PLANTEAMIENTO interrogante: s, tendencias establecer las ajustes,
CRITICO Y SOCIO- ¿para qué o teorías de pautas sobre qué modificacione
POLÍTICO (L. Stenhouse, enseñar? Sea aprehensión métodos, técnicas e s y/o
Schwab, Samuel que su sobre el instrumentos actualizacione
González) centralismo ejercicio de deben establecerse s curriculares
MODELOS se establezca educar, para la obtención que conlleven
CONSTRUCTIVISTAS sobre formar, de calidad y calidez a la
SOCIO-CRITICO (Cesar conductas enseñar y educativa a través corroboración
Coll, deseables, en aprender. del proceso de procedimenta
el proceso de Todos los enseñanza – l con el
ejecución, en modelos aprendizaje. contexto,
la estructura plantean la realidad o
sociopolítica interrogante: ámbito de
o en la ¿qué concreción
primacía enseñar? Sus curricular.
crítico orientacione Todos los
cognoscitivo, s del modelos
el contar con contenido a responden al
la expectativa enseñar criterio
de logros tienden a ser interrogante:
esperados desde ¿qué, ¿dónde
hace del perspectivas y cómo
diseño referidas a la evaluar lo que
curricular un premisa de se enseña?
denominador cada modelo,
común la su semejanza
determinació recae en que
n de todo
objetivos currículo
curricular. debe
programar lo
que se debe
enseñar
desde el
docente y
qué es lo que
debe
aprender
desde el
estudiante
para
formalización
del proceso
educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS