PROGRAMA

“SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI PRESENTE”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Población beneficiaria :Instituciones Educativas de Nivel Secundario- 5to año

Nº de Sesiones a desarrollar : 15 sesiones

Tiempo por sesión : 40 minutos

Duración del programa :Agosto a Diciembre

Fecha de Inicio : Por determinar

Responsables :

Ps. Supervisor :

II. ANTECEDENTES:

En la ciudad de Olmos existe en el presente año alumnos del quinto grado de

secundaria que muchos de ellos en esa etapa crucial de sus vidas aun no tienen
definido cuál es el destino académico y vocación profesional que en el futuro
inmediato le brindara alegrías y éxito a sus vidas. En una serie de visitas realizadas a
las Instituciones Educativas se encontraron dificultades en la práctica y en el enfoque
que le dan a la orientación vocacional.Entre los problemas se encontraron los
siguientes: 1) Falta de tiempo asignado: Situación muy constante en los
diversasinstituciones educativas, donde solo se asigna los últimos tres meses del año
para realizar actividades de orientación vocacional. Incluso solo se deja una hora
pedagógica a la semana para que el psicólogo, tutor o profesor asignado lo aproveche
al máximo. 2) Orientación grupal vs individual: En muchas instituciones es normal
encontrar solo un psicólogo a cargo de todas las secciones que demandan orientación
vocacional. Esto genera que el trabajo sea solo a manera grupal y lo cual no resulta
favorable, por no atenderse las necesidades individuales de cada estudiante. 3) Falta
de Orientadores vocacionales: No se cuenta con suficientes profesionales capacitados
para trabajar con los estudiantes en este importante tema. Por ello ante lo expuesto
se propone en la presente, un programa de orientación vocacional.

III. FUNDAMENTACIÓN:

La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX, y se ha

llevado a cabode varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, según las
distintas miradas conceptualesacerca del ser humano. En este proceso se ha ido
definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene laorientación vocacional en el
desarrollo de las personas. Este concepto es muchas veces asimilado al deorientación
profesional, sin embargo, nos remite a un significado más amplio y a una mirada
integradoradel desarrollo de las y los estudiantes. A continuación aclararemos los
términos vocación, profesión yocupación, para ayudarnos en la reflexión.

La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia

aquello que queremos sery hacer en nuestra vida” (MED, 2007b, p. 38) debiendo
articularse con las oportunidades y limitacionesde la realidad. Esta viene a ser un
concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspectopredeterminado o
innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento puntual,
lavocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un
proceso de reconocimientode habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de
diversas situaciones de la vida misma.

La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia,

bajo la influencia devarios aspectos internos y externos.

Aspectos internos que influyen en la orientación vocacional:

Identidad, autoconcepto y autoestima

Según Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va desarrollando desde que
uno nace hasta llegara un grado de mayor integración consciente, en la adolescencia.
El individuo pasa por varias etapas enlas cuales debe enfrentar y superar conflictos
psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de unamanera diferente según el
contexto cambiante y las influencias sociales. En el adolescente se constituye apartir
del autoconcepto y autoestima.

Para Super (citado por Chacón, 2003), el autoconcepto es la manera 'cómo' el

individuo conocesus particularidades. Habla de un “sí mismo” vocacional, que se va
definiendo en el proceso deautoconocimiento del individuo a través de la exploración,
la autodiferenciación, la identificación, eldesempeño de funciones y la evaluación.

La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia sí mismo que se va

construyendo. Viene a ser elnivel de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de su
propio ser y de su desempeño. Se basa en elautoconocimiento, los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias vividas (Horna, 2005).

Personalidad

La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde

los primeros añosde vida se adquieren actitudes y comportamientos que van
definiendo la personalidad.

La peculiar manera de ser de cada individuo, comprende su forma de actuar y el cómo

evalúa la realidady toma sus decisiones. Por ello el conocimiento de la propia
personalidad es fundamental para tomar unadecisión adecuada con relación a una
carrera.

Aptitudes, capacidades e intereses

El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades de actuar

como ser humano(Horna: 2005), expresa la manera cómo los individuos crecen en la
relación que establecen con losdemás y con el ambiente en el que se desenvuelven.
Es en este proceso que las personas con susrecursos internos, aptitudes, capacidades
y protagonismo, adquieren la confianza inicial en sí mismos yen los demás.

Desde pequeños, niñas y niños desarrollan sus aptitudes y capacidades cuando tienen
condiciones educativasque favorecen ese desarrollo. Así van configurándose sus
intereses.Un entorno que contribuye a identificar los intereses de las y los estudiantes,
puede ofrecer mayoresoportunidades de desarrollar habilidades y buscar nuevas
fuentes de motivación en lo que hacen.

Valores

Los valores se van adquiriendo durante la niñez en las diversas situaciones de la vida
familiar, escolar ysocial. En la adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a
la búsqueda de autoafirmación eindependencia. Horna (2005), plantea que es
importante trabajar con las y los estudiantes, tres principiospara una ética del futuro:

- El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de

los propios actos.
- La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la
especie humana que son perecederas.
- La noción de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al
conjunto de la naturaleza.

Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional

Relaciones sociales

Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para satisfacer sus
necesidades. A lo largode la vida, el individuo establece continuamente relaciones
familiares, de amistad y otras. La forma comose manifiesten estas relaciones influirá
decisivamente en su mundo psíquico. Es así como las relacionessociales satisfactorias
brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia.

Durante la adolescencia, los vínculos, las redes y el soporte social adquieren mayor
importancia, ya quelas y los adolescentes empiezan a buscar fuera del ámbito
familiar, modelos para identificarse. Estasexperiencias sociales de los adolescentes
van a influir en su proceso de formación personal y vocacional.

Aspectos socioculturales

El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye la base

sobre la cual susmiembros van ideando y construyendo sus expectativas de vida.

Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia de quienes las
conforman, influyeny orientan la manera cómo las personas plantean sus metas y
toman decisiones en el campo ocupacional.Es así que, según el entorno sociocultural
en donde se desarrollan los grupos humanos, se encuentranprofesiones y ocupaciones
que son más valoradas que otras, así como las que se orientan en función delgénero o
nivel socioeconómico.

Concepción de género y estereotipos sociales de género

El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas

elaboradas y construidaspor un grupo social respecto a cómo deben ser mujeres y
varones a partir de las diferencias sexuales.Estas formas de ser, pensar y actuar son
adquiridas en el proceso de socialización y por esta razón esposible modificarlas. Los
roles y estereotipos de género organizan las relaciones sociales y varían segúnel
contexto cultural y la época.
 Valdivia López (2004) señala que a pesar de que en nuestro país, en los últimos años,
las mujeres accedena profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer
doméstico o al cuidado de otros,todavía persiste la participación de estas en
actividades laborales relacionadas a la actividad reproductiva.En efecto, aún se ve a la
mayoría de mujeres en profesiones y ocupaciones poco valoradas social
yeconómicamente.

Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones que contradicen
lo menos posiblelos estereotipos de género, lo que les lleva, a veces, a dejar de lado
opciones que les interesa. Lasmujeres persisten menos en su interés por una carrera
que no sea tradicionalmente para ellas (Fouad:2007). Por ejemplo, las mujeres
también pueden llegar a ser cirujanas, choferes o soldadoras, pero comono son
ocupaciones que socialmente se espere que sigan, solo a algunas se les ocurre
proyectarse en esetipo de profesiones, ya que tienen las capacidades.

Información del mercado laboral y oferta educativa

El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones, donde influye la

información que se tienede la realidad externa.

En el caso de las y los estudiantes que culminan su educación secundaria, la

información que recibansobre la realidad del país y la región en donde viven, el
mercado laboral y la oferta educativa, marcaránsu orientación y toma de decisiones.

La información adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos tomar

decisiones, conociendosus implicancias y asumiendo sus consecuencias. Contar con
información adecuada supone conocer:

- Cuáles son las carreras técnicas o universitarias que se pueden estudiar

en el país y la región.
- En qué consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de
estudios, esfuerzo, inversión
- Cuáles son las nuevas carreras, según las necesidades de la sociedad
actual y la región o comunidad donde uno se encuentra.
- Cómo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
- Qué posibilidades se tiene para encontrar trabajo.
- La información estadística acerca del empleo en el Perú.

Conforme a la teoría expuesta se presenta el programa “Sueño mi futuro, construyo

mi presenteque es un aporte de la Universidad Señor de Sipán que brindara un
servicio psicológico a las instituciones educativas de diferentes distritos dentro de un
marco de prevención y promoción contando con psicólogos e internos de psicología
que tienen como función, el desarrollo de un plan de trabajo dirigido a jóvenes de
educación secundaria, específicamente de quinto de secundaria quienes tienen la
trascendental tarea de acompañar a sus estudiantes en esta aventura que les
permitirá definir su opción profesional.

IV. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Mejorar las habilidades, competencias, actitudes y valores para la toma de decisión

respecto al destino académico y vocación profesional a través de un programa de
 orientación vocacional titulado “Sueño mi futro, construyo mi presente” en alumnos
de quinto año secundaria de las Instituciones Educativas del distrito.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi

futuro, construyo mi presente”

- Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas
que les sirvan de apoyo para poder proyectarse un futuro profesional.

- Facilitar la identificación de sus habilidades sociales en los alumnos del quinto

de secundaria.

- Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la manera cómo

estos influyen en la construcción de sus saberes.

- Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los alumnos del quinto

grado de secundaria.

- Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidad en los alumnos

del quinto de secundaria.

- Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de estudios que ya

poseen los alumnos.

- Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que
existen.

- Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y de vida.

- Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio del contacto
con las instituciones que las promueven.

- Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus características

personales de los alumnos del quinto grado de secundaria.

- Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a instituciones

privadas, centros laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones.

- Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita arribar a una
decisión vocacional.

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES

ACTIVIDADES PREVIAS

- Aplicación del Cuestionario de Destrezas

- Aplicación del Cuestionario de Actitudes personales
- Aplicación del Cuestionario de Aptitudes Sociales.
- Aplicación del Cuestionario de Valores de personalidad.

ACTIVIDADES CENTRALES
 - Ejecución de las sesiones del programa “Sueño mi futuro,
construyo mi presente”

ACTIVIDADES FINALES

- Aplicación del cuestionario de salida.

VI. TEMATICA A DESARROLLAR:

Nº SESIÓN TEMAS O DENOMINACIÓN DEL TALLER FECHA TENTATIVA

1 Presentación del Programa “Sueño mi AGOSTO

futuro, construyo mi presente”.

2 “Conócete a ti mismo” AGOSTO

3 “Conozco mis intereses para decidir AGOSTO

mejor”

4 “Conozco mis aptitudes para decidir AGOSTO

mejor”

5 “Aprendiendo a aprender” SETIEMBRE

6 “Conozco mis inteligencias” SETIEMBRE

7 “Como soy? - Personalidad” SETIEMBRE

8 “Conéctate, reactiva tus hábitos de SETIEMBRE

estudio”

9 “¿Qué profesionesexisten?” OCTUBRE

10 “¿Conozco el mercado laboral?” OCTUBRE

11 “Testimonios de Ex – alumnos y OCTUBRE

profesionales”

12 “Descubro mis intereses vocacionales” OCTUBRE

13 “Mi perfil personal” NOVIEMBRE

14 “Visita a instituciones, Observo y NOVIEMBRE

entrevisto a profesionales”

15 “Un espacio de decisión” NOVIEMBRE

VII. METODOLOGÍA
 Se realizara una metodología activa participativa. Donde también se aplicaran
cuestionarios, encuestas, y /u otros materiales de recopilación de información de los
estudiantes

VIII. RECURSOS

- RECURSOS HUMANOS

Psicóloga e Interno encargados de sede

- RECURSOS MATERIALES
Hojas de papel boon

Cartulinas

Cinta adhesiva

Ovillo de lana

Copias de distintos cuestionarios y encuestas

Material audiovisual

Cd de promoción.

Volantes, trípticos, dípticos.

IX. EVALUACIÓN

Se evaluara a los participantes en cada sesión realizada.

X. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES A M J J A S O N D

Análisis del contexto x

Elaboración del proyecto x x

Elaboración de talleres x x x x

Elaboración de material x x x x

Aplicación del programa x x x x

XI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

SESIÓN Nº O1

Presentación del Programa “Sueño mi futuro,

construyo mi presente”
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable :

Ps. Supervisor :

II. FUNDAMENTACIÓN:

La técnica de taller propone un espacio y un tiempo de comunicación,

reflexión y creatividad participativa, donde lo importante es el proceso y no el
producto terminado. El taller es protagónico, activo y vivencial, movilizando a
los integrantes para compartir y colaborar.

Se realiza la sesión de “Orientación Vocacional” debido a que en la

adolescencia es cuando el adolescente va a tener que empezar a decidir cuál
va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues
tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios corporales,
inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc.,
que van a complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo
vocacionalmente sino en el ámbito de toda su personalidad.

A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita

alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de
adaptación y de compromiso social. La elección conforma el destino personal,
da seguridad.

Sabemos que todos tenemos una misión en la vida, pero mientras no la

descubramos será muy difícil encaminar nuestros esfuerzos hacia objetivos
definidos. A partir del periodo adolescente se dan las condiciones de
maduración interna y sociales necesarias para organizar estructuras o
formaciones psicológicas de alto nivel de integración de procesos y de gran
complejidad funcional, entre las cuales podemos mencionar las orientaciones
de valor, de concepción del mundo, los proyectos de vida, etc.

III. OBJETIVOS:

- Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi

futuro, construyo mi presente”

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

 ES

Identificar a los En unos solapines colocar el nombre 5

integrantes. de cada integrante de la sesión. min
Solapines

Dinámica ¿Quién es quién?:El

orientador les pide a todos que tomen
una hoja y que la doblen en dos,
luego en dos, y otravez en dos, deben
quedar 8 partes marcadas. 10 Hojas de
En cada una de las 8 partes anotarán min papel boon
su nombre, apellido, color de pelo,
Incentivar sobrenombre, color de ojos, mes de
relaciones nacimiento, signo del zodíaco,
mascota favorita.
interpersonales
Cada uno corta su hoja en las 8
en los porciones de papel y el orientador las
estudiantes coloca a toda mezclándolas en una
caja. Cada participante extrae 8
tarjetas al azar y se moverá
libremente por la sala intentado
recuperar sus 8 tarjetas. Para ello
negociará libremente con sus
compañeros intercambiando tarjetas.
El primero en reunirlas será el
ganador.
Brindar 20 Recursos
Se explicara a los estudiantes sobre
información min Humanos
las actividades a realizarse durante el
acerca de la
Programa “Sueño mi futuro, construyo
temática del
mi presente”
programa

Se realizara el cierre con una 10m Pelota de

Culminar la
dinámica de Despedida “Yo te digo , in trapo
sesión
tú me dices”

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

 NOMBRES Y APELLIDOS

LUGAR DE NACIMIENTO EDAD GRADO

SEXO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITO UGEL

H M

EVALUACION DE ENTRADA Y SALIDA

1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? (Marca solo una opción)

a. Hace muchos años, desde pequeño/a

b. Al comenzar la secundaria

c. A la mitad de la secundaria

d. Este año

e. Aún no lo he pensado

2. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas profesionales que existen? (Marca sólo una
opción)
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada

3. Escribe en números la respuesta:

a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces?

b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces?

c. ¿Cuántas universidades conoces?

d. ¿Cuántos centros de enseñanza técnica

conoces?

e. ¿Cuántos estudiantes de quinto grado

crees que egresan anualmente en el Perú?

4. Según tu parecer, indica las cinco carreras con mayor demanda laboral en el Perú.

1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
 4to Lugar
5to Lugar

5. Indica las tres carreras que consideras más rentables:

1er Lugar

2do Lugar

3er Lugar

6. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado durante las diferentes edades?

Edad Profesión u ¿Por qué te

ocupación interesó?
6 - 10

11 - 13

14 - 16

17 a más

7. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u ocupación que te interese de manera especial?

En caso de
a. Si
responder NO
b. No
pasa a la
pregunta N° 8.

8. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más te interesa?

9. ¿Por qué te interesa?

10. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir esa profesión y/u ocupación?

a. Completamente seguro
b. Seguro
c. Un poco seguro
d. No estoy seguro
11.¿Qué personas han influido en tu interés hacia esa profesión u ocupación? (Puedes marcar más de
una opción)

a. Padres (mamá o papá)

b. Profesores
c. Amigos
d. Otros familiares
e. Personajes públicos
f. Otros (¿Quiénes?)

12. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u ocupación que te interesa? (Marca sólo una opción)
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada

13. ¿Consideras que tus capacidades y características personales van de acuerdo a lo que requiere esa
profesión u ocupación? (Marca sólo una opción)

a. Sí, bastante
b. Sí, lo suficiente
c. Un poco
d. No van de acuerdo

14. ¿Cuánto crees que costaría estudiar la profesión u ocupación que te interesa?

S/.

15. ¿Realizas alguna acción que te permita prepararte para esa profesión u ocupación?

a. Sí
En caso de responder NO, pasa
b. No a la pregunta N° 15.

16. Marca con una “X” las acciones que realizas. (Puedes marcar más de una opción)

a. Me preparo en una academia.

b. Aprendo idiomas.
c. Ahorro, guardo dinero.
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
e. Leo libros afines.
f. Investigo sobre la carrera.
g. Converso con profesionales.
h. Otro (¿Qué es lo que haces?).
17. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que te interesan en la actualidad, ponlas en orden de
preferencia.

1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar

18. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que: (Marca sólo una opción)

a. Será fácil alcanzarlas.

b. Pueden lograrse pero con esfuerzo.
c. Pueden lograrse solo si hay suerte.
d. Es casi imposible alcanzarlas.

19. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que tienes para lograr tus metas profesionales?
(Puedes marcar más de una opción)

a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisión personal.
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposición familiar.
f. No hay obstáculos.
g. Otros (mencionar).

20. ¿Existe alguna situación que te presiona a optar por una determinada profesión u ocupación?

En caso de responder NO, pasa al

a. Sí
cuestionario de auto percepción.
b. No

21. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde proviene esa Presión Puedes marcar más de una opción

a. Exigencia familiar.
b. Limitaciones económicas.
c. Existencia de pocos centros de estudio.
d. Exigencias que impone el mercado laboral.
e. Otro.
 SESIÓN Nº O2

“Conócete a ti mismo”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

La adolescencia es la etapa de la vida cuyo principal proceso es la construcción de la

identidad, entendiendo por esta la respuesta a la pregunta “¿Quién soy yo?”. Parte de
este recorrido contiene la conformación de la identidad vocacional-ocupacional.

Este proceso se construye desde el inicio de la vida a partir de las expectativas y los
mandatos familiares, los juegos infantiles, las primeras identificaciones y las experiencias
de vida más relevantes. También forman parte de esto las aptitudes, actitudes,
habilidades e intereses tanto innatos como adquiridos, aprendidas tanto formal como
informalmente. El aspecto vocacional tiene relación íntima y dialogada con el sentido que
se le encuentre a la vida, es lo que se siente y se pretende ser. Lo ocupacional es el
hacer que permite accionar el ser. Es por ello que este taller será realizado como un
espacio de reflexión y de escucha, brindando un contexto que permita a los estudiantes
pensar en sí mismo y recorrer todas las instancias que implica el acto de elegir en
relación con su futuro.

III. OBJETIVO:

- Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les
sirvan de apoyo para poder proyectarse un futuro profesional.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Dinámica de inicio: Tú eres….

Los participantes caminaran por todo

Establecer un el ambiente para luego detenerse y
agarrarse de la mano con su 5 Recursos
clima de empatía
compañero más cercano, se min Humanos
entre los
participantes acercarán a uno de ellos le dirá al
oído una cualidad positiva que él o
ella tenga, luego se cambiará los
roles

Brindar
información
Se explicara a los participantes sobre
acerca del
la autoestima, autoconocimiento, el
autoconocimiento 20mi Recursos
reconocimiento de sus actitudes y los
y su importancia n Humanos
factores que influyen en él.
en la toma de
decisiones.

Se aplicara

Recopilar Una Lista de Verificación Personal:

información Destrezas.
mediante 15mi Copias de
cuestionario. Una Lista de Verificación Personal: n listas
Aspectos de Mayor Dominio
Personales

Se realizara el cierre con una 5 Pelota de

Culminar la
dinámica de Despedida “Yo te digo , min trapo
sesión
tú me dices”

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

 Anexos de Sesión 2

Definición del auto concepto:

Es el concepto u opinión que tenemos de nosotros mismos, y se relaciona con nuestra

autoimagen siendo la representación que la persona tiene de sí misma o las creencias
que cada persona tiene sobre sus características tanto a nivel físico, psicológico,
intelectual, social, afectivo, y también es una parte importante de la autoestima.

Dicen que en cada persona podemos encontrar tres personas:

1. Lo que creemos que somos = auto concepto

2. Lo que los otros creen que somos= lo q mayormente influye en nuestro
autoconcepto
3. Lo que realmente somos = autoconocimiento

¿DE QUÉ DEPENDE?

En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados

entre sí: la variación de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me
siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema).

Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y

el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro autoconcepto en
experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona.

Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales.

Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros.

Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento

consecuente.

SÓLO HAY UN RINCÓN DEL

MISMO”
UNIVERSO QUE TU PUEDES ESTAR
SEGURO DE MEJORAR: TU
MISMO”
 “Conociéndoteatimismo”
Escribetusdatospersonales:
MISAPELLIDOS:

MISNOMBRES:

YO NACIEN ,

EN LAPROVINCIADE _,

ELDÍA DELMESDE DELAÑO.

AHORA VIVOEN LALOCALIDADDE ,

EN LACALLE , “PEGÁ UNAFOTOTUYA AQUÍ”

Nº , MITELEFONO

MIE-MAIL

MI INSTITUCION EDUCATIVA ES ,

UBICADA EN CALLE _ .

Otracosaquequiero decirsobremíes:
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Una Lista de Verificación Personal: Destrezas

Nombre _____________________________ Año y sección _____________

Institución Educativa ____________________________________________

Instrucciones:

Escribe un uno (1) al lado de todas las cosas que haces bien. Luego haz un círculoalrededor de las tres
(3) cosas que haces mejor.

Las cosas que hago bien son:

___Cuidar de otras personas ___Leer

___Trabajar con otras personas ___Escribir
___Organizar cosas ___Matemáticas
___Hacer cambios ___Ciencias
___Usar una computadora ___Estudios sociales
___Responder el teléfono ___Arte
___Carpintería ___Deportes
___Pintar casas ___Música
___Operar máquinas o herramientas ___Enseñarles a los amigos
___Arreglar autos ___Cuidar niños
___Atender mesas ___Horticultura
___Jardinería ___Cocinar
___Agricultura ___Costura o tejer
___Peluquería ___Ser capitán del equipo
___Limpiar

Utiliza este espacio para enumerar otras cosas que haces bien:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
 Una Lista de Verificación Personal: Aspectos deMayor Dominio Personales

Nombre _____________________________ Año y sección _____________

Institución Educativa ____________________________________________

Instrucciones:

Escribe un uno (1) al lado de toda oración que te describa. Luego, haz un círculoalrededor de las tres (3)
oraciones que mejor te describan.

___Soy fiable (las personas pueden contar conmigo). ___Tengo mucha energía.
___Soy amistoso. ___Sé escuchar.
___Soycortés. ___Megusta pasarlo bien.
___Hago bien muchas cosas. ___Soy honesto.
___Intento seguir las instrucciones. ___Soy trabajador.
___Me gusta hacer cosas con otras personas. ___Por lo general soy puntual. ___Soy
___Me gusta hacer las cosas por mí mismo. serio.
___Me gusta ayudar a los demás. ___Soygeneroso.
___Me gusta mantener las cosas cuidadas ___Puedo guardar un secreto. ___Soy
y organizadas. buen estudiante.
___Estoy orgulloso de mí mismo. ___Tengo aptitudes musicales. ___Tengo
___Soy buen amigo. aptitudes artísticas. ___Soy creativo.
___Tengo buen sentido común ___Soy bueno para una o dos cosas.
___Hago las cosas hasta completarlas.
___Soy bueno para arreglar cosas.
___Puedo resolver los problemas por mí mismo.
___Soy bueno expresándome.
___Pido ayuda a los demás cuando la necesito.
___Tengo facilidad para hacer cosas con las manos.
___Puedo ayudar a los demás a resolver sus
problemas.

Utiliza este espacio para escribir tus otros aspectos de mayor dominio:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
 SESIÓN Nº O3

“Conozco mis intereses para decidir mejor”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor :

II. FUNDAMENTACIÓN:

Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención

muestran que el desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y
mantener buenas relaciones interpersonales, mejorar el desempeño académico y
promover mejores conductas individuales.

Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar
una conducta de intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como
contario a negativo, siendo así que el término puede entenderse como habilidad,
destreza, capacidad, competencia.

III. OBJETIVO:

- Conocimiento de sus intereses para una mejor elección profesional.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Averiguar Se les pedirá a los participantes que

conocimientos
nos brinden información de cuanto 10 Recursos
previos
conocen acerca de los Intereses. min Humanos

Lograr que los

participantes Se realizara el plenario donde la
20mi Recursos
reconozcan sus expositora hablara sobre las
n Humanos
propias habilidades, actitudes eintereses.
habilidades

Reforzar lo
aprendido Se les presentara a los participantes
mediante la fichas de trabajo para desarrollar. 10mi Fichas de
practica n trabajo

Culminar la Se realizara el cierre de la sesión con 5 Papel suave

sesión la dinámica de despedida “La Momia” min

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

 “LosIntereses”
Te
apoyaremosaqueteconozcasaúnmás,peroparaesovam
os
aaprenderacercadelosINTERESESylasAPTITUDES,yaqu
eesnecesarioque
conozcasaambosparaelegir.ComencemosconlosINTER
ESES.

LeamosconactitudreflexivaacercadelosINTERESES.

El interés sedistingue porque te

producecuriosidadyle atribuyesuna
importanciamayor que alrestode las cosas.
Elgustoproduce placer,entretencióny
reconfortarealizarlo

¿Cómoseexpresanlosintereses?:Alosintereseslospodemosexpresarentr
es niveles,detalladosacontinuación:

Rechazos:Teniegasarealizarlos.Se expresacomo: “no, a mínomedeneso!...se

mehacecuesta arriba hacerlo,meda perezaycuandotengoquerealizarlo, siemprelo
postergo, lo dejoparaúltimahora”

InteresesMedios:Soninteresesqueluegodeincursionarenellos,tesatisfacen
perono vamosmásallá.Se expresancomo: “sí,megusta,
peronuncatantocomo paradedicarlelavidaaesto”. O
loencuentraslindoenotraspersonasperonoes algocomoparati,
noteveshaciendoeso.

AltosIntereses:Esloqueinspira,generaenergía,selograconcentración,es decir
nada tedistrae.Se expresacomo“meconectoconesto,semevaeltiempo
sinnotarlo”
 Pero debemostenerpresentequeenuncomienzolas
inclinacionespersonalessuelenser sutiles, no se presentan con la pasión que las
caracteriza como cuando ya has incursionadoenellas,sinoquesoncosas
quedealgunamaneratehasmantenido cercano(a)aellas,porquellamanmástu
atenciónqueotras.
¿Cómosedetectanlosintereses?:Paradetectarlos debesdedicartesóloala
observacióndecaracterísticas personalespuntualescomoactividades
deagrado,cosas quetellaman laatención,loque teentretiene,etc.Yasípoder
analizarelmodo enque losmismosfavorecenoperjudicantusaprendizajes
ytusactividades.

Alconsiderartusgustosnodebespensarsolamenteenasignaturasacadémicas, o
hobbies bienconformados,sinotambiénenaspectosquealparecersonmás
insignificantes,odetalles.Cuando algoteagrade,tratadeprecisarenquéaspectote
agrada.

Porejemplo:“Mellamamucho laatenciónobservarlashojasyfloresdelasplantas"
Puedenagradartefundamentalmenteenelaspectoestético,porsuscolores,labelleza
desusformasytexturasomasquenadaenelaspecto biológico porsuscaracterísticas
estructurales, poreltipodeplanta,porloque tieneencomún conotrasplantas (familia
deplantasaquepertenece),porsuspropiedadesmedicinales, porsabereltipodesuelo
enquecrecen,etc.Estossondosaspectosdiferentesporlosquetepuedellamarla
atención.

Sontodosdistintosaspectosdeunmismointerésypuedenmanifestarmodosdiversos
deserydeser-con-el-medio.

¡¡¡Registratusintereses!
!!

Essumamente importanteelconocimiento
deunomismo,poresoa continuación
completalassiguientescolumnas,colocalasactividadesquete
llamanlaatenciónyaquellas
quenotegustan,dejadeladoloquetees indiferente.

Al
acumularseyleerlasesposiblevislumbrarunalíneainteresesha
cialoscuales teinclinaso aspectosdetupersonalidad.
CuandonecesitessabersialgoteINTERESApuedesayudartecontestandoestas
preguntas:

¿Quécosasencuentroentretenidas?

¿Quémeproducecuriosidad,omedejan"metido"?

¿Enquécosassiempremefijoy nopasandesapercibidasparamí?
¿?
¿Enquécosaspercibolosdetallesyéstostienensignificadoosentidoparamí(me
dicenalgo)?

Delostemasquesehablana mí alrededor,¿acuálessiemprepongoatención?

¿Respectodequécosasbastaqueyorecibaunasolavezunainformacióndeellayno
semeolvida más?

¿Quécosascasinunca medan flojera hacerlas,siempremedespiertanenergía?

¿Quétipodepensamientosfrecuentementesevienenamícuandomimentedivaga?,
(porejemplo, cuandovoyviajandoymimenteestásinpreocupaciones,
entoncessiempre tiendoa pensarenesetipodecosas,porgusto).

¿Porquécosassacrificootrasparapoderhacerlas?, (porgusto,no por

responsabilidad).

¿Quétipodelogrossiempreatiendomásqueotros?,(porejemplo,siempremeestoy
fijandomásenlasmarcasenlosdeportes queenotroslogroscomolosmusicales,
biológicos,etc).

Cuandorecorroloscanalesdetelevisión,¿enquétipodeprogramasmedetengo,
apartedelosdeentretención?

¿Aquétipodecosasyosiempreestoyrecurriendo,puedequelasdejeporalgún
tiempo,perosiempre vuelvoaellas?¿Enqué tipodecosas, cuandonomeresultan,muy
luegovuelvoareanudarmisesperanzasen ellas?
Imagínatequedebesdesarrollaralgunaactividad,seleccionalasquecreesquemásse
adecuanaTUSINTERESES,alo queavoste gusta.

MEGUSTA
LASACTIVIDADES Intereses Altos
Rechazos Medios Intereses
Trabajarenelcampo,jardinería

Serentrenadorde algúndeporte

Lascosasrelacionadasconlamedicina

Lainformática

Lasactividadesdecompraryvender(negocios)

Losdeportes

Darclasealosniños

Sereldirectordeuncolegio
Serelperiodistamásimportante deunperiódico

Ponerinyecciones, curar,ayudaralosheridos

Trabajarenlosmedios(conductor,actor,etc.)

Lasleyes,defenderalaspersonas ensusconflictos

Laelectricidad,arreglarcosas eléctricas

Programarlascomputadoras

Dibujar,pintar,diseñar,inventar

Lamecánicadelosautomóviles

Trabajarconlospapeles,enla oficina

Construircasas,edificios

Diseñarcasayedificios

Serbuendentista

Recibirllamadastelefónicasymanejarteléfonos

Eltratoconlagente,ayudarencualquiercosa

Todo lo que serefiere aloslibros,bibliotecas,etc.

Lapsicología, todoloque serefiera al comportamientohumano

Trabajarenunjardíndeinfantes

Lo que tiene que verconlapeluquería

Venderlibrosadomicilioo cualquiercosaparecida

Ser marinero

Trabajarcon todolorelacionadoalacerámica

Lo míosonlosnúmeros,lascuentas,las estadísticas

Todo lo quetengaqueverconlo estético (cuidado corporal)

Guíaturística

Trabajarenunaagenciade viajes

Ser músico

Serveterinario

Diseñary armarmáquinas

Programaryorganizarlasempresas

Áreaderecursoshumanos
 SESIÓN Nº O4

“Conozco mis aptitudes para decidir mejor”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución : Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención

muestran que el desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y
mantener buenas relaciones interpersonales, mejorar el desempeño académico y
promover mejores conductas individuales.

Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar
una conducta de intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como
contario a negativo, siendo así que el término puede entenderse como habilidad,
destreza, capacidad, competencia.

III. OBJETIVO:

- Conocimiento de sus aptitudes para una mejor elección profesional.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIALE

S

Averiguar Se les pedirá a los participantes que nos

10 Recursos
conocimientos brinden información de cuanto conocen
min Humanos
previos acerca de las Aptitudes. Se les mostrara
un anuncio. Anuncio
periodistico

Lograr que los

participantes Se realizara el plenario donde la
reconozcan sus expositora hablara sobre las Aptitudes 20mi Recursos
aptitudes n Humanos

Reforzar la Se les presentara a los participantes un

información cuadro de aptitudes básicas que les
brindada acerca del ayudaran a descubrir aptitudes en si 10mi Cuadro de
tema mismos. n aptitudes

Se realizara el cierre de la sesión con un 5 min Video

Culminar la sesión
video motivacional, acerca del tema

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

ANUNCIO PUBLICITARIO
 “LasAptitudes”
Ya hemosanalizadoa losintereses,ahora eselmomentoenquejuntosveamosde
quesetratanlasaptitudes.

Leamosconactitudreflexivaacercade
¿Conqueserelacionala APTITUD?

"La aptitud tiene que verconlafacilidad,ocurrencia, autonomía,

intuición,confianza,imaginación...paraun determinadotipode
tareasoactividades.”

Hay distintostiposdeaptitud,yseclasificanen dos,laAptitud Innata,ylaAptitud

Desarrollada.LaAptitudInnata asomaencualquieretapadela niñez-adolescencia.Al
ser estimulada,anuestrosojos,podría serreconocidaantes,peroéstasedesarrollará dondeya
existeyasomarácuandosea elmomento(funcionandoigualquela estimulación
delaparatomotriz),ydondenoexiste, enelmejordeloscasossedesarrollaráuna
capacidad(habilidaddesarrollada),peronounaaptitud.

Porejemplo:Yonotengoaptitudesparala música,siestimulanenmí estacaracterística, yopormi

esfuerzoyquizáshastaporgusto,puedollegaraaprenderla teoríaotocarun instrumentobastantebien,
logroesacapacidad,puedoaprendertodoloqueme enseñen (habilidaddesarrollada)perodistinto
esqueyoademásdeloanterior,seaocurrenteen esto,tengaintuición,metengaconfianzaen
esto,queseacapazdeseguiravanzando sola,eimprimirleun sellopersonalaesto.Enla
personaquesítieneestaaptitud
(aptitudinnata),asomaráninmediatamenteestaactitudes,la aptitudestaba allí,aúnsin
estimulación,prontaadesarrollarseantecualquierestímulo.
Lasaptitudesinnatassonlasimportantesdereconocerenunomismo.

Aptitud“SinTecho”:Además nosetrataqueunapersonatengaonotengauna
determinadaaptitud,todoslatenemosperoendiferentesgrados,loimportanteesque
lapersonasientaquenotienetecho endichaaptitud.Esdecirquesesienta suficientementefructífera
paranosospecharun topeen ella.

Por ejemplo: a mi se me ocurre como hacer buena combinación de colores, sé reconocer

cuando algo está en armonía o no, pero de ahí a lograr un diseño propio que me satisfaga, no,
no creo poder llegar a tanto, aquí tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran generadora de
imágenes, diseños, etc, tanto que mi imaginación vaya mucho más rápido que lo que yo pueda
ir realizando, de manera que no vea o no vislumbre un tope o "techo"en esto.
 A continuacióntepresentamosun cuadroconalgunasAPTITUDES
Parapensar…
Básicas.Léeloconatenciónytratadepensarcualesdeellasposees
ycómolasaplicasdiariamente.

Aptitud Como semanifiesta

Habilidad,rapidezyexactitudparaelcálculo,para
manipular cifras y resolver
RAZONAMIENTONUMÉRICO problemas cuantificables.
Facilidad para operaciones numéricas mentales
y
estimacióndecantidadesconbajomargendeerror.
Razonamientológicoesel razonamientonoverbal,
el
quesecaptaatravésde laobservación dela
realidad,ode undibujo,ounesquema,el
funcionamientodealgo, comportamiento,
Habilidadparaanalizarproposicionesosituaciones
complejas,preverconsecuenciasypoder
resolverel problema de una manera coherente,
RAZONAMIENTOLÓGICO tal como lo haces en los juegos de
estrategia.

Facilidadensepararoextraer aspectosdeuna
situaciónoproblemática.Porejemplo cuando
RAZONAMIENTOABSTRACT logras
O verelorigendeunproblemadistinguiéndolodelos
*Abstracción:Aislar aspectos quesonsecundarios enél. Enese
momento estas haciendo una abstracción, ya
mentalmenteoconsiderarpor
que estas aislandomentalmenteun
separadounacualidaddeunobjeto.O
aspectodelproblema. Tambiénseexpresa en
también considerarunobjetoen suesencia.
lafacilidadpara comprender
ideasexpuestasensímbolosenvez detextoen
Es la capacidadpara razonarsinpalabras, palabras como estamos
utilizando símbolos ybasándoseen*conceptos acostumbrados.
pararesolver situaciones nuevas. Comocuandoutilizaslossignosenmatemáticas:ym
uchosotros.
Concepto: idea cognitiva
yrepresentativadeun
fenómeno,procedimiento,entidad, etc.
 Facilidadpara comprenderelsignificadode las
palabras.
Retienesconfacilidadelsignificadode
ellasylasutilizas.
Comprensiónde loqueleesyconcentraciónenlo
quelees.
Expresartusideasdeforma clara yprecisa.
Facilidadenaprenderpormediodeloexpresadoen
COMPRENSIÓNVERBALYEXPRESIÓ palabras, yaseaa travésde algoescritoouna
N ESCRITA exposiciónoralohablando,escribiendo,
discutiendo ydebatiendoloqueestá
tratandodeasimilar.
Capacidadpara imaginarsedemaneranítidaun
objetodetres dimensionesysu posiciónenel
espacio.
Visualizaciónmental
deunobjetomiradodesde distintas
perspectivas (diferentes puntosde
observación).
Imaginaciónvisual deunafigura
dedosdimensiones moviéndoseenel espacio.
Visualizarimaginariamenteel volumenque
forma una figura dedosdimensionesal
giraroestaren movimiento.
Comprenderlas
RAZONAMIENTOESPACIAL relacionesespacialesentreobjetos,
es decir,ubicaciónespacial decada
unodeellos,la relaciónespacialentreellos,
suconfrontación(su
alineamientorespectoa uneje), etc.
Facilidadparainterpretarrepresentacionesplana
s envolumétricas.
Habilidadendistinciónde formasymaticesde
colores.
Buena estimaciónde lasdimensiones
deuncuerpo.
Habilidadparainterpretargráficos,
mapasy radiografías.
Tiendea la realizacióndeesquemas para
la comprensióndeloqueestá
aprendiendo. Tendencia al
dibujo,aconstruirycrear.
 Capacidadparacentrar
CAPACIDAD DEATENCIÓN – tuatenciónvoluntariamente sobre un objeto o
CONCENTRACIÓ una actividad que estés
realizandoydejarfueradetuatenciónhechos que
N
ocurren atúalrededorosonidosyruidosdel
ambiente.

Capacidad para mover las manos con facilidad y

DESTREZA MANUALYCOORDINACIÓNVISO- precisión.Habilidadparaejecutar enforma
MANUAL simultáneaycoordinadatareas conlavistaylas
manos, conrapidez yprecisión.

Capacidadpara seguiryretenerestímulos
auditivos
yvisualesacortoymedianoplazo,porcualquiera de
estos modos:Facilidaddereteneryreintegrar
datosa lamemoria a
CAPACIDAD DEMEMORIA travésdeestímulosauditivos, tal
comorepeticiónoral yaseahablada, cantada,
condiferentes ritmos o mentaldelosdatos.
Facilidadpara reteneryreintegrar datos ala
memoria a travésdeestímulos visuales, tal
comola retencióndeellosalverlos escritos
dediferentes formas,colores,
movimientoograficados.
Facilidadpara reteneryreintegrar datos ala
memoria a travésdeasociaciones, tal como
asociándolos
conideasqueguardanrelacióncon

!
Habilidad creadora o de invención. Aptitud para
INVENTIVA/ idearprocedimientos(formasdehacerlascosas);
ORIGINALIDAD idearobjetos connuevasventajasquepresten
mejores servicios; presentaciones nuevas e
ingeniosasutilizando lapalabra,
movimiento,sonido, imagen, forma ouna
combinacióndeellas.

CONTINÚAQUEFALTAPOCO
PARATERMINAR….
 Métododecomprensiónque parteenfocandoel
todopara
terminardescomponiéndoloensuspartes
básicaspara luegoverlarelaciónentredichas
partes.
Ej.:Estudioquesehacedeuna realidadosituación,
distinguiendolos hechos,calificándolosyviendola
relaciónentreellos.
Ej.:Examenque sehacedeunaobra oescritooun
CAPACIDADANALÍTICA discurso.
Ej.:Distinciónde las sustancias presentes
enuna muestra biológica
conlafinalidaddedescubriry aislarsus
elementos.

Operaciónmental
queconsisteenreduciruna
acumulacióndedatos diversos
CAPACIDAD DESÍNTESIS enunoquelos
representeensuconjunto.Resumen.
Ej.:resumendeunlibrooresumendelotratadoen
una reunión. Ej.:Al buscaruntítulopara

Capacidaddecomprensióndel desplazamientoy
comportamientomecánicodeunobjetosometido
a principiosfísicoselementales,
RAZONAMIENTOFÍSICO-MECÁNICO talescomopalancas, poleas, engranajes,
esfuerzosdeestructuras, etc. Habilidadpara
captarformasypartesdeun
sistemaycómointeractúanentreellas, teniendo
una visióndeconjunto.
Capacidaddepercibirendetalleycondetenciónun
objeto,fenómenoosuceso,detectandosus
singularidadesyapreciandosus
diferencias respectodeotros.
Habilidadendiferenciarpatrones, esdecir,
captar la diferenciaentre larealidadobservada
yel modelomental oidea preconcebida quehas
CAPACIDAD DEOBSERVACIÓN tenido

Capacidadparaatendersimultáneamentevari
os
objetosoasuntos específicosdediferenteíndole,
demaneraeficiente.
ATENCIÓNSIMULTÁNEA
Ej.: la dueñadecasanecesitadeuna
atencióndistribuida
puesdebeatenderasuntosdediferenteíndoleya
lavez,
comola
atencióndelasnecesidadesdesushijos,el
 SESIÓN Nº O5

“Aprendiendo a aprender”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución : Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los

estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva
información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la
información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las
debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La
mayoría de las personas muestran preferencia por los siguientes estilos
básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.) Es
común la combinación de estilos de aprendizaje primario y secundario.

Es por esto que la forma de aprender es de vital importancia para la

toma de decisiones en relación a las profesiones que se eligen.

III. OBJETIVOS:

- Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la

manera cómo estos influyen en la construcción de sus saberes.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Lograr que los Dinámica de inicio: Presentación de

participantes imagen en la que cada estudiante
interioricen la realizara una lluvia de ideas sobre 5 Recursos
temática cómo aprender. min Humanos.

Brindar
información sobre Se realiza la exposición del tema 20 Papelotes
estilos de Estilos de aprendizaje. min
aprendizaje. Audiovisual
es

Recopilar datos 10 Encuesta

Se aplicara la encuesta Estilos de
acerca de los min sobre
aprendizaje, luego se enseñara la
estilos de estilos de
forma de corregir.
aprender de cada aprendizaje
participante.

Se realizara el cierre explicando a los 10m Recursos

Culminar la participantes sobre la importancia del in Humanos
sesión tema en relación a la elección de una
profesión.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará, al culminar el programa, teniendo en cuenta la Encuesta de

estilos de aprendizaje y conocimientos previos.
 Anexos de Sesión 5

Es increíble, cuando la profesora

explica, leentiendo todo... pero
Yo soy de las cuando nos pide queleamos la Yo prefiero ver
personasque tienen separata. se me hace todo unvideo,ver
que ver yhacer las máscomplicado. imágenes,antesque
cosas parapoder leer un libro,
aprender. ¡asíaprendo mejor!

Preguntas

-¿A qué se debe que las personas no tengan una misma forma para aprender?

-¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra?

-¿Se han puesto a pensar de qué forma aprenden mejor?

Estilo Activo Estilo Reflexivo
• Retienen y comprenden mejor la información • Aprenden mejor cuando se dan tiempo para
cuando reflexionar en
pueden hacer algo con la información que han torno a la información que han recibido.
adquirido o • Examinan la coherencia lógica de la
cuando pueden comprobarla materialmente. información que reciben.
• Prefieren aplicar lo que reciben, para luego • Buscan la consistencia teórica.
asimilarlo.
• Aprenden mejor cuando encuentran
Buscan experimentar y comprobar los datos.
• Les ayuda mucho explicar a los demás la consistencia en la teoría.
información que
han hecho suya, para afianzarla.
Estilo Sensorial Estilo Intuitivo
• Prefieren trabajar con datos concretos y • Trabajan bien cuando lo hacen con símbolos y
específicos abstracciones.
(nombres, fechas, lugares, etcétera). comprenden mejor las teorías así.
• Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas • No les agrada lo repetitivo, el ejercicio práctico
y cuando las ni el
aprendizaje en base a hechos.
tienen entre manos para apreciarlas • Aprenden mejor si establecen la relación entre
materialmente. los
• Prefieren seguir los procedimientos y conocimientos previos y los que reciben.
estrategias que • Tienen habilidades para trabajar con conceptos
conocen; no responden bien cuando tienen que nuevos e
utilizar ideas generales.
procedimientos diferentes de los que emplean • Aprenden mejor cuando encuentran
habitualmente. correspondencia entre
lo nuevo y la información que conocen.
Estilo Visual Estilo Verbal
• Aprenden mejor por medio de imágenes: • Tienen facilidad para aprender aquello que
mapas, fotos, escuchan.
ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, • Aprovechan más cuando participan en
diagramas, etc. discusiones y
• Tienen mayor facilidad para captar la aprenden mejor aquello que explican a otras
información escrita, personas o que
con esquemas, diagramas, etc.; por el contrario, otros les explican.
muestran • Se benefician con el estudio de material escrito.
dificultad para captarla si solo la escuchan.
Estilo Secuencial Estilo Global
• Aprenden mejor si la información se les • Captan mejor las ideas si tienen primero una
presenta en una visión de la
secuencia ordenada y lógica. totalidad, para ir dándole sentido a los detalles.
• Prefieren seguir paso a paso las actividades • Pueden enfocar los acontecimientos desde
que realizan, así muchos
por ejemplo, primero leen una vez, después aspectos, relacionando unos con otros.
subrayan el
texto, finalmente leen solamente las ideas
resaltadas.
• Les va mejor si estudian de lo más fácil o lo
más difícil.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Felder y B. Soloman)

Instrucciones

Lee cada item y marca en los casilleros de la hoja de respuestas la letra (a o b),
de acuerdo a la afirmación que más se ajuste a tu estilo de aprendizaje,
tomando en consideración lo que haces habitualmente. Es importante que seas
honesto/a al responder lo que haces y cómo haces a la hora de aprender.

Una vez que termines de marcar tus opciones en la hoja de respuestas, podrás
confirmar cuál es tu estilo de aprendizaje predominante.

1. Generalmente estudio mejor:

a) Con un grupo de personas.
b) Yo solo/a o con una persona más.
2. Me parece que tiendo a:
a) Ser realista.
b) Ser imaginativo/a.
3. Cuando me acuerdo de las actividades que realicé ayer, me
vienen en mente:
a) Imágenes y figuras.
b) Frases y descripciones verbales.
4. Cuando empiezo con algún tema nuevo me parece que es:
a) Más fácil cuando inicio, pero poco a poco se me hace complicado.
b) Complicado al empezar, pero cuando avanzo se vuelve más fácil.
5. Cuando tengo que aprender una tarea nueva prefiero:
a) Tratar de desarrollarla inmediatamente.
b) Analizar y pensar en cómo haré para desarrollarla.
6. Si tuviera que enseñar, lo haría:
a) Planteando situaciones y soluciones que se apliquen a la vida
cotidiana.
b) Haciendo que reflexionen sobre las ideas expresadas por mí.
7. Es mejor cuando la información nueva llega a mí a través de:
a) Gráficos, esquemas o mapas conceptuales.
b) Explicaciones, instrucciones verbales o escritas.
8. Mi ritmo de estudio para aprender implica:
a) Estudiar a un ritmo regular. Estudio mucho para captar la
información.
b) Hacerlo lentamente. Al principio me confundo hasta que, de
pronto, todo cobra sentido.
9. Para mí es más fácil comprender instrucciones:
a) Inmediatamente después de que intento ejecutarlas.
b) Después de tomarme un tiempo para entender cómo se ejecutan.
10. Para mí es más fácil aprender:
a) Hechos concretos.
b) Ideas y conceptos abstractos.
11. Cuando los textos que reviso tienen muchas figuras, esquemas o
diagramas, etc., es posible que:
a) Me concentre en las figuras y tablas.
b) Centre mi atención en el texto.
12. Tengo mayor facilidad para memorizar:
a) Un listado de datos.
b) Un texto explicativo que incluye los hechos de la lista.
13. Me parece que tengo más facilidad para recordar, cuando:
a) Participo en la elaboración de algún tema.
b) Leo y reflexiono sobre un tema.
14. Mi memoria es, por lo general:
a) Buena, recuerdo personas, lugares y dónde dejo mis cosas.
b) Mala, con frecuencia olvido las caras y pierdo las cosas.
15. Prefiero las clases en las que los docentes:
a) Desarrollan sus temas utilizando esquemas y diagramas.
b) Explican los contenidos la mayor parte del tiempo.
16. Para mí es más fácil:
a) Entender las partes de un texto, y luego el concepto general.
b) Entender al concepto general de un texto, y luego las partes.
17. Cuando tengo que aprender algún tema nuevo, me es más fácil
entenderlo:
a) Si intercambio ideas con otros.
b) Si estudio yo solo.
18. Tengo habilidades para:
a) Hacer mis trabajos con cuidado.
b) Crear, me gusta cambiar e innovar cuando hago mis trabajos.
19. Tengo más facilidad para recordar aquello:
a) Que me es posible ver.
b) Que me es transmitido verbalmente.
20. Cuando resuelvo un problema de matemáticas:
a) Trato de llegar paso a paso a la solución.
b) Tengo idea de la solución, pero me resulta difícil saber los pasos
que se requieren para llegar a ella.
21. En la exposición de un tema, yo prefiero:
a) Discutir y analizar grupalmente la información.
b) Que haya pausas para anotar las ideas que se presentan.
22. Cuando me toman un examen donde hay varias posibilidades de
respuesta, es posible que:
a) No me alcance el tiempo.
b) Me distraiga y pierda puntos por no detenerme a leer todas las
instrucciones y preguntas.
23. Cuando tengo que ir a un lugar que no conozco, prefiero:
a) Tener un mapa o un croquis para orientarme.
b) Tener indicaciones escritas para llegar al lugar.
24. Después de haber leído algún texto, recuerdo:
a) Los hechos, tratando de relacionarlos para comprender el tema.
b) La conclusión, más no los incidentes, necesito leer nuevamente
para recordarlos.
25. Cuando compro una herramienta o un aparato nuevo, tiendo a:
a) Probar cómo funciona.
b) Leer antes el manual y seguir las instrucciones.
26. Cuando puedo escoger un tema para leer, prefiero:
a) Temas con información nueva o cómo desarrollar actividades.
b) Temas que me hagan reflexionar.
27. Cuando el/la docente utiliza diagramas o esquemas, yo recuerdo:
a) Lo que vi.
b) Lo que explicó sobre el tema.
28. Aprovecho mejor la información cuando:
a) Es presentada secuencialmente.
b) Se presenta la idea general y se relaciona con otros temas.
 Hoja de respuestas

(Puede ser copiada en el cuaderno o fotocopiada para cada estudiante)

Encuesta sobre estilos de aprendizaje

(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Felder y B. Soloman)

Coloca un aspa en la columna "a” o "b” según la afirmación con la que te

identifiques en las preguntas correspondientes de la Encuesta sobre estilos de
aprendizaje.

Activo / Sensorial / Visual / Secuencia

Reflexivo Intuitivo Verbal l/
a b a b a b Global
3 4 a b
1 2
7 8
5 6
12
9 10 11
14 16
13 14
19 20
17 18
23 24
21 22
27 28
25 26
Diferencia Diferencia tot
total tot Diferencia
tot al Diferencia
es ale
al es
s
Calificación es

1. Cuenta las aspas que marcaste en cada una de las columnas y escribe el
resultado correspondiente en el casillero "Totales”.

2. En cada una de las cuatro categorías o tipos de aprendizaje obtendrás

dos resultados en cifras. Réstalas y escribe abajo la diferencia y la letra de la
columna con más marcas. Por ejemplo, si en la columna “a” tuviste 4 marcas y
en la columna “b”, 3, la diferencia es “1 ” a favor de "a , por lo tanto y
escribirás "1a” en el espacio indicado.

3. Con el resultado obtenido ubícate en la escala de estilos de aprendizaje

y, a continuación conocerás tu estilo predominante.

•Si tu calificación se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que

presentas un equilibrio en las dos categorías de esa escala.

•Si tu calificación se encuentra en una escala de 3, 4 ó 5, tienes una

preferencia moderada por una categoría de la escala y, por lo tanto,
aprenderás con mayor facilidad en un ambiente que favorezca esa
categoría.

•Si tu calificación se encuentra en una escala de 6 ó 7, tienes una

preferencia muy fuerte por una dimensión de la escala, y seguramente te
resulta difícil aprender en un ambiente que no apoye esta preferencia.

Escala de estilos de aprendizaje

Analizaremos los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo de Bárbara

Soloman (citado en Burga y otros, 1998), según el cual las personas
empleamos una u otra categoría, o las combinaciones de las siguientes
categorías:

ACTIVO REFLEXIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

ENSORIAL INTUITIVO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

VISUAL VERBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b

SECUENCI
AL GLOBAL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
 SESIÓN Nº 06

“Conozco mis inteligencias”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Se ha demostrado en diversos estudios que la inteligencia juega un papel muy

importante en la vida profesional de una persona, ya que con ella se logra
resolver diferentes situaciones en la vida pero para que esto de realice primero
es necesario conocer que destrezas y aptitudes que tenemos mejor
desarrolladas, dado que las distintas profesiones requieren unas habilidades en
mayor grado que otras. Por tanto, en la medida en que tengamos desarrolladas
determinadas capacidades, nos será más fácil ejercer ciertas profesiones.

III. OBJETIVOS:
 - Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los
alumnos del quinto grado de secundaria.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Establecer un
clima agradable Dinámica de inicio: “La telaraña” 5 Ovillo de
durante la sesión. min hilo

Brindar
Se realiza la exposición del tema 20 Papelotes
información sobre
Inteligencias Múltiples. min
del tema Audiovisual
es

Terminada la exposición se dará paso

Recopilar
a una rueda de preguntas a los 10 Recursos
información de
participantes al azar, reforzando el min Humanos
los participantes
tema.

Se realizara el cierre explicando a los 10m Recursos

Culminar la participantes sobre la importancia del in Humanos
sesión tema en relación a la elección de una
profesión.

V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar el programa.

Anexos de Sesión 6

CONOZCO MIS INTELIGENCIAS

Mis habilidades
Mi rendimiento escolar
Mi personalidad
Mis intereses
Mis valores
Mis motivaciones
Mi capacidad de trabajo
Mis limitaciones

Conoce tus capacidades y destrezas Es necesario conocer que destrezas y

aptitudes que tenemos mejor desarrolladas, dado que las distintas profesiones
requieren unas habilidades en mayor grado que otras. Por tanto, en la medida en que
tengamos desarrolladas determinadas capacidades, nos será más fácil ejercer ciertas
profesiones.

Las principales capacidades que son necesarias para realizar

tareas y resolución de problemas en distintas áreas son:
Razonamiento verbal: Es la capacidad que nos permite hacer una adecuada
utilización y comprensión del lenguaje. Gracias a ello podemos escribir y expresarnos
oralmente de manera fluida.
Son indicadores de una buena habilidad verbal el gusto por la lectura, el buen
rendimiento en asignaturas de lengua, historia o literatura, comprender a la primera
lectura, rápida captación de las explicaciones de los profesores.

Entre las actividades cotidianas que denotan fluidez verbal están: el gusto por hablar
en público, escribir cuentos o poesías, cartas, charlar, discutir, persuadir, etc.

Razonamiento numérico
Es la capacidad para resolver operaciones numéricas o
problemas que requieran del conocimiento de leyes
matemáticas.
Denotan una buena habilidad numérica, la facilidad para
realizar cálculos complicados, entender tablas, alto
rendimiento en matemáticas, etc.

Habilidad espacial
Es la capacidad para realizar actividades que implique pensar en
objetos de dos o más dimensiones.
Las personas con una buena habilidad espacial tienen facilidad para
orientarse en el espacio, así como una desarrollada habilidad para
plasmar dibujos en perspectiva, comprender diagramas, mapas; buen
rendimiento en geometría, dibujo técnico, etc.

Habilidad mecánica
Está relacionada con la capacidad para entender el funcionamiento
de máquinas e instrumentos. Es una habilidad necesaria en la
reparación o creación de nuevos mecanismos de funcionamiento de
todo tipo de artefactos.

Capacidad de memoria
Es la capacidad para retener en la mente sensaciones, ideas,
conceptos, imágenes y recuperarlas cuando las necesitamos.
Una persona con buena memoria recuerda mejor que otra gente sucesos diversos,
aprende con facilidad la nueva información y su atención- concentración es adecuada.

Destreza física

Es el conjunto de habilidades físicas tales como equilibrio, coordinación, flexibilidad,

fuerza, resistencia, que posibilitan el control del propio cuerpo.
Capacidad creativa
Aptitud que permite mirar el mundo de forma diferente, ser una persona innovadora,
capaz de aportar nuevos puntos de vista, así como soluciones novedosas a los
problemas.
Puedes conocer cuáles son tus habilidades más destacadas, realizando el inventario 1
de Ejercicios Prácticos.

SESIÓN Nº O7

“Como soy? - Personalidad”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

La personalidad es un conjunto de características que definen a una persona es

decir, los pensamientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo,
que de manera muy particular, hacen que las personas sean diferentes a las
demás.

Es por esto que la elección de una profesión y /o trabajo apunta no solo hacia
una actividad u opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la
elección debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra
identidad, de nuestro “yo” y que a través de ella asumimos un rol, un estatus y
hasta elegimos una pareja (Aguirre Baztan, 1996). Es por estas aportaciones
que se ha creído conveniente realizar la presente sesión.

III. OBJETIVOS:

- Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidaden

los alumnos del quinto de secundaria.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Dinámica de inicio: Se inicia la sesión

Establecer un realizando la pregunta "¿Qué
clima agradable responderías si te pidieran que 5 Recursos
durante la sesión. expliques en pocas palabras cómo min Humanos
eres?”

Brindar
Se realiza la exposición del tema 20 Papelotes
información sobre
“Orientaciones de personalidad” min
del tema Audiovisual
es

Recopilar Terminada la exposición se realizara

información de el Cuestionario: ¿Cómo me
los participantes describo? Cuestionari
 10 o: ¿Cómo
min me
describo?

Se realizara el cierre explicando a los 10m Recursos

Culminar la participantes sobre la importancia del in Humanos
sesión tema en relación a la elección de una
profesión.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del Cuestionario

¿Cómo me describo? y durante el programa de cada sesión.

Anexos de Sesión 7

Orientaciones de la personalidad
El psicólogo John Holland dice que las ocupaciones o profesiones que elegimos
están relacionadas con nuestra forma de ser, lo que llama orientaciones de la
personalidad, y buscamos ambientes de trabajo en los que nos sentimos
cómodos de acuerdo a esas orientaciones. Las orientaciones de personalidad y
el correspondiente tipo de trabajo preferido son los mostrados a continuación.

Lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido

Orientación realista

 Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean fuerza física.
 Prefieren trabajos individuales, cuando están en grupo no le gusta destacar ni dirigir.
 Son personas prácticas, persistentes.
 No les interesan las actividades intelectuales, artísticas o sociales.
Orientación emprendedora

 Les interesan las actividades donde pueden controlar.

•Compara tus resultados. ¿Te comportas igual en tu casa que en tu centro
de estudios?, ¿te comportas igual cuando sales a pasear con tus amigos y
en el interior de tu casa?

•Prepara una lista con las características que hayas marcado en la

columna "siempre". Intenta una definición de tu forma de ser a partir de
tu perfil.

• ¿Estás de acuerdo con el perfil que has identificado?, ¿qué puedes hacer
para mejorarlo?
 Cuestionario: ¿Cómo me describo?
(Burga y otros, 1998)

Lee las siguientes características y coloca un aspa (x) en la columna que describe
mejor tu comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes señalados: tu casa,
tu centro de estudios y otros (calle, casa de tus amigos, parque)

EN MI CASA SOY EN MI CENTRO DE EN OTROS

ESTUDIOS SOY AMBIENTES SOY
Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca
siempre siempre siempre
Colaborador/a
Alegre
Educado/a
Puntual
Lento/a
Amable
Honesto/a
Introvertido/a
Sensible
Audaz
Generoso/a
Paciente
Líder

EN MI CASA SOY EN MI CENTRO DE EN OTROS

ESTUDIOS SOY AMBIENTES SOY
Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca Siempre Casi Nunca
siempre siempre siempre
Ambicioso/a

Tramposo/a

Enérgico/a

Amiguero/a

Tranquilo/a

Observador/a

Indiferente

SESIÓN Nº O8
 “Conéctate, reactiva tus hábitos de
estudio”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Se realiza el presente taller “Hábitos de estudio” debido a que actualmente

uno de los grandes problemas de los universitarios, especialmente de los
cachimbos es la inadecuada utilización de sus recursos en los hábitos de
estudio; asimismo, la falta de reconocimiento de las potencialidades para
adquirir hábitos de estudio más efectivos, dando como consecuencia bajo
rendimiento académico y trágicamente fracaso profesional.

Podríamos mencionar que en el decurso de nuestras vidas- comenzando por la

escuela- la adquisición de adecuados hábitos de estudio son importantes para
el cultivo del aprendizaje significativo y con ello la autosuficiencia en el mismo;
es decir es necesario que el alumno sea un agente activo, guiándolo hacia la
participación y relación del conocimiento con lo vivido.

Por lo tanto, el taller se centra en la adquisición de adecuados hábitos de

estudio según las potencialidades y habilidades de cada uno de los
participantes en mejora de su rendimiento académico .

III. OBJETIVOS:
 - Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de
estudios que ya poseen los alumnos.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Establecer un Dinámica de inicio: Se inicia la sesión

clima agradable realizando lluvia de ideas con todos 5 Recursos
durante la sesión. los participantes. min Humanos

Se realiza la exposición del tema

Brindar
“Hábitos de estudio” ¿Qué hábitos de 30 Papelotes
información sobre
estudios posees? ¿Cómo mejoro mis min
del tema Audiovisual
hábitos de estudio
es

Recopilar Terminada la exposición se realizara 15 INVENTARI

información de el INVENTARIO DE HABITOS DE min O DE
los participantes ESTUDIO HABITOS
DE
ESTUDIO

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del INVENTARIO DE

HABITOS DE ESTUDIO y durante el programa de cada sesión.
 Anexos de la Sesión 8

Y REALICEN JUNTOS LOS CAMBIOS NECESARIOS.

CONDICIONES PSICOLOGICAS

EXISTEN OTROS PENSAMIENTOS QUE A VECES NO NOS DEJAN ESTUDIAR.

ME
PREOCUPA
ESTOY
MUCHO
MUY
QUE COLERA
TRISTE
ME DA!!!!
E
NO PUEDO
ESTUDIAR
 CONDICIONES FISICAS
HORAS BIEN
COMPLETA DESCANSADO
S DE

ESTO NO
CON ENFERMO

SALUD
CUIDADO DE CANSADO VISTA
LA VISTA DESCUIDADA

BIEN CON SUEÑO

ALIMENTADO

CON HAMBRE

¿QUE NECESITAMOS
ESTO
ESTO SISI
PARA ESTUDIAR
CON EFICACIA??
 CUANDO VAS EMPEZAR A ESTUDIAR
NECESITAS ESTAR LISTO Y PREPARADO.

IMAGÍNATE QUE ERES UN COHETE QUE

DEBE ALISTARSE PARA DESPEGAR.

DEBES PASAR REVISTA A LO SIGUIENTE

CONDICIONES FISICAS CONDICONESAMBIENTALES CONDICIONES PSICOLOGICAS

DEBES SENTIRTE BIEN, NO TENER HAMBRE, NO EL LUGAR DE ESTUDIO DEBE SER ILUMINADO, SIN RUIDO NI DEBES SENTIRTE TRANQUILO, SIN PREOCUPACIONES,
ESTAR CANSADO, NO ESTAR ENFERMO!!! TV, SIN RADIO, LOS UTILES DEBEN ESTAR EN SU LUGAR, DEBE PORQUE ESTA PUEDE IMPEDIR EL DESARROLLO DEL BUEN
HABER ORDEN!! ESTUDIO!!!!
 INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO

Nombre :

Edad : Sexo : Fecha :

INSTRUCCIONES.- a continuación se te presentan una serie de afirmaciones, por favor marca con
una “X” según corresponda con tus hábitos de estudio. Marca en la V si concuerda contigo y F si
no concuerda contigo.

Ejemplo:

ITEM V F

1.- Me levanto en las madrugadas a estudiar

ITEM V F

1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.

2. Trato de memorizar todo lo que estudio.

3. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

4. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la mano y pido su significado.

5. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.

6. Subrayo las ideas principales.

7. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar.

8. Preparo cada clase antes de llegar a mi centro de estudios

9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en mi centro de
estudios preguntando a mis amigos
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.

11. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

12. Me pongo nerviosa ante un examen que considero difícil.

13. Al dar exámenes se me olvida todo.

14. Requiero de tranquilidad y silencio para estudiar.

15. Requiero del radio o del equipo para estudiar.

16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o al momento de estudiar.

17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando despierto.

18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.

19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar.

20. Cuando estoy en exámenes duermo menos de cuatro horas.

21. Me alimento mínimo tres veces al día.

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN

INSTRUCCIONES: cada respuesta que coincide con la plantilla tiene el

equivalente a 1 punto, en donde se observa según el puntaje una categoría
específica, además que los indicadores (hábitos específicos) reflejan
deficiencias específicas:

Puntajes:

0–6 : INADECUADOS HABITOS DE ESTUDIO

7 – 14 : REGULARES HABITOS DE ESTUDIO

15 – 21 : ADECUADOS HABITOS DE ESTUDIO

Además los indicadores pueden reflejar:

- Lectura y compresión, con los ítems: 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 19, 21. Menos de
cuatro alternativas correctas: inadecuados hábitos de lectura y compresión.
- Organización, con los ítems: 7, 8, 9, 20. Menos de tres alternativas
correctas: inadecuados hábitos de organización.
- Memoria, con los ítems: 2, 13. Menos de dos alternativas correctas:
inadecuados hábitos de memoria.
- Concentración, con los ítems: 14, 15, 16, 17. Menos de tres alternativas
correctas: inadecuados hábitos de concentración.
- Motivación, con los ítems: 12, 18. Menos de dos alternativas correctas:
inadecuados hábitos de motivación.

PLANTILLA DE CORRECCIÓN:

ITEM V F

1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más X
importantes.
2. Trato de memorizar todo lo que estudio. X
3. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que X
he comprendido.
4. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la X
mano y pido su significado.
5. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor. X

6. Subrayo las ideas principales. X

7. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a X

estudiar.
8. Preparo cada clase antes de llegar a mi centro de estudios X

9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las X

completo en mi centro de estudios preguntando a mis amigos
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que X
estudiar.
11. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido. X

12. Me pongo nerviosa ante un examen que considero difícil. X

13. Al dar exámenes se me olvida todo. X

14. Requiero de tranquilidad y silencio para estudiar. X

15. Requiero del radio o del equipo para estudiar. X

16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las X

clases o al momento de estudiar.
17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como X
soñando despierto.
18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a X
conversar con mi amigo.
19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar. X

20. Cuando estoy en exámenes duermo menos de cuatro horas. X

21. Me alimento mínimo tres veces al día. X

TOTALES 21

INTERPRETACIÓN.- la evaluación de los objetivos se hará de forma individual

y grupal. En donde se observará los cambios en los hábitos de estudio a nivel
individual; Así mismo, a nivel grupal es necesario obtener los porcentajes del
total de puntajes y con ello de los indicadores, esto nos servirá para observar
los cambios significativos a partir de un 35% (diferencia entre el pre y post
test).
 SESIÓN Nº 09

“¿Qué profesiones existen?”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

 Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Los momentos de globalización en que nos encontramos actualmente

demandan cada día más una mayor motivación e interés de que los y las
adolescentes y jóvenes procuren adecuar sus estudios para insertarse en el
campo laboral y profesional de una manera más efectiva. Es común
encontrarse con muchos jóvenes en los centros de estudios universitarios que
no están definidos en su verdadera vocación y realizan constantes cambios
porque no se encuentran seguros en ningún campo profesional. Algunas veces
llegan a graduarse de una carrera pero terminan fracasando en esa área, o
bien dedicándose a otro campo profesional distinto al estudiado. Lo mismo
sucede en el campo laboral, donde muchos no logran progresar por falta de
interés y satisfacción personal por el tipo de trabajo que realizan.

III. OBJETIVOS:

- Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras

profesionales que existen.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Concientizar a los Se explica a los estudiantes que

 participantes buscar información sobre las 5 Ovillo de
sobre la ocupaciones existentes representa un min hilo
importancia del momento importante del proceso de
tema orientación vocacional.

Brindar
Se realiza plenario acerca de las 20 Papelotes
información sobre
Carreras profesionales. min
del tema Audiovisual
es

Terminada la exposición se dará paso

Recopilar
a una rueda de preguntas a los 10 Recursos
información de
participantes para conocer cuáles son min Humanos
los participantes
las profesiones que conocen.

Culminar la 10m Recursos

Se otorgara material publicitario
sesión in Materiales.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

SESIÓN Nº 10

“¿Conozco el mercado laboral?”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

El conocimiento del mercado laboral es una necesidad "vital".Uno de los

más importantes desajustes entre la oferta y la demanda de empleo
proviene del desconocimiento de la situación actual y la posible
evolución del mercado de trabajo, dándose, aún en estos tiempos de
desempleo estructural, profesiones con mayor oferta de puestos de
trabajo que demandantes cualificados.

Las posibilidades de encontrar empleo dependen tanto de qué profesión

escogen y dónde la buscan como de sus propias características
profesionales y personales. Lo malo de todo esto, es la propia dinámica
del mercado que es cambiante y difícil de predecir: varían las formas de
acceso, las profesiones rentables, los conocimientos con futuro, etc.

III. OBJETIVOS:

- Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito

profesional y devida.
IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Concientizar a los
Se explica a los estudiantes la
participantes
importancia que tiene el conocimiento 5 Recursos
sobre la
del mercado laboral en la actualidad min Humanos
importancia del
propiciando una lluvia de ideas
tema

Brindar
Se realiza plenario acerca del Mercado
información sobre 20 Video
Laboral.
del tema min interactivo

Recopilar
Terminada la exposición se dará paso 10 Recursos
información de
a una rueda de preguntas. min Humanos
los participantes

Culminar la 10m Recursos

Se otorgara material publicitario
sesión in Materiales.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

 Anexos Sesión 10

Lectura: Una mirada actualizada al mercado laboral y la oferta educativa

Existendiversos factores que influyen en el proceso de orientación en las y los estudiantes al momento de
elegiruna profesión. Uno de esos factores tiene que ver con el mercado laboral, que experimenta
vertiginosos cambios,exigiendo adaptarse a los procesos de orientación para la elección vocacional.

En el ámbito internacional, en especial en la región de América Latina, la falta de capacitación y el divorcio

entre laoferta y la demanda educativas, están llevando a un aumento de las tasas de desempleo juvenil.

Según el informe “Integración del talento latinoamericano en el mundo laboral”, de Manpower, una de las
principalesrazones por las que las personas tienen dificultad para encontrar trabajo es la baja calidad de su
formación. Ésta seexpresa a través de falencias en: dominio de idiomas, tecnologías de 1a información,
estrategias de investigación,capacidad de análisis, emprendimiento, planificación y organización.

Nuestro país no es ajeno a la realidad del mundo moderno. Se calcula que hay actualmente en el Perú, 389
mil 511 jóvenes sin empleo, y que cada año 346 mil jóvenes peruanos terminan la secundaria.

Estos jóvenes conforman un grupo especialmente vulnerable y, si no estudian ni se capacitan, tendrán

menosposibilidades de acceder a un trabajo que responda a un proyecto de crecimiento personal, en
cualquier fase desu vida.

Por otro lado, cada año, miles de jóvenes optan por estudiar carreras, sin conocer las tendencias del
mercadolaboral peruano. Esto genera un creciente desempleo de jóvenes con educación superior, lo cual
constituye unagrave problemática en nuestro país, y contribuye a alimentar la idea que tendrán mejores
posibilidades migrandoal extranjero.

Se estima que cuatro de cada diez profesionales universitarios y seis de cada diez profesionales no
universitarios, nose desempeñan en la carrera que estudiaron.

Asimismo, se puede observar que en el Perú, la Educación Superior tiene poca vinculación con la realidad y
con elsector productivo, pues no se forma a los profesionales que requiere el país. Por ejemplo, la provincia
de Chimbote,en la región de Ancash, es un importante centro pesquero del país, sin embargo no cuenta con
la carrera deIngeniería Pesquera en ninguna de sus 4 universidades. Del mismo modo, en el Cusco no existen
especializacionesen Ingeniería que puedan relacionarse con el Gas de Camisea.

Ante este panorama, resulta indispensable desarrollar acciones de orientación vocacional con las y los
estudiantes deeducación primaria y secundaria, pues éstas constituirán un aspecto central en la formación
integral de ciudadanasy ciudadanos emprendedores y creativos, con la capacidad de insertarse a su medio
sociocultural y económico.

Sin duda alguna, merece nuestra especial atención el que las y los estudiantes cuenten con información
pertinente respecto al mercado laboral, la oferta educativa y la demanda productiva y comercial de nuestro
país. De estamanera, mediante un proceso de reflexión, se favorecerá que puedan vincular dicha
información con sus sueños,características personales, sus posibilidades, y puedan así construir su proyecto
Actualmente, las 125 universidades delpaís ofrecen 200 carreras y cuentan con un total
aproximado de 800,000estudiantes; mientras que más de 400,000 jóvenes se forman en alrededor
de mil institutos que ofrecen más de100 carreras técnicas. Las carreras con mayor demanda
ofrecen mayores posibilidades de obtener un empleo unavez concluidos los estudios,
especialmente cuando se obtienen en ellas altas calificaciones.

Otro elemento de información para decidir qué estudiar, es la rentabilidad o remuneración de

quienes egresande carreras universitarias o técnicas. La falta de información al respecto ha sido
una constante en nuestro país.

Una investigación estableció el orden de las profesiones universitarias y técnicas, por niveles
deremuneración. Los ingenieros civiles y los técnicos de administración encabezan la lista;
mientras que en elextremo inferior, se ubican los profesionales de educación básica y técnicos de
enfermería.

Este tipo de información debe ser producida con regularidad, sobre la base de encuestas
nacionales de hogares,y difundirse ampliamente entre los potenciales estudiantes de carreras
profesionales y técnicas, y las autoridadeseducativas del país. Por ello, el Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo (MTPE) está implementandoun sistema virtual de información para difundir
las carreras de mayor demanda laboral, las remuneracionespromedio y las perspectivas de estas
profesiones a futuro.

Al reflexionar sobre la importancia de ofrecer información adecuada y pertinente sobre la

situación actual denuestro país para la elección de una carrera, nos planteamos la necesidad de
revisar la manera como brindamosla orientación vocacional a las y los estudiantes. Es necesario
que las instituciones educativas aseguren que susprogramas respondan a la demanda actual y
futura.
 SESIÓN Nº 11

“Testimonios de Ex – alumnos y
profesionales”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Es importante conocer que las vivencias de los profesionales durante

sus años de estudio, para poder tomar como ejemplo, ya que durante esta
etapa se presentan diversos cambios a nivel personal, social, psicológico. Es
por esto que los estudiantes de educación secundaria conozcan estas
experiencias ya que les permitirá recibir información real y precisa mediante el
contacto directo con otros profesionales.

III. OBJETIVOS:

- Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito

profesional y devida.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES
 Dinámica de Se presenta a los participantes la
inicio temática a tratar 5 Recursos
min Humanos

Le solicitamos a cada profesional que

presente su testimonio respecto a la
elección de su carrera y el ejercicio
laboral expresándose especialmente 20
sobre los siguientes puntos: min
•Las expectativas que tenía antes
Brindar de terminar la secundaria. Recursos
información sobre Humanos
•El recorrido realizado al salir de
del tema
la institución educativa, las
dificultades, los logros.

•La situación en la que se

encuentra actualmente
(estudiando, laborando).

Recopilar
Terminada la exposición se dará paso 10 Recursos
información de
a una rueda de preguntas. min Humanos
los participantes

Culminar la 10m Recursos

Se otorgara material publicitario
sesión in Materiales.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

 SESIÓN Nº 12

“Descubro mis intereses vocacionales”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Es necesario que los y las estudiantes cuenten con una adecuada

educación, orientada a una carrera u oficio que responda a sus
intereses, capacidades, y que les permita cubrir sus necesidades, así
como prepararles para hacer frente a los diferentes retos y desafíos que
implica su inserción en el sector laboral y profesional en estos nuevos
tiempos.
La vocación, palabra que viene del latín “vocatio, vocationis” que
significa “llamado”, “invitación” no aparece como algo puntual y
espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante
la adolescencia para definirse en la adultez. La vocación se deriva desde
fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una
determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de
una carrera. (Aguirre Baztán, 1996).
III. OBJETIVOS:

- Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus

características personales de los alumnos del quinto grado de
secundaria.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Dinámica de Se presenta a los participantes la

inicio temática a tratar 5 Recursos
min Humanos

Explicamos a los estudiantes que

vamos a revisar una lista de campos
Brindar profesionales y a analizar qué realiza 20 Recursos
información sobre cada uno de ellos. Para esto, les min Humanos
del tema repartimos una lista y les proponemos
leer en silencio cada tipo de profesión
u ocupación.

Recopilar
Terminada la exposición se dará paso 10 Recursos
información de
a una rueda de preguntas. min Humanos
los participantes

Culminar la 10m Recursos

Se otorgara material publicitario
sesión in Materiales.

V. EVALUACIÓN:
Se evaluará al finalizar el programa.

SESIÓN Nº 13

“Mi perfil personal”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

En la actualidad es de suma importancia para la búsqueda de un empleo,

contar un perfil profesional acorde a las exigencias de la empresa o institución
que requiera al profesional, es por esto que se busca que los estudiantes
conozcan acerca del tema.
Cuando se realiza una búsqueda de personal para su empresa se recibe, sin
lugar a dudas, una gran cantidad de currículums, por lo que es
necesario descartar a los candidatos menos aptos. Para ayudar en la
selección existe lo que se llama perfil profesional.
El perfil profesional es el párrafo o párrafos del curriculum en los cuales
se específica la experiencia, habilidades, destrezas, gustos y
capacidades del candidato. Este párrafo de la hoja de vida debe ser el más
importante para el contratante, ya que lo mencionado aquí debe coincidir con
los requisitos solicitados.

III. OBJETIVOS:

- Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio

del contacto con las instituciones que las promueven.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Explicamos a los estudiantes que el

trabajo de esta sesión les permitirá
Dinámica de 5 Recursos
identificar las afinidades que hay
inicio min Humanos
entre sus características personales y
las carreras que conocen.

Brindar Les presentamos el cuadro "Mi perfil

información sobre personal y carreras afines”, y les
del tema proponemos que lo desarrollen de 20
manera individual. Les comentamos min
que en la primera columna deben
colocar los resultados de sus Copias de
evaluaciones personales en los cuadros de
aspectos indicados. En la segunda Mi Perfil
columna, anotarán la o las carreras Personal
que identifican como de mayor
 afinidad de acuerdo a sus resultados,
y en la tercera columna, indican las
carreras que consideran menos afines
a su perfil personal.

Terminada la exposición se dará paso

al trabajo en equipo en el que se
Integración del pedirá a los alumnos que se unan en 15 Recursos
grupo pareja y que intercambien ideas el min Humanos
uno del otro sobre el perfil personal
con qué carrera estaría más acorde.

Culminar la 5 Recursos
Se otorgara material publicitario
sesión min Materiales.

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

Anexos de la Sesión 13

Cuadro “Mi perfil personal y carreras afines”

Aspectos de Resultados de mi Carreras de mayor Carreras de menor

mi Perfil evaluación afinidad afinidad
personal
Mis habilidades
sociales:

Mis estilos de
aprendizaje:

Mis tipos de
inteligencia:

Mis orientaciones
de personalidad:
 Mis intereses
vocacionales:

Cuadro “Mis fortalezas y debilidades para la carrera”

Carrera o carreras de mayor afinidad:

Opinión Mis mayores fortalezas para el Mis mayores debilidades
ejercicio de la carrera
Opinión de mi tutor
Opinión de mi Padre
Opinión de mi madre
Opinión de un amigo
Opinión de un profesional de ese
campo

SESIÓN Nº 14

“Visita a instituciones, Observo y

entrevisto a profesionales”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --
 Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Es importante conocer que las vivencias de los profesionales durante sus

años de estudio, para poder tomar como ejemplo, ya que durante esta
etapa se presentan diversos cambios a nivel personal, social,
psicológico. Es por esto que los estudiantes de educación secundaria
conozcan estas experiencias ya que les permitirá recibir información real
y precisa mediante el contacto directo con otros profesionales.

III. OBJETIVOS:

- Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a

instituciones privadas, centros laborales y a profesionales de las
carreras u ocupaciones.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL

ES

Iniciamos la sesión indicando a

nuestros estudiantes que queremos
10 Recursos
compartir algunos aspectos
Dinámica de min Humanos
importantes de la profesión que
inicio
ejercemos y que quizá les pueda
servir en su proceso de orientación
vocacional.

Brindar Pedimos a los estudiantes que

información sobre señalen la o las carreras afines a su
del tema perfil personal y les proponemos
conocer más sobre ellas. Podemos
anotar en la pizarra las carreras y
luego indicar que se agrupen de
 acuerdo a sus preferencias.

Los grupos deberán realizar visitas a

instituciones donde puedan observar
parte del trabajo que desarrollan las
personas en la carrera elegida, buscar Copias de
personas que ejerzan esa profesión “Ficha para
para conocer su testimonio, o 20 el registro
conseguir información por medio de min de
páginas web confiables. información
Les mostramos la “Ficha para el de la visita
registro de información de la visita y y
entrevista” y pedimos que la revisen. entrevista”

Explicamos que la ficha es para

registrar datos importantes de la
carrera. Luego les proponemos que
basándose en la ficha, elaboren una
guía de preguntas y una guía de
observación que harán a los
profesionales que visiten.

Culminar la Se cierra la sesión con la proyección 5 Material

sesión de un video min audiovisual

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa y con la Ficha para el registro de

información de la visita y entrevista

Anexos de sesión 14

Ficha para registro de información de la visita y entrevista

Nombre de la carrera u ocupación: Institución visitada:

Actividades más frecuentes que se realizan en esa carrera u ocupación

Responsabilidades y decisiones que se tienen

Ingreso promedio

Estudios y otros requisitos para ejercer el trabajo u ocupación

Posibilidades de desarrollo de esta ocupación en los próximos años

Impresiones personales sobre la ocupación (al final del recojo de información)

SESIÓN Nº 15

“Un espacio de decisión”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución :Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a : Alumnos del 5to grado de secundaria

 Nº participantes aprox. : ----

Tiempo de sesión : 45 min.

Fecha de aplicación : --

Responsable : Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor : _________________________

II. FUNDAMENTACIÓN:

Muchos jóvenes en edad de decidir su futuro se encuentran en el limbo,

creyendo que la carrera no es más que una simple elección de escuela.
En esta complicada etapa de su vida, se muestran indiferentes, muchas
veces porque no se han dado cuenta que han crecido, porque deciden no
hacer caso al llamado de madurez que indica el tomar una importante
decisión por sí mismos, o lo ignoran debido a la presión de sus padres
respecto al tema una y otra vez. ¿Cuántos jóvenes así se ven en todas
las escuelas?

Los exámenes, cursos y clases de orientación vocacional son de gran

ayuda para que los jóvenes se den cuenta de sus interés y aptitudes y
descubran de lo que pueden ser capaces conjuntando ambas y cómo
pueden desarrollarlas en elámbito laboral.

No sólo es hacerle saber que seguir estudiando es importante, sino

motivarlo con la idea de que los cuatro o cinco años de universidad son
la preparación para el mundo laboral, para enfrentarse a la vida del
adulto maduro. Hacerle saber que el estudio le dará las herramientas
para ser una persona exitosa y que eso dependerá del interés,
dedicación y empeño que le ponga. Incitarlos a pensar y planear el
futuro es un paso importante para la realización y maduración del joven.

III. OBJETIVOS:

- Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita

arribar a una decisión vocacional.

IV. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

 Objetivos ACTIVIDAD Tº MATERIAL
ES

Retroalimentar Iniciamos la sesión apoyando a los

información participantes, en el reconocimiento de
10 Recursos
acerca de las sus actitudes, habilidades desde la
min Humanos
sesiones primera sesión de trabajo hasta la
anteriores anterior.

Solicitamos a las y los estudiantes que Copias de

desarrollen la ficha de elección “Ficha de
vocacional y proyecto personal, que 20 elección
Brindar min
información sobre resume el resultado de todo el vocacional
del tema proceso de reflexión desarrollado a lo y proyecto
largo del programa. personal”

Es importante reconocer el valor del

trabajo que los estudiantes han
realizado a lo largo del programa, y
motivarlos para que traten de cumplir
las metas que se han propuesto y
superar los obstáculos que se les
presenten.
15m Material
Le pedimos que reflexionen sobre las in audiovisual
siguientes preguntas:
Culminar la
sesión 1. Ahora que han culminado el
proceso de orientación ¿Cómo se
sienten?

2. ¿Cómo ven ahora su futuro?

3. ¿Qué beneficios les ha

ofrecido el Programa “Descubre,
orienta y construye tu destino”

Se aplicara un cuestionario de salida.

V. EVALUACIÓN:
 Se evaluará al finalizar el programa mediante el seguimiento en las
actividades realizadas durante todo el programa.

Ha culminado el desarrollo del Programa

" SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI

PRESENTE”

Estamos seguros que lo reflexionado y

aprendido por tus estudiantes les será de gran
utilidad, ahora que están a punto de asumir su
decisión sobre lo que harán en el futuro. Este no
es el final de la aventura, por eso deben
prepararse para continuar.