UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PASCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDUSTRIAL N° 3
“Antenor Rizo Patrón Lequerica”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro.07
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E NRO. 3 “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUERICA
DREP PASCO UGEL PASCO
DOCENTE Mg. Mery Rocio, PEREZ SAENZ
AREA INGLES BIMESTRE I UNIDAD DIDÁCTICA I
CICLO VI GRADO/SECCIONES 3° A,B,C,D,E, F, G, H, I
Del 05 de mayo al 09 de
FECHA DURACIÓN 80 MINUTOS
mayo del 2025
II.- TITULO DE LA SESIÓN: Talking about my final proyect.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
DEL ÁREA EVALUACION APRENDIZAJE DE EVALUACION
Obtiene información de Recupera Información explícita, relevante y Obtiene información de textos
textos orales. complementaria seleccionando datos específicos orales
en los textos orales que escucha en Inglés, con Infiere e interpreta información
vocabulario variado y pertinente acerca del de textos orales
Infiere e interpreta autocontrol de emociones
información de textos Adecúa, organiza y desarrolla
Deduce información señalando características de las ideas de forma coherente y
orales seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el cohesionada.
significado de palabras en dialogo acerca del Utiliza recursos no verbales y
Adecua, organiza y autocontrol emocional. paraverbales de forma
desarrolla las ideas de Adapta el texto oral a la situación comunicativa estratégica.
forma coherente y manteniendo el registro y los modos culturales, y Interactúa estratégicamente
considerando el tipo de texto, el contexto y el con distintos interlocutores.
cohesionada propósito al autocontrol emocional. Opina y evalúa la forma, el
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
Utiliza recursos no verbales con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con contenido y el contexto del
SE COMUNICA y paraverbales de forma su nivel, organizándolas para establecer relaciones texto oral
ORALMENTE EN estratégica lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
INGLÉS COMO diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la Get an
LENGUA Interactúa información de forma. pertinente con vocabulario exposition Lista de
EXTRANJERA apropiado.
estratégicamente con Participa en diversas situaciones comunicativas about our cotejo
distintos interlocutores. alternando los roles de hablante y oyente para emotions
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
Reflexiona y evalúa la complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
forma, el contenido y el adaptar sus respuestas a las necesidades del
contexto del texto oral interlocutor en inglés, con vocabulario variado y
pertinente.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de la dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
TRANSVERSAL EVALUACION APRENDIZAJE DE EVALUACION
Determina la meta de aprendizaje comprender el Determina la meta de
texto Personal Values para identificar, deducir y aprendizaje en el texto
Define metas de
opinar sobre el contenido del texto”. Personal Values para
aprendizaje.
identificar, deducir y opinar
sobre el contenido del texto”
Gestiona su Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones o estrategias Organiza un conjunto de Explicaciones orales
Lista de Cotejo
aprendizaje de estratégicas para alcanzar para lograr la meta de aprendizaje. acciones o estrategias para sobre el proceso y
manera metas. lograr la meta de aprendizaje. resultado de la meta
autónoma. Revisa de manera permanente las estrategias Revisa de manera permanente de aprendizaje
Monitorea y ajusta su utilizadas para lograr la meta de aprendizaje y las estrategias utilizadas para
desempeño durante el realizar el reajuste si fuera necesario. lograr la meta de aprendizaje y
proceso de aprendizaje realizar el reajuste si fuera
necesario
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE MUESTRA CUANDO…
Enfoque • Equidad y justicia . Disposición a reconocer a que, ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
orientación al bien • Solidaridad de inicio diferentes, se requieren compensaciones los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
común • Empatía a aquellos con mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a
• Responsabilidad
personas en situaciones comprometidas o difíciles Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Identificación afectiva con los sentimientos del otro situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
y disposición para apoyar y comprender sus afrontarlas.
circunstancias Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
compartidos de un colectivo o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En La I.E. N° 3 “ANTENOR RIZO PATRON LEQUÉRICA”, del distrito de Chaupimarca, la provincia de Pasco, se observa que después de la post
pandemia los estudiantes tienen dificultad en regular su emociones, las cuales son potenciadas debido a la inseguridad ciudadana que se
expresa en robos, asaltos, sicariatos, extorsiones, secuestros, estafas por internet etc que se difunden por los medios de comunicación afectando a
su estado socio emocional la cual se evidencia en el comportamiento de los estudiantes mostrándose agresivos, desatentos, melancólico,
preocupados, irritables y desinterés por aprender. Frente a este situación nos planteamos el siguiente reto: ¿ Qué acciones debemos realizar
para regular nuestras emociones contribuyendo en nuestro bienestar socioemocional? y ¿Qué podemos hacer para regular nuestras
emociones contribuyendo en nuestro bienestar socioemocional?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESOS/ ESTRATEGIAS TIEMPO
1. La maestra saluda a los estudiantes cordialmente
2. Los estudiantes responden al saludo
3. La maestra las menciona las normas de convivencia.
4. Los estudiantes responden la lluvia de ideas como, por ejemplo:
arrive the class on time
5. La maestra, inicia la sesión, haciendo algunas preguntas:
SABERES PREVIOS
What did you see in these pictures?
What did we do the last class?
2. Los estudiantes de manera voluntaria participan a partir de las
interrogantes a través del Brainstorming (Lluvia de ideas) brindan sus
INICIO
respuestas.
20 minutos
CONFLICTO COGNITIVO:
La maestra, formula las siguientes interrogantes:
What are going to talk about?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
3. La maestra les presenta la rúbrica con cual serán evaluados en
sus presentaciones
4. Las presentaciones serán en grupos
5. Cada grupo tendrá un tiempo establecido por la maestra .
6. La maestra hace las anotaciones en función al instrumento.
Desarrollo 7. Los estudiantes realizan una autoevaluación de sus respetivas 45 minutos
presentaciones
EVALUACIÓN:
1. La maestra, invita a los estudiantes a expresar sobre lo aprendido el día de
hoy.
2. La maestra, explica sobre el tema tratado
METACOGNICIÓN:
Cierre
Finalmente, la maestra realiza la metacognición mediante las siguientes
15 minutos
preguntas.
What did we learn today?
Why did we learn it?
What would you like learn next class?
V. ESPACIOS DE APRENDIZAJE/ MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS/ RECURSOS EDUCATIVOS
ESPACIOS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS RECURSO EDUCATIVOS
El aula Videos Papelotes, plumones, etc.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. Se realizará mediante la retroalimentación que permita a los estudiantes regular su aprendizaje para que logren comprender el texto Personal
Values para identificar, deducir y opinar sobre el contenido del texto.
VII. ANEXO
Instrumento de evaluación
Cerro de Pasco, mayo del 2025.
_______________________ _______________________
Mg María E DE LA Mg. Amanda Mg. Mery Rocio,
CRUZ ESCALANTE ZANABRIA VARGAS PEREZ SAENZ
SUB DIRECTORA DE
Nombre del instrumento: Rúbrica holística de exposición oral en inglés
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Evidencia: Exposición oral de un texto informativo en grupos.
Escala de valoración: 4 niveles
Nivel Descripción del desempeño
El estudiante expone con fluidez y seguridad en inglés un texto
informativo sobre estrategias para regular emociones. Organiza sus
ideas con claridad y coherencia. Utiliza adecuadamente recursos
4 (Logro destacado) no verbales (gestos, tono, pausas) y paraverbales. Interactúa de
forma natural con el público y responde con pertinencia. Reflexiona
con sentido crítico sobre el contenido presentado.
El estudiante expone de manera clara un texto informativo en inglés
con ideas organizadas. Usa algunos recursos no verbales y
3 (Logro esperado) paraverbales de forma adecuada. Interactúa con el público de
manera básica y responde a preguntas simples. Muestra
comprensión del tema y reflexiona con apoyo del docente.
El estudiante presenta dificultades en la exposición oral: el mensaje
es poco claro o desorganizado. El uso del idioma es limitado. Utiliza
2 (En proceso) escasamente recursos no verbales y paraverbales. Interactúa poco
o de manera forzada. Requiere apoyo constante para reflexionar
sobre su desempeño.
El estudiante no logra comunicar el contenido del texto de forma
comprensible. No organiza las ideas ni utiliza recursos de
1 (Inicio) comunicación oral. Evita interactuar o lo hace con mucha dificultad.
No muestra evidencia de reflexión sobre el contenido ni sobre su
producción oral.
